1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
Данная образовательная программа имеет художественноэстетическую
направленность.
Отечественная система музыкального образования прошла длительный путь
развития и признана во всем мире как одна из лучших, отличающаяся своеобразием и
универсальностью. Однако, значительные изменения, происшедшие на современном этапе
в социально-экономической ситуации, появление в связи с этим новой нормативной базой
учреждения дополнительного образования детей, изменение потребности учащихся делают необходимым обновление и совершенствование форм и содержания учебного процесса в музыкальной школе.
Новая миссия детской музыкальной школы: переход от «школы навыков и умений»
к «школе развития» личностных качеств обучающихся.
Целью обучения в ДМШ и Д1ПИ на современном этапе становится формирование музыкальной культуры детей как части их духовной культуры, что будет способствовать воспитанию качеств, необходимых для успешной социальной адаптации, успешной профессиональной ориентации, формированию мотивации к самообучению и развитию.
Реализовать эту цель учащемуся ДМШ и ДШИ поможет музыкальный инструмент- баян- обучение на которой направлено на формирование у детей основ культуры музицирования в самом широком смысле слова и в том объеме, который продиктован их природными способностями.
Для реализации этой цели необходимо решать следующие задачи:
обеспечить равноправие элементов образовательной триады: обучения, воспитания и развития как основы гармонического становления творческой личности ученика;
предоставить каждому ребенку возможность полноценного художественного развития, наиболее соответствующее его индивидуальным особенностям и склонностям;
обеспечить необходимый уровень практического владения инструментом на основе грамотных исполнительских навыков, понимания законов музыкальной речи, характерных особенностей музыкальных жанров и основных стилистических направлений;
-привить умение и навыки сольного исполнения, чтения с листа, аккомпанемента, подбора по слуху, ансамблевой игры;
воспитать у ребенка и закрепить в практической деятельности интерес и вкус к целенаправленной самостоятельной работе.
При этом сохраняется «двуединая» задача деятельности музыкальной школы:
широкое эстетическое воспитание детей через общее музыкальное образование и развитие их творческих задатков при обучении игре на инструменте;
Подготовка наиболее одаренных учащихся для поступления и средние специальное учебные заведения.
Образовательная программа содержит следующие разделы:
Пояснительная -записка;
Учебно тематический план;
Содержание изучаемого курса;
Методическое обеспечение;
Рекомендуемые пособия и методическая литература.
Изменения, внесенные в данную программу обусловлены целью и задачами, сформулированными выше: изменена структура пояснительной записки; дополнено содержание программы; обновлен и расширен музыкальный репертуар; обновлен и расширен список методической литературы; расширены возможности осуществления индивидуального подхода к каждому ученику;
расширены возможности творческого использования различных коллективных форм общения (тематические классные собрания, классные концерты, совместное посещение различных культурных мероприятий и т.д.).
Срок реализации программы: 7 (8) лет при возрасте поступающих 7 лет.
Основной формой занятий является урок. Периодичность занятий - два академических часа в неделю, исключая каникулярное время и праздники.
Ожидаемые результаты соответствуют и корреспондируются с целью и задачами в той мере, в какой это позволяют способности каждого ученика.
Способы проверки - прямые, т.е. исполнение учащимся части или всей программы на контрольных мероприятиях или в концертных выступлениях.
Основными видами контроля успеваемости учащихся являются: текущий контроль успеваемости учащихся; промежуточная аттестация учащихся; итоговая аттестация учащихся.
Текущий контроль осуществляется преподавателем, ведущим предмет, проводится регулярно (каждый 2-3-й урок) в рамках расписания занятий учащегося.
Формы промежуточной аттестации:
- зачеты (технические, по пьесе, полугодовой, итоговый (переводной),академические концерты, прослушивания учащихся выпускных классов).
Итоговая аттестация - экзамен проводится в выпускных классах в мае месяце и определяет уровень и качество усвоения образовательной программы.
Важнейшими принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются: систематичность, учет индивидуальных особенностей обучаемого, -коллегиальность (для проведения промежуточной итоговой аттестации учащихся).
В школе применяются следующие системы оценок успеваемости учащихся:
Дифференцированная система оценок: пятибалльная.
Зачетная (недифференцированная) система оценок (зачет, незачет). Основными критериями учащихся, но время его выступлений на промежуточной и итоговой аттестации является грамотное исполнение авторского текста, художественная выразительность, техническая подготовленность. При выставлении оценок учитывается также характеристика учащегося, данная преподавателем в его индивидуальном плане.
Дополнительные сведение о формах и методах работы с учеником в классе, преподаватели могут получить в специальной методической литературе (список методической литературы в конце программы).
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
пятилетний курс Знакомство с баяном. Наименование составных частей баяна Посадка, постановка баяна, постановка рук.Подготовительные пальцевые упражнения.
Звукоизвлечения, основы ведения меха.
Нотная грамота, ритмические упражнения, основы аппликатуры.
Правая клавиатура баяна.Упражнения на правой клавиатуре.
Левая клавиатура баяна.Упражнения на левой клавиатуре.
Мажорные аккорды на левой клавиатуре.
Понятия о мотиве, фразе.
Знаки альтерации на правой клавиатуре.
Динамические оттенки.
Штрих легато.
Понятие о мажорном ладе. Гамма до мажор, соль мажор в одну октаву Минорные аккорды на левой клавиатуре.
Штрих нон легато Игра мажорных секст аккордов на левой клавиатуре Штрих стаккато Понятие о мотиве, фразе, предложении.
Гармонические функции: тоника,субдоминанта, доминанта на левой клавиатуре баяна.
Альтерация на левой клавиатуре баяна Тональность соль мажор Мажорная гамма на левой клавиатуре (До мажор) Гаммы До, Соль мажор двумя руками в одну октаву Минорный лад и виды минора.
Г амма ля минор правой рукой в одну октаву Пунктирный ритм.
Расстановка целесообразной аппликатуры Тонические трезвучия правой рукой в тональностях До, Соль, Фа мажор Мелизмы -форшлаг Распределения меха по с зразам Подголосочная полифония Игра двойных нот (терции) Выдержанные звуки Минорные секстаккорды на левой клавиатуре.
Синкопы.
Триоли.
Игра коротких арпеджио в тональностях До, Соль, Фа мажор Гаммы До, Соль, Фа мажор двумя руками в одну октаву.
Игра в ансамбле Понятие полифонии.
Интервалы на левой клавиатуре.
Доминантсептаккорд на левой клавиатуре Гаммы До, Соль, Фа мажор двумя руками в две октаву.
Гаммы ля, ми, ре минор трех видов двумя руками в одну октаву Тонические трезвучия с аккордами на правой клавиатуре Мелизмы, мордент и понятие о форме рондо Работа над этюдами на различные виды техники Знакомство с сонатной с юрмой Ансамбль: преподаватель - ученик, ученик-ученик Короткие арпеджио в тональностях До, Соль, Фа мажор Короткие арпеджио в тональностях ля, ми, ре минор Чтения с листа двумя руками пьес за первый и второй класс Работа над этюдами на различные виды техники (легато, нон легато, стаккато) Репетиция Работа над полифоническими произведениями Знакомство сонатной формой (сонатина) Транспонирование пьес в тональностях До, Соль, Ре мажор,ля, ми, ре минор пройденных в первом, втором классе.
Особенности аппликатуры, способы звукоизвлечения Г аммы мажорные до четырех знаков при ключе двумя руками Мелизмы - группетто Навыки чтения с листа произведения первого второго класса Исполнение мажорных гамм до трех знаков в ключе двумя руками две октавы.
Исполнение минорных гамм до двух знаков в ключе двумя руками две октавы.
Работа над развитием моторики в пьесах подвижного характера Г аммы минорные до четырех знаков при ключе двумя руками Транспозиция мелодии и гармонии Вариационная форма.
Способы звукоизвлечения, особенности аппликатуры Работа над сонатной формой Продолжение работы над развитием моторики в пьесах подвижного характера, игра в ансамбле Повторение репертуара. Эстрадное исполнение Анализ произведений крупной формы Прием глиссандо, совершенствование техники аккордовой игры Совершенствование техники левой руки Все мажорные гаммы Г аммы мажорные до четырех знаков в ключе двумя руками Г аммы минорные до трех знаков в ключе двумя руками Короткие и длинные арпеджио в тех же тональностях Обращения трезвучий двумя руками Чтения нот с листа, транспозиция знакомых мелодий и аккордов Трель Хроматическая гамма Разбор произведений выпускной программы Все минорные гаммы Хроматическая гамма Стилистические особенности произведений 18-19 века Самостоятельное изучение произведения учеником.
Чтение нот с листа пьес второго третьего класса Углубленная работа над звуком Совершенствование исполнения гамм и этюдов Тремоло мехом Совершенствование работы над звуком Прием глиссандо, транспонирование пьес из репертуара первого второго класса Подбор по слуху мелодий и аккомпанементы Работы над полифонией Баха Мажорные гаммы до пяти знаков в ключе Минорные гаммы до пяти знаков в ключе Короткие, длинные, ломаные арпеджио двумя руками Совершенствование комплекса навыков и знаний полученных за время обучения Работа над повышением уровня музыкально-художественного мышления учащихся Чтение нот с листа, транспонирование, подбор по слуху мелодий и аккомпанемента
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
В течение учебного года педагог должен проработать с учеником:8-20 различных музыкальных произведений (детские песни, обработки народных песен и танцев, этюды, пьесы);
гаммы До, Соль, Фа мажор каждой рукой в одну октаву; гамма ля минор (натуральный, гармонический, мелодический) правой рукой в одну октаву. Русская народная песня "Во саду ли, в огороде" Ребиков В. Птичка Гнесина Е. Песня Русская народная песня "Веснянка" Гурилёв А. Песенка Чайкин Н. Марш Чешская народная песня "Хороша у нас пшеница Моцарт JI. Юмореска Книппер.Л.
Полюшко-поле Вольфарт Этюд до мажор Глюк Мелодия Русская народная песня "Как, под яблоней" Черни К. Этюд до мажор Моцарт В. Азбука Башкирская народная песня "Лошадь пегую впрягаю" 18-20 различных музыкальных произведений: 3-4 этюда; 2 произведения с элементами полифонии; 10-12 пьес различного характера; несложные произведения для чтения нот с листа;
гаммы До, Соль, Фа, Ре мажор двумя руками в одну-две октавы; гаммы ля, ми минор (натуральный, гармонический, мелодический) каждой рукой отдельно в одну октаву;
тонические трезвучия аккордами правой рукой в тех же тональностях. Русская народная песня "Я на горку шла" Гайдн Й. Песенка Сурков А. Синичка Русская народная песня «Я на горку шла»
Попов Т. Губная гармошка Хачатурян А. О чём мечтают дети Тирольская полька Гречанинов А. Материнские ласки Вильтон К Сонатина Шитте М. Этюд соль мажор Бетховен JI. Экоссез Украинская народная песня "Ой, не ходи Грицю" 16-18 произведений: 4 этюда; 2 полифонических произведения; 2 произведения крупной формы; 6-8 пьес различного характера; 2 ансамбля; чтение с листа произведений из репертуара первого класса; транспонирование несложных мелодий в изученные тональности;
гаммы мажорные до 3-х знаков в ключе двумя руками в две октавы: гаммы ля, ми минор (гармонические, мелодические, натуральные) двумя руками в две октавы; гаммы ре, соль минор каждой рукой отдельно в две октавы; тонические трезвучия аккордами с обращениями, арпеджио короткие в этих тональностях каждой рукой отдельно в одну- две октавы, тонические трезвучия аккордами правой рукой в тех же тональностях.
Эстонская, народная песня "Кукушка" Яначек Л.Марш Дунаевский И. Колыбельная Русская народная песня «Ах ты, береза»
Гаврилин В. Одинокая гармонь Гурилев А. Сарафанчик Татарская народная песня "Пусть будет прекрасно" Гендель Г. Фугетта Наймушин Ю. Сонатина Денисов К. Этюд ля минор Моцарт В. Весенняя песня Русская народная песня "По горам ходила" Черни К. Этюд ля мажор Чайковский П. Вальс Шестеряков В. Кадриль 14-16 произведений: 4 этюда; 2 полифонических произведения; 2 произведения крупной формы; 4-6 пьес различного характера; 2 ансамбля; чтение с листа произведений из репертуара второго класса; транспонирование знакомых мелодий в изученные тональности;
гаммы мажорные и минорные до 4-х знаков двумя руками в две октавы; тонические трезвучия аккордами с обращениями, арпеджио короткие и длинные двумя руками в две октавы в пройденных тональностях.
Русская народная песня "На родимую сторонку" Гречанинов А.. Марш Терентьев В. Зимний вечер " Русская народная песня "Ивушка" Алябьев А. Соловей Кадоша П. Сонатина Русская народная песня "Блины" Ляпунов С. Пьеса Гендель Г. Ария с вариациями Онегин А. Этюд ми минор Холминов А. Песня Иванов Аз. Гопак 12-14 произведений: 2 этюда; 2 полифонических произведения, 2 произведения крупной формы; 2 ансамбля; 4-6 пьес различного характера, одна из которых изучается самостоятельно; чтение с листа произведений из репертуара 2-3 классов;
транспонирование произведений из репертуара 2-3 классов в изученные тональности;
подбор по слуху знакомых мелодий с аккомпанементом;
гаммы мажорные и минорные до 5-ти знаков в ключе двумя руками в две октавы, тонические трезвучия аккордами с обращениями, арпеджио короткие и длинные двумя руками в две октавы в пройденных тональностях; хроматическую гамму двумя руками.
ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ
Белорусский народный танец "Бульба" Калинников В. Грустная песенка Бетховен Л. Багатель Тихонов Б. Играет бас Бах И. С. Ария Грузинская народная песня "Сулико" Рахманинов С. Итальянская полька Киселев Б. Фуга Чайкин Н. Маленькое рондо Шуман Р. Отзвуки театра Украинская народная песня "Ой, ходила дивчина" Тихонов Б. Этюд Юцевич Е. Фуга Кабалевский Д. Сонатина Бетховен Л. Шесть экоссезов Шендерёв Ю. Русский танец 10-12 произведений: 2 этюда; 2 полифонических произведения, 2 произведения крупной формы, 2 ансамбля; 2-4 пьесы различного характера, одна из них изучается самостоятельно;чтение с листа произведений из репертуара 3 класса, подбор по слуху знакомых мелодий с аккомпанементом, транспонирование произведений из репертуара 3 класса; все мажорные и минорные гаммы;
тонические трезвучия аккордами с удвоенным основным тоном с обращениями во всех тональностях, арпеджио короткие и длинные в достаточно быстром темпе, используя весь диапазон инструмента Русская народная песня "Уж и я ли, молода" Чайковский П. Танец маленьких лебедей Рубинштейн С. Этюд Широков А. Фугетта Чимароза Д. Соната Болгарский народный танец "Сливенско хоро" Аренский А. Гавот Бертини Г. Этюд Глиэр Г.. Вроде менуэта Диабелли А. Сонатина Раков Полька Русская народная песня "Возле речки, возле моста"
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Основные принципы организации занятий в инструментальных классах детских музыкальных школ и школ искусств, задачи педагога, методы и содержание работы в классах индивидуального обучения, а также требования к контролю и учету успеваемости учащихся раскрываются в "Пояснительной записке к программам инструментальных классов ДМШ и ДШИ" В данном Введении в программу раскрывается лишь некоторая специфика работы в классе баяна.Поступление ребенка в школу, а тем более, сразу в две школы (общеобразовательную и музыкальную), вносит в его жизнь коренные изменения. Происходит резкий переход от игровой деятельности, характерной для детей в дошкольный период, к учебной работе, которая требует от ребенка больших психических и физических усилий.
Меняется привычный распорядок дня, появляются новые обязанности, которые невозможно выполнять без систематического труда. Ребенок должен приспособиться к определенному темпу работы: соблюдать все правила поведения в школе, выполнять учебную программу, подчиняться требованиям педагогов, сохранять активное внимание на протяжении всей работы в классе и при выполнении домашних заданий, уметь слушать объяснения учителя и выполнять их как можно точнее.
Под воздействием окружающих и от ожидания встречи с новой и малоизвестной жизнью, у детей обычно складывается представление, что учеба в школе - это что-то очень приятное, интересное и праздничное. Столкнувшись с большим объемом школьных занятий и целым потоком новой информации, дети начинают понимать, что учение — это, прежде всего труд, требующий от них большого терпения, внимания, умственных усилий и различных самоограничений. Не все дети могут сразу приспособиться к такому режиму, поэтому у многих из них наступает разочарование. Психологи установили, что примерно через 2- недели у ребенка резко падает интерес к занятиям.
Педагог должен предотвратить этот критический момент и заранее сформировать у ребенка потребность в обучении (рефлекс цели). Если педагог все же почувствовал падение интереса ученика к занятиям, то необходимо срочно искать новую индивидуальную форму занятий с ним.
Основных причин падения интереса к занятиям у детей может быть две. Одна из них однообразие изучаемого материала, преобладание в нем инструктивных упражнений или теоретических заданий, оторванных от практических занятий на инструменте.
Другая причина - завышение программы, которая угнетает ученика. Педагогу не следует увлекаться чрезмерно интенсивным продвижением ученика вперед. Необходимо помнить, что для прочного усвоения пройденного материала требуется время, ввиду чего закрепление его лучше проводить на новых пьесах примерно равной музыкальнотехнической сложности.
Смена окружающей среды (новые коллективы в обеих школах), новые взаимоотношения со взрослыми - учителями и родными, которые стали "вдруг" заставлять ребенка ежедневно и много трудиться, большая масса новой информации и многое другое, все это вместе взятое стало тяжелым грузом давить" на сознание ребенка. Под воздействием этих причин происходит исключительно сложная психическая и физическая перестройка в детском организме, которая оказывает сильнейшее воздействие на формирование и развитие личных качеств ученика.
Поэтому первоначальный период обучения налагает на педагога по специальности обязанности не только учителя музыки, но и воспитателя. Вникая во все трудности, встретившиеся ученику в этот сложный период, и помогая ему в их преодолении, педагог получает взамен самую искреннюю и самую преданную любовь к себе и к своему делу, т. е. к музыке.
Современное развитие педагогики убедительно доказывает, что без хорошего знания детской психологии достичь высоких результатов в обучении невозможно. Пренебрегать закономерностями, характерными для каждой отдельной возрастной группы учащихся, значит сознательно вставать на путь серьезных неудач. Именно ученик и его возрастные особенности диктуют применение конкретных методических приемов в обучении.
В связи с этим уместно еще раз напомнить всем педагогам- баянистам, что они приступают к занятиям с детьми совершенно новой для них возрастной группы, поэтому прежние, уже устоявшиеся и привычные для них критерии оценок одаренности и работоспособности учащихся здесь непригодны.
С первого прикосновения пальцев к клавише перед учеником возникает масса всевозможных требований и предостережений: "ниже локоть", "выше кисть", "не путай пальцы", "не забывай о мехе" и т. д. и т. п. Ученик оказывается в плену сплошных запретов и инструкций о правильной и неправильной игре на инструменте. Постановка перед начинающим учеником большого количества задач грубо нарушает основной дидактический принцип "доступности и последовательности в обучении", вызывает непомерное психическое и физическое напряжение, которое приводит к резко отрицательным эмоциям.
По данным детской психологии установлено, что только яркий эмоциональный тонус создает условия для образования рефлекторных навыков. Если у маленького ребенка нет положительного тонуса, то новые рефлекторные навыки не образуются, а старые, которые уже возникли, не закрепляются.
На первоначальном этапе обучения необходимо учитывать, что дети младшего школьного возраста не обладают устойчивым вниманием. Эта неустойчивость внимания обусловлена слабостью процессов торможения. Несмотря на то. что большинство "выпускников" детского сада умеет читать по складам печатный текст и производить арифметические действия в пределах десятка, они обладают еще слабой реакцией на знаки (буквы, цифры и т. д.), т. е. у них нет еще организованного внимания, необходимого для длительной работы в классе.* При таких особенностях внимания, большое значение приобретает темп ведения урока.
Быстрый или замедленный темп работы одинаково отрицательно влияет на устойчивость и концентрацию внимания младшего школьника.
Младшие школьники любят короткие задания, цель которых ясна и совершенно конкретна, а также повторяющиеся задачи, в которых и ожидаемый результат, и способ его достижения им хорошо знакомы. Исходя из этого, изучаемые произведения должны быть небольшие по своей протяженности, а включение в работу нового материала (нарастание технических и художественных трудностей) должно быть исключительно постепенным.
«