Образовательная программа

государственного образовательного учреждения гимназия №1505 «Московская

городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Основные разделы документа

I. Общие принципы, характеристика гимназии

II. Аналитическое обоснование образовательной программы

III. Основные концептуальные идеи и задачи (приоритетные направления развития)

IV. Система мероприятий по реализации образовательной программы V. Управление реализацией образовательной программы VI. Ресурсное обеспечение образовательной программы.

VII. Приложение I. Общие принципы, характеристика гимназии Настоящая Программа определяет основные направления и системообразующие принципы функционирования и развития Государственного образовательного учреждения гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» (далее – гимназия) на период 2010 - 2015 года.

Программа гимназии является преемственной основным идеям образовательной программы МГПГЛ на 1997-2000, и гимназии № 1505 2001-2005 и 2005 - 2010 гг.

Гимназия № 1505 – постоянно развивающееся инновационное образовательное учреждение, имеющее прочные традиции и существенные достижения в области совершенствования учебно-воспитательного процесса.

При этом под инновационным понимается такое образовательное учреждение, которое имеет целостные образовательные программы, оказывающие комплексное влияние на изменение - философских оснований школы, - характер педагогических отношений, - содержание и формы организации жизни и работы и учителя, и ученика.

1.1. Гимназия является государственным образовательным учреждением, ориентированным на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к учебной деятельности, склонными к практической или исследовательской социально-педагогической работе в различных типах учебных заведений. На начальном этапе гимназического обучения такая мотивация достигается благодаря влиянию семей, сохранивших образовательную традицию и осознающих самоценность образования.

1.2. Образовательная программа гимназии строится на основе:

- важнейших положений Конвенции о правах ребенка;

- Конституции Российской Федерации;

- Закона РФ «Об образовании»;

- Типового положения об общеобразовательной средней школе;

- Закона города Москвы «Об общем образовании в городе Москва»

- Закона «О развитии образования в городе Москва»

- Устава гимназии.

1.3. Гимназия в своей деятельности руководствуется принципами гуманизма и демократии, патриотизма, приоритета общечеловеческих ценностей, светскости образования, его общедоступности и открытости, учета профессионального самоопределения самого ребенка и его семьи.

Гимназия – вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования (Закон г. Москвы об общем образовании ст. 7 п.6).

Гимназия предоставляет гражданам Российской Федерации, обладающим способностями к универсальному образованию и склонностями к профессиям, связанным с работой в системе «человек – человек» или «человек – знак – человек» (учитель, ученый, психолог, социолог, юрист, врач, менеджер и др.) возможность за счет бюджетного финансирования получить полноценное образование, позволяющее успешно продолжить обучение в университетах или иметь возможность быстрой предметной профилизации на базе полученной в гимназии универсальной подготовки.

Педагогический коллектив исходит из тезиса об универсальном характере гимназического образования. Универсальным гимназическое образование становится, если предусматривает:

- фундаментальность и академичность;

- высокий уровень индивидуализации обучения (в том числе создание т.н. индивидуальных образовательных траекторий для гимназистов);

- интеграцию познания на основе универсальных методов познания;

-ведущую роль проектной и исследовательской деятельности в организации обучения.

II. Аналитическое обоснование образовательной программы 2.1. Внутренние (гимназические) условия и результаты, полученные при реализации образовательной программы 2005-2010 гг.

На основании закона г. Москвы об образовании, Закона о развитии образования в г.

Москва, при поддержке Департамента образования города Москвы в гимназии усилиями педагогического коллектива созданы и поддерживаются относительно благоприятные условия для организации современного процесса обучения и развития.

2.1.1. Прежде всего, следует отметить укомплектованность высококвалифицированными кадрами. Многие педагоги имеют ведомственные награды: 4 Заслуженных учителя РФ, отличников общего среднего образования и почетных работников общего среднего образования РФ. В гимназии среди педагогических работников 45 учителей имеют первую и высшую квалификационную категорию; средний возраст педагогов – 44 года.

В составе педагогического коллектива работают 1 доктор наук и 16 кандидатов наук.

За 2005 – 10 гг. педагоги защитили 8 диссертаций по педагогике, философии, филологии.

Среди учителей гимназии 16 человек – выпускники гимназии. В качестве помощников кураторов, педагогов дополнительного образования работают студенты педагогических вузов – выпускники гимназии разных лет.

2.1.2. Образовательное учреждение функционирует в режиме Ресурсного центра по совершенствованию форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам, формированию модели гимназического образования.

Работа научной лаборатории «Гимназия», всего педагогического коллектива привела к единому пониманию гимназического образования как универсального в своей основе, т.е.

языкового по сути, позволяющего ученику овладеть способами интеллектуальной деятельности, понимать системообразующие аксиомы в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, способного к быстрой профилизации, адаптации к дальнейшей жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях современной жизни.

В настоящий момент гимназия работает над проблемой «Модернизация образования и воспитания в основной школе на основе компетентностного подхода».

Гимназия участвует в работе трех городских экспериментальных площадок:

«Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам» и «Интегративные и когнитивные стратегии как составная часть содержания образования в Школе будущего» и «Формирование познавательной компетентности детей в условиях инновационной образовательной среды и внедрения передового учебно-игрового оборудования», 2.1.3. Реализация предыдущих образовательных программ позволила определить основные психолого-педагогические принципы, на которых может строиться достаточно эффективная система отбора учащихся для обучения в гимназии. В ходе отбора в образовательный процесс включаются те учащиеся, которые мотивированы на получение универсального образования.

Будущий гимназист отбирается из числа окончивших начальную школу с завершенной начальной подготовкой и сформированной готовностью к обучению в образовательном учреждении, ориентированном на детей с повышенной мотивацией к учению. Разработана и успешно используется целостная технология приема в гимназию на основе комплексного знакомства с абитуриентами в условиях реального процесса обучения на курсах когнитивного развития. В гимназию дети, таким образом, отбираются в ходе обучения, при котором выявляется темп усвоения учебного материала, готовность ребёнка к решению проблемных задач. Протяженность и разнообразие процедур поступления в гимназию дает возможность каждому абитуриенту индивидуально проявить себя, психологическая служба гимназии осуществляет на протяжении всего обучения на курсах психологическое сопровождение ребёнка, а также после поступления в 5-ый класс – на основе разработанной психологами гимназии программы психологического сопровождения учащихся, принятых в гимназию.

2.1.4. Функционирует стабильная по кадровому составу, своему определенному месту в педагогическом коллективе психологическая служба.

Психологическое обеспечение функционирования гимназии включает в себя:

- психологическое сопровождение отбора в 5 и добора учащихся в другие классы при наличии мест;

- сопровождение, оптимизацию и контроль адаптационного процесса вновь принятых учащихся, - профилактику и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

- психологическое сопровождение, обеспечение и контроль процесса развития учащихся, - профессиональное консультирование учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов, кураторов и администрации гимназии и родителей, - разработку и реализацию программ развивающей и коррекционной работы, - психологическое просвещение всех участников образовательного процесса, в том числе разработку программ и преподавание предметов психолого-педагогического цикла, Здесь можно о программе-победительнице - психологическую экспертизу разрабатываемых и внедряемых в гимназии развивающих и образовательных программ.

2.1.5. Ведется работа по учету физических данных учащихся при их обучении (особенно на занятиях по физической культуре). Разработано пособие нового типа - рабочая тетрадь по физической культуре для гимназистов 5-ых классов, позволяющее не только индивидуализировать работу по физическому воспитанию, развитию и обучению учащихся, привитию им навыков и привычек здорового образа жизни, но активного подключения к этой работе родителей. Кроме того, для учащихся, готовящихся к экзаменам по курсу «Физическая культура», разработано специальное пособие.

Результаты ежегодного мониторинга здоровья учащихся используются при построении учебно-воспитательного процесса.

2.1.6 Определена специфика гимназии как самостоятельного вида среднего общеобразовательного учебного заведения от других учебных заведений путем определения «своего ученика» (родителя, семьи) т.е. институализация по социальному и содержательному принципу. Достижения коллектива гимназии в этом направлении нашли признание научной и педагогической общественности, отражены в публикациях, подготовленных в гимназии.

2.1.7. Прошло апробацию «третье поколение» программ курсов, созданных в единой (языковой универсальной), отличной от традиционной, логике. В первую очередь, – это программы элективных курсов и специальных курсов.

2.1.8. Накоплен определенный опыт в построении учебного плана таким образом, чтобы ученик имел возможность, в определенных рамках, принимать участие в дозировании своей учебной нагрузки по некоторым учебным предметам. Реализуется модель организации учебного процесса в 9-11 классах на основе индивидуальных учебных планов.

2.1.9. Разработаны и прошли апробацию разнообразные нетрадиционные формы контроля результатов обучения, направленные, прежде всего, на проверку уровня освоения гимназистами обще учебных умений и навыков, их коммуникативной компетентности. На протяжении двенадцати лет апробирована технология экзамена в форме защиты проекта.

Коллективом гимназии принята к реализации идея расширения поля применения проектной технологии в обучении, поиска оптимального соотношения ее с классическими формами организации образовательного процесса.

2.1.10. Выборы гимназистами предметов для обучения на профильном уровне показывают, что доминирует математика, иностранный язык, обществознание и история (профильную математику выбирают 63-65% гимназистов, обществознание и историю – около 50%, а английский язык – 50-70%). Наоборот, традиционные «профили» («физико-математический», «историко-филологический» и т.п.) привлекают меньшее количество гимназистов.

Несколько иная картина складывается при анализе проектно-исследовательской деятельности гимназистов: две трети проектов и учебных исследований в старшем звене выполняется в гуманитарной и естественнонаучной области.

Все это позволяет сделать вывод, что основная масса гимназистов в старшем звене реально получает действительно универсальное образование.

В результате многолетней и плодотворной работы удалось сформировать основы действующей модели универсального гимназического образования в старшей школе.

2.1.11. К 2005 была сформирована система ВШК (внутри школьного контроля) и оценки эффективности работы гимназии. Она основана на следующих компонентах:

- анализе результатов административных контрольных работ;

- анализе текущей успеваемости (7-9 класс);

- анализе промежуточной и итоговой аттестации (в том числе, ГИА и ЕГЭ);

- результатах поступления гимназистов в вузы;

- анализе успешности проектной деятельности;

- системе внешней экспертизы исследовательской деятельности;

- динамике развития педагогической практики.

2.1.12. В 2006-2010 гг. модернизирована система учебно-исследовательской деятельности учащихся. Обновлена программа курса «Введение в научное исследование». Внешняя экспертиза успешных гимназических дипломов стала необходимым условием работы учебноисследовательских мастерских. «Пик» активности в работе гимназистов над дипломом перенесен на 9-10-е классы.

2.1.13. Создан сайт гимназии, выполняющий функции презентации жизни школы и реального координирования проектной и учебно-исследовательской деятельностью гимназистов. Разрабатывается адаптированная к условиям гимназии система дистанционного обучения (сформирован круг педагогов, подготовлено содержание курсов, создана программная оболочка).

2.1.14. В гимназии сложилась определенная система организации воспитательной работы, основанная на:

выездных педагогических мероприятиях (экскурсии и поездки в другие города, выездные педагогические мастерские, экспедиции, туристические лагеря и т.п.);

традиционных «общинных» праздниках, в которых взаимодействуют и сотрудничают педагогический и ученический коллективы (День знаний, День учителя, День рождения Гимназии, Праздник последнего звонка);

систематической деятельности творческих объединений учащихся (Научного общества «Сократ», многотиражной газеты «Пугачевка-6», театральной студии, волейбольной и фехтовальной секций, видео клуба, туристического клуба и др.);

традиционных обще гимназических мероприятиях (Футбольный турнир, Туристический слет), проведение которых и рефлексия по их итогам становятся важным средством консолидации ученического коллектива.

2.1.15. В 2007 г. гимназия повторно успешно прошла аккредитацию при МПГУ. В 2006гг. подписаны договора о сотрудничестве с МГППУ, МГПИ и ГУ-ВШЭ 2.1.16. В 2006 году была принята трехлетняя Программа развития гимназии. Она была представлена для участия в ПНПО «Образование». Коллектив гимназии добился успеха в данном конкурсе.

2.1.17. В процессе работы гимназии над проблемой создания системы социальнопедагогических практик установлено, что социально-педагогическая практика преследует цели:

- осуществления гимназистами социальных проб, способствующих становлению их самосознания, стремлению к саморазвитию;

- получения гимназистами средних и старших классов основ профессиональных педагогических навыков и отношений (восприятие детей младшего возраста, умение их организовать и адекватно реагировать на особенности их поведения);

- пробуждения у старшеклассников «родительских инстинктов» – способности получать удовольствие от общения с детьми, тенденции к восприятию ребенка как личности, достойной уважения);

- развития организаторских, руководящих и лидерских навыков, умения принимать решения и реализовывать их выполнение, формирование чувства ответственности;

- развития социальной и коммуникативной компетентности гимназистов.

2.1.18. Происходит осознание необходимости более эффективного включения родителей в образовательное пространство гимназии, нормативную субъективизацию, определение педагогического статуса всех участников взаимодействия в процессе образования.

Сформирован Попечительский совет гимназии, приняты положение о Попечительском совете и др. нормативные документы.

Значительно снизились финансовые возможности государственного 2.1.19.

образовательного учреждения. Продолжается сокращение штатов, практически нет возможности перспективного планирования развития технической базы, ремонта, оплаты издательской деятельности. Практически исчерпана возможность привлечения новых специалистов для консультирования, ведения совместных исследовательских проектов.

III. Основные концептуальные идеи и задачи (приоритетные направления Гимназия продолжает педагогический поиск, начатый при реализации образовательной программы 1997-2000, 2001-2005 и 2005-2010 годов. Ключ к пониманию этих изменений – в преодолении противоречий, возникающих в образовательном процессе, а именно:

3.1. Противоречия между педагогической традицией, рассчитанной на репродуктивное восприятие и обучение и развитием гимназистов на основе деятельностного подхода, рассчитанного на формирование активной субъектной позиции ученика. Первая тенденция проявляется, прежде всего, в предметном обучении, вторая – в рамках проектной и исследовательской деятельности, на курсах по выбору. Решение этого противоречия педагогический коллектив видит в:

-постепенной интеграции системы достижений гимназиста. Необходимо найти способы соединения оценок, полученных в предметном обучения с результатами исследовательской и развивающей деятельности гимназистов.

- создании единой взаимосвязанной системы оценивания обучения на элективных курсах и спецкурсах и по предметам - обязательном учете успешной исследовательской работы и проектной деятельности в промежуточной и итоговой аттестации (в 8-9 кл. и 10-11 кл.) - поиске содержательного ядра (инварианта) универсального гимназического образования через реализацию языковой, и деятельностный подход в образовании Педагогический коллектив гимназии исходит из той гипотезы, что в нашем учебном заведении указанное ядро чаще всего выступает в форме проектной деятельности.

3.2. Противоречия между универсальным гимназическим содержанием и профильным образованием в старшей школе. Первая тенденции находит свое отражение в летнем педагогическом поиске коллектива гимназии. Вторая тенденция находит свое отражение в современной образовательной политике министерства. Решение данного противоречия возможно через - совершенствование нормативной базы гимназии: определение уровня обязательных достижений учащихся в различных предметных областях подготовки гимназистов на основе «Требований к уровню подготовки» по основным образовательным областям в 8, 9,11 кл.

- поиск в предметном содержании той части, которая является не подготовкой к изучению того или иного предмета как науки, а его общеобразовательной и общекультурной составляющей, обеспечивает реализацию компетентностного подхода к целям образования;

- овладение такими образовательными технологиями, которые позволят реализовать принцип универсальности, систематичности, технологического многообразия, личностной ориентации;

3.3 Педагогическая направленность гимназии также порождает отдельные противоречия.

Содержание деятельности по довузовской предпрофессиональной подготовке включает в себя курсы педагогики и психологии и разнообразные формы педагогической практики. Реальное содержание этой работы оказывается значительно богаче. Решение этого противоречия видится через:

- осознание миссии гимназии как воспитание чувства ответственности старших за младших;

- интеграцию преподавания психологии и педагогики с курсом обществознания;

- необходимость участия в педагогической практике для успешного обучения в старшей школе учета успешности педагогической практики в общем рейтинге гимназистов и социального проектирования.

3.4. Основной педагогический замысел коллектива заключается в том, что если - удовлетворить социальный заказ родителей и учащихся в высоком уровне образования по математике, гуманитарным дисциплинам, иностранным языкам и естественнонаучным дисциплинам, - организовать исследовательскую и проектную деятельность учащихся, - организовать социально-педагогическую практику через систему коллективной разновозрастной деятельности, то удастся повлиять на ценностное поле учащихся и успешно формировать их субъектную позицию в познании, ориентировать на понимание (а не механическое воспроизводство), а также содействовать развитию чувства социальной ответственности.

Таким образом, образовательная программа гимназии включает в себя мероприятия направленные на удовлетворение социального заказа родителей учащихся, установленного на основе опросов родителей, и мероприятия по организации исследовательской и проектной деятельности и педагогической практики.

3.5. Успешное внедрение индивидуальных учебных планов в образовательный процесс старшей школы (9-11 кл.) позволяет в 2005-2010 гг. поставить задачу оптимального использования ресурсов дополнительного образования для успешного освоения гимназической программы и подготовке к итоговой аттестации.

Дополнительное образование в старшей школе призвано решить задачи:

- дальнейшей индивидуализации образования. ИУП должны найти свое продолжение и развитие в самостоятельном выборе гимназистами объема, динамики и методов изучения профильных и непрофильных предметов в рамках внеурочной и внеклассной деятельности - оптимального соединения индивидуальной и групповой работы;

- гармоничного сочетания подготовки обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук с требованиями итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

3.6. Особенность образовательной программы 2010 – 2015 – осуществление переноса эксперимента в основную школу.

Изменение в старшем звене гимназии в 2005-2009 году неизбежно ставило задачу обновления со временем и основного звена. Индивидуализация, интеграция и проектноисследовательская деятельность, которые позволили выстроить систему универсального образования в старшем звене, теперь должны найти свое отражение в основной школе.

Модель универсального образования должна реализовываться и в 5-8-х классах На сегодняшний день в гимназии сформированы рабочие группы, которые станут «ядром изменений» в основной школе. Деятельность этих рабочих групп будет выстроена в общем русле использования технологий системно-деятельностного, компетентностноориентированного подходов для обеспечения формирования ключевых компетенций современного человека (информационной, коммуникативной, проблемной, математической).

Информационная компетенция – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача (техника работы с понятием «Ассоциация»).

Коммуникативная компетенция – (от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь и competens (competentis) – способный) – приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить языковую компетенцию, предметную компетенцию, лингвистическую компетенцию и прагматическую компетенцию.

Языковая компетенция включает знание единиц языка и правил их соединения, связи.

Знание грамматики в отвлечении от порождения единиц коммуникативного назначения является лишь базой осуществления актов общения. С этой точки зрения языковая к. имеет отчетливо двусторонний характер: она объединяет язык и речь и характеризует личность как человека, владеющего языком и умением пользоваться языком на основе грамматических правил.

Лингвистическая компетенция, в отличие от языковой, имеет характер знаний, относящихся к лингвистике как науке. Этот аспект реализуется у лиц, специально занимающихся языковедением.

Предметная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции. Язык отражает в словах предметы окружающего мира и отношение между ними и формирует в сознании говорящего картину мира. На основе активного владения общей лексикой и складывается предметная компетенция.

Прагматическая компетенция – это возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями. Прагматическая компетенция предполагает отбор языкового материала, умение пользоваться вариативными формами.

Прагматическая компетенция, будучи базисной составляющей компетенция коммуникативной компетенции предполагает, что говорящий (пишущий) способен к общению и может реализовать любое высказывание, учитывая условия, при которых осуществляется акт говорения (слушания, письма), статус адресата, объект обсуждения и т. д. С другой стороны, прагматическая к. — это выбор нужных форм, в том числе и вариантных, выбор типа речи, учет функционально-стилевых разновидностей.

Проблемная компетенция – это готовность к решению проблем. Она выражается в умениях самостоятельно выявлять существенное в ситуации избыточной информации;

формулировать цель; делить цель на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задачи, в том числе оценивать необходимость и масштабность привлечения внешних ресурсов; определять наиболее и наименее выигрышные из них;

предвидеть возможность появления вторичных проблем вследствие использованных указанных путей и средств; реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы;

доводить решение проблемы до конца; публично представлять результаты; оценивать степень решенности проблемы и характер достигнутого продвижения.

Математическая компетенции – это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты.

Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы будет эффективным, если в учебном процессе реализуется комплекс педагогических условий, включающий в себя:

создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность1 школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности;

включение учащихся основной школы в систему социально-педагогических практик.

Рабочая гипотеза на 2010-2015 гг. заключается в том, что если - организовать изучение существующего международного и отечественного опыта реализации компетентностного подхода;

- создать новые диагностические материалы на основе компетентностного подхода - выделить «ключевые зоны» (предметы и курсы) изменения содержания образования - создать систему ВШК на основе новых диагностических материалов (НДМ), то удастся сформировать ключевые компетенции (коммуникативную, проблемную, информационную и математическую) к концу 8 класса.

В качестве «ключевых зон» предлагается использовать т.н. «новые предметы» - т.е. те предметы, которые вводятся в данной параллели впервые.

Набор учебных предметов, определенных на каждом этапе для формирования ключевых компетенций, связан со следующими факторами:

Это новые предметы для каждой из указанных параллелей. Новый учебный предмет предполагает новый для ребенка вид деятельности. Известно, что «резервы развития могут быть реализованы через включение ребенка в новые, ранее недоступные ему виды активной деятельности».

(гимназического) компонента, которые ориентированы на развитие в учащихся универсальных способностей к активному интеллектуальному труду, т.е. стимулирующего активность учеников в овладении приемами учения, включая учебное исследование, Асеев В..Г. 2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.:

Мысль, формирующего устойчивые навыки умственного труда, осознанное владение интеллектуальными умениями.

Реализация целей и задач образовательной программы предполагается в рамках учебного плана (пп. 4.1 – 4.3), через систему дополнительного образования и систему воспитательной работы (пп. 4.4 - 4.5.).

Мероприятия предусмотренные образовательной программой 2010-2015 гг. можно рассматривать под углом деятельности образовательного учреждения в режиме функционирования и в режиме развития IV. Система мероприятий по реализации образовательной программы 4.1. Реализация гимназического учебного плана Учебный план включает базовый компонент (инвариантную часть и вариативную часть), обеспечивающие основу современного образования в Российской Федерации.

В своей инвариантной части базовый компонент реализует видовое своеобразие гимназического образования, в вариативной - специфику профильного образования, использование предметной области «Технология» для предметов педагогико психологического цикла, курса «Теория познания» курсов по выбору.

2. Школьный (гимназический) компонент, реализующий типологическое своеобразие гимназического образования:

* языкового в своей основе, т.е. такого, которое дает возможность ученику свободно осваивать чтение и понимание текстов, раскрывающих основы наук. Овладевать языком значит овладевать универсальным средством передачи знаний и универсального содержания образования. Овладение языками предполагает овладение словарем, способами конструирования правильно построенных выражений, правилами преобразования выражений (правилами перевода), а также правилами интерпретации (правилами приписывания осмысленных значений выражениями языка);

* универсально-профильного, т.е. предполагающего профилизацию на старшей ступени обучения на базе универсального содержания образования путем углубления понимания избранной области знаний и развития склонностей и интересов;

* ориентированного на развитие в учащихся универсальных способностей к активному интеллектуальному труду, т.е. стимулирующего активность учеников в овладении приемами учения, включая учебное исследование, формирующего устойчивые навыки умственного труда, осознанное владение интеллектуальными умениями; на начальном этапе гимназического обучения эта способность достигается влиянием семей, сохранивших образовательную традицию и осознающих самоценность образования.

Для реализации задач гимназического образования в учебном плане предлагается выделить дополнительные часы:

- часы для изучения иностранных языков. Языковой блок в содержании гимназического образования представляется расширенным по сравнению с общеобразовательной школой, что дает возможность усилить внимание к иностранному языку, вводить изучение двух иностранных языков.

- на изучение информатики как языка.

- на преподавание курсов развития мышления, навыков исследовательской работы, проектной работы и элективных курсов - на преподавание литературы, математики, истории, естествознания, имеющее целью углубление по предметам и перенос части материала старшей школы в основной.

С 7-8 классов гимназический компонент реализуется на основе деления класса на подгруппы почти по всем предметам. В результате программа основной школы по большинству предметов полностью или частично заканчивается и с 9 класса начинается изучение программы старшей школы.

В данном разделе приводится пояснительная записка к учебному плану.

С 9 класса начинается переход к профильному обучению на основе индивидуальных образовательных траекторий. В старшей школе предусматривается возможность использования школьного компонента для исследовательских мастерских, а также обеспечения профильного обучения.

Учебный план 5-9 классов гимназии разработан на основе московского регионального учебного плана и государственного образовательного стандарта. План рассчитан на 6-дневную учебную неделю с одним днем относительно разгруженным от сложных занятий, предусматривающим смену способов и форм организации образовательного процесса и несущим значительный развивающий потенциал (в том числе на занятиях курсов по выбору учащихся и учебно-исследовательских мастерских).

Русский язык на этой ступени изучается, прежде всего, как государственный. В результате учащимся обеспечиваются условия для овладения навыками культуры поведения и общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах; развитие познавательной культуры обучающихся, их языковых, интеллектуальных способностей;

практическое владение русским языком и сведениями о языке; овладение знаниями о культуре, истории, традициях русского народа; формирование обще учебных умений и навыков в процессе изучения литературы (работа с книгой, словарем, аннотирование, конспектирование).

Развитию речи в учебном плане уделено особое внимание: овладение связной устной и письменной речью является важнейшим условием успешности ребенка в социальной и интеллектуальном развитии, а так же в освоении различных видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность учащихся.

Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов деятельности учащихся по всем предметам, а не только по русскому языку и литературе. В гимназии реализуется разнообразие видов речевой деятельности. Работа в целом классе или группе подразумевает обмен мнениями, обсуждения, разыгрывание диалогов, которые направлены непосредственно на развитие разговорных навыков, что является основополагающим в коммуникативном подходе. Все перечисленные виды заданий эффективно применяются на индивидуальных занятиях, когда учитель выступает в роли собеседника, интервьюера и т.д.

На данной ступени начинается (а для ряда учащихся продолжается) обучение иностранному языку. Модель обучения иностранному языку в гимназии строится с учетом того, что к концу обучения учащиеся должны не только достигнуть как минимум базового уровня, выступающего как московский стандарт образования в области иностранных языков, но и иметь возможности повышенного уровня овладения языком. При составлении учебного плана учтено, что обучение языкам не может быть эффективным, если дети будут общаться с учителем, выступающим как носитель языка, реже трех раз в неделю. С 6 класса - вводится второй иностранный язык.

Математика на ступени основной школы изучается с учетом того, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира пространственные формы и количественные отношения - от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте людей, до достаточно сложных.

Грамотное владение математическим языком существенно расширяет коммуникативные возможности современного образованного человека. Математическая подготовка гимназистов призвана содействовать развитию математического мышления. Ей принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать точно и конструировать новые подходы. В ходе решения задач, основной учебной деятельности на уроках математики, развивается творческая и прикладная стороны мышления.

Курс информатики в гимназии строится как языковой, позволяющий овладеть еще одним видом языка - искусственными языками информационных технологий. Компьютер помогает расширить познавательные возможности учащихся, облегчить понимание некоторых закономерностей работы с информацией.

Образовательная область «Обществознание» в основной школе представлена следующими предметами: «История отечественная и всемирная», и интегрированным курсом психологии и обществознания «Человек в обществе». В 5-х и 8-х классах увеличено количество учебного времени на изучение истории в результате решаются задачи развития гуманитарного мышления гимназистов. Модуль «Москвоведение» изучается интегративно.

Интеграция обществознания, истории и психологии Образовательную область «Естествознание» составляет интегрированный курс «Естествознание» в 5-х и 6-х классах, географии с 6 кл., курсы биологии, физики - в классе, физики, биологии и экологии, химии - в 8-го класса.

Содержание образовательной области «Технология» включает подготовку и осуществление практической деятельности учащихся, направленной на приобретение основных умений допрофессиональной педагогической работы, включая рефлексию собственной учебной деятельности, развития познавательных процессов, овладение разнообразными способами компетентного взаимодействия в системе «Человек - человек».

Содержание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) на этой ступени обучения частично интегрированы с курсом "Естествознание - 5-6", "Человек и общество" (8,9), а также частично с курсом физической культуры.

Образовательная область «Искусство» представлена предметами: «Изобразительное искусство», «Музыкальная культура» - в 5-х-7-х классах, «Мировая художественная культура» – в 8-ом классе. В 9-ом классе мировая художественная культура интегрирована в программы по литературе и истории.

Особое место на этой ступени обучения принадлежит 9-му классу, где, с одной стороны начинается подготовка к двухуровневому обучению на основе индивидуализации, а с другой - завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы. В связи с этим в гимназии осуществляется постепенный переход к так называемому своеобразному «гибкому» или «мягкому» профилированию. Учащиеся выбирают индивидуальные образовательные траектории с обязательным выбором не менее двух предметов для профильного обучения. Указанная модель дает возможность:

- точнее учесть выбор учащихся;

- поддержать стремление части гимназистов к универсальному обучению.

Кроме того, в 9-ом классе сохраняется возможность выбора спецкурсов.

Гимназический компонент на этой ступени включает дополнительные часы на изучение иностранного языков (всего - в сумме за 5-9 класс –19 часов), обязательные занятия по выбору учащихся и педагогическую технологию и введение в научное исследование ( часа). В 9 классе 3 часа дополнительно выделяются для обеспечения предметной профильности в системе индивидуальных образовательных траекторий.

Гимназия реализовать такие положения стратегии модернизации как Целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве;

Постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции системы ЗУНов (объем и динамика развития современной информационной среды просто обесценивают качество и значимость любой подобной системы) к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства;

Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организация образовательного процесса в старшем звене гимназии, которые с необходимостью должны включать в себя:

- индивидуализированные образовательные траектории, - формирование навыков проектно-исследовательской деятельности, - самоопределение старшеклассника в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

«Выпадение» из образовательного процесса любой из этих составляющих неминуемо обесценивает его основную сущность и содержание.

Кроме того назначение данной модели учебного плана старшей школы – обеспечить реальные условия для разгрузки учащихся, реализовать здоровьесберегающие технологии образования. Учебная неделя в 10 – 11 классе рассчитана на 5 –дневку с 6-ым развивающим днем.

Основа содержания обучения в старшей школе - двухуровневые государственные стандарты, принятые в 2004 году, осуществляется планомерная подготовка к переходу на новые стандарты. Все предметы в старшей школе изучаются на уровне не ниже базового.

Старшая школа призвана обеспечить всем учащимся, желающим продолжить образование, возможность изучения не менее двух предметов на уровне, который в государственном стандарте определен как профильный. В сочетании со спецкурсами может быть обеспечено изучение программ углубленного уровня (специализацию) в определенном предмете или образовательной области.

В содержании остальных предметов доминирует общекультурная направленность, акцент сделан на изучении их на базовом уровне в соответствии с новыми стандартами. За счет этого достигается разгрузка. Такой подход потребует существенного пересмотра принятых вариантов минимального содержания образования по базовым предметам, упорядочения и сокращения номенклатуры изучаемых содержательных компонентов, разработки иных (разно уровневых) требований к подготовке учащихся.

Изучение иностранного языка стоится с учетом его прикладной роли – он выступает как средство общения. Ученики должны как минимум один язык осваивать на базовом уровне.

При этом английский язык изучается как обязательный с учетом перспектив развития компьютерной техники, компьютерных сетей и т.д. Изучение английского языка построено в гимназии на принципе двухуровневости. Современные методики обучения иностранным языкам в системе двухуровневого образования предполагают разработку методов обучения и самообучения, и комплексное применение средств обучения, в том числе технических;

технологии контроля, а также методики анализа результатов изучения иностранного языка с использованием уровневой выраженности компонентов обучения, что и является основой преподавания английского языка в старшей школе гимназии.

Продолжение изучения второго иностранного языка в 10-11 классах профиля обеспечивается за счет спецкурса по желанию учащихся.

Искусство в старшей ступени изучается как обязательный компонент содержания образования через его интеграцию в курсы литературы, истории, обществознания (культурология), а также в рамках курса МХК Курсы обществознания, призванные способствовать формированию относительно завершенной картины мира и человека во всех классах изучаются интегрировано. Особое внимание уделяется правовой подготовке. Такая подготовка предполагает знания, необходимые для грамотного правового поведения граждан, получивших в 14 лет паспорт, ступивших в возраст гражданской дееспособности, уголовной ответственности, находящихся на пороге совершеннолетия, связанного с обретением полноценного гражданского статуса.

Выделен модуль «истории философии», призванный способствовать интеграции гуманитарного знания старшеклассников.

Образовательная область «Естествознание» представлена традиционным набором предметов: биология, география, физика, химия. В рамках индивидуальных образовательных траекторий предусматривается возможность завершения изучения непрофильных предметов в 10 классе: географии, химия и биология.

Математика на старшей ступени во всех подгруппах изучается в объеме, позволяющем совершенствовать владение математическим аппаратом. Каждому человеку, имеющему полное среднее образование, в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, пользоваться общеупотребительной вычислительной техникой, находить в справочниках нужные формулы, владеть практическими приемами геометрических построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий и уметь оценить вероятность наступления того или иного исхода, составлять несложные алгоритмы. В профильных подгруппах подготовка по математике ориентирована не только на требования математических факультетов, но и на специальности, связанные с математикой (физика, психология, социология, информатика).

Изучение русского языка в старшей школе (совершенствование навыков разговорной речи, способов излагать письменно свои мысли, освоение правил культуры речи) осуществляется, главным образом, через усиление этого компонента на всех учебных занятиях, при соблюдении единого орфографического режима. Кроме того, предусматривается увеличение количества учебного времени на изучение русского языка в классах всех профилей.

4.2. Особенности организации учебно-воспитательной работы.

Организация занятий осуществляется либо с вынесением на 6-ой день таких уроков как физкультура, учебно-исследовательские мастерские.

С 5-го по 11-ый класс гимназии учитывается целесообразность деления классов на три подгруппы при изучении иностранного языка.

Кроме того, предусмотрена возможность деления классов на 2-е подгруппы при изучении компьютерной грамотности, информационных и педагогических технологий, физической культуры.

Обязательные занятия по выбору проводятся, как правило, в 3-х подгруппах. Это позволяет на практике обеспечивать индивидуализацию обучения в гимназии.

Начиная с 7-го класса часть учебных часов при изучении русского языка и математики предлагается проводить в 2-х подгруппах. С 8-го класса начинается изучение почти всех предметов в подгруппах.

С 9-го класса начинается переход к обучению на основе индивидуальных образовательных траекторий.

Выбор для изучения двух-трех предметов на уровне не ниже профильного подготовка предполагает увеличение часов на соответствующие предметы, специальные курсы и учебно-исследовательские занятия.

Продолжительность учебного года в 10 классе увеличивается за счет:

проведения выездных практикумов по ОБЖ в осенние и весенние проведения с 2 по 13 июня выездного практикума по педагогике 4.3. Универсальное «ядро» гимназического образования Исходя из признания роли основной школы в формировании фундамента общеобразовательной подготовки учащихся, особое внимание уделяется на этой ступени полноценному представлению всех основных образовательных областей, обеспечению возможно больших возможностей для самореализации личности, прежде всего за счет выбора свободно изучаемых курсов, смены видов деятельности, использования интегративных подходов к изучению обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.

«Технология».

В рамках образовательной области «Технология» в 5-х-8-х классах изучаются курсы развития мышления, а в 9-ом классе - курс "Введение в методику научного исследования", призванный вооружить гимназистов азами исследовательской деятельности, которая затем может быть продолжена в старшей школе.

Область «Технология» в старшей школе ступени представлена в основном исследовательской работой, проектной деятельностью, а также информационными технологиями. Специфика подготовки гимназистов по образовательной области «Технология»

в старшей школе предполагает в рамках специально организованных занятий мастерских в малых группах под руководством педагогов и специалистов высшей квалификации (преподавателю имеющему опыт написания научной работы) осуществляется выполнение учебного исследования по любому из профильных предметов с элементами научного исследования или педагогической практики, его описание с применением информационных технологий и публичную защиту на экзамене.

Большую роль в формировании универсального «ядра» гимназического образования играют элективные курсы.

В 5-6 классах учащиеся знакомятся на этих спецкурсах с предметными областями, а также с технологией проектной деятельности. Предусмотрен выбор четырех элективных ТЕМАТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И СПЕЦКУРСОВ В 2010 -2011 у.г.

ТЕМАТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В 5-6 КЛ.

«История», «Математика», «Литература», «Домашние растения», «Занимательный русский язык».

В 7-8 классах учащиеся на элективных курсах знакомятся с основными видами деятельности, характерными для той или иной предметной области.

ТЕМАТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ в 7-8 кл.

«Основы поэтического мастерства», «Введение в естественнонаучный эксперимент», «Естественнонаучный эксперимент» «Создание анимации в среде Flash», «Войди в историю», «История на острие пера», «Преобразования на плоскости»

Проекты. Учебный план предполагает организацию «переноса» универсальных умений и навыков, сформированных на элективных курсах и спецкурсах в социальную и учебную практику. Для этой цели предусмотрено проведение проведения в декабре 2-х недельной проектной сессии (с 15 по 30 декабря).

Модель гимназии опирается на представление о социальной миссии гимназии – «учреждения, воспитывающего интеллектуала, разносторонне развитого, широко эрудированного гражданина, собирающегося посвятить свою жизнь занятиям умственным трудом в области фундаментальных наук».

Стержневой задачей гимназического образования является развитие личности учащегося, успешная реализация целей гимназического образования возможна через преодоление правильно отрефлексированных противоречий, возникающих при решении образовательных задач. «Главное противоречие, заложенное в самой природе сегодняшней гимназии – это противоречие между предметным углублением и универсальностью гимназического образования как такового».

Мы исходим из представления о том, что в личности гимназиста присутствует т.н.

"инвариантное ядро»3:

эрудиция, разностороннее развитие, деятельностная универсальность;

способность к коммуникации, межличностному взаимодействию;

активность, инициативность, проектно-деятельностные способности;

Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования" М. самоопределению в различных профессиональных и личностных способность к работе с информацией, к превращению информации в знание, приданию ему человеке- и культуросообразного характера;

духовность, способности к эмоционально-ценностному отношению, к чувственному переживанию и сопереживанию, к любви, к пониманию и принятию другого человека, к эмпатии, дружелюбию и сотрудничеству;

социальная компетентность, понимание источников и механизмов социальных процессов, способность к принятию на себя социальной роли, к Все названные качества, во-первых, полезны человеку, живущему в современном мире;

во-вторых, необходимы человеку, профессионально занятому в системе «человек-человек»; втретьих, обязательны для идеального педагога, который как минимум должен обладать этими". Формирование личности гимназиста формируется не только (часто и не столько) в учебной деятельности, но и на основе т.н. «уклада гимназической жизни»

(«скрытого плана»).

«СКРЫТЫЙ ПЛАН» - органичность всего уклада жизни, обеспечивающая комфортность пребывания в ней субъектов образовательного процесса, и, как следствие, стимулирующих выпускников к получению педагогического (университетского) образования и последующей практической или исследовательской работы в системе образования.

Конкретно это реализуется через:

- оказание скрытого педагогического воздействия, создание положительного ценностного отношения к педагогам в гимназической среде;

- поддержание условий для неформального общения учащихся с любимыми учителями;

- создание условий для повышения мотивации к учению и общению с педагогами и психологами.

- общешкольные мероприятия (т.н. «общинные праздники»);

- воспитывающее и развивающее воздействие учебных дисциплин.

Организационным условием реализации этого «скрытого плана» является дополнительное образование, реализуемое через кружки и индивидуальные консультации. Целесообразно различать организационные формы и содержание дополнительного образования в 5-6 классе, 7-9 классе и 10- классе (см. учебный план).

Кроме того различные творческие объединения отчитываются через презентацию своих результатов: туристический клуб – организацией турслета, театр – спектаклями, газета– печатной продукцией, научное общество – конференцией и альманахом, военно-исторический клуб – проведением рыцарского турнира, кружки хореографии – концертами и балами и т.п.

Развивающая внеурочная работа представлена:

- деятельность учительско-ученических объединений:

- экскурсионно-туристические группы;

- гимназическая многотиражная газета;

- археологическая экспедиция и археологический музей;

- гимназическое научное общество;

- деятельность ученических разновозрастных объединений, шефская работа;

- индивидуальной работа с учащимися учителей-предметников и руководителей дипломных и проектных работ.

Современная гимназия от эксперимента к практике М.1999 с.83- Обучение гимназистов в рамках системы дополнительного образования носит факультативный характер и предполагает, что в этой деятельности учащиеся участвуют добровольно.

Конкретный «веер» определяется выбором гимназистов, но в целом работа в гимназии идет по следующим направлениям:

Культурологическое: Научное общество гимназистов, предметные кружки (математика, словесность, история, естествознание), проекты предметные;

Социально-экономическое: Изучение экономики, бизнеса и менеджмента;

Научно-техническое: создание сайтов гимназии, музея, альманаха, изучение IРтехнологий, компьютерные практикумы, информационное обеспечение проектов;

Туристско-краеведческое: Туристический клуб, изучение истории Москвы, археологии, Археологический музей;

Естественнонаучное: Этология, кружки естествоиспытателей;

Социально-педагогическое: Педагогическая Социально-педагогическая практика, социальная коммуникация (школьная газета);

Художественно-эстетическое: Театр, танцы, английский театр;

Физкультурно-спортивное: Волейбольная секция, фехтование, борьба, футбол, плавание;

Военно-патриотическое: История военного дела, проекты, посвященные истории Великой Отечественной войны;

Эколого-биологическое: Цветоводство, озеленение, живой уголок;

Развертывая в гимназии проектную деятельность, мы, по сути, учим будущих участников умственного труда необходимому опыту социального проектирования и социального действия. Необходимо окончательно уйти от практики подготовки умных, но инфантильных учеников, которые просто ждут, когда общество создаст благоприятные возможности для реализации их способностей. Необходимо не только организовать изучение интересующих их предметов, но и учить разрабатывать модель практического применения знаний, самостоятельно искать ресурсы для ее реализации. Именно эту задачу решают социальные проекты.

Для того, чтобы придать им социально-значимый характер, необходимо расширить круг участников проектов (в том числе – создать реальные возможности участия в исследовательской и проектной работе учащихся разных школ – «сетевые проекты») научить гимназистов (и педагогов) готовить бизнес-план проекта, рассчитывать ресурсную базу проектов.

4.5. Приоритетные проекты в рамках внеурочной работы.

В данном образовательном учреждении определены приоритетные проекты. По ним уже проведена подготовительная работа, сформированы учительско-ученические коллективы, накоплен опыт решения педагогических задач. Теперь важно придать им социально-значимый аспект.

1. Газета «Пугачевка – 6». Школьная газета, выходит с 1994 года Победитель всероссийского конкурса школьных изданий.

2. «Школа педагогического наставничества». Выездной педагогический лагерь, работает с 1998 года. Предполагается создание педагогического отряда из выпускников гимназии.

3. Летние естественно-научная школа и гуманитарные школы (с. Горлец Костромской обл. и Белый Городок Тверской обл, Сергиев Посад)..

5 Военно-патриотический клуб. Подготовлена серия военно-исторических проектов, проведен рыцарский турнир, работает мастерская. Планируется расширение круга участников за счет привлечения учащихся микрорайона. Необходимо новое оборудование для расширения круга участников.

6. Ролевые игры.

7. Археологический музей. В гимназии функционирует единственный в Москве Археологический музей Евразии. Создан сайт музея. Осуществляется создание виртуального музея, возможность виртуальных экскурсий, виртуальных занятий Реализация этих проектов, даст возможность гимназистам выступить в роли организаторов проектно-исследовательской деятельности по отношению к сверстникам из других образовательных учреждений (в том числе и из других регионов).

V. Управление реализацией образовательной программы 5.1. Оценка достижения планируемых результатов Исходя из целей и задач образовательной программы, результаты работы педагогического коллектива оцениваются по следующим критериям:

- выполнение государственных требований по реализации образовательных стандартов - удовлетворение социального заказа родителей и учащихся - реализация замыслов педагогического коллектива по формированию социально активной интеллигентной личности.

Выполнение первой задачи (реализация государственных требований) можно диагностировать на основе анализа результатов итоговой аттестации. В школе создана система мониторинга результатов образования. Анализируются результаты выпускных и результаты сдачи гимназистами ГИА и ЕГЭ. На этой основе строится анализ валидности текущих оценок учащихся по разным предметам.

Выполнение второй задачи (удовлетворение социального заказа родителей и учащихся) можно проанализировать на основе реализации в образовательном учреждении принципа непрерывного образования и сохранения контингента учащихся.

Реализация третьей задачи можно диагностировать по количеству гимназистов принимающих участие в исследовательской деятельности и социально-педагогических практиках.

Учитывая возрастные особенности учащихся и систему учебно-воспитательной работы в гимназии, ориентированной на конечный результат.

5 класс – адаптация выпускников начальной школы к новым условиям обучения и особенностям образовательного пространства подростковой школы. Этот этап отличает специальное психолого-педагогическое сопровождение (работа кураторов, педагоговпредметников, администрации школы, родителей).

Гимназический компонент учебного плана используется для языковой подготовки, элективных курсов, учебных технологии и изучения информационных технологий.

В 6-7 классе особенностью этапа является поиск предметного поля, в котором гимназист наиболее успешен. Гимназисты пробуют себя в различных видах деятельности, овладение необходимыми образовательными технологиями, проба сил через систему курсов по выбору и проектную деятельность, подготовка к осознанному выбору профильного обучения в старшем звене.

Пути решение возникших трудностей: деление на подгруппы, включение гимназического компонента в преподавание литературы, истории, математики, физики, химии и биологии, постепенное включение в педагогическую практику.

Гимназический компонент учебного плана используется для языковой подготовки, элективных курсов и учебных технологии.

8 – 9 класс. Особенности этапа. «Мягкий профиль» - с одной стороны завершением основного школы как обязательной ступени образования, а с другой – начало старшей школы в условиях гимназии с ее содержательной и организационной спецификой (двухуровневое обучение, индивидуальные образовательные траектории, педагогическая практика, учебное исследование).

Гимназический компонент учебного плана используется для языковой подготовки, обучению 2-3 предметам на профильном уровне и введение в научное исследование.

10-11 классы. Особенности этапа является использование индивидуальных учебных планов учащихся, система обучения предметам на двух уровнях (базовом и профильном), участие гимназистов в исследовательской работе, проектной деятельности (10 кл.) и педагогической практике.

Гимназический компонент используется для языковой подготовки, обучению 2- предметам на профильном уровне и исследовательской деятельности.

Реализация данной образовательной программы предполагает, прежде всего, определение педагогов, которым принадлежит ключевая роль в выполнения поставленных задач. На каждом этапе становления гимназиста ключевую роль играют разные педагоги.

В 5 - 8 классе реализация образовательной программы основную роль выполняют прежде всего кураторы классов, которые должны обеспечить слаженную работу педагоговпредметников, психологов, руководителей элективных курсов и проектов в 6 кл. Решение данной задачи диагностируется с помощью анализа сохранения контингента учащихся.

В 8 - 9 классе осуществляется постепенный переход к новой педагогической ситуации. Кураторы, должны обеспечить правильный выбор гимназистами индивидуальных образовательных траекторий и по окончании основной школы передать решающие функции педагогам профильных курсов, и организаторами проектно-исследовательской деятельности.

Результаты работы диагностируются по :

а) успешности перехода к обучению на основе индивидуальных образовательных траекторий, б) успешному окончанию основной школы, в) готовности к продолжению обучения в старшем звене гимназии.

В 10-11 классе ключевая роль принадлежит, прежде всего, преподавателям профильных предметов, организаторам социальной-педагогических практик, руководителям учебно-исследовательских работ.

Результаты работы оцениваются через успешную итоговую аттестацию по окончании старшей школы (результаты ЕГЭ) и, в том числе, - по гимназическому компоненту (проектно-исследовательской работе гимназистов) и по итогам поступления гимназистов в вузы.

Осуществление задач образовательной программы в «режиме развития» - задача педагогов, включенных в научно-методическую и опытно-экспериментальную работу. Их круг определяется приказом директора на основании предложений НМС.

Обновление содержания образования в «основной школе». В рамках данного документа понятие «основная школа» носит условный характер. Точнее был бы термин «подростковая школа», т.к. указанные ниже задачи решаются в 5-8 кл. Подростковая школа – промежуточная ступень между начальной и старшей школой. В рамках подростковой школы мы выделяем несколько этапов. Каждый этап предполагает определенные виды деятельности гимназистов.

Первая половина 5-го класса - адаптация выпускников начальной школы к новым условиям обучения и особенностям образовательного пространства подростковой школы. Экспериментальная работа по развитию ключевых компетенций на этом этапе планируется на следующих предметных курсах: естествознание, информатика, история, обществознание, элективных курсах Вторая половина 5-го класса - 7-й класс – нахождения предметного поля, в котором гимназист наиболее успешен. Экспериментальная работа на этом этапе будет проводиться в следующих направлениях:

5 класс – уроки естествознания, информатики, истории, обществознания, элективные класс - уроки второго языка, обществознания, география, включение гимназистов в проектную деятельность;

класс - уроки физики, развития речи, технологии, занятия элективных курсов, продолжающейся проектной деятельности 8 класс – осознание подростком себя в учебной и социально-педагогической деятельности, овладение необходимыми образовательными технологиями, проба сил через систему курсов по выбору и проектную деятельность, подготовка к осознанному выбору профильного обучения в старшем звене. Усиливается разница в темпы развития учащихся. В то же время эксперимент по развитию ключевых компетенций продолжается в рамках предметного обучения: уроки химии, обществознания, МХК. Образовательное пространство всех этапов предусматривает появление летнего естественнонаучного практикума.

Результатами работы эксперимента является создание:

1. Определённых условий для формирования ключевых компетенций;

2. Системы диагностики и мониторинга сформированности ключевых компетенций;

3. Учебно-методического сопровождения интегративного изучения естествознания, истории, психологии и обществознания, информатики и филологии (развития речи, второго языка).

4. «Четвертого поколения» программ элективных курсов;

5. Системы обществоведческих, естественно-научной и социально-педагогической практик, результаты которых учитываются в учебно-воспитательном процессе гимназии.

Этапы реализации задач 1 четверть: создание диагностических материалов «нового поколения» (НДМ) для естествознания и ИКТ 5 класс и проектов 6 класса.

2 четверть: создание НДМ для истории и ИКТ 5 класс.

3-4 четверть: создание НДМ для курса второго языка 6 класс, математики?

Географии? Биологии? элективных курсов и проектов.

Решение принимается учителями естествознания (работающими в 5 классе), консультантами проектов, педагогами второго языка и педагогами элективных курсов.

Диагностика формирования ключевых компетенций в 6 классе (проекты, второй язык), формирование НДМ для 7 класса (физика, литература, развитие речи, проекты, элективные курсы, математика).

Решение принимается учителями физики (работающими в 7 классе), филологии, элективных курсов, математики консультантами проектов.

Диагностика формирования ключевых компетенций в 7 классе, формирование НДМ для 8 класса (химия, обществознание, проекты, элективные курсы).

Решение принимается преподавателями химии, педагогики, математики, и обществознания (работающими в 8 классе), консультантами проектов, преподавателями элективных курсов.

Диагностика формирования ключевых компетенций в 8 классе (химия обществознание, проекты), формирование ДМ для 9 класса.

Завершение создание системы ВШК на основе НДМ, корректировка системы.

Модернизация образования в старшей школе (в рамках данного документа это термин носит условный характер, т.к. задачи решаются в 9-11 кл.). Расширение ресурсов дополнительного образования.

План конкретных мероприятий. Определение организационно - педагогические принципов и создание учебно-методического сопровождения для подготовки к итоговой аттестации с помощью:

- использования ресурса экскурсионно-краеведческой работы, проектноисследовательской деятельности гимназистов и учебной практики обучающихся, - спецкурсов по профильным и непрофильным предметам в 9-11 кл.) - системы дистанционного обучения;

- факультативов, кружков и студий;

- реорганизации проектной деятельности в 10 классе с помощью т.н. «метапроектов».

Срок реализации 2010-2013 гг.

VI. Ресурсное обеспечение образовательной программы.

6.1. Материально-технические ресурсы (уточнить цифры) - компьютеры и оргтехника - общегимназическая сеть - оборудование для экспериментальной работы 6.2. Финансовое обеспечение.

Повышение на 15 процентов ставок (должностных окладов) педагогическим и библиотечным работникам лицеев, гимназий (ст. 15.5.

Закон о развитии образования в городе Москве (в ред. Закона г. Москвы от Деление на две группы при проведении уроков и лабораторных занятий по профильным предметам, которые закрепляются в образовательной программе и учебном плане государственного образовательного учреждения (ст. 13.2. Закона об общем образовании в г. Москва);

Деление на три группы при проведении занятий по иностранному языку и информатике, психологии в 5-6 классе. (ст. 13.2. Закона об общем При расчете учебной нагрузки учителей гимназии 3 часа могут отводиться на научно-методическую и опытно-экспериментальную работу (ст. 13.3.

Финансирование экспериментальной деятельности педагогов в рамках ГЭП 20% сметы образовательного учреждения (Приказы ДОгМ ежегодно);

Индивидуальное штатное расписание, утверждаемое по согласованию с городским органом управления образованием и предусматривающие дополнительное финансирование за счет средств бюджета города Москвы индивидуальной внеурочной работы по развитию творческой и исследовательской деятельности обучающихся, организации кружков, клубов, студий, научных обществ и других объединений и оплаты отдельных лекций, циклов, курсов) – 10 ставок педагогов дополнительного образования и консультационные часы; (ежегодное утверждение);

Благотворительная помощь Попечительского совета 8-10 % сметы