«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Введение в клиническую психологию Направление подготовки 030300.62 Психология Разработчик: ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Введение в клиническую психологию»

Направление подготовки 030300.62 -- «Психология»

Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов – Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «9» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедройВ.Н.Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Введение в клиническую психологию»

по направлению подготовки 030300.62 «Психология»

1. ВВЕДЕНИЕ Курс ««Введение в клиническую психологию» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. Современная клиническая психология представляет собой одну из ведущих и наиболее интенсивно развивающихся отраслей психологии. Она является не только фундаментальной наукой, но и признанной, высоко ценимой во всем мире областью профессиональной деятельности психологов.

Социальная значимость клинической психологии выражается в том, что в психологических ассоциациях различных стран мира около 60 % составляют клинические психологи. В последние годы в клинической психологии произошли значительные изменения.

Это касается, прежде всего, расширения ее предметной области. Сегодня клиническую психологию уже нельзя рассматривать только как сферу приложения профессионального психологического знания для решения чисто медицинских проблем - проблем, связанных с болезнями и болеющей личностью. Все более значимой областью работы клинического психолога становится его деятельность в сфере профилактики психических расстройств, сохранения и укрепления психического здоровья граждан, продление их жизни и улучшение ее качества. Основными дидактическими и познавательными задачами дисциплины являются:

1) формирование у обучающихся представлений о явлениях, закономерностях и механизмах психической деятельности;

2) формирование мотивации профессионально значимого самопознания и саморазвития;

3) формирование и осмысление основных принципов деятельности органов и систем организма, на основании чего студенты должны уметь разбираться в механизмах патогенеза заболеваний.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:

«Введение в клиническую психологию»

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

нейропсихологических, патопсихологических и психосоматических нарушениях;

клинического обследования и коррекционно- восстановительного обучения; сформировать у них умение использовать эти знания при анализе клинических случаев и данных;

- формировать у обучающихся представление о компетентности специалиста-психолога в области клинической - воспитывать у обучающихся убеждение в необходимости владения всем комплексом знаний о человеке для успешного решения исследовательских и практических задач в качестве специалиста-психолога.

ния по всем разделам клинической психологии для эффективного использования их в профессиональной деятельности;

дискомфорт, равно как и способствовать адаптации, приспособляемости и личностному развитию;

- ознакомить с базисными теоретическими исследованиями клинических психологов как фундаментом практической деятельности;

деятельности клинических психологов: диагностикой, экспертизой, психологической коррекцией, психотерапией, реабилитацией больных людей.

В процессе освоения данной дисциплины слушатель формирует и демонстрирует следующее:

пониманию совре- гии; истории зарождения и становления клинической псименных концепций картины хологии; практических задачах и функциях клинических мира на основе сформиро- психологов; базовых категориях теоретического аппарата;

ванного мировоззрения, естественных и общественпризнаках проявления сенсорных и гностических нарушеных наук, культурологии ний работы отдельных мозговых систем и основных психических функциях поведения; признаках нарушения восприятия, произвольных движений и действий, речи, памяти;

патологии мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания; методах диагностики патопсихологических синдромов; психологических критериях нормального и аномального психического состояния; признаках изменения и аномалиях личности; типах нарушений психического развития; механизмах возникновения психосоматических заболеваний.

Уметь: диагностировать о наиболее распространенные заболевания и возможности их предупреждения; на основе накопленных теоретических знаний ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и Владеть: теоретическими основами современной клинической психологии и эффективно использовать приобретенные знания на практике в процессе решения непосредственных диагностических задач клинической медицины, исходя решении задач и проблем, стоящих перед Российским государвладение культурой науч- ством; общекультурные и профессиональные качества психолога, ного мышления, обобщением, его профессионального сознания, бороться с недостатками в раанализом и синтезом фактов и боте психологов; знания анатомии и физиологии позволяют кортеоретических положений; ректно влиять на оценку психической деятельности, диагностику Уметь: правильно оценивать роль и значение профессиональной психологической деятельности в решении задач и проблем, стоящих перед Российским государством; формировать общекультурные и профессиональные качества психолога, высокое профессиональное мышление;

Владеть: общекультурными и профессиональными качествами психолога, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.

использованию си- медицинских наук, необходимых для осуществления профессиостемы категорий и методов, нальной деятельности, а также форм, средств и методов их иснеобходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;

Уметь: определять блок социальных, гуманитарных и естественных наук и их составляющих, необходимых для решения Владеть: основной терминологией, характеризующей психическое и соматическое состояние человека, навыками работы с информацией (ее восприятия, обобщения, анализа); положительными мотивациями сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих через овладение принципами здорового образа жизни;.

Уметь: самостоятельно проводить психодиагностическое исследование в соответствии с исследовательскими заПК-7 прогнозировадачами и этико-деонтологическими нормами, интерпретиронию изменений и динамики вать функциональные особенности организма, иметь представлеуровня развития и функционие об организме человека как целостной саморегулирующейся нирования познавательной и системе, существующей во взаимодействии с окружающей сремотивационно-волевой сферы, самосознания, психомо- дой;

торики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, лич- Владеть: основной терминологией, характеризующей психиченостных черт и акцентуаций ское и соматическое состояние человека; навыками оказания перв норме и при психических вой доврачебной помощи в различных опасных для жизни ситуаотклонениях циях; проводить обработку и анализ полученных данных (в Знать: основные положения как медицинских так и психологических наук, необходимых для осуществления профессиональПК-8 умение форной деятельности, а также форм, средств и методов их использомулировать развернутое структурированное психо- вания для достижения целей и решения профессиональных задач;

логическое заключение, гигиенические факторы, оказывающие существенное влияние на отвечающее целям иссле- психическое, физическое и социальное развитие личности челодования в контексте пси- века.

(клиента) медицинского дения профилактических мероприятий, обследования пациента, персонала (заказчика постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий и окауслуг) информацией о ре- зания простых медицинских услуг, зультатах диагностики, формулировать рекомен- Владеть: методиками постановки диагноза, и интерпредации тацией методов обследования. квалифицированно осуществлять клинико-психологическое вмешательство в целях Знать: основные положения как медицинских так и психологических наук, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, а также форм, средств и методов их использования для достижения целей и решения профессиональных задач;

участию в проведении Уметь: использовать основы медицинских знаний для провепсихологических исследова- дения профилактических мероприятий, обследования пациента, ний на основе применения постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий и окаобщепрофессиональных зназания простых медицинских услуг, ний и умений в различных научных и научнопрактических областях пси- Владеть: методиками постановки диагноза, и интерхологии (ПК-11); претацией методов обследования. владеть теоретическими решения непосредственных диагностических задач клинической медицины, исходя из психологических теорий и разработанных на их основе психологических методов.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Общие принципы и структура клинической психологии. Теоретические и практические задачи клинической психологии.

Клиническая психология как область психологического научно-практического знания, возникшая при взаимодействии систем психологических и медицинских наук. Особенности клинической психологии, ее предмет, цели и задачи. Отличие клинической психологии от медицинской. Клиническая психология как область психологической науки, изучающая роль внешних и внутренних факторов в возникновении различных нарушений психики, частные и общие закономерности этих нарушений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях (Ю.Ф.Поляков). Место клинической психологии среди других наук: медицины, психологии, философии, социологии, педагогики и др.

История клинической психологии. Формирование взглядов на связь телесных (соматических) процессов с «душевными», связь мозга и психики и т.д. Вклад Галля, Брока, Вернике, Крепелина, Блейлера, Фрейда, Рибо, Кречмера, Юнга, и др. Влияние взглядов И.М.Сеченова на формирование клинической психологии. Первые психологические лаборатории в клиниках нервных и «душевных» болезней в России: В.М.Бехтерев – в Казани (1885г.), С.С.Корсаков в Москве (1886г.) и др. Появление термина «медицинская психология». Основоположники отечественной клинической психологии: В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, и др.

Основные направления клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология соматических больных, психология аномального ребенка (дизонтогенез) и др.

Современное состояние клинической психологии: основные проблемы и тенденции развития – исследование влияния заболеваний на психику человека; анализ влияния психологических факторов на появление, развитие и лечение болезней; изучение роли психического в качестве фактора, противостоящего возникновению и течению заболеваний; изучение проявлений и динамики нарушений психики при различных заболеваниях; исследование влияния особенностей взаимоотношений больного человека с окружающей микросредой на процесс выздоровления. Ятрогении. Деонтологические аспекты клинической психологии. Принципы и методы клинической работы. Прикладное значение клинической психологии. Роль психолога в психиатрических, неврологических и соматических медицинских учреждениях. Клиникопсихологическая диагностика, психологическая коррекция и психотерапия, задачи реабилитации, участие в различных видах экспертиз (судебно-психиатрическая, психологопедагогическая, воинская, трудовая и т.д.). Психогигиена и психопрофилактика (основная задача – укрепление психического здоровья человека, формирование культуры здоровья;

профилактическая работа в группах повышенного риска). Роль клинико-психологических исследований в развитии общей теории психологии. Клиническая психология как область теоретической психологии, решающая фундаментальные психологические проблемы на моделях патологии психики.

Общепсихологические представления о генезе и структуре психики как о сложном системном явлении - теоретическая база для всех направлений отечественной клинической психологии. Системный подход к изучению проблемы «мозг и психика» (Б.Ф.Ломов). Понятие о высших психических функциях (по Л.С.Выготскому) как системных психических процессах, социальных по своему происхождению которые являются произвольными, осознанными и опосредствованными.

Теоретические основы различных областей клинической психологии, как самостоятельных научных направлений: нейропсихология – теория системной динамической локализации высших психических функций; патопсихология и психосоматика – системно-структурный подход к изучению нарушений психики, концепция патопсихологических факторов; психология аномального развития ребенка – концепция дизонтогенеза психического развития, стадийность психического развития в онтогенезе, критические возрастные периоды и т.д.

Основные категории теоретического аппарата. Категория «факторов» как основы формирования и протекания психической деятельности, изменение (нарушение) которых приводит к изменению связанных с ними психических процессов и состояний. Типы и природа факторов.

Связь факторов и синдромов. Категория психологического синдрома как системы из измененных психических процессов и свойств психики, являющихся следствием нарушений тех или иных факторов.

Качественный, системно-структурный анализ патологии психики. Направленность клинико-психологических исследований на раскрытие внутренней структуры психических процессов и ее изменений. Предмет анализа как процессуальная характеристика. Патология психики – модели изменения (нарушения или выпадения) определенных звеньев в структуре психической деятельности человека. Изучение различного характера этих изменений при разных видах патологии – инструмент анализа функциональной роли конкретных звеньев в структуре психической деятельности.

Теоретические проблемы клинической психологии и подходы к их решению на моделях патологии психики. Представления о норме и патологии. Понятие психического здоровья.

Клинико-психологическая диагностика как наиболее важная задача клинической психологии. Роль клинического психолога в клинико-нозологической диагностике в психиатрической клинике; топическая психологическая диагностика в клинике локальных поражений мозга;

личностная (типологическая) - в соматических и неврологических клиниках; функциональная – для оценки динамики психического состояния; диагностика уровня психического развития детей. Участие клинического психолога в решении экспертных задач (напр., психологопсихиатрическая экспертиза, военно-медицинская, врачебно-трудовая, психологопедагогическая и т.д.).

Клинико-психологические формы воздействия и психологическая помощь. Понятия психологической коррекции и психотерапии. Реабилитация – система комплексных мероприятий медицинского, психологического и социального характера.

Предмет и задачи психиатрии. Понятия симптом и синдром. Этиология психических заболеваний. Роль Крепелина в создании классификации. Нозологический и феноменологический принципы классификации. Психопатологическая симптоматика. Основные психические заболевания (психотические, невротические и т.д.). Диагностические критерии психозов (в современных классификациях употребляется термин «расстройство»). Шизофрения как пример психотического расстройства. Пограничные психические расстройства. Характерные особенности психогенных заболеваний (на примере реактивных психозов и неврозов). Критерии и варианты психопатий по Ганнушкину. Особенности нарушений в детском и старческом возрасте - различия недоразвития и распада на примере умственной отсталости и деменции.

Современные классификаторы психических болезней - DSM IV и МКБ-10. Основные разделы психофармакологии.

Предмет патопсихологии как науки, изучающей «закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме (Б.В.Зейгарник). Отличие предмета патопсихологии от предмета психопатологии. История развития патопсихологии. Роль идей В.М.Бехтерева, С.С.Корсакова, Л.С.Выготского в становлении патопсихологии. Вклад Б.В.Зейгарник, В.Н.Мясищева, С.Я.Рубинштейн в развитие патопсихологии. Соотношение патопсихологии с другими смежными дисциплинами. Роль патопсихологического исследования в изучении психических болезней. Патопсихологический эксперимент как моделирование различных видов психической деятельности. Особенности построения патопсихологического исследования (напр., обязательный качественный анализ нарушений, а не только количественный, и т.д.).

Патопсихологические синдромы и их характеристика. Практические задачи патопсихологии.

Категория сознания в философии, психологии и психиатрии. Рабочее определение сознания в патопсихологии как нарушения ориентировки в месте, времени и своем состоянии.

Психологические характеристики различных видов нарушения сознания. Синдромы выключения сознания: кома, сопор, оглушенное состояние сознания. Синдромы помрачения сознания:

делирий, онейроид, сумеречное помрачение сознания.

Критерии нарушения сознания. Нарушения самосознания.

Феноменология нарушения восприятия при психических расстройствах. Иллюзии – расстройства восприятия, при которых реальные явления или предметы воспринимаются в измененном, ошибочном виде из-за несовершенства того или иного органа чувств, либо в связи с проявлением законов физики (напр., ложка в стакане чая). Аффективные, вербальные и парэйдолические иллюзии. Галлюцинации – расстройства восприятия, при которых человек видит, слышит, ощущает то, что в реальной действительности не существует. Подразделение галлюцинаций по органам чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и т.д.).

Опасность императивных галлюцинаций. Комбинированные галлюцинации (напр., больной видит змею, чувствует ее прикосновение и слышит ее шипение). Истинные галлюцинации (всегда спроецированы вовне и связаны с реальной обстановкой, у больных нет никаких сомнений в их действительном существовании) и ложные или псевдогаллюцинации (проецируются внутри больного, чаще всего в голове). Отличие галлюцинаций от фантазий и представлений. Функциональные галлюцинации. Гипотезы о природе галлюцинаций. Понятие агнозии.

Дереализация – расстройство восприятия, при котором окружающий мир воспринимается измененным и сопровождается чувством нереальности, чуждости. Синдром Кандинского– Клерамбо: наличие псевдогаллюцинаций, бреда (преследования или воздействия) и психического автоматизма (чувства отчужденности в идеаторной, сенсорной и моторной сферах).

Сходными с состоянием дереализации являются такие симптомы (которые могут встречаться и у здоровых людей), как уже виденное (deja vu), уже слышанное (deja entendu) и т.п. Содержание этих симптомов состоит в том, что незнакомая ситуация на какое-то время кажется хорошо знакомой (уже виденной, уже пережитой, уже слышанной и т.п.). Противоположные симптомы, например, jamais vu (никогда не виденное). Мотивация и восприятие.

Общие представления о памяти как о сложной системе, обеспечивающей запечатление, хранение и воспроизведение следов. Классификация видов памяти по критериям длительности, модальности, степени произвольности и т.д. «Эффект Зейгарник» – феномен лучшего воспроизведения незавершенных действий. Интерференция (гомо- и гетерогенная). Феноменология нарушений памяти. Модально-специфические и модально-неспецифические нарушения памяти.

Дисмнезии: гипермнезия, гипомнезия, амнезия. Антероградная и ретроградная амнезия.

Прогрессирующая амнезия (закон Рибо – Джексона). Психогенная (аффектогенная) амнезия.

Парамнезии (искажения, обманы памяти): псевдореминисценции – ложные воспоминания (человек оперирует фактами и событиями, в действительности имевшими место, переставляя их во времени), и конфабуляции – заполнение пробелов памяти на текущие события вымышленными сюжетами. Корсаковский синдром – основной амнестический синдром, характеризующийся нарушением памяти на текущие события (как правило, это сочетание фиксационной и антероградной амнезии и парамнезии в виде конфабуляций, что часто приводит к амнестической дезориентировке). Нарушения памяти как мнестической деятельности. Динамические расстройства памяти. Мотивация и память. Нарушение опосредованной памяти. Методики, позволяющие выявить расстройства памяти (напр., 10 слов, две группы по три слова, воспроизведение рассказов, пиктограмма и т.д.). Эйдетизм, фотографическая память, криптомнезия.

Общая характеристика мышления. Структурные и динамические компоненты мышления.

Виды мышления. Мышление и интеллект. Нарушение интеллекта при деменции и олигофрении. Классификация нарушений мышления по Б.В.Зейгарник. Изменения динамики мыслительных процессов: ускорение мышления напр., скачка идей (fuga idearum) при мании.

Замедление мышления на примере депрессивных больных. Нарушение мотивационного компонента мышления: резонерство, разноплановость и т.д. Нарушение критичности. Нарушение операциональной стороны мышления, выражающееся в снижении уровня обобщения (трудности в выделении общего существенного признака между предметами, понятиями, суждениями; объединение по конкретным, ситуативным признакам) или в искажении процесса обобщения (способность к выделению общего признака сохранна, однако объединение происходит по несущественным, латентным признакам).

Нарушение продуктивности мышления: навязчивые (ide fixe), сверхценные и бредовые идеи. Первичный бред (интерпретативный или систематизированный) – нарушение логического познания, патологическая интерпретация действительности. Чувственный (образный) бред – возникает при нарушении преимущественно чувственного познания и, в отличие от первичного бреда, как правило, сопровождается расстройствами в виде галлюцинаций, страха, тревоги и т.п. Основные бредовые синдромы (паранойяльный, галлюцинаторно-параноидный, парафренный и т.д.).

Нарушения мышления, характерные для разных психических заболеваний. Психопатические личности и сверхценные идеи. Методы исследования нарушений мышления: классификация предметов, четвертый лишний, аналогии, изложение переносного смысла рассказов и пословиц и др.

Общая характеристика эмоционально-личностной сферы как системного образования.

Уровни эмоционально-личностной сферы (по Б.Н.Мясищеву): эмоциональная реактивность, эмоциональные состояния, эмоционально-личностные качества (отношения). Основные параметры (знак, модальность, интенсивность, длительность и т.д.) и функции эмоций (оценочная, регуляторная, коммуникативная и т.д.). Понятие стресса (по Селье). Нарушения эмоций и чувств при психических заболеваниях. Патологический аффект. Депрессии и их виды (эндогенная и реактивная). Дисфория. Депрессия и мания как противоположные варианты аффективного спектра. Маниакальные и гипоманиакальные состояния. Эйфория. Эмоциональные нарушения при неврозах по Б.Д.Карвасарскому (лабильность эмоций, склонность к фрустрации, невротическая тревога, страх и т.д.). Эмоциональная патология при истерии.

Изменение мотивационной сферы при психических заболеваниях по Б.В.Зейгарник. Нарушения личности при нервной анорексии. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов на примере алкоголизма («сдвиг мотива на цель», т.е. образование нового мотива, а, следовательно, и новой патологической потребности в алкоголе). Алкоголизм и наркомания – личностные нарушения на разных стадиях развития, психическая и физическая зависимости. Аддиктивное поведение. Нарушение смыслообразования (т.е. мотив остается только «знаемым» и не побуждает действия) на примере больных шизофренией. Нарушение критичности поведения.

Акцентуации характера ( и их слабые звенья) и краевые психопатии. Классификация психопатий по П.Б.Ганнушкину. Основные диагностические критерии психопатии: тотальность, стабильность, социальная дезадаптация. Психологическая и клиническая феноменология аномалий личности. Расстройства личности по МКБ-10, класс F-6: параноидное, шизоидное, диссоциальное, эмоционально неустойчивое, истерическое, обсессивно-компульсивное, тревожное, зависимое и др. Методы исследования расстройств личности (напр., проективные методы; оценка уровня притязаний; исследование самооценки и т.д.).

Определение нейропсихологии как отрасли психологической науки, сложившейся на стыке психологии, нейрохирургии, анатомии и др. и изучающей мозговую организацию высших психических функций методом синдромного анализа и их нарушения в клинике локальных поражений мозга.

Предмет и метод нейропсихологии. Роль нейропсихологических исследований в изучении общепсихологических проблем. Место нейропсихологии среди других наук (ее связь с медициной, биологией, философией и т.д.). Исторические предпосылки – борьба узкого локализационизма (П.Брока, К.Вернике, К.Клейст и др.) и антилокализационизма (Бергсон, Лешли, представители Вюрцбургской школы и др.) Возникновение нейропсихологии как самостоятельной науки в середине ХХ века. Основоположник нейропсихологии – А.Р.Лурия. Роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Л.С.Выготского, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, Н.П.Бехтеревой, Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой и др. в развитии отечественной нейропсихологии. Вклад нейропсихологии в теорию общей психологии (совместная разработка проблем, связанных с системной организацией, структурой и формированием высших психических функций человека; решение фундаментальной проблемы «мозг и психика»). Нейропсихология как один из основных разделов клинической психологии, изучающий расстройства психики при нарушении работы мозга и разрабатывающий методы диагностики и восстановления нарушенных психических функций. Основные направления нейропсихологии: клиническая, экспериментальная, реабилитационная. Представление о получивших в последнее время большое развитие таких направлениях, как нейропсихология детского возраста, старческого возраста, индивидуальных различий. Задачи и методы каждого направления. Практическое значение нейропсихологии. Методы клинического нейропсихологического исследования.

Основные принципы строения мозга. Горизонтальная и вертикальная организация мозга.

Концепция А.Р.Лурия о трех структурно-функциональных блоках мозга (блок энергетический;

блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля). Первичные, вторичные и третичные поля коры головного мозга. Теория системной динамической локализации функций. Пересмотр понятия «функция» и принципов ее локализации. Функциональная система по П.К.Анохину. Основные особенности работы функциональной системы (по Н.А.Бернштейну). Принцип динамической локализации (И.П.Павлов и А.А.Ухтомский). Исследования Н.П.Бехтеревой (роль «гибких» и «жестких» мозговых звеньев в обеспечении психического процесса). Высшие психические функции человека (по Л.С.Выготскому) - социальные по своему происхождению сложные системные психические процессы (произвольные, осознанные и опосредованные). Предмет изучения – мозговые механизмы высших психических функций. Принцип системности (системному строению психических функций соответствует системная организация работы определенных мозговых структур, необходимых для поддержания нормального протекания данного психического процесса). Принцип динамичности («гибкие» мозговые звенья, составляющие динамический аппарат, который позволяет функции меняться, в том числе и в своем развитии). Проблема факторов в нейропсихологии (специфика мозговых зон). Межполушарная асимметрия как частный вид межполушарного взаимодействия. Первичные и вторичные (возникающие по принципу системности) нарушения. Синдромный (системный, факторный) анализ как основной метод нейропсихологии. Основные нейропсихологические синдромы. Схема нейропсихологического заключения.

Представление о сенсорных и гностических нарушениях. Агнозия как нарушение различных видов восприятия, проявляющееся в трудностях узнавания ранее знакомых стимулов, предметов и ситуаций, возникающее при корковых очагах поражения. Характерные признаки агнозии (невозможность объединения отдельных модальных впечатлений в целостный комплекс при относительной сохранности элементарных сенсорных ощущений). Высшие гностические функции связаны, прежде всего, с работой вторичных корковых полей различных анализаторов и прилегающих к ним третичных полей коры. Основные типы агнозий.

Зрительные агнозии: предметная (больной не может опознать предмет или его изображение, правильно описывая отдельные его признаки), встречается при поражении широкой зрительной сферы (в первую очередь - 18, 19 полей.); оптико-пространственная (теряется возможность ориентации в пространственных признаках объекта, или изображений, или окружающей среды) - характерна для поражения верхней части зрительной сферы, преимущественно зоны ТРО; буквенная агнозия (при поражении на границе затылочно-височной области левого полушария у правшей); цветовая (отсутствует обобщенное представление о цвете при сохранном цветоощущении); симультанная (основной дефект – сужение объема зрительного восприятия часто до одной смысловой единицы) - встречается при поражении передних отделов затылочной области на границе с нижнетеменной; лицевая (трудности при восприятии лиц), характерна для поражения задних отделов правого полушария у правшей. Методы исследования зрительных агнозий (напр., предметные и «зашумленные» изображения, фигура Поппельрейтера, зеркальная географическая карта и т. д.).

Тактильные агнозии (возникают при поражении, преимущественно, вторичных корковых полей теменной доли правого и левого полушарий). Нижнетеменной синдром (тактильная предметная агнозия или астереогноз – расстройство опознавания предметов на ощупь при сохранении способности воспринимать их отдельные качества; пальцевая агнозия, тактильная алексия). Верхнетеменной синдром (соматоагнозия – нарушение схемы тела).

Слуховые агнозии (возникают при поражении верхне-височной области субдоминантного по речи полушария, в основном 42, 22 полей). Собственно слуховая агнозия (проявляется в невозможности понимать значение знакомых бытовых шумов и звуков при относительной сохранности слуха). Амузия (невозможность узнавания мелодий). Поражение левой височной области у правшей (также характерно нарушение восприятия звуков, но в этом случае – речевых, что соответствует сенсорной афазии).

Тема 10. Нарушения произвольных движений (апраксии) Апраксия как нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга. Концепция уровневой организации построения движений Н.А.Бернштейна. Нарушения двигательной системы при поражении разных ее уровней. Различные классификации апраксий (напр., Lipmann). Виды апраксий по А.Р.Лурия:

кинестетическая апраксия (возникает при поражении нижних отделов постцентральной области коры, основной дефект – нарушение афферентации двигательного акта); пространственная апраксия (характерна для поражения теменно-затылочных отделов коры, преимущественно зоны ТРО, проявляется в нарушении зрительно-пространственных синтезов); кинетическая апраксия (возникает при поражении премоторных отделов коры и характеризуется нарушением временной организации движений, вследствие чего возникают элементарные персеверации); регуляторная апраксия (связана с поражением префронтальных отделов коры и проявляется в нарушениях программирования движений и контроля, в результате чего появляются системные персеверации). Эхопраксии. Нейропсихологические методы, позволяющие выявить наличие апраксии.

Афазия – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры доминантного по речи полушария (левого - у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности. Психологическая структура речи. Виды речи. Классификация афазий по А.Р.Лурия: сенсорная (возникает при поражении задне-верхних отделов височной извилины левого полушария у правшей, т.е. зоны вторичных полей слухового анализатора, и проявляется в нарушении фонематического слуха); акустико-мнестическая (связана с поражением средних отделов левой височной области у правшей, т.е. вне ядерной зоны слухового анализатора, и характеризуется нарушением слухоречевой памяти); оптикомнестическая (выявляется при поражении задне-нижних отделов левой височной области у правшей, основной дефект – нарушение связи зрительного образа и слова); семантическая (возникает при поражении зоны ТРО левого полушария у правшей и характеризуется нарушением симультанного синтеза, из-за чего страдает понимание обратимых логико-грамматических конструкций); афферентная моторная (наблюдается при поражении нижних отделов постцентральной коры левого полушария у правшей, в основе лежат трудности переработки кинестетической информации при произнесении слов); эфферентная моторная (возникает при поражении нижних отделов премоторной коры левого полушария у правшей и связана с нарушением кинетической организации речевых актов на уровне построения моторных программ); динамическая (связана с поражением средне- и заднелобных отделов коры левого полушария у правшей, в основе ее лежит нарушение сукцессивной организации речевого высказывания на уровне смысловой программы). Псевдоафазия. Роль правого полушария в организации речевой деятельности. Методы исследования нарушений речи.

Тема 12. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга Психологическая структура памяти. Виды и формы памяти. Интерференция. Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Нарушения памяти при поражении лобных долей мозга (роль III блока). Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем (роль II блока). Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении медиальных отделов лобных и височных долей мозга, лимбических структур, диэнцефальной области и т.д. (связь с различными уровнями I блока). Патология памяти в контексте межполушарной асимметрии. Проблема восстановления памяти. Методы исследования нарушений памяти.

Тема 13. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга Психологическая структура мышления. Виды мышления. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга (распад планирования и контроля при сохранности умственных операций). Нарушения мышления при поражении задних отделов мозга (распад отдельных операций при сохранности планирования и контроля). Нарушения мышления при поражении неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность и т. д.). Особенности нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий головного мозга. Методы исследования нарушений мышления.

Дизонтогенез – нарушения, отклонения в индивидуальном развитии ребенка в период морфологического созревания органов и систем организма, несоответствие интеллекта и психики в целом возрастным нормам вследствие нарушения развития. Особенности детского патопсихологического обследования. Недоразвитие и распад. Уровни возрастных симптомов.

Биологические и социальные факторы в этиологии и патогенезе дизонтогений. Роль сензитивных периодов. Гетерохрония (разновременность формирования различных функций) нормального развития. Асинхрония (диспропорциональность) развития в виде ретардации, акселерации или их сочетания. Нарушения развития отдельных психических функций и межфункциональных связей (регресс, распад, изоляция и фиксация функции). Факторы, влияющие на характер нарушений (этиология, локализация и степень поражения, время возникновения и длительность воздействия, а также социальные условия, в которых пребывает больной ребенок). Первичные и вторичные дефекты (механизм возникновения вторичного дефекта и его направление).

Варианты психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому: недоразвитие (напр., олигофрения); задержка развития; поврежденное развитие (напр., органическая деменция); дефицитарное развитие (дети с недоразвитием или повреждением анализаторных систем); искаженное развитие (напр., аутизм); дисгармоническое развитие (напр., психопатии). Сочетание различных вариантов дизонтогенеза (на примере шизофрении).

Проблема связи психической и соматической сфер (на модели психосоматических болезней). Психосоматические болезни как мультифакторные заболевания, в этиологии и развитии которых существенную роль играют психические факторы. Традиционные подходы к изучению психосоматической патологии. Основные виды психосоматических расстройств (напр., патология сердечно-сосудистой системы, бронхиальная астма, язва желудка, нейродермиты и т.д.). Изменения личности при хронических соматических заболеваниях. Понятие «Внутренняя картина болезни» (по Р.А.Лурия). Влияние особенностей психики человека на возникновение и течение соматических заболеваний. Психосоматический симптом и психосоматический феномен. Психологическая специфика телесности человека. Концепция «психологии телесности» В.В.Николаевой. Принципы реабилитации больных в соматических клиниках. Психотерапия как основной метод в психосоматике.

Задачи психотерапии (по Б.Д.Карвасарскому). Соотношение понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция». Психологическая коррекция – направленность психологических методов воздействия на выправление патологических черт личности для предупреждения развития ее дезадаптации. Связь психологической коррекции с психогигиеной и психопрофилактикой. Базовые направления (психоаналитическое, когнитивное, гуманистическое и т.д.).

Формы психотерапии (индивидуальная и групповая). Основные методы психотерапии и психокоррекции. Подход к психотерапии в рамках клинической психологии как к комплексному воздействию на эмоции, суждения и самосознание человека при различных психических и психосоматических заболеваниях. Понимание процесса реабилитации как системной деятельности (М.М.Кабанов). Этика психотерапии.

Тема 17. Психология посттравматического стресса.

Актуальность проблемы. Понятия: стресс, посттравматический стресс, психическая травма. Виды травматических ситуаций. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Критерии ПТСР по DSM–IV (А – наличие события, угрожающего безопасности индивида и вызывающего страх и беспомощность; В – симптомы навязывания; С – симптомы избегания; D – симптомы повышенного возбуждения; Е – длительность выше перечисленных симптомов; F – тяжелое эмоциональное состояние или социальная дезадаптация). Психология посттравматического стресса.

3. Рекомендуемая литература Основная литература Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2000.

Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. - М., 1997.

Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. — СПб, Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н., Клиническая патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. Учебно-методическое пособие - Воронеж:

5. Братусь Б. С. Аномалии личности. — М., 1988.

6. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ, 2005.

7. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. - Н., 8. Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М., 1986.

9. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Учебник. Изд. Питер, 2004 год.

10. Клиническая психология / Под ред. М. Пере, У. Баумана. – СПб,: Питер, 2002.

11. Лурия P. А. Внутренняя картина болезни и патогенные заболевания. М., 1944.

12. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных 13. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1998.

14. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С. И. Медицинская психология:

пропедевтический курс. Учебник для вузов, М.: Логос, 2002.

15. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. – М.: Когито-Центр, 16. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб., 1998.

18. Сидоров П. И., Парняков А. В. Введение в клиническую психологию. В 2 томах. — М.-Екатеринбург, 2000.

19. Хомская Е. Д. Нейропсихология. — М., 1987.

Дополнительная литература 1. Бехтерев В. М. Мозг и его деятельность. М.-Л., 1928.

2. Бизюк А. П. Основы нейропсихологии. — СПб, 2001.

3. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. — Ростов-на-Дону, 1996.

4. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М-, 1988.

5. Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 6. Бурно М. Е. Клиническая психотерапия. – М.: Академический проект, 2000.

7. Выготский Л. С. Основы обшей дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

8. Гиндикин В. Я., Семке В. Я. Соматика и психика. — М., 1998.

9. Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. М., 2002.

10. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

11. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб, 1996.

12. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983.

13. Казаковцев Б. А. Организация психиатрической помощи. — М., 1996.

14. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 1982.

15. Киященко Н. К. Нарушения памяти, при локальных поражениях мозга. - М., 1973.

16. Клиническая психология в социальной работе: учебное пособие для вузов / Под ред. Б.А. Маршинина. М: Академия, 2002.

17. Коган В. М. Восстановление речи при афазии. М., 1963.

18. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – Мн.: Выш., шк., 19. Корсаков С. С. Болезненные расстройства памяти и их диагностика. М., 1890.

20. Корсакова К. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. — М., 1988.

21. Кречмер Э. Медицинская психология. М., 1927.

22. Лебединский М. С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. М.-Л., 23. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

24. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у детей и подростков. Л., 1983.

25. Любан-Плоцца Б., Пёльдингер В., Крёгер Ф., Ледерах-Хофман К.

Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. — СПб, 2000.

26. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. — Л., 1960.

27. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. — М., 1987.

28. Рибо Р. Болезни личности. СПб., 1886.

29. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб., 1998.

30. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 31. Снежневский А. В. Общая психопатология. Валдай, 1970. Снежневский А. В. Общая психопатология. - Валдай, 1970.

32. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных нервнопсихических и соматических заболеваниях. — М., 1995.

33. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.

34. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

35. Телесность человека: междисциплинарные исследования. - М., 1991.

36. Тополянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. - М., 37. Хомская Е. Д. Мозг и активация. М., 1972.

38. Хомская Е. Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты // Вопросы психологии. С. 50-62.

39. Хомская Е. Д., Батова Н. П. Мозг и эмоции. - М., 1992.

40. Хрестоматия по нейропсихологии, Москва, 1999, Российское педагогическое 41. Цветкова Л. С. Восстановительное обучение больных с локальными поражениями 42. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. - М., 1995.

43. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - М., 1985.

44. Ясперс К. Общая психопатология. - М., 1997.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

По направлению подготовки 030300.62 -- «Психология»

Курс «Введение в клиническую психологию» является составной частью базовой образовательной программы по специальности «Психология» и рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. Программа включает в себя краткое изложение основ клинической психологии, одной из ведущих областей современной психологии. Лекции по клинической психологии как области профессиональной деятельности психологов, направленной на охрану и укрепление психического здоровья населения, предполагают ознакомление обучающихся с основами психологической науки, изучающей закономерности нарушений и восстановления психической деятельности человека; раскрывают роль клинической психологии в решении общепсихологических проблем на моделях патологии психики. Основной акцент в данном курсе сделан на изложение теоретических основ. В то же время большое внимание уделяется и ознакомлению с некоторыми методами и принципами организации психологического обследования в клинике. Будучи междисциплинарной областью исследования, сформированной на стыке психологии и медицины, клиническая психология является наукой психологической и использует концептуальный аппарат общей психологии для решения актуальных проблем медицины и психологии. Основная часть курса посвящена изложению типичных нарушений психических процессов, состояний и личности в рамках различных направлений клинической психологии. Среди других отраслей психологии клиническая психология является наиболее практически ориентированной, поэтому особое внимание уделяется ознакомлению обучающихся с прикладными аспектами деятельности клинических психологов: диагностикой, экспертизой, восстановлением высших психических функций, психологической коррекцией и реабилитацией.

Лекции по дисциплине «Введение в клиническую психологию» позволяют получить необходимые общие представления по основополагающим вопросам.

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя.

Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительноиллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей.

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Введение в клиническую психологию» рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса; самоанализ речевой деятельности.

На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность получить знания о вкладе клинической психологии в решение фундаментальных задач психологической науки.

Обратить внимание на широкий круг прикладных проблем, решаемых клинической психологией. Получить представление о клинической и психологической феноменологии нарушений.

Раскрыть психологические механизмы этих нарушений. Познакомиться с вариантами патопсихологических синдромов. На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность ознакомиться с конкретными проявлениями тех или иных симптомов и синдромов в ходе непосредственного наблюдения психически больных людей. В ходе проведения семинарских занятий используется специально предназначенный для проведения практических занятий учебный фильм. Этот видеофильм был создан преподавателями кафедры правовой психологии и судебной экспертизы с технической помощью сотрудников отдела ТСО СГАП и при активном содействии врачей-психиатров областной психиатрической больницы и II городской больницы. Кроме того, видеоматериалы и электронные презентации активно используются преподавателями при изложении лекционного материала, что может значительно облегчить осмысленное восприятие психических расстройств у конкретных больных.

Практические занятия являют собой тренинги, направленные на приобретение представлений о практических задачах клинического психолога и практические задачи патопсихологии.

Позволяют сформировать представление о специфике патопсихологического эксперимента.

Рабочая программа предусматривает проведение творческих работ, написание рефератов, способствующих организации контроля за усвоением знаний и формированием умений обучающихся и подготовке к зачету.

Средства обеспечения освоения дисциплины. Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий. Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории, мультимедийный проектор, раздаточные материалы Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Совершенствование вузовского преподавания в России в течение ряда лет осуществляется на основе Концепция информатизации сферы образования, разработанной Министерством образования Российской Федерации. В этой связи комплексное применение технических средств обучения представляется одним из наиболее важных путей его совершенствования.

Поскольку учебная информация поступает в сознание через органы чувств, от качества восприятия, внимания, памяти, эмоциональных реакций и т.д. зависят объем и качество осознаваемой обучаемым информации.

При использовании аудиовизуальных методов сопровождения учебного процесса активизируются новые виды психической деятельности обучающихся. Если традиционные вербальные методы активизируют абстрактно-теоретический уровень мыслительной деятельности, то визуальное сопровождение лекций и семинаров адресовано к образному мышлению. Это ведет к более полному отражению постигаемой действительности. Отражение осуществляется как на рациональном, так и на чувственном уровне познания. Увеличение же удельного веса образного материала приводит к большему участию эмоций, переживанию отношения к отображенному знанию.

Расширяется сфера мыслительных операций. Если лекция адресована преимущественно к таким процессам мышления, как обобщение, абстрагирование, т.е. процессам синтеза, то визуальные материалы активизируют операцию конкретизации, или процесс анализа. Таким образом, достигается равновесие анализа и синтеза, что оптимизирует в целом процесс мышления, а значит и процессы осмысления студентами учебного материала.

Важнейшей задачей применения технических средств на лекциях является максимальное использование возможностей органов зрения и слуха в процессе сообщения учебной информации. Из ста процентов предлагаемой информации человек на слух запоминает 15% речевой, 25% зрительной информации; при одновременном прослушивании и просмотре – 65% информации, то есть интенсивность процессов чувственного этапа познания существенно возрастает при совместном использовании зрительного и слухового анализаторов. Введение в предлагаемую информацию цвета повышает интерес к ней на 40 %, на 73% облегчает её понимание.

Курс «Введение в клиническую психологию» «Введение в клиническую психологию»

предполагает чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий. Изучение основ социальных и медицинских предметов вызывает у обучающихся большие трудности, так как они сталкиваются с совершенно новым понятийным аппаратом медико-биологических дисциплин, не имея практически никакого исходного уровня знаний. В связи с этим коллектив кафедры стремится использовать все имеющиеся в академии аудиовизуальные средства для интенсификации учебного процесса.

Используя современное техническое оснащение, преподаватель становится активным участником процесса, обладающим несколькими инструментами, позволяющими привлекать внимание обучающихся к излагаемому материалу. Активность внимания на лекции – важнейшее условие правильного и полного отражения в сознании обучающихся свойств изучаемых объектов. Внимание отличается высокой динамичностью. Установлено, что при традиционном вербальном изложении лекций восприятие учебной информации опирается в основном на произвольное внимание, требующее определенных волевых усилий со стороны обучаемых, при этом максимальная загрузка внимания составляет всего 60-80%, устойчивость внимания сохраняется в течение 15 – 20 минут, затем полнота восприятия уменьшается. Чтение лекций с демонстрацией иллюстративного материала позволяет лектору использовать такой важный резерв познавательного процесса как непроизвольное внимание обучаемых, и загрузка внимания возрастает до 100%. При обычном чтении лекции непроизвольное внимание используется слабо. Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания анатомии и физиологии человека: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую психологи играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности психолога, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания данной дисциплины. Внедрение ИТ в процесс преподавания дисциплины «Введение в клиническаую психологию» позволяет:

— повысить качество преподавания;

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по судебной психиатрии, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности юриста.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по судебной психиатрии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет студентам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания судебной психиатрии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и студенты делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Студенты активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, студентам становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому студенту. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые студенты должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Цель - подготовить обучающихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - «Психология»

Категория слушателей – обучающиеся Институт (факультет) – психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа.

Распределение объема часов по темам дисциплины:

Раздел 1. Введение в клиническую психологию структура клинической психологии. Теоретические и практические задачи клинической психологии.

Тема 2. Основные понятия Тема 2. Расстройства восприятия Тема 3. Расстройства памяти Тема 4. Расстройства интеллекальные Тема 5. Нарушения эмоционально-личностной сферы гия как одно из направлений клилекций;

нической психологии Тема 4. Психология посттравальные Категория слушателей – обучающиеся Форма обучения – заочная Институт (факультет) – психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа.

Распределение объема часов по темам дисциплины:

Раздел 1. Введение в клиническую психологию структура клинической психологии. Теоретические и практические задачи клинической психологии.

Тема 2. Основные понятия Тема 2. Расстройства восприятия Тема 3. Расстройства памяти Тема 4. Расстройства интелальные Тема 5. Нарушения эмоционально-личностной сферы гия как одно из направлений клилекций;

нической психологии Зав.кафедрой правовой психологии Раздел 1. Введение в клиническую психологию Тема 1. Общие принципы и структура клинической психологии. Теоретические и практические задачи клинической психологии. Лекция (2 часа) История клинической психологии. Формирование взглядов на связь телесных (соматических) процессов с «душевными», связь мозга и психики и т.д. Вклад Галля, Брока, Вернике, Крепелина, Блейлера, Фрейда, Рибо, Кречмера, Юнга, и др. Влияние взглядов И.М.Сеченова на формирование клинической психологии.

Первые психологические лаборатории в клиниках нервных и «душевных» болезней в России:

В.М.Бехтерев – в Казани (1885г.), С.С.Корсаков в Москве (1886г.) и др.

Семинары (2 часа). Клиническая психология как область психологической науки, изучающая роль внешних и внутренних факторов в возникновении различных нарушений психики, частные и общие закономерности этих нарушений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях. Место клинической психологии среди других наук:

медицины, психологии, философии, социологии, педагогики и др.

Самостоятельная работа (2 часа) Появление термина «медицинская психология». Основоположники отечественной клинической психологии: В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, и др. Основные направления клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология соматических больных, психология аномального ребенка (дизонтогенез) и др. Современное состояние клинической психологии:

основные проблемы и тенденции развития – исследование влияния заболеваний на психику человека. Анализ влияния психологических факторов на появление, развитие и лечение болезней; Анализ влияния психологических факторов на появление, развитие и лечение болезней; изучение проявлений и динамики нарушений психики при различных заболеваниях;

Ятрогении. Деонтологические аспекты клинической психологии. Принципы и методы клинической работы.

Контрольные вопросы:

1. Клиническая психология как область психологического научно-практического знания. Особенности клинической психологии, ее предмет, цели и задачи.

2. Отличие клинической психологии от медицинской.

3. Клиническая психология как область психологической науки, изучающая роль внешних и внутренних факторов в возникновении различных нарушений психики, частные и общие закономерности этих нарушений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях (Ю.Ф.Поляков).

4. Место клинической психологии среди других наук: медицины, психологии, философии, социологии, педагогики и др.

5. Основные направления клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология соматических больных, психология аномального ребенка (дизонтогенез) и др. Современное состояние клинической психологии: основные проблемы и тенденции развития – исследование влияния заболеваний на психику человека 6. Анализ влияния психологических факторов на появление, развитие и лечение болезней;

7. изучение проявлений и динамики нарушений психики при различных заболеваниях;

9. Деонтологические аспекты клинической психологии.

10. Принципы и методы клинической работы.

Лекция (4 часа). Предмет и задачи психиатрии. Понятия симптом и синдром. Этиология психических заболеваний. Диагностические критерии психозов (в современных классификациях употребляется термин «расстройство»). Основные патопсихологические синдромы:

Семинары (4 часа). Шизофрения как пример психотического расстройства. Пограничные психические расстройства. Характерные особенности психогенных заболеваний (на примере реактивных психозов и неврозов). Критерии и варианты психопатий по Ганнушкину.

Особенности нарушений в детском и старческом возрасте - различия недоразвития и распада на примере умственной отсталости и деменции.

Самостоятельная работа (4 часа). Роль Крепелина в создании классификации. Нозологический и феноменологический принципы классификации. Психопатологическая симптоматика. Основные психические заболевания (психотические, невротические и т.д.). Современные классификаторы психических болезней - DSM IV и МКБ-10. Основные разделы психофармакологии.

Контрольные вопросы:

Основные патопсихологические синдромы:

шизофренический; олигофренический; экзогенно-органический; эндогенноорганический; личностно-аномальный; психогенно-психотический; психогенноневротический.

Раздел 2. Патопсихология. Предмет патопсихологии как науки, изучающей «закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме (Б.В.Зейгарник). Отличие предмета патопсихологии от предмета психопатологии. История развития патопсихологии.

Лекция (2 часа) Сознание как целостный процесс отражения действительности, упорядочивающий все психические проявления и познавательные процессы. Два основных компонента сознания: а/осознание самого себя, выделение себя из окружающего мира как собственной неповторимой личности - сознание "Я", или личная /аутопсихическая/ ориентировка; б/осознание жизненной ситуации, ориентировка в окружающем мире, построенная на ранее усвоенном опыте, - сознание "не Я", или предметная /аллопсихическая/ ориентировка.

Сознание – высшая форма отражения действительности, способ отношения к объективным закономерностям, характеризующийся воображением и рефлексией.

Самосознание – осознание человеком своей личности. Характеристика патологии сознания исходит из осознания собственной личности – идентификации, осознания пространства и времени. Признаки самосознания по К. Ясперсу. Расстройства сознания: состояние выключенного сознания, расстроенного сознания.

Семинары (3 часа).

Расстройства личности. Личность – это относительно устойчивая система социально значимых черт, характеризующая индивида как члена того или иного общества. Гармоничная личность.

Преобладающие нарушения при расстройствах личности.

Самостоятельная работа (4 часа).

Теории личности: дифференциально-аналитическая концепция N. Peseschkian, психоаналитическая теория З. Фрейда, аналитическая психология К.Г. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера, гештальтпсихология, бихевиоризм, гуманистическая психология, теория отношений В.Н. Мясищева, деятельностная теория личности А.Н. Леонтьева, теория установки Д.Н. Узнадзе, структура личности К.К. Платонова.

Виды расстройств сознания.

Контрольные вопросы:

1. Сознание как целостный процесс отражения действительности, упорядочивающий все психические проявления и познавательные процессы.

2. Два основных компонента сознания: а/осознание самого себя, выделение себя из окружающего мира как собственной неповторимой личности - сознание "Я", или личная /аутопсихическая/ ориентировка; б/осознание жизненной ситуации, ориентировка в окружающем мире, построенная на ранее усвоенном опыте, - сознание "не Я", или предметная /аллопсихическая/ ориентировка.

3. Виды расстройств сознания.

4. Различный уровень снижения, выключения сознания /количественные, непродуктивные расстройства/. Кома, сопор, оглушенность.

5. Различные виды помрачения сознания /качественные, продуктивные расстройства/.

Делирий, онейроид, аменция, сумеречное состояние сознания.

Лекция (2 часа). Восприятие – процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и отношений при непосредственном воздействии на органы чувств. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность. Классификация восприятия. Изменения восприятия. Феноменология нарушения восприятия при психических расстройствах. Иллюзии – расстройства восприятия, при которых реальные явления или предметы воспринимаются в измененном, ошибочном виде из-за несовершенства того или иного органа чувств, либо в связи с проявлением законов физики (напр., ложка в стакане чая). Аффективные, вербальные и парэйдолические иллюзии. Галлюцинации – расстройства восприятия, при которых человек видит, слышит, ощущает то, что в реальной действительности не существует. Подразделение галлюцинаций по органам чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и т.д.). Опасность императивных галлюцинаций.

Семинары (3 часа) Основные заболевания, сопровождающиеся расстройством восприятия. Расстройства внимания. Внимание – процесс направленности и сосредоточенности психической деятельности на определенном объекте или виде деятельности.

Самостоятельная работа (4 часа).

Классификация внимания. Факторы, оказывающие влияние на процесс внимания:

тип ВНД – темперамент, навыки и умения, аффективная вовлеченность. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.

Нарушения внимания: неустойчивость, недостаточная концентрация, нарушение распределения, замедленность переключения, рассеянность. В детской клинике выделяется синдром дефицита внимания. Клинические признаки синдрома дефицита внимания.

Контрольные вопросы:

1. Основные виды расстройств восприятий.

2. Иллюзии, их виды 3. истинные галлюцинации, их виды.

4. Психосенсорные расстройства /"галлюцинации общего чувства"/: нарушения восприятии времени, пространства, собственного тела /расстройство "схемы тела"/.

5. Сенестопатии.

6. Висцеральные галлюцинации.

7. Псевдогаллюцинации.

8. Нарушения внимания.

Лекция (2 часа). Общие представления о памяти как о сложной системе, обеспечивающей запечатление, хранение и воспроизведение следов. Классификация видов памяти по критериям длительности, модальности, степени произвольности и т.д. «Эффект Зейгарник»

– феномен лучшего воспроизведения незавершенных действий. Интерференция (гомо- и гетерогенная). Феноменология нарушений памяти. Модально-специфические и модальнонеспецифические нарушения памяти.

Семинары (3 часа) Нарушения памяти как мнестической деятельности. Динамические расстройства памяти. Мотивация и память. Нарушение опосредованной памяти.

Самостоятельная работа (4 часа). Методики, позволяющие выявить расстройства памяти (напр., 10 слов, две группы по три слова, воспроизведение рассказов, пиктограмма и т.д.). Эйдетизм, фотографическая память, криптомнезия.

Контрольные вопросы:

1. Основные виды расстройств памяти.

2. Гипермнезия. Гипомнезия.

3. Амнезия: конградная, ретроградная, антероградная, ретроантероградная.

4. Парамнезии: псевдореминисценции, конфабуляции, криптомнезии.

5. Корсаковский синдром Лекция (2 часа). Общая характеристика мышления. Структурные и динамические компоненты мышления. Виды мышления. Мышление и интеллект. Нарушение интеллекта при деменции и олигофрении. Изменения динамики мыслительных процессов: ускорение мышления напр., скачка идей (fuga idearum) при мании. Замедление мышления на примере депрессивных больных. Нарушение мотивационного компонента мышления: резонерство, разноплановость и т.д. Нарушение критичности.

Семинары (3 часа). Нарушения мышления, характерные для разных психических заболеваний. Психопатические личности и сверхценные идеи.

Самостоятельная работа (4 часа). Методы исследования нарушений мышления:

классификация предметов, четвертый лишний, аналогии, изложение переносного смысла рассказов и пословиц и др. Методы исследования интеллекта.

Контрольные вопросы:

Нарушения интеллекта. Умственная отсталость и ее проявления.

Олигофрения /врожденное или приобретенное в раннем детстве слабоумие/.

Степени олигофрении /идиотия, имбецильность, дебильность/.

Деменция /слабоумие, приобретенное в зрелом состоянии психики/.

Расстройства мышления по темпу и форме: ускоренное, замедленное, обстоятельное, резонерствующее, символическое, аутистическое, персеверирующее, паралогическое, разорванное мышление /шизофазия/, бессвязное /инкогерентное/ мышление Нарушение содержательной стороны мышления; патологические идеи /бредовые, сверхценные, навязчивые/.

6. Методы исследования нарушений мышления: классификация предметов, четвертый лишний, аналогии, изложение переносного смысла рассказов и пословиц и др.

Методы исследования интеллекта.

Тема 2.5. Нарушения эмоционально-личностной сферы Лекция (3 часа) Общая характеристика эмоционально-личностной сферы как системного образования. Уровни эмоционально-личностной сферы (по Б.Н.Мясищеву): эмоциональная реактивность, эмоциональные состояния, эмоционально-личностные качества (отношения). Основные параметры (знак, модальность, интенсивность, длительность и т.д.) и функции эмоций (оценочная, регуляторная, коммуникативная и т.д.). Понятие стресса (по Селье).

Семинары (3 часа). Нарушения эмоций и чувств при психических заболеваниях. Патологический аффект. Депрессии и их виды (эндогенная и реактивная). Дисфория. Депрессия и мания как противоположные варианты аффективного спектра. Маниакальные и гипоманиакальные состояния. Эйфория.

Самостоятельная работа (4 часа). Эмоциональные нарушения при неврозах по Б.Д.Карвасарскому (лабильность эмоций, склонность к фрустрации, невротическая тревога, страх и т.д.). Эмоциональная патология при истерии. Изменение мотивационной сферы при психических заболеваниях по Б.В.Зейгарник Контрольные вопросы:

Определение эмоций и чувств. Механизмы их возникновения.

"Эмоции-ощущения" у животных и человека.

Чувства человека как высший продукт развития эмоций, отвечающий социальным потребностям /интеллектуальные, морально-этические, эстетические чувства/.

Вегетативные реакции организма на эмоциональные состояния.

Нарушения эмоциональной сферы: эксплозивность, маниакальный, депрессивный синдромы, эйфория, дисфория, эмоциональные лабильность, слабоду»Введение в клиническую психологию»Первичные и вторичные (возникающие по принципу системности) нарушения.

2. Синдромный (системный, факторный) анализ как основной метод нейропсихологии. Основные нейропсихологические синдромы.

3. Схема нейропсихологического заключения.

4. Уровни анализа нейропсихологических факторов.

5. Классификация нейропсихологических факторов.

6. Полушарные факторы или факторы, связанные с работой левого и правого полушария.

7. Функциональная асимметрия головного мозга и психопатология Лекция (2 часа). Дизонтогенез – нарушения, отклонения в индивидуальном развитии ребенка в период морфологического созревания органов и систем организма, несоответствие интеллекта и психики в целом возрастным нормам вследствие нарушения развития. Особенности детского патопсихологического обследования. Недоразвитие и распад.

Семинары (2 часа). Уровни возрастных симптомов. Биологические и социальные факторы в этиологии и патогенезе дизонтогений. Роль сензитивных периодов. Гетерохрония (разновременность формирования различных функций) нормального развития. Асинхрония (диспропорциональность) развития в виде ретардации, акселерации или их сочетания.

Самостоятельная работа (3 часа). Нарушения развития отдельных психических функций и межфункциональных связей (регресс, распад, изоляция и фиксация функции). Факторы, влияющие на характер нарушений (этиология, локализация и степень поражения, время возникновения и длительность воздействия, а также социальные условия, в которых пребывает больной ребенок). Первичные и вторичные дефекты (механизм возникновения вторичного дефекта и его направление). Варианты психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому:

недоразвитие (напр., олигофрения); задержка развития; поврежденное развитие (напр., органическая деменция); дефицитарное развитие (дети с недоразвитием или повреждением анализаторных систем); искаженное развитие (напр., аутизм); дисгармоническое развитие (напр., психопатии). Сочетание различных вариантов дизонтогенеза (на примере шизофрении).

Контрольные вопросы:

Оценка нарушений познавательных процессов.

Оценка индивидуальных особенностей и нарушений личности.

Составление заключения по экспериментально-психологическому исследованию в клинической психологии.

Лекция (3 часа). Предмет исследования в психосоматике.. Условия развития Заболевания при психосоматических болезнях. Алекситимия и психосоматическая структура. Использование психотерапии в психосоматике. Психосоматический аспект инфекционных заболеваний Психосоматические расстройства при заболеваниях сердечно-сосудистой системы Кардиалгии Синкопальные состояния (шок, ужас, обморок).

Кардиофобия, сердечная фобия, невроз страха и т.д Психогенные расстройства сердечного ритма (аритмии) Ишемическая болезнь сердца (ИБС) при неизмененных коронарных сосудах Эссенциальная гипертензия Психосоматика и онкология.

Семинары (2часа). Методы исследования в психосоматике.

Психосоматические расстройства при заболеваниях дыхательной системы. Невротический дыхательный синдром – гипервентиляционная тетания. Психосоматические аспекты бронхиальной астмы. Психосоматические расстройства при заболеваниях пищеварительной системы.

Нарушение глотания, синдром комка, страх глотания, спазм пищевода. Раздраженный желудок, гастрит, язвенная болезнь желудка. Психосоматические аспекты язвы двенадцатиперстной кишки. Заболевания толстой кишки. Запоры, эмоциональная диарея, болезнь Крона, раздраженная толстая кишка, язвенный колит. Психосоматические аспекты сахарного диабета.

Психосоматические аспекты гипертиреоза.

Самостоятельная работа (5 часов). Психосоматические аспекты тяжелых заболеваний.

Психосоматические аспекты нарушения питания. Анорексия. Булимия. Ожирение. Психосоматические аспекты в акушерстве и гинекологии. Психосоматические аспекты кожных заболеваний Контрольные вопросы:

Психосоматические болезни как мультифакторные заболевания.

Традиционные подходы к изучению психосоматической патологии.

Основные виды психосоматических расстройств (напр., патология сердечнососудистой системы, бронхиальная астма, язва желудка, нейродермиты и т.д.).

Изменения личности при хронических соматических заболеваниях.

Влияние особенностей психики человека на возникновение и течение соматических заболеваний. Психосоматический симптом и психосоматический феномен.

Психотерапевтическая помощь при психосоматических заболеваниях.

Индивидуальная и групповая психотерапия в психосоматике.

Лекция (2часа). Задачи психотерапии (по Б.Д.Карвасарскому). Соотношение понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция». Психологическая коррекция – направленность психологических методов воздействия на выправление патологических черт личности для предупреждения развития ее дезадаптации. Понимание процесса реабилитации как системной деятельности (М.М.Кабанов). Этика психотерапии.

Семинары (2 часа). Связь психологической коррекции с психогигиеной и психопрофилактикой. Базовые направления (психоаналитическое, когнитивное, гуманистическое и т.д.). Формы психотерапии (индивидуальная и групповая). Основные методы психотерапии и психокоррекции.

Самостоятельная работа (4 часа). Подход к психотерапии в рамках клинической психологии как к комплексному воздействию на эмоции, суждения и самосознание человека при различных психических и психосоматических заболеваниях.

Контрольные вопросы:

1. Направления психотерапии.

2. Основные методы психотерапии и психокоррекции.

3. Психотерапия как комплексное воздействие на эмоции, суждения и самосознание человека при различных психических и психосоматических заболеваниях.

Тема 4.4. Психология посттравматического стресса.

Лекция (2 часа). Актуальность проблемы. Понятия: стресс, посттравматический стресс, психическая травма. Виды травматических ситуаций.

Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).

Семинары (3 часа). Психология посттравматического стресса.

Самостоятельная работа (4 часа).

Критерии ПТСР по DSM–IV (А – наличие события, угрожающего безопасности индивида и вызывающего страх и беспомощность; В – симптомы навязывания; С – симптомы избегания; D – симптомы повышенного возбуждения; Е – длительность выше перечисленных симптомов; F – тяжелое эмоциональное состояние или социальная дезадаптация).

Контрольные вопросы:

1. Понятия: стресс, посттравматический стресс, психическая травма.

2. Виды травматических ситуаций.

3. Психология посттравматического стресса.

4.Учебно-методическое обеспечение курса:

Основная литература Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2000.

Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. - М., 1997.

Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. — СПб, Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н., Клиническая патопсихология.

Руководство для врачей и клинических психологов. Учебно-методическое пособие - Воронеж: МОДЭК, 2002.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ, 2005. – 384 с.

Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. Н., Новгород, 1998.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М., 1986.

Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Учебник. Изд. Питер, 2004 год.

Клиническая психология / Под ред. М. Пере, У. Баумана. – СПб,: Питер, 2002.

Лурия P. А. Внутренняя картина болезни и патогенные заболевания. М., 1944.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 2000.

Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1998.

Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С. И. Медицинская психология:

пропедевтический курс. Учебник для вузов, М.: Логос, 2002.

Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. – М.: КогитоЦентр, 2000.

Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб., 1998.

Сидоров П. И., Парняков А. В. Введение в клиническую психологию. В томах. — М.-Екатеринбург, 2000.

Хомская Е. Д. Нейропсихология. — М., 1987.

Дополнительная литература Бехтерев В. М. Мозг и его деятельность. М.-Л., 1928.

Бизюк А. П. Основы нейропсихологии. — СПб, 2001.

Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология:

Руководство для врачей и медицинских психологов. — Ростов-на-Дону, 1996.

Братусь Б. С. Аномалии личности. - М-, 1988.

Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, Бурно М. Е. Клиническая психотерапия. – М.: Академический проект, 2000.

Выготский Л. С. Основы обшей дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983.

Гиндикин В. Я., Семке В. Я. Соматика и психика. — М., 1998.

психопрофилактика. - М., 2002.

Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

10.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб, 1996.

11.

Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической 12.

диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983.

Казаковцев Б. А. Организация психиатрической помощи. — М., 1996.

13.

Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 1982.

14.

Киященко Н. К. Нарушения памяти, при локальных поражениях мозга. - М., 15.

1973.

Клиническая психология в социальной работе: учебное пособие для вузов / 16.

Под ред. Б.А. Маршинина. М: Академия, 2002.

Коган В. М. Восстановление речи при афазии. М., 1963.

17.

Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – Мн.:

18.

Выш., шк., Корсаков С. С. Болезненные расстройства памяти и их диагностика. М., 19.

1890.

Корсакова К. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. — М., 20.

1988.

Кречмер Э. Медицинская психология. М., 1927.

21.

Лебединский М. С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию.

22.

М.-Л., Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

23.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у детей и подростков. Л., 24.

1983.

Любан-Плоцца Б., Пёльдингер В., Крёгер Ф., Ледерах-Хофман К.

25.

Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. — СПб, 2000.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы. — Л., 1960.

26.

Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. — М., 1987.

27.

28. Рибо Р. Болезни личности. СПб., 1886.

29. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб., 1998.

Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — 30.

М., 1985.

31. Снежневский А. В. Общая психопатология. Валдай, 1970. Снежневский А. В.

Общая психопатология. - Валдай, 1970.

Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных 32.

нервно-психических и соматических заболеваниях. — М., 1995.

33. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.

34. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

Телесность человека: междисциплинарные исследования. - М., 1991.

35.

Тополянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. М., 1986.

Хомская Е. Д. Мозг и активация. М., 1972.

37.

Хомская Е. Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты // Вопросы 38.

психологии. - 2002. - №4. - С. 50-62.

Хомская Е. Д., Батова Н. П. Мозг и эмоции. - М., 1992.

39.

Хрестоматия по нейропсихологии, Москва, 1999, Российское педагогическое 40.

общество.

Цветкова Л. С. Восстановительное обучение больных с локальными поражениями мозга. М., 1972.

Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. - М., 1995.

Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - М., 1985.

Ясперс К. Общая психопатология. - М., 1997.

III. Программа промежуточной аттестации обучающихся дисциплины

ВВЕДЕНИЕ

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Введение в клиническую психологию» кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Клиническая психология» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для студентов - зачет.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине «Введение в клиническую психологию» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.