Департамент образования города Москвы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

города МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор ГБОУ ВПО МГПУ

_Е.Н. Геворкян «_» 2012 г.

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)»

Москва – Пояснительная записка Поступающий в аспирантуру по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)» представляет на кафедру реферат по теме предполагаемого исследования и сдает вступительные экзамены по философии, иностранному языку, теории и методике обучения и воспитания (социальная педагогика).

Требования к реферату. Реферат должен быть написан на актуальную тему, связанную с профессиональными интересами поступающего. В нем четко формулируется проблема, цели и задачи исследования, демонстрируется профессиональная эрудиция автора и знание им практики в области социального воспитания, а также умение анализировать и обобщать результаты научных исследований, связанных с темой реферата. Завершается реферат списком использованной литературы. В тексте реферата по существующим правилам должны быть указаны цитируемые источники, грамотно оформлены сноски.

Объем реферата – 1,5 печатных листа (примерно 20 – 25 страниц текста, требования к оформлению: кегль – 14, шрифт Times New Roman, интервал – 1,5, поля: слева – 3, справа – 1,5, сверху и снизу – 2).

Структура программы:

1 часть. Общие положения 2 часть. Содержание основных разделов программы 3 часть. Вопросы государственного экзамена 4 часть. Литература 5 часть. Критерии оценки ответа выпускника 1 часть. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель – выявление у поступающих в аспирантуру по научной специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования) уровня теоретической и практической подготовки в области теории и методики социального воспитания. Содержание программы отражает основной объем знаний, необходимый исследователю при выполнении научно-практической работы по теории и методике социального воспитания.

Программа вступительного экзамена по заявленной специальности раскрывает основное содержание предметной подготовки педагога как субъекта взаимодействия с детьми и подростками с разными вариантами социального поведения и развития.

Профессиональная подготовленность специалистов в области социальной педагогики включает следующие компоненты:

· сформированность комплекса профессионально-значимых свойств личности, обеспечивающих развитие студента как субъекта деятельности и общения;

· осознание соискателем особой роли социального педагога в процессе воспитания личности ребенка с отклонениями в развитии;

· готовность к построению личностно-ориентированной системы социально-психологической реабилитации личности с различными нарушениями, обеспечивающей ее воспитание, обучение, социальную адаптацию и профессиональную подготовку.

Вступительный экзамен по специальности проводится в соответствии с содержанием предмета социальная педагогика. Программа вступительного экзамена по социальной педагогике составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта к уровню подготовленности специалиста.

Вступительный экзамен по специальности включает в себя три вопроса: 2 вопроса из разделов программы, третий – по теме будущего диссертационного исследования.

Вступительный экзамен выявляет знание научно-методической литературы (в соответствии с примерными списками рекомендованной литературы), а также степень владения методами научного исследования.

Программа вступительного экзамена по заявленной специальности включает следующие разделы:

Раздел 1. История социальной педагогики Раздел 2. Социальная педагогика Раздел 3. Методика и технология работы социального педагога.

Раздел 4. Основы профориентологии Раздел 5. Управление социальными системами Содержание разделов включает краткое описание основных проблем в системе профессионально-ориентированной подготовки социальных педагогов, т.е. направлены на развитие у соискателей мотивационных установок на приобретение специальных знаний и умений в сфере будущей деятельности.

Содержательное наполнение программы вступительного экзамена:

· соответствует содержанию образовательной программы по специальности, · отражает качественные характеристики дополнительной подготовки соискателя ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)», · учитывает единство подготовки специалиста по дисциплинам предметной подготовки.

При ответе на вступительном экзамене соискатель должен продемонстрировать уровень профессионально-педагогической подготовленности. Соискатель имеет следующие квалификационные возможности при ответе на государственном экзамене:

· знает основные социально-педагогические направления и идеи в творческом наследии западноевропейских и российских мыслителей, ведущие направления профессиональной социально-педагогической деятельности в современном европейских странах, США, Японии; умеет выявлять на основе сравнительного анализа конкретные примеры взаимопроникновения и взаимообогащения отечественного и зарубежного опыта социальнопедагогической работы;

· владеет системой знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов;

· обладает системой знаний об истории и современных тенденциях развития социально-педагогических методик и технологий;

· имеет систему знаний о человеке как субъекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

· умеет давать характеристику организации социально-педагогического процесса в различных социокультурных условиях;

· обладает умениями проектирования, конструирования, оценки и коррекции социально-педагогического процесса;

· имеет систему знаний о специфике социально-педагогических аспектов организации досуговой деятельности подопечных;

· умеет разрабатывать микро - и мезопроекты социально-педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы деятельности и поведения;

· умеет разрабатывать комплексные программы социальнопедагогической помощи семье и детству;

· знает содержание международных документов и основные положения законов РФ по проблемам социальной защиты детства и материнства, а также документы и материалы МО РФ по организации социально-педагогической работы с детьми и подростками;

· умеет проводить сравнительный анализ документов по охране детства, делать проблемный обзор и анализ первоисточников по конкретному аспекту защиты детства, соотносить отдельные положения документов с конкретной практикой их применения;

· знает и применяет основные методы социально-педагогического исследования;

· владеет основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-педагогической деятельности;

· умеет анализировать основные тенденции социально-педагогической практики и обобщать передовой социально-педагогический опыт.

Истоки социальной педагогики: зарождение идей и традиций учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании. Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан о роли общества в формировании человека, «о воспитании для государства» и необходимости учета в обучении и воспитании социального происхождения и положения.

Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в Средневековье. Т.Мор и Т.Кампанелла о социальном воспитании. Я.А.Коменский об особенностях обучения и воспитания человека на различных этапах возрастного развития. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

Концепция прагматического воспитания Дж. Локка. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания. Социальнопедагогические проекты в период Французской революции.

От И.Г. Песталоцци до П. Наторпа – пути развития идей социального воспитания в Европе (ХIХ – нач. ХХв.).

Теория и практика социального воспитания в работах и деятельности выдающихся педагогов (к. ХIХ – нач. ХХв.) разных стран: трудовая школа Георга Кершенштейнера (1856 – 1932, Германия); педоцентризм и прагматическая педагогика Джона Дьюи (1859 – 1952, США); Международная школа-интернат Саммерхилл («Летний холм») Александра Нилла (1886 – 1976, Англия), антропософия и свободные вальдорфские школы Рудольфа Штейнера (1861 – 1925, Германия), педагогика доброты, самоуправления и самовоспитания Януша Корчака (1878 – 1942, Польша).

Социокультурные предпосылки зарождения социально-педагогических идей и практики в России IХ-ХVШ вв. Общинность и соборность как проявления народной педагогики, как естественная первооснова социальной педагогики.

Традиции земства в России. Развитие государственно-политической модели социального воспитания.

Социально-педагогические идеи и деятельность П.П. Блонского (1884 основные принципы новой школы, политехническая школа, гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. С.Т. Шацкий (1878 - 1934) о «педагогике среды». Теоретическая и практическая социально-педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

А.С. Макаренко (1888 - 1939), В.Н. Сорока-Россинский (1882 - 1960) как основоположники социально-педагогической работы в учреждениях ювинальной пенитенциарной системы.

Социально-педагогические исследования за рубежом, современный опыт социально-педагогической помощи в США и западноевропейских странах.

Раздел 2.1. Теоретико-методологические основы социальной педагогики Социальная педагогика: многозначность толкований. Вариативность терминологии в трех аспектах – как отрасль науки, как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

Социальная педагогика как самостоятельная наука, которая изучает социально-педагогические явления в социуме, имеющая собственный объект изучения и предмет исследования.

Социальная педагогика как учебный предмет, изучающий социальное воспитание человека, ее задачи и функции в системе подготовки специалиста.

Социально-педагогическая практика как результат взаимодействия сферы педагогического регулирования, гуманизации общественных отношений.

Основные категории социальной педагогики: социальное воспитание, социализация, социальная работа, социальная среда, социально-педагогическая поддержка, социально-правовая защита, социальная адаптация, социальная интеграция, социальная профилактика, социальная диагностика, социальная реабилитация, социальная опека, социально-педагогическая инфраструктура, социальный педагог, социально-педагогическая деятельность.

Интегративный характер социальной педагогики, ее компоненты.

Взаимосвязь с другими науками и отраслями наук: педагогикой, философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Педагогика, социальная педагогика и социальная работа:

общие черты и характерные различия.

Функции социальной педагогики: теоретико-познавательные, прикладные и гуманистические; общепедагогические и специфичные.

Основные принципы социальной педагогики: природосообразности, культуросообразности, гуманизма.

Социально-педагогическое исследование: сущность, задачи. Виды научного исследования: эмпирическое и теоретическое. Основные области научных исследований в социальной педагогике: методологические, научно-методические, учебно-методические. Этапы (постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий) и методы социально-педагогического исследования (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел, эксперимент и др.).

педагогического общения: организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-корригирующая, контрольно-оценочная. Стили педагогического общения, влияние стиля на характер взаимодействия педагога и учащихся.

педагогических конфликтов. Этапы и способы разрешения конфликтов «учительученик».

Социально-педагогическая деятельность как процесс. Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности (субъект, объект, цель, функции, средства).

Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

Принципы социально-педагогической деятельности (общефилософские принципы, принципы социальной педагогики): принцип детерминизма, принцип развития, принцип отражения, принцип историзма, социально-обусловленный принцип, принцип социальной значимости, принцип целостности и системности, принцип природосообразности, принцип гуманизма.

Цели социально-педагогической деятельности. Виды целей социальнопедагогической деятельности: цель-прогноз, цель-результат.

Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий.

Технологии целеполагания при решении социальных проблем:

технологии; этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный (Л.В. Мардахаев).

Сферы профессиональной деятельности социального педагога. Основные виды деятельности социального педагога: социально-информационная помощь, социально-реабилитационная помощь, социально-бытовая помощь, социальноэкономическая помощь, медико-социальная помощь, социально-психологическая помощь, социально-педагогическая помощь.

Проектирование и контроль социально-педагогической деятельности.

Критерии эффективности социально-педагогической деятельности: связь теории с практикой, связь воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, дифференцированный подход.

Понятие о планировании социально-педагогической работы. Виды планов работы социального педагога (перспективный, годовой, текущий), основные требования к ним (целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность). Примерное содержание планов работы в зависимости от учреждения инфраструктуры социально-педагогической деятельности.

Анализ в социально-педагогической деятельности. Основные объекты социально-педагогического анализа. Параметрический, тематический, итоговый анализ. Содержательная основа анализа в социально-педагогической деятельности. Документация социального педагога.

Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности международные, федеральные, региональные, местные документы.

Социально-педагогическая инфраструктура как совокупность устойчивых связей учреждений, институтов, субъектов системы образования и социума, обеспечивающая эффективность реализации социально значимых функций образовательных учреждений. Территориальный и отраслевой принципы создания социально-педагогической инфраструктуры. Типы и виды социальнопедагогических учреждений России.

Раздел 2.2. Социализация как социально-педагогическое явление Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения. Различные подходы к проблеме социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Возрастные этапы социализации, стадии социализации. Составляющие социализации. Факторы социализации и их типология. Общая характеристика микро-, мезо-, макро - и мезафакторов социализации.

Семья и домашний очаг. Современные тенденции развития семьи и изменения ее функций. Особенности взаимодействия в семье. Основные функции и механизмы семейной социологии.

Соседство и микросоциум. Характеристики микросоциума:

пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Особенности и тенденции развития соседства и микросоциума в сельских и городских поселениях.

Группы сверстников и субкультура. Характеристика группы сверстников;

возрастные особенности; типология групп; социализирующие функции и механизмы. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социальнокультурные, делинквентные. Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, предпочитаемые источники информации, вкусы и способы времяпрепровождения жаргон. Социализирующие функции и механизмы.

Коллектив как социокультурная среда развития личности. Коллектив как групповой субъект социального воспитания; открытая и автономная система; поле интеллектуально-морального напряжения; формализованная и неформализованная системы отношений; жизнедеятельность коллектива как процесс проигрывания социальной роли его членами, база накопления ими социального опыта, арена самореализации и самоутверждения. Методика КТД:

коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективный анализ и построение перспектив.

Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности.

Рост количества и многообразия институтов воспитания, изменение их роли и соотношения между собой в процессе социализации. Социализирующие функции и механизмы.

Общественные, государственные и частные организации, их номенклатура и типологические особенности. Социализирующие функции и механизмы.

Религиозные организации: тенденции развития и изменения места и роли в жизни общества. Социализирующие функции и механизмы.

Средства массовой коммуникации: тенденции развития, изменения в потреблении продукции печатной и электронной прессы, перспективы развития;

роль в жизни людей в зависимости от возраста.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социальнопрофессиональные и социально-психологические особенности и различия;

социальная мобильность, возможности выбора в поселениях различного типа;

специфика семьи, общения и взаимоотношений в различных возрастных группах и между ними; различия в условиях социализации в селе, малом, среднем и крупном городе, в поселке. Региональные условия – географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные различия и их влияние на социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей.

Страна как природно-географический фактор социализации, определяющий «рамки» социализации населения и отдельных половозрастных и социальны групп населения.

Этнокультурные условия социализации. Понятия: этнос и национальный характер. Этнические особенности духовного склада (менталитет) и их влияние на человека. Этнические и межэтнические стереотипы, нормы поведения в межпоколенных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Половозрастная структура общества и проблема межпоколенных отношений. Экономическое развитие и условия социализации. Социальная и политические структуры:

тенденции их развития и тенденции изменения влияния на членов общества.

Процессы в современном обществе, определяющие изменения в социализации.

Мегафакторы социализации: состав, специфика влияния на развитие личности. Кризисные явления и мировые проблемы. Космос и его влияние на жизнь землян. Планета, мир как мегафакторы социализации. Планетарные и мировые процессы, их влияние на среду обитания и жизнь человека.

Глобальные проблемы, их влияние на социализацию.

Воспитание как одна из основных категорий педагогики. Различные подходы к определению воспитания, его соотношения с понятием социализация.

Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе:

вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; культивирование гибкости и толерантности во взаимодействии с окружающими; формирование ответственности за себя, ближних, общество и мир и др.

Существенные различия семейного, религиозного и социального воспитания.

Принципы воспитания (связь воспитания с жизнью, обеспечение единства сознания и поведения воспитанников, сочетание индивидуального и коллективного воспитания, сочетание уважения к воспитаннику с разумной требовательностью к нему, сочетание педагогического руководства и самодеятельности воспитанников, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, опора на положительное в человеке, преемственность воспитательных влияний и др.) и социального воспитания (принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип центрации социального воспитания на развитии личности, принцип дополнительности в социальной педагогике).

Понятия объекта и субъекта социального воспитания. Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания:

решение возрастных задач как процесс развития; возможности институтов воспитания для планомерного создания условий решения естественнокультурных, социально-культурных и социально-психологических задач. Виды субъектов социального воспитания: индивидуальные (конкретные люди), групповые (контактные общности людей), социальные (организации, управленческие структуры). Личность как индивидуальный субъект социального воспитания: потребности; отношения к миру и с миром; к себе и с собой;

креативность.

Семейное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и религиозным воспитанием). Воспитательный потенциал семьи. Цели, стили семейного воспитания.

Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система, ее функции:

социально-адаптивная, социально-преобразующая, социально-защитная, культурно-творческая, здоровьесберегающая. Типы социально-ориентированных школ: адаптивная, профильная, академическая, открытая, оздоровительная, школы-комплексы.

Поликультурное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и семейным воспитанием). Рациональный уровень религиозного воспитания, его компоненты (информационный, нравственный, деятельностный); мистический уровень религиозного воспитания. Формы и средства религиозного воспитания.

Социальное воспитание как планомерное создание условий для относительно целенаправленных развития и духовно-ценностной ориентации человека в процессе его социализации. Социальное воспитание как совокупность образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

Раздел 2.4. Социально-педагогические вопросы работы с лицами девиантного поведения. Социально-педагогические проблемы профилактики, коррекции Понятие и причины девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения. Социальный контроль девиантного поведения.

Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; воспитание сопротивляемости жизненным неудачам, уверенности в свои силы; оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими; побуждение и пробуждение стремления к самовоспитанию;

помощь в осмыслении и самоосуждении нарушений моральных и правовых норм;

поддержка стремлений личности к нормализации процесса жизнедеятельности;

обучение представителей разных социальных групп навыкам преодоления конформистского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителям, ребенку: семейные советы, работа социального педагога и психолога с семьей;

разрушение у ребенка проявляющихся элементов готовности к асоциальному поведению; индивидуальная и трудовая терапия; помещение подростков в учреждения открытого типа; принудительное пребывание в учебновоспитательных учреждениях закрытого типа; отчуждение личности от общества;

трудовая терапия; профессиональное самоопределение подростка;

ресоциализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения.

Алкоголизм и пьянство: понятие и сущность. Стадии алкоголизма.

Хронический алкоголизм. Особенности женского и детского алкоголизма и его социальные последствия. Динамика семейного алкоголизма. Причины возникновения алкоголизма. Мотивация употребления алкоголя. Алкоголь как элемент досуга. Алкоголь как средство самопрофилактики стрессов. Наркомания как социальное явление. Понятие наркомании и ее признаки. Наркомания и токсикомания. Воздействие наркотических средств на психику человека.

Типологизация наркотических средств и их отличительные особенности «Синтетические» наркотические средства как феномен современной наркомании.

Причины наркомании. «Социальный портрет» наркомана. Социальнодемографические характеристики потребителей наркотиков. Особенности женской и детской наркомании. Социально-психологические последствия наркомании.

психологические причины и мотивы самоубийства. Детский и подростковый суицид. Комплекс неполноценности и суицидальное поведение. Технология социальной работы с лицами девиантного поведения. Организация и меры специальной профилактики девиантного поведения. Объединение в группы самопомощи и взаимопомощи. «Анонимные алкоголики» и «Анонимные наркоманы». Международная Лига трезвости и здоровья. Взаимодействие социальных служб, общественных организаций, местных органов власти и государства в решении проблем девиантного поведения граждан.

Раздел 3. Методика и технология работы социального педагога Раздел 3.1. Социально-педагогическая работа в системе профессиональной Социально-педагогическая деятельность: история и современность.

Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности: определение цели и задач деятельности, определение субъекта и объекта деятельности, выбор методов и технологий работы, выбор форм и средств деятельности, реализация намеченного плана деятельности, корректировка деятельности, анализ результатов. Принципы социально-педагогической деятельности: индивидуального подхода к подопечному, опоры на положительные стороны личности, принцип объективного подхода к подопечному, принцип конфиденциальности.

Профессиональные и личностные (гуманные, психоаналитические, психолого-педагогические) качества социального педагога, его функции (образовательно-воспитательная, прогностическая, профилактическая, коммуникативная, охранно-защитная) и деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт).

Квалификационная характеристика социального педагога: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования». Этический кодекс социального педагога.

Должностные обязанности социального педагога в разных типах образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения, учреждений интернатного типа, учреждений дополнительного образования, учреждений ювинальной пенитенциарной системы, учреждений социальной защиты, муниципальных служб и др.).

Специализации в деятельности социального педагога, их направленность на решение социальных проблем (социальный педагог- уполномоченный по правам ребенка в образовательном учреждении; социальный педагог-аниматор;

социальный педагог – профориентолог; социальный педагог по работе с детьмиправонарушителями; социальный педагог-классный воспитатель).

Понятие о профессиональной компетентности социального педагога.

Показатели и критерии профессионального отбора социальных педагогов.

Основные виды и сферы профессиональной социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая, диагностическая, коррекционноразвивающая, реабилитационная, профилактическая, правозащитная, культурнопросветительская, организационно-управленческая, методическая.

Основные направления профессиональной деятельности социального педагога: изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека;

организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся социально-педагогическом сопровождении; социальнопсихологическая помощь и поддержка личности в критических и кризисных ситуациях; коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

Принципы профессионального осуществления социально-педагогической деятельности: профессиональная компетентность; гуманизм, эмпатийная включенность в процесс профессионального взаимодействия с подопечным;

деятельностное милосердие; адекватный выбор форм, методов, средств социально-педагогической поддержки; опора на самостоятельность и индивидуально-психологические ресурсы личности; комплексность и интегративность системы социального содействия развитию человека в микросреде.

Раздел 3.2. Методика социально-педагогической работы Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога.

Метод, прием, средство, формы социально-педагогической деятельности: общее и особенное.

Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

Система общих методов осуществления социально-педагогической деятельности: методы формирования сознания (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.); методы организации деятельности и формирования позитивного воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.); методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (методы диагностики, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогической мониторинг, методы самоанализа и т.д.).

Классификация методов социально-педагогической работы на основе функций социально-педагогической деятельности: методы социальнопедагогической помощи и поддержки; методы психолого-педагогической коррекции; методы социальной адаптации; методы социальной профилактики;

методы социально-педагогической реабилитации; исследовательские методы.

Классификация методов социально-педагогической работы по характеру социальных ролей, которые выполняет социальный педагог (методы посреднической деятельности, методы правозащитной деятельности, методы волонтерской работы, методы консультативной деятельности и т.д).

профессиональной деятельности социального педагога: методы диагностики социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, метод интервью, метод экспертной оценки, мониторинг, биографический метод);

методы профессионального взаимодействия с подопечным (убеждение, внушение, информирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.); методы организации социального воспитания (индивидуальные, групповые, коллективные);

социально-экономические методы (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж и бытовое обслуживание и т.д.); организационно-управленческие методы (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

Комплексное использование всех групп методов организации социальнопедагогической деятельности.

Раздел 3.3. Социально-педагогические технологии Понятие социально-педагогической технологии. Сущность, структура, специфика технологии работы социального педагога. Этапы выбора или моделирования социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий: индивидуальные (технологии активизация процессов саморазвития, самосохранения, самообеспечения, самозащиты и т.д.); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц, с ограниченными возможностями и т.д.); массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.); деятельностные (технологии консультирования, игротерапии, трудотерапии, технологии организации и проведения тренингов, организации досуга подопечных, технологии управления, проектирования и т.д.); средовые (технологии оздоровления природной среды, технологии оздоровления социальной среды: технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д.).

Раздел 3.4. Характеристика социально-педагогических технологий Диагностические технологии в работе социального педагога.

Выбор целей, содержания, методов сбора информации, интерпретации результатов. Сущность и специфика медицинской, психологической, социальной, педагогической диагностики.

Содержание, структура, технология социально-педагогической диагностики. Принципы социально-педагогического диагностирования личности:

объективность, адекватность, детерминизм, динамичность, этичность, личностный и деятельностный подходы, социально-педагогическое моделирование и прогнозирование.

Понятие социально-педагогического мониторинга, принципы его организации: научности, непрерывности, целесообразности, прогностического подхода.

Социально-педагогические результаты использования комплекса диагностических технологий: обобщенная информация - «карта личности» и «карта среды»; построение прогноза и план-карты социально-педагогической деятельности.

Технологии профилактической социально-педагогической деятельности.

Социальная и социально-педагогическая профилактика: сущность, основные характеристики. Виды профилактики: первичная (просветительская деятельность, организация досуга), вторичная (работа с «группами риска», коррекционная деятельность, медицинская, социально-педагогическая и психологическая реабилитация), третичная специализированной медицинской помощи). Профилактика наркотической и алкогольной зависимости, девиантного и делинквентного поведения, сексуальной деструктивности, безработицы и пр.

физиологическая, психологическая, социальная. Механизмы социальнопсихологической адаптации личности. Школьная и социальная дезадаптация.

Эффективность социальной адаптации.

Технологии коррекционной социально-педагогической деятельности.

Функции коррекции отклоняющегося поведения подростка: восстановительная, компенсаторная, стимулирующая, исправительная.

дифференцированность, комплексность, преемственность, последовательность, непрерывность, доступность и преимущественная бесплатность для наиболее нуждающихся. Уровни социально-реабилитационной деятельности: медикосоциальный; социально-психологический; социально-ролевой; социальнобытовой; профессионально-трудовой; социально-правовой. Основные направления реабилитационной деятельности.

Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником: определение исходного реабилитационного потенциала (социально-бытовой, педагогический, социально-трудовой аспекты); составление индивидуальной комплексной программы реабилитации (по аспектам); реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка (по аспектам).

Технологии консультирования. Сущность и специфика процесса консультирования. Принципы проведения консультирования: доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента;

конфиденциальность; разграничение личных и профессиональных отношений.

Требования к организации консультирования. Основные этапы консультирования: установление контакта; сбор информации, осознание проблемы, желаемого результата; выработка решений, обсуждение гипотез, планирование действий; обобщение результатов взаимодействия, анализ промежуточных и итоговых результатов, обсуждение планов на будущее.

Основные приемы, используемые в процессе консультирования. Виды запросов клиентов, типология клиентов. Специфика социально-педагогического консультирования.

Технологии социального посредничества. Социально-педагогическое посредничество в решении правовых, бытовых, медико-реабилитационных проблем подопечных. Посредничество в решении межличностных, педагогических, семейных конфликтов.

Технологии организации досуга. Сущность и содержательная структура досуга. Клубная деятельность в структуре досуга детей и подростков. Содержание деятельности социального педагога в подростковых клубах; культурно-досуговых центрах творческого развития детей и подростков. Условия эффективности клубной деятельности: организационно-педагогические; психологопедагогические; социально-педагогические. Принципы организации клубной деятельности: добровольности объединения людей с общими интересами;

самодеятельности и самоуправления; учета возрастных и социокультурных особенностей воспитанников; созидательной направленности клубной деятельности.

Цели организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне (в соответствии с письмом Министерства образования РФ, Госкоммолодежи РФ и Госкомспорта РФ от 12.03.1996 № КШ 21/294 – 04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан»): создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; адаптация или реадаптация подростков в обществе; социально-педагогическая защита подростков; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;

развитие навыков самоконтроля, саморегуляции; дополнительное образование, отвечающее интересам и склонностям подростка.

Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства (Письмо Министерства образования РФ от 13 ноября 2000 г. «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях»): помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием ребенка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка;

помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение;

индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей; проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных и т.п.) на базе клубов и иных учреждений дополнительного образования.

Использование игровых технологий в организации досуга. Основные функции игровых технологий: развлекательная; диагностическая;

коммуникативная; терапевтическая; функция самореализации; коррекционная;

функция межкультурной коммуникации – усвоение единых общечеловеческих социально-культурных ценностей. Виды игровых технологий.

Технология организации и проведения коллективных творческих дел.

Технология развития культуры индивидуальной самоорганизации досуга.

Социально-педагогическая деятельность в условиях летнего отдыха.

Раздел 3.5. Методика работы социального педагога в различных типах образовательных учреждений: общие подходы, специфика, осуществление учета (документация).

Методика работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Профессиональное взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ.

Методика работы в общеобразовательных школах. Социокультурные задачи школы в современных условиях. Школа как социально-педагогическая система.

Права и обязанности школьного социального педагога. Направления, формы и этапы работы социального педагога в школе. Документация школьного социального педагога. Критерии эффективности его профессиональной деятельности.

Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне. Социальнопедагогическое исследование микрорайона школы. Координация усилий семьи – микросоциума – школы. Работа социального педагога в микрорайоне.

Структура социально-педагогического комплекса. Система взаимодействия социального педагога с семьей, учителями, психологами, ближайшей микросредой социального становления личности с целью осуществления комплекса социально-педагогической диагностики, социально-педагогического прогноза, социально-педагогического проектирования, организации социально-педагогической деятельности, координационно-посредническая деятельность.

Методика работы социального педагога в учреждениях начального профессионального образования.

Сущность культурной среды образовательного учреждения как пространства взаимодействия его субъектов с целью развития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся.

Характеристика базовых, функционально-образующих и предметно-практических компонентов культурной среды школы как инфраструктуры социализации детей и подростков.

Раздел 3.6. Методика работы социального педагога с различными Учет возрастных особенностей детей в работе социального педагога.

Периодизации возрастного развития ребенка, критерии выделения периодов.

Понятие возраста (Л.С. Выготский), его характеристики: социальная ситуация развития, возрастные новообразования, тип возраста (стабильные и критические периоды). Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии.

Выделение периодов развития ребенка в периодизации Л.С. Выготского – Д.Б.

Эльконина, их характеристика. Периодизации развития ребенка в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э. Эриксон и др.).

Методика работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Процедура установления опеки и попечительства (подбор опекунов, документы, необходимые для оформления опеки), наблюдение за условиями жизни и воспитания подопечных детей. Усыновление детей. Социальнопедагогическая деятельность с приемной (патронажной) семьей. Методика социально-педагогической деятельности в учреждениях государственного попечения.

Методика работы с детьми с ограниченными возможностями. Задачи социально-педагогической работы с данной категорией детей (обеспечение детям возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, участия в общественно полезном труде, содействие в профориентации, профобучении и трудоустройстве; проведение специальной работы с родителями ребенка – воспитание у родителей отношения к ребенку как равноценному члену семьи, оказание посреднических услуг по привлечению необходимых специалистов к работе с ребенком). Взаимодействие учреждений системы социальной защиты населения, Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования РФ в процессе социализации детей-инвалидов.

Методика работы с безнадзорными и беспризорными детьми.

Профилактика детской безнадзорности и беспризорности. Организация жизнедеятельности социального приюта.

Методика работы с одаренными детьми. Виды одаренности (интеллектуальная, художественная), их характеристика. Требования к диагностике детской одаренности. Особенности социализации одаренных детей. Специфика общения одаренных детей с ровесниками, родителями, педагогами. Методика работы с семьей одаренного ребенка. Создание социально-педагогических условий для оптимального воспитания, развития ребенка.

Раздел 3.7. Технология социально-педагогической поддержки детских и Социально-педагогические возможности молодежных и детских общественных организаций согласно положениям ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (1995)»: создание специальных программ для привлечения внимания к своим проблемам; создание условий для развития лидерского и творческого потенциала личности;

привлечение внимания государственных и муниципальных органов к решению проблем детства, детских объединений; создание органов детского самоуправления; организация работы детей и молодежи, направленной на оказание помощи сверстникам, другим людям; подготовка детей и молодежь к социальной самозащите; развитие правовой культуры личности; профилактика асоциального поведения.

Перспективные цели детских организаций. Основное содержание деятельности детских организаций. Программы детских организаций:

международные, федеральные, региональные.

Основные формы работы детских организаций. Условия успеха работы детских организаций. Принципы социализации личности в детской и подростковой организации.

Программы сотрудничества детской организации с социальными институтами.

Методика развития самоуправления в детских и молодежных объединениях.

Понятие субкультуры. Молодежная субкультура. Особенности работы социального педагога с деструктивными субкультурами.

Раздел 3.8. Технология работы социального педагога с семьей Семья как целостная система, образованная в процессе социальной адаптации людей в обществе. Типологии семьи (типология семьи по ее функциональной состоятельности: функционально состоятельные и функционально несостоятельные «группы риска»; типология семьи по способности решать возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы; типология семьи по специфике десоциализирующего влияния на членов семьи; типология семьи по типу воспитательных ошибок). Социальноэкономический статус семьи. Социально-психологический статус, характеризующий психологический микроклимат в семье, более или менее устойчивый эмоциональный настрой. Социокультурный статус, определяющий общий уровень культуры семьи, образовательный уровень ее взрослых членов.

Ситуационно-ролевой статус связан с характеристикой отношения к ребенку в семье.

Характеристика специфики семейной социализации в различных категориях семей: семьи материально обеспеченные; материально малообеспеченные;

бедные; бездетные, желающие усыновить ребенка или оформить опеку;

малодетные (1-2 ребенка); многодетные; семьи с детьми инвалидами; семьи матерей-одиночек с незарегистрированным браком; семьи, остающиеся с одной матерью; семьи, остающиеся с одним отцом; семьи, живущие без родного отца;

семьи алкоголиков; семьи зафиксированных наркоманов; семьи, имеющие онкологических больных; семьи, имеющие больных СПИДом; семьи, имеющие больных хроническими и неизлечимыми заболеваниями; семьи с детьми, состоящими на учете в милиции; семьи, имеющие одного из родителей, находящимся в пенитенциарном учреждении; семьи беженцев и мигрантов;

семьи, живущие в районах экологических катастроф и природных, стихийных бедствий; семьи, живущие в местах военных действий; семьи, живущие в местах национальных конфликтов.

Формы и методы работы социального педагога с семьей. Методики обследования семьи (диагностические методики и технологии в работе с семьей психолого-педагогическая характеристика семьи, социально-педагогический мониторинг семьи, социальный паспорт семьи, социальная карта семьи).

Целеполагание в процессе работы с семьей. Виды целей: перспективные, актуальные, конкретные. Типичные ошибки в семейном воспитании. Методы семейного воспитания, (использование в семейном воспитании методов убеждения, бесед, уважения детской личности, обсуждения разнообразных вопросов в доверительном разговоре, требования, поручений, побуждения, сочувствия, эмоциональной поддержки, предостережения, понимания, конструктивной критики, наказания, поощрения и др.). Социально-педагогическая поддержка детей из семей риска.

Формы и методы работы социального педагога с различными видами семей (тренинговые занятия, индивидуальное и групповое консультирование, создание групп взаимопомощи, использование элементов психотерапии и др.).

Педагогическая рефлексия.

Адресная помощь семье. Формы социально-педагогической помощи семье.

Краткосрочные формы: кризис-интервентная модель работы с семьей; проблемноориентированная модель. Долгосрочные формы работы с семьей. Посредническая деятельность: помощь в организации жизнедеятельности семьи, координация деятельности различных служб и информирование.

Технологии социально-педагогической поддержки различных категорий семей.

Профессиональное самоопределение – длительный процесс становления личности как субъекта труда, необходимость социально-педагогического регулирования.

Обеспечение последовательности, преемственности трудового воспитания и обучения в семье, учебных заведениях, производственных коллективах. Новые социально-педагогические задачи профориентации, обусловленные возникновением многоукладной экономики, предпринимательства, рынка труда.

Содействие социальных педагогов молодым людям в выборе будущей профессии, принципы профессионального информирования и консультирования, предупреждение безработицы в молодежной среде. Взаимодействие социальных педагогов с биржами труда, центрами занятости населения.

Специальная социально-педагогическая помощь молодым инвалидам в выборе профессии и профессиональном обучении, посредничество в трудоустройстве.

Внимание социального педагога к девиантным подросткам и молодежи, профориентационная работа среди них, способы привлечения к труду.

Система профориентационной работы: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика; профессиональная консультация;

профессиональный отбор, профессиональная адаптация; характеристика каждого компонента.

Раздел 5. Управление социальными системами Понятия и принципы социальной защиты детства. Основные виды и формы социальной защиты детства. Модели защиты детства и семьи. Органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания.

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности.

Основные нормативно-правовые документы: а) международного уровня (Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974), Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Всемирная Декларация и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993) и др.); б) федерального уровня (Президентские федеральные программы «Дети России»

(«Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Одаренные дети», «Дети-инвалиды», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха»), «Молодежь России»; ФЗ РФ «Об образовании», ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1998), ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), Положение о приемной семье Правительства РФ (1996) и др.); в) регионального уровня.

Управленческая культура социального педагога. Характеристика управления как особого вида профессиональной деятельности. Объекты и субъекты управления. Общие принципы управления педагогическими системами:

демократизация и гуманизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации. Соотношение общечеловеческой, психолого-педагогической, профессиональной и управленческой культуры социального педагога. Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты управленческой культуры социального педагога.

3 часть. Вопросы государственного экзамена по специальности 1. Социокультурные и историко-педагогические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.

2. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце XXначале XXI вв.

3. Персоналии социальной педагогики: основные идеи и их развитие в современных условиях.

4. Социально-педагогическая деятельность за рубежом: история и современность 5. Социальная педагогика как отрасль науки, как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

6. Взаимосвязь социальной педагогики с другими науками. Педагогика, социальная педагогика и социальная работа: общие черты и характерные различия.

7. Социальная педагогика как интегративная наука. Задачи и функции социальной педагогики.

8. Принципы социальной педагогики: характеристика, области применения в практике социального воспитания детей и подростков.

9. Объект и предмет социальной педагогики. Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

10.Социально-педагогическое исследование: задачи, виды, этапы, методы.

Основные области научных исследований в социальной педагогике.

11.Профессиональные и личностные качества социального педагога, его функции и социальные роли. Квалификационная характеристика социального педагога.

12.Инфраструктура социально-педагогической деятельности. Типы и виды социально-педагогических учреждений России.

13.Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.

14.Социальная педагогика как сфера практической деятельности. Основные понятия и актуальные проблемы социально-педагогической деятельности.

15.Объект, предмет, цели и принципы социально-педагогической деятельности. Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

16.Социальное воспитание. Понятие, базовые ценности и принципы.

Этический кодекс социального педагога.

17.Роль государства в социализации человека. Государственная система социального воспитания.

18.Характеристика факторов социализации человека. Современные социальные проблемы и их влияние на социализацию личности.

19.Бродяжничество и беспризорность как проблема. Социальнопедагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты.

20.Группы сверстников и молодежные субкультуры: признаки и характеристики воздействия в процессе социализации детей и молодежи.

21.Девиантное поведение детей и подростков как проблема. Социальнопедагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения детей.

22.Диагностические технологии в работе социального педагога: методики, этапы и процедуры.

23.Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Методика работы с творческим детским коллективом.

24.Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система. Типы социально-ориентированных школ.

25.Одаренность: понятие, педагогические проблемы. Социальнопедагогическая работа с одаренными детьми и их родителями.

26.Педагогическое общение: понятие, виды, характеристики. Причины возникновения, особенности и способы разрешения конфликтов в социальнопедагогической среде.

27.Подготовка кадров социальных педагогов в России: допрофессиональный, профессиональный и последипломный уровни.

28.Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий.

29.Проблема периодизации возрастного развития ребенка: отечественный и зарубежный опыт.

30.Профориентационная работа в образовательном учреждении: цели, направления, формы, методы.

31.Семья в системе социальной защиты детства.

32.Семья и семейное воспитание: типология, функции и стили. Причины деформации семьи и семейного воспитания.

33.Современная система социальной защиты детства и место в ней социальной педагогики.

34.Содержание и специфика работы социального педагога с социальнонезащищенным контингентом детей. Причины социальной незащищенности детей.

35.Содержание и специфика работы социального педагога с социальнонеблагополучным контингентом детей. Причины социального неблагополучия детей и подростков.

36.Социальное сиротство как проблема: причины, основные понятия.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

37.Социально-педагогическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.

38.Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях.

39.Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.

40.Социально-педагогическая деятельность в учреждениях культуры и досуга. Методы организации массовой досуговой деятельности.

41.Социально-педагогическая деятельность в учреждениях начального профессионального образования.

42.Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции склонности к алкоголизму у детей и подростков.

43.Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции наркозависимости у детей и подростков.

44.Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями в целях их социализации в семье и социально-педагогических учреждениях.

45.Социально-правовая защита детей в сфере образования.

46.Специализации и должностные обязанности социального педагога в разных типах социальных учреждений.

47.Средства массовой коммуникации и их роль в процессе социализации детей.

48.Сущность культурной среды образовательного учреждения.

Характеристика базовых компонентов культурной среды школы как инфраструктуры социализации детей и подростков.

49.Сферы профессиональной деятельности социального педагога. Основные виды деятельности социального педагога.

50.Технологии консультирования и социального посредничества в решении комплекса проблем детей и подростков.

51.Технологии социально-педагогической работы с семьей. Методика работы с различными категориями семей.

52.Формы жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики.

– М., 2000.

3. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М., 2000.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.

7. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

8. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М., 1999.

9. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2005.

10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

11. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

12. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред.

М.И. Рожкова. – М., 2201.

14. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика:

Практика. – М., 2001.

15. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. Н.Л. Селивановой. – М., 1998.

16. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений. – М., 2006.

17. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М., 2005.

18. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.

19. Дмитиев Г.Д. Многокультурное образование. – М., 1999.

20. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования днтнй. – М., 2003.

21. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., др. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

22. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. – М., 1995.

23. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997.

24. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростовна-Дону, 1996.

25. Коносова Н.Ю., Бойцова А.Т., др. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. – СПб., 2005.

26. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-наДону, 1997.

27. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002.

28. Липский И.А. Социальная педагогика. – М., 2005.

29. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003.

30. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

31. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994.

32. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М., 2001.

33. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2002.

34. Менеджмент социальной работы/ Под ред. Е.И. Комарова, А.И.

Войтенко. – М., 2001.

35. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. М.А.

Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

36. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М, 1997.

37. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 2001.

38. Мудрик А.В. Социализация и “смутное время”. – М., 1991.

39. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. – М., 2003.

40. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:

Введение в должность: Сб. Материалов. – Спб., 2000.

41. Наторп П. Социальная педагогика. – Спб., 1911.

42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.

43. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. – М., 2005.

44. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

45. Основы социальной работы./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2002.

46. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога:

защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005.

47. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005.

48. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж, 1996.

49. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.

50. Семейный кодекс. – М., 2005.

51. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М., 2004.

52. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др.

Педагогика. – М., 1998.

53. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – С. 265-270.

54. Словарь по социальной педагогике./Под ред. Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

55. Словарь социального педагога и социального работника./ Под ред. Я.Л.

Коломинского. – Минск, 2002.

56. Социализация и образование социальных сирот: Доклад. – М., 2002.

57. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

58. Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.

59. Теория социальной работы/ Под ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

60. Технология социальной работы/Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001.

61. Технология социальной работы/Под ред. И.Г. Зайнышева. — М., 2000.

62. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.

63. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

64. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

65. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М., 2005.

66. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005.

67. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005.

68. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.

Уровень усвоения соискателем материала, предусмотренного учебной рабочей программой по дисциплине.

Уровень овладения умениями использовать теоретические знания при анализе конкретных социально-педагогических ситуаций.

Четкость, точность, полнота, доказательность изложения ответа.

Ответ выпускника на экзамене оценивается по пятибалльной системе.

Оценка «5» (отлично) ставится за логичный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание современного состояния проблемы, а также умение пользоваться теоретическим материалом для ее многоаспектного раскрытия, дать оценку излагаемым фактам, самостоятельно мыслить. В ответе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов. Выпускник свободно владеет понятийным аппаратом, использует в ответе профессиональную лексику и терминологию по социальной педагогике (или истории социальной педагогики, или основам социальной работы, или методике и технологии работы социального педагога, или основам профориентологии, или основам управления системой социальной защиты детства). Ответ полный, развернутый, с опорой на нормативно-правовые документы, обязательно подкреплен примерами и (или) практическим опытом работы по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений. При изложении материала могут быть допущены 1-2 недочета.

Оценка «4» (хорошо) ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение пользоваться научно-методической теорией для последовательного и аргументированного изложения мыслей и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Соискатель владеет понятийным аппаратом и профессиональной терминологией, в ответе опирается на нормативно-правовые материалы, может привести примеры из опыта социально-педагогической работы. С помощью дополнительных вопросов может раскрыть сущность проблемы.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если соискатель затрудняется в ответе на вопросы билета, имеет слабое представление о понятийно-категорийном аппарате, не умеет пользоваться теоретическими сведениями для решения задач социально-педагогической деятельности. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры. С помощью дополнительных вопросов сущность проблемы не раскрывается.

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)» Социальная педагогика - утверждена на заседании кафедры социальной педагогики, протокол № 1 от 02 сентября 2012 года.

Программа обсуждена и одобрена решением Ученого совета Социального института ГБОУ ВПО МГПУ (протокол № 1 от 25 сентября 2012 г.).

Председатель ученого совета _ М.Г. Кайтаджан