«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детский сад №676 Рабочая группа по разработке программы: Руководитель: заведующий Самолина Г.А. Старший воспитатель: ...»

Принято Утверждаю

на заседании педсовета дошкольного приказом заведующего

образовательного учреждения от 27.08.2012 №

протокол от 27.08.2012г №1 Заведующая ГБОУ детский сад №676

Самолина Г.А.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детский сад №676 Рабочая группа по разработке программы:

Руководитель: заведующий Самолина Г.А.

Старший воспитатель: Гонтарь Е.Е.

Педагог-психолог: Пузикова Е.В.

Воспитатель : Крылова Л.Н.

Москва - 2012г.

Содержание образовательной программы Пояснительная записка 4- 1. Обязательная часть: 1.1.Пояснительная записка 1.1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. 5- 1.1.2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы 10- дошкольного образования.

1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса. 11- 1.1.5.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 13- 1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 1.2.1.Организация режимных моментов в ДОУ 1.2.1.1. Продолжительность режимных моментов по возрастным группам 15- 1.2.1.2. Режимы дня (холодный и летний периоды года) 18- 1.2.1.3. Организация двигательного режима в ДОУ 20- 1.2.1.4. Система оздоровительных мероприятий 21- 1.2.1.5. Организация сна 1.2.1.6. Организация прогулки 1.2.1.7. Организация питания 26- 1.2.1.8. Организация непосредственно образовательной деятельности 1.2.2.Проектирование образовательного процесса 1.2.2.1. Структура образовательного процесса 1.2.2.2. Сочетание видов детской деятельности и форм работы 1.2.2.3. Организация совместной деятельности взрослых и детей 1.2.2.4. Организация самостоятельной деятельности детей. 1.2.2.5. График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей 1.2.2.6. Учебный план 1.2.2.7. Расписание непосредственно-образовательной деятельности 1.2.2.8. Модель организации учебно-воспитательного процесса на день (младший и старший дошкольный возраст) 39- 1.2.2.9. Модель плана деятельности педагога на день 41- 1.2.2.10. Циклограммы планирования образовательной работы по возрастным группам 44- 1.2.2.11. Комплексно-тематическое планирование 48- 1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 1.3.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных 52- качеств детей по всем образовательным областям.

1.3.2. Виды интеграции образовательных областей 54- 1.3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 58- "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" 1.3.4.Формы работы с детьми по образовательным областям. Перечень программ, технологий, пособий. 93- 1.3. 5. Современные педагогические технологии,используемые в ежедневной организации образовательного процесса 120- Методы работы с детьми по всем образовательным областям.

1.4.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 128- 1.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. 149- 2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть Программы). 2.1.Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется 160- образовательный процесс.

2.2.Система дополнительного образования в ДОУ 162- Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания. 165- 2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста. 168- 2.4.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста. 184- 3. Условия реализации Программы Данный нормативно-управленческий документ - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) – разработана педагогическим коллективом Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №2 (далее ДОУ во исполнение и в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

(ФГТОП), характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса ДОУ.

Программа представляет модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающую вид ДОУ и приоритетные направления деятельности. Программа состоит из двух частей: обязательной части (инвариантной) и вариативной части, формируемой участниками ДОУ. Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей, - взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

В ходе проектирования учитывались рекомендации Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательные потребности воспитанников «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаикасинтез, 2011), запросы родителей, общественности и социума и рядом парциальных программ., Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы, являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года № 3266-1 в редакции от 02.02.2011 N 2-ФЗ).

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждённое постановлением правительства Российской Федерации от сентября 2008 г. № 666).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобразования России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 г. № 91(с изменениями № 1 к СанПин 2.4.1.2660-10 от 20 декабря 2010 г.).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, учитывает особенности психофизического развития и возможностей детей, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом развитии детей.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по четырём основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Управление реализацией программы осуществляется через мониторинг.

В содержание разделов Программы вносятся коррективы и изменения в том случае, если изменилась нормативная база, обосновывающая разработку Образовательной программы;

произошли изменения в образовательном процессе (водятся новые программы и технологии, требующие диагностики уровня развития детей;

изменилась видовая структура групп или образовательные запросы родителей);

появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;

изменились условия реализации программы в связи с пополнением предметно-развивающей среды.

1.Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях ДОУ (группы).

Дошкольный период (3-7 лет). Развитие ребенка претерпевает не только количественные, но и значительные качественные изменения. «В системе психических функций в дошкольном возрасте центральная роль принадлежит памяти — функции, связанной с накоплением и переработкой непосредственного опыта. У ребенка появляется способность «вырвать» предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще не была. Здесь закладывается то, что можно назвать первым абрисом детского мировоззрения, формируется единство и тождество «Я» — обобщенное представление о природе, об обществе, о самом себе.

К 3-4 годам, вследствие качественных изменений в восприятии: от восприятия отдельных конкретных действий и ситуаций ребенок переходит к «обобщенному восприятию», становится способным к управлению восприятием. Это обеспечивает расширение рамок воспринимаемой и осознаваемой действительности, прежде всего через активное использование собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций; ведет к дальнейшему освоению, например, комплекса исследовательских действий, обеспечивающих деятельность ребенка в новых и сложных многофакторных динамических средах (физических, социальных). 4-5-летние дети способны к построению комплексных, комбинированных воздействий на объект с целью выявления его системообразующих связей и внутренних взаимодействий. Дети 5-7 лет проявляют большой исследовательский интерес и способны к самостоятельному успешному исследованию сложных, многосвязных физических и социальных объектов и ситуаций. Основной характеристикой исследовательской инициативности детей является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности — целей, способов действий, исследовательских орудий, получаемых результатов, выдвигаемых гипотез и объяснений.

В возрасте 4-5 лет начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов, и на этой основе формируется избирательность (по отношению к содержанию, к действию, к способу и т. д.).

Речь как форма существования мышления и сознания в целом играет значительную роль в развитии сознания ребенка и вместе с тем увеличивает его возможности, изменяя взаимоотношения с окружающими. В возрасте 3-4 лет возникает «деловое» общение со взрослым, отношения становятся «партнерскими», что означает, что ребенок не только осознает себя как личность, но и действует во всех смыслах как осознанная личность. Отношения, возникающие в ходе и вследствие взаимодействия, фиксируются в виде определенных позиций, рангов популярности, репутации, престижа, авторитета, самоощущения и т. д. Закрепляясь в практике взаимодействия с другими, они превращаются в наиболее общие черты характера. Те, в свою очередь, становятся внутренним основанием для образования других характерологических свойств (интеллектуальных, волевых, эмоционально-мотивационных и т. д.). Осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, то есть некоторого целостного отношения к окружающему и к себе самому, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают новые потребности. В процессе и в результате осознания себя как личности возникает относительно устойчивое внеситуативное соподчинение мотивов, во главе иерархии мотивов становятся специфически человеческие, то есть опосредованные по своей структуре (прежде всего образцами поведения взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами). Это превращает ребенка в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами. В самом широком смысле это можно понимать как психологическую готовность ребенка к замысливанию, простраиванию и осуществлению замысла, то есть целенаправленному осуществлению собственной деятельности.

В дошкольном возрасте впервые складываются внутренние этические инстанции ребенка, этические правила. Дети могут преодолевать свои желания и действовать по нравственному мотиву «надо». Это возможно не потому, что они способны полностью управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость их поведения и создает единство их личности.

Возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Способен к эмоциональной Речь – главное средство Начинает развиваться Создание необходимых условий для отзывчивости.

Высокая потребность ребенка в движении взрослыми, овладевает Ребенок учится Обеспечение развивающей среды, направленной Ведущая деятельность – предметно- грамматическим строем действовать на развитие речи, воображения и двигательной Поведение ребенка непроизвольно, Внимание непроизвольное заместителями. Активизация интереса к познанию.

эталоны Возрастные особенности развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).

Активное освоение окружающего мира Речь. Ребенок учится В деятельности ребенка Создание необходимых условий для предметов и вещей, мира человеческих использовать средства появляется действие по саморазвития, самооактуализации внутренних группах, появлениегрупповых традиций. Внимание. Становление Возраст «почемучек». стимулирование любопытства («Копилка преобладают личные мотивы. Мышление нагляднообразное Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) Существенные изменения происходят в Внимание. Становится Формируется Создание условий, формирующих этом возрасте в детской игре, а именно, в более устойчивым и саморегуляция самостоятельность (опорные схемы, модели, игровом взаимодействии, в котором произвольным. поведения. пооперационные карты); способствующих существенное место начинает занимать Память. Улучшается Развивается творчество. проявлению творческой и познавательной Ребенок этого возраста уже способен Речь. Норма – правильное Активизируются Развитие инициативности, мыслительной действовать по правилу, которое задается произношение всех звуков исследовательский деятельности, произвольности, способности к взрослым или сверстником в игре, Мышление. Развивается навыки. творческому самовыражению;

конфликтность в игровой деятельности. функция планирования и «Книга – источник Воспитание важнейших социальноРазвиваются выносливость и силовые прогнозирования знания» эмоциональных компетенций ребенка – ориентироваться в пространстве и во времени.

Активность продуктивной деятельности.

Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) как личность, как самостоятельный Увеличивается устойчивость мотивационная сфера. интеллектуальной и физической и социальносубъект деятельности и поведения. внимания — 20—25 минут, психической готовности к школе.

Становление детской дружбы объем внимания составляет Формирование Личностная готовность В играх дети 6-7 лет способны отражать 7—8 предметов. Возникает самоконтроля, - формирование новой социальной позиции – сложные социальные события, произвольное внимание самооценки положение школьника, имеющего круг прав и взаимодействия с несколькими Память. Увеличение объема Развитие предпосылок - наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных На 1 сентября 2012года в ДОУ функционирует 8 возрастных групп общеразвивающей направленности в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Количественный состав: мальчиков- девочек - Анализ состояния здоровья воспитанников позволяет определять дифференцированный подход к каждому ребенку при организации образовательного процесса.

Группы здоровья воспитанников здоровья Отклонения здоровья воспитанников (% от общего количества детей) болеющие зрения опорно-двигательного сердечнососудистой 1.1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ГБОУ детский сад №676 является звеном муниципальной системы образования города Москвы, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплению их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей, освоении воспитанниками основной общеобразовательной программы и парциальных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по всем направлениям деятельности.

Приоритетными направлениями деятельности ДОУ по реализации Программы являются:

1. обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» п.2.10.) 1.1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цели и задачи данного раздела тесно взаимосвязаны с направлениями деятельности ДОУ, указанными в Типовом Положении о дошкольном образовательном учреждении, созвучны с Уставом ДОУ и реализуемыми комплексными программами.

Цель Программы: обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Цели деятельности ДОУ по реализации Программы:

Создание благоприятных условий, способствующих становлению и формированию эмоционально-волевой сферы, познавательных интересов у детей дошкольного возраста, их физическому, психическому и нравственному развитию как факторов, обеспечивающих социальную адаптацию детей.

Основными задачами деятельности Учреждения являются:

- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и индивидуальные возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей для формирования ключевых компетенций дошкольников;

- создавать атмосферу эмоционального благополучия и психологического комфорта;

- воспитывать потребность в здоровом образе жизни, сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

- повышать профессиональное мастерство педагогов;

- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

- реализовывать преемственность между ДОУ и начальной школой (единая линия развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса).

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Построение образовательного процесса ДОУ ориентировано на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Формы реализации принципа интеграции Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы.

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса.

Интеграция детских деятельностей.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Комплексно-тематический принцип:

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».

Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции». Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется учебным планом (разбивкой содержания Программы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка", по дисциплинам и годам обучения), расписаниями непосредственнообразовательной деятельности.

Содержание Программы реализуется через:

1.непосредственно образовательную деятельность (НОД), осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

2.образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

3.самостоятельную деятельность детей;

4.взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

1) Климатические особенности: особенности осуществления образовательного процесса строятся в соответствии с климатическими условиями Центрального региона РФ. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности к которому относится город Москва, расположенная в центральной полосе европейской части России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы ДОУ.

В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (лесостепная и степная зоны); в образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.

2) Национально-культурные: обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ). Характерной чертой последних лет является миграционные процессы. В ДОУ имеются воспитанники разных национальностей. При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

3) Региональные особенности: Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности города Москвы, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Москва издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это направляет деятельность ДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 86% и 14%; для 1 младшей группы объём обязательной (инвариативной) части программы составляет 100% 1.1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости (Содержание программы должно соответствовать:- основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, - иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.) соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (решать поставленные цели и задачи только:- на необходимом и достаточном материале, - максимально приближаться к разумному «минимуму») обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

гуманизации:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

дифференциации и индивидуализации:

развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;

непрерывности образования:

связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп, для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.

преемственности:

требуется не только и не столько овладение детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника интегративных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

системности образования:

все компоненты в Программе взаимосвязаны и взаимозависимы.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2011) — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:

а) Личностно ориентированные принципы Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

в) Деятельностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. Необходимо развивать у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

1.2.1. Организация режимных моментов в ДОУ Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Образовательный процесс в ГБОУ д/с №676 реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания с 7.00 – 19.00 час.

сезонные особенности, поэтому организация режима дня проводится в двух вариантах с учетом теплого (с первого июня по тридцать первое августа) и холодного периода года (с первого сентября по тридцать первое мая).

обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

следующие позиции:

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;

- устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:

Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):

Продолжительность дневного сна ( для детей от 1г. до 1.6 г. дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня, общей продолжительностью до 3.30 час.):

Продолжительность суточного сна: 12 – 12.30 ч.

Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

Перерывы между периодами НОД: не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:

дня (по 8-10 минут).

Дополнительное образованию (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо проводить за счёт времени, отведенного на прогулку и дневной сон:

Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе):

- Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Приём, осмотр детей, игры, решение образовательных задач, групповое общение:

совместное проектирование интересных краткосрочных, долгосрочных дел.

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак Самостоятельная деятельность Непосредственно-образовательная деятельность Второй завтрак «Вместе на природу» Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, 9.45-11.45 10.05- 12.20 10.00 -12.30 10.35-12.40 10.55-12. решение образовательных задач, игры, труд, общение по интересам. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду.

Обед Гигиенические процедуры. Укладывание и дневной сон.

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры, решение образовательных задач, самостоятельные игры.

Полдник Сюжетно-ролевые, творческие и дидактические игры, cовместная образовательная деятельность взрослого и детей. Кружковая работа. Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Общение с детьми, родителями. Свободные игры.

РЕЖИМ ДНЯ

«Здравствуйте, дети!»

Приём, осмотр детей, игры, решение образовательных задач, групповое общение: совместное проектирование интересных краткосрочных, долгосрочных дел. (на воздухе) Утренняя гимнастика на воздухе, самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак «Вместе на природу» Прогулка. Ознакомление с природой, решение образовательных задач, игры, труд, общение по интересам. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность.

Подготовка к обеду.

«Приятного аппетита»

Второй завтрак Обед Гигиенические процедуры. Укладывание и дневной сон.

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник 15.00 – 15.45 15.00 – 15.45 15.00 – 15.45 15.00 – 15.45 15.00 – 15. «До свидания, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно в помещении и на прогулке, характер и продолжительность зависят от инд. данных и потребностей детей Применение динамических поз (сидя, стоя, лёжа) Постоянно, как составная часть НОД и режимных моментов Логоритмика, ритмопластика, психогимнастические этюды Утренняя гимнастика (в летний период – на улице) Образно – игровые.

В форме круговой тренировки.

Сюжетно – игровые.

По интересам.

Предметно – образные.

По литературным произведениям.

В форме ритмической гимнастики.

Комплексное.

Туризм.

В форме эстафет и соревнований.

гимнастика Физкультминутки Логоритмические; для глаз; пальчиковые;

«Все цвета радуги», «Театр в руке»; на внимание.

Физические упражнения на открытом воздухе Ежедневно с подгруппами Участие родителей в физкультурно-массовых В течение года мероприятиях детского сада п\п Оздоровительные:

-обеспечение условий для удовлетворения потребности в активном движении в течение всего дня - гигиенические и водные процедуры - обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя);

- гимнастика пробуждения - облегченная одежда - элементы профилактической и корригирующей гимнастики (дыхательная, артикуляционная, для улучшения осанки и профилактики плоскостопия, для глаз, психогимнастика) - элементы точечного и самомассажа, массаж стоп с помощью пуговичных ковриков - динамические паузы (физкультминутки) - приёмы релаксации: минуты тишины, расслабления, музыкальные паузы Санитарные:

Соблюдение режима проветривания, светового и температурного режимов, подбор мебели Организация работы с семьями:

- Рекомендации родителям по способам оздоровления ребенка в домашних условиях. Согласно плана работы с семьями - Вовлечение родителей в совместные занятия физкультурой и спортом.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

создавать позитивный эмоциональный настрой;

проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурная НОД (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период, в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, спортивные игры, физические Сочетание воздушной ванны с физическими упражнения и другие виды двигательной упражнениями; босохождение с Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Физические упражнения после дневного сна Сочетание воздушной ванны с физическими Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры п/п Обеспечение здорового ритма жизни Щадящий режим (адаптационный период) Гигиенические и водные процедуры Умывание Свето-воздушные ванны Проветривание помещений (в т.ч. сквозное) Музыкотерапия, вокалотерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов, музыкальные паузы Создание целенаправленной системы по работе с родителями.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение подвижные игры труд на участке самостоятельная игровая деятельность детей индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств самостоятельная двигательная активность.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и руки вытирать бумажной салфеткой В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Максимально допустимый объем недельной нагрузки, включающий объем дополнительных образовательных программ, и продолжительность Подготовительная Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать её с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В середине года (январь ) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. 1 раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе.

1.2.2. Проектирование образовательного процесса Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.

Непосредственно образовательная деятельность Решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. моментов Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «Занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо».

Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им Занятие – пресс-конференция Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами Занятие – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения.

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования.

Проектная деятельность познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование.

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), Инсценирование отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх и драматизация имитационного характера.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов.

Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы.

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;

ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед физическое развитие ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие социально личностное развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при познавательно речевое развитие восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий, и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в художественно эстетическое изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, при влечение внимания детей к развитие Виды деятельности Возможные формы работы Коммуникативная Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры.

Трудовая Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.

Познавательно-исследовательская Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование.

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.

Музыкально - художественная Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным Двигательная Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурной НОД, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.

Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми можно опираться на тезисы Н.А. Коротковой:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:

Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны (необходимо также знать о правилах размещения материала для детей с ведущей левой рукой); оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).

Длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет организация детского внимания.

Подготовка к деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).

Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).

Обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине мероприятия, если оно было статичным.

Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

физическое развитие социально личностное развитие индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие познавательно речевое развитие самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие художественно эстетическое развитие картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах Авторы О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева указывают на то, что:

- дети в возрасте 1 года могут заниматься одни видом деятельности до 10 минут, - в старшем дошкольном возрасте до 1-1,5 часа при условии посильности и интересности этой деятельности.

воспитанников, проведение оздоровительных мероприятий Индивидуальная работа с детьми осуществляемая в ходе режимных Профессиональное сотрудничество и Ежедневное общение, совместное проектирование планов работы, их оперативная корректировка по мере Программы: 1. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой, издание 2010 год Федеральный компонент I. ИНВАРИАНТ Образовательная нагрузка на ребенка в неделю НОД проводится по утверждённым спискам ПЕРЕЧЕНЬ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЯТИДНЕВНУЮ НЕДЕЛЮ, рекомендованный Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой, издание 2010 г.

мира ООД *В месяц из 4 видов организованной * В месяц из 8 видов организованной * В месяц из 8 видов организованной * В месяц из 12 видов организованной * В месяц из 12 видов организованной образовательной деятельности (ООД) образовательной деятельности (ООД) в образовательной деятельности (ООД) в образовательной деятельности (ООД) в образовательной деятельности (ООД) в в образовательной области образовательной области «Познание» образовательной области «Познание» образовательной области «Познание» образовательной области «Познание»

3 - формирование целостной картины 3 - формирование целостной картины мира 2 - формирование целостной картины мира 4 - формирование целостной картины 4 - формирование целостной картины мира (1-предметное окружение, 1- (1предметное окружение, 1 социальное (1-предметное и социальное окружение, 1 - мира (1-предметное окружение, 1- мира (1-предметное окружение, 1социальное окружение, 1- окружение, 1 ознакомление с природой); ознакомление с природой); социальное окружение, 2 - ознакомление с социальное окружение, 2 - ознакомление 1 - познавательно-исследовательская продуктивная (конструктивная) деятельность; 2 -познавательно-исследовательская 2 -познавательно-исследовательская 1.2.2.7. РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2011 – 2012 УЧ.ГОД ФЦКМ – формирование целостной картины мира КД – конструктивная деятельность ЧХЛ – чтение художественной литературы ФЭМП – формирование элементарных математических представлений

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебный план составлен из расчета 36 недель и не превышает максимально допустимый объем общей нагрузки, рационально распределяет время, отводимое на освоение основной образовательной программы. Имеющиеся отступления носят объективный характер: перенос празднования некоторых государственных праздников на рабочие дни в связи с Постановлением правительства России. Учебный план регулирует деятельность педагогического коллектива, обеспечивает выполнение временного государственного образовательного стандарта дошкольного образования, дополнительных образовательных услуг, а так же определяет объём учебной нагрузки для каждой возрастной группы. Учебный построен с учетом норм недельной нагрузки по требованиям СанПиН, на принципах дифференциации и вариативности, четко разграничивает базовую (инвариантную) и модульную (вариативную) части.

1.2.2.8. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день.

п/п развития ребёнка Социально- Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Индивидуальная работа п/п развития оздоровление Гигиенические процедуры (обширное умывание) корригирующим коврикам) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в Физкультурные досуги, игры и развлечения группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Самостоятельная двигательная деятельность Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Чтение художественной литературы Социально- Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и Понедельник – физкультурно-оздоровительное направление (ОО «Физическая культура» и «Здоровье») Вторник – познавательно-речевое развитие (ОО «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы») Среда – социально-личностное развитие (ОО «Социализация», «Труд», «Безопасность») «Здравствуй, музей»

Пятница – художественно-эстетическое развитие (ОО «Музыка», «Художественное творчество») СДД - Самостоятельная деятельность детей СД - Совместная деятельность взрослых и детей ИОО - интеграция образовательных областей деятельность (с учетом перечня, Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения, и т.д.

групповых традиций, ритуалов, В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей в соответствии с событий) в соответствии с темой содержанием образовательных областей.

Подготовка к завтраку, завтрак СДВ (групповая, подгрупповая, индивидуальная) Разнообразная детская СДД, СДВ: групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, Непосредственно образовательная СДВ: групповая и подгрупповая деятельность музыка - слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным безопасность - реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, наблюдение, экскурсия, решение Подготовка ко второму завтраку, СДВ (групповая, подгрупповая, индивидуальная) 2 завтрак Формы работы: рассказ педагога, д/игры по привитию культурно-гигиенических навыков, помощь в Подготовка к прогулке СДД, СДВ (групповая, подгрупповая, индивидуальная) Прогулка Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, Возвращение с прогулки, СДВ (групповая, подгрупповая, индивидуальная) подготовка к обеду, обед Формы работы: рассказ педагога, д/игры по привитию культурно-гигиенических навыков и этикета, Подготовка ко сну СДВ (подгрупповая, индивидуальная).

10.

Постепенный подъем, воздушные, СДД, СДВ.

11.

водные процедуры, подготовка к ИОО: здоровье, физическая культура, музыка, безопасность, познание, коммуникация.

12.

Непосредственно образовательная СДВ: групповая и подгрупповая 13.

деятельность, самостоятельная 1. НОД, осуществляемая по расписанию во второй половине дня Подготовка к прогулке Прогулка Анологично дневной прогулке 15.

Возвращение с прогулки, СДВ (групповая, подгрупповая, индивидуальная) 16.

подготовка к ужину Формы работы: рассказ педагога, д/игры по привитию культурно-гигиенических навыков и этикета, 18.

областей УТРО Совм. деят. (групп. культура ФК и подгрупповая: Здоровье З.

Пятиминутка Здоровья П. Пальч., логоритмич. игры, элементы психогимнастики, релаксации, точеч. массажа, улыбкотерапия, дыхательная гимнастика, хоровое пение Индивид. работа - воспитание КГН, работа с дежурными по столовой, самообслуживание.культура поведения во время еды, трудовые поручения в уголке природы и в игровых Образ. деятельн. в ЧХЛ реж. моменты Социализаобъяснение, показ, напоминание, побуждение, уточнение, ситуативный разговор, обучение, наблюдение Организ. среды для самост. деят.

НОД

ПРОГУЛКА

(дать разрядку, снять напряжение, обеспечить тонус - воспитание культурно- гигиенических навыков, работа с дежурными по столовой, - чтение художественной литературы,

РАБОТА ПЕРЕД

СНОМ ВЕЧЕР Совм. деят.

групповая и подгрупповая:

Индивид. работа Организ. среды для самост. деят.

Беседы о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, НОД Экскурсии, ВЗАИМОД.

наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Чтение детям, заучивание областей УТРО Совм. деят. (групп. культура ФК и подгрупповая: Здоровье З.

Пятиминутка Здоровья Познание Пальч., логоритмич. игры, элементы психогимнастики, релаксации, точеч. массажа, улыбкотерапия, дыхательная гимнастика, хоровое пение Индивид. работа Образ. деятельн. в худ..

- объяснение, показ, напоминание, побуждение, уточнение, ситуативный разговор, обучение, наблюдение реж. моменты литературы Организ. среды Социализадеятельность для самост. деят. ция С.

РАБОТА ПЕРЕД

СНОМ ВЕЧЕР Совм. деят.

групповая и подгрупповая:

Индивид. работа Организ. среды для самост. деят.

Беседы о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, НОД Экскурсии, ВЗАИМОД.

наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Чтение детям, заучивание областей УТРО Совм. деят. (групп. культура ФК Пальч., логоритмич. игры, элементы психогимнастики, релаксации, точеч. массажа, улыбкотерапия, дыхательная гимнастика, хоровое пение Пятиминутка Здоровья П.

Индивид. работа Коммуни – Образ. деятельн. в Чтение - объяснение, показ, напоминание, побуждение, уточнение, ситуативный разговор, обучение, наблюдение Организ. среды для самост. деят.

НОД

ПРОГУЛКА

РАБОТА ПЕРЕД

СНОМ ВЕЧЕР Совм. деят.

(групп. и подгр..) Индивид. работа Организ. среды для самост. деят.

Беседы о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, НОД Экскурсии, ВЗАИМОД.

наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Чтение детям, заучивание областей УТРО Совм. деят. (групп. культура ФК Пятиминутка Здоровья Коммуни – Пальч., логоритмич. игры, элементы психогимнастики, релаксации, точеч. массажа, улыбкотерапия, дыхательная гимнастика, хоровое пение Индивид. работа Образ. деятельн. в худ.. - воспитание КГН, работа с дежурными по столовой, самообслуживание.культура поведения во время еды литературы - объяснение, показ, напоминание, побуждение, уточнение, ситуативный разговор, обучение, наблюдение реж. моменты Организ. среды Социализадеятельность для самост. деят. ция С.

РАБОТА ПЕРЕД

СНОМ ВЕЧЕР Совм. деят.

Индивид. работа Организ. среды для самост. деят.

Беседы о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, НОД Экскурсии, ВЗАИМОД.

наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Чтение детям, заучивание Дикие животные. Дикие животные наших декабря «Самая необычная кормушка для птиц».

изменения в одежде людей и труде их в природе.

1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Согласно федеральным государственным требованиям, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Планирование ежедневной организации образовательного процесса Планирование ежедневной организации образовательного процесса включает время, отведенное на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка:

Художественно-эстетическое «Музыка»

Индивидуальная Подгрупповая (индивидуально-коллективная) Групповая (фронтальная) 1.3.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей по всем Основные Вид Образова направления детской тельные развития деятельн области Физическое развитие Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания Социальноличностное развитие Познавательно-речевое развитие Художественноприобщение к ИЗО- искусству.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных воображения для освоения двигательных эталонов в творческой «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части «Художественное творчество» (использование средств «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и содержания области «Здоровье») ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной «Чтение художественной литературы» (использование «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу содержания области «Здоровье») здоровья и ЗОЖ человека) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части «Чтение художественной литературы» (использование формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, художественных произведений для формирования первичных обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм ценностных представлений, представлений о себе, семье и «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части «Художественное творчество» (использование средств представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе «Чтение художественной литературы» (использование освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи художественных произведений для формирования основ другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе «Чтение художественной литературы» (использование трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) художественных произведений для формирования ценностных «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности «Музыка», «Художественное творчество» (использование «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных детей для обогащения содержания области «Труд») особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной «Чтение художественной литературы» (использование деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) художественных произведений для формирования целостной «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами картины мира) идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования «Музыка» и «Художественное творчество» (использование «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе детей для обогащения содержания области «Познание) жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) восприятия художественных произведений) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и «Художественное творчество» (использование средств эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных продуктивных видов деятельности для обогащения содержания «Художественное творчество» (развитие детского творчества) результатов восприятия художественных произведений) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу Содержание и результаты всех областей Программы могут быть процесса и результатов продуктивной деятельности) обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части деятельности детей изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование в различных видах продуктивной деятельности) музыкальных и художественных произведений для обогащения «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту содержания области «Художественное творчество») воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»

(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической «Художественное творчество» (использование средств «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о (использование музыкальных произведений в качестве музыкального «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и двигательной активности) эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) «Чтение художественной литературы» (использование 1.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

По формированию культурно-гигиенических навыков:совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

4-5 лет По формированию культурно-гигиенических навыков:развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения 5-6 лет По формированию культурно-гигиенических навыков:

развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;

способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;

развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

По формированию культурно-гигиенических навыков:

развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены;

определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела;

совершенствовать культуру приема пищи ;

развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры ;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце);