«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА СОЦИОЛОГИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по всем ...»

НОУ ВПО ИВЭСЭП

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ

СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»

СОЦИОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по всем специальностям высшего профессионального образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2011 ББК 60.5 С 69 Социология: учебно-методический комплекс / Автор – составитель И.С. Урсу. – СПб.: ИВЭСЭП, 2011. – 68 с.

Утвержден на заседании кафедры философии, протокол № 1 от 25.08.2011 г.

Утвержден и рекомендован к печати Научно-методическим Советом, протокол № 1 от 07.09.2011 г.

Рецензент доктор философских наук, профессор А. В. В о р о н ц о в Ответственная за выпуск Н. А. Ф р о л о в а Компьютерные работы С. М. Ланькова © И.С. Урсу, © СПб ИВЭСЭП,

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Программа учебного курса «Социология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта, учитывает особенности и профиль вуза, поэтому она рекомендуется для всех специальностей ИВЭСЭП.

Цель программы — дать широкие теоретико-методологические и эмпирические знания, раскрыть фундаментальные проблемы социологии, связанные с пониманием закономерностей развития и функционирования социальной системы и ее основных институтов. Социологическое знание и видение общественной жизни во всех ее сложных проявлениях является необходимым компонентом системы высшего образования и составной частью общекультурной подготовки современного специалиста.

Программа курса состоит из пяти разделов. В первом разделе «Предмет социологии. Основные этапы становления и развития социологической науки» рассматриваются предмет и метод социологии, ее структура, функции и место в общей системе социогуманитарных наук; категориальная система социологической науки, даются представления о характере и видах социальных законов, а также раскрываются основные исторические этапы развития социологической науки.

Второй раздел «Основы системного подхода к анализу общества и теории общественного развития» посвящен анализу системного подхода общества, пониманию развития и функционирования основных подсистем общества, его институтов и организаций. Особое внимание уделяется теориям общественно-исторического развития, формационному и цивилизационному исследованию всемирной истории. В ряде тем излагаются теории социальной стратификации и мобильности, причины неравенства в обще стве, а также тенденции социального расслоения и мобильности российского общества.

Третий раздел «Личность и культура в социальной системе» посвящен концептуальному анализу социологических теорий личности и их исходных понятий: позиция, статус, ролевые ожидания и т.д. Акцентируется внимание на проблемах типологизации личности и понимании процессов ее представление социологического подхода к исследованию культуры.

анализируются различные подсистемы и социальные институты в области экономики и политики, организации и управления. Рассматриваются вопросы, относящиеся к сфере социологии познания, науки и образования и современной России. В качестве самостоятельных тем курса общей социология выделены социология молодежи и свободного времени, социология семейно-брачных отношений. Программа призвана отразить целостную картину стоящих перед обществом социально-экономических, политических и культурных задач и возможные варианты их научного решения в рамках социологической науки.

Пятый раздел «Теория, методология, методика и практика проведения социологического исследования, ее построении и задачах, связанных с получением достоверной социальной информации и ее применении в решении практических проблем общественной жизни.

– Виды занятий и методики обучения Формой теоретических занятий являются лекции, которые читаются по потокам. Общий объём лекционного курса в процессе очного обучения составляет в зависимости от специальности – 26-28 часов, очно-заочного – часов, заочного – 8. В процессе лекций видеомагнитофон. На один час занятий готовится около 5 слайдов, один фрагмент видеофильма, время показа которого – не более пяти- семи минут.

Слайды целесообразно по возможности готовить с последовательно наращиваемой информацией.

проводятся по учебным группам. Общий объем времени, выделяемой на семинары в процессе очного обучения в зависимости от специальности составляет 8-18 часов, очно-заочного- 4-8 часов заочного – 2 часа. На двухчасовые семинары выносится для обсуждения не более 3-х учебных вопросов. Часть учебного времени семинара отводится на проведение занятия в компьютерном классе, в котором осуществляется фронтальный контроль усвоения студентами учебного материала посредством компьютеризованных контрольных тестов. Семинары, как правило, проводятся в форме заслушивания доклада по теме семинара и его обсуждения в виде сообщений в свободной форме. Часть семинаров могут проводиться в виде ролевых игр в форме прессконференций, судебных заседаний, парламентских дебатов – по выбору преподавателя в зависимости от численности учебной группы и степени подготовленности студентов.

Самостоятельная работа студентов осуществляется в ходе учебных внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине установлен в зависимости от специальности для очного обучения в количестве 24-48 часов, для очно-заочного 42-92 часа, для заочного – 50- часов. Преподаватель оказывает индивидуальную помощь студентам в эффективности. Литература для самостоятельного изучения определяется из расчёта приблизительно 10 страниц текста на один час работы. Объём учебной литературы может варьироваться в зависимости от степени подготовленности студентов. В ходе лекций преподаватели ориентирует студентов на наиболее оптимальные варианты подготовки к семинарским занятиям. По просьбе студентов, перед семинарами, а также перед итоговым контрольным занятием поводятся индивидуальные и специальные групповые консультации.

– Формы контроля В ходе преподавания учебной дисциплины ведущий преподаватель осуществляет оперативный и итоговый контроль над усвоением студентами учебной программы. Оперативный контроль осуществляется на всех видах занятий. В ходе лекций – в виде вопросов к студентам по содержанию прошедших тем в контексте текущего изучаемого учебного материала. В ходе семинаров, во-первых, в форме фронтального опроса по основному содержанию пройденных тем посредством письменных летучек по отдельным аспектом изучаемой программы, рассчитанных на 10 минут учебного времени, либо посредством компьютерного или письменного тестирования с помощью формализованных тестов, во-вторых, в виде оценки преподавателем качества работы студентов (выступлений, вопросов к выступающим, дополнений) на протяжении всего семинара.

неудовлетворительных оценок по результатам тестирования, к экзамену не допускаются Для студентов заочного обучения, кроме того, предусмотрен рубежный контроль в форме оценки контрольной работы, выполненной студентами согласно установленной кафедрой тематики. Студенты–заочники, работа которых оценена «неудовлетворительно», равно не представившие контрольные работы, не допускаются к сдаче экзамена как не выполнившие график учебного процесса по данной дисциплине.

Итоговый контроль проводится по завершению изучения всей дисциплины в форме экзамена. В процессе экзамена преподаватель сочетает метод заслушивания ответа студента на поставленные в билетах вопросы, ответов на уточняющие вопросы, задаваемые преподавателем, с элементами дискуссии по спорным проблемам. При определении оценки знаний студента возможен учет текущего контроля его успеваемости, работы в студенческом научном обществе, выступлений на научных конференциях.

Оценка на экзамене является итоговой по курсу и вносится в приложение к диплому. Студенты, не сдавшие экзамен, подвергаются экзаменационному испытанию повторно. В случае неудовлетворительной оценки знаний может быть поставлен вопрос об отчислении из института за неуспеваемость.

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Изучение социологии осуществляется с использованием классических самостоятельной работы во внеаудиторной обстановке.

предназначена для изложения преподавателем систематизированных основ социологической науки. На лекции, как правило, поднимаются наиболее сложные, узловые вопросы учебной дисциплины.

Максимальный эффект лекция дает тогда, когда студент заранее готовится к лекционному занятию: знакомится с проблемами лекции по учебнику или по программе дисциплины. Рекомендуется просматривать записи предыдущего учебного занятия, исходя из логического единства тем учебной дисциплины.

В ходе лекции студенту целесообразно:

Стремиться не к дословной записи излагаемого преподавателем учебного материала, а к осмыслению услышанного и записи своими словами основных фактов, мыслей лектора; вырабатывать навыки тезисного изложения и написания учебного материала, вести записи «своими словами», вместе с тем, не допуская искажения или подмены смысла научных выражений. Определения, на которые обращает внимание преподаватель либо словами, либо интонацией, следует записывать четко, дословно. Как правило, такие определения преподаватель повторяет несколько раз или дает под запись.

Оставлять в тетради для конспекта лекций широкие поля, либо вести записи на одной странице. Это нужно для того, чтобы в дальнейшем можно было бы вносить необходимые дополнения в содержание лекции из различных источников: монографий, учебных пособий, периодики и др.

Писать название темы, учебные вопросы лекции на новой странице тетради, чтобы легко можно было найти необходимый учебный материал.

Начинать каждую новую мысль, новый фрагмент лекции с красной строки; заголовки и подзаголовки, важнейшие положения, на которые обращает внимание преподаватель, а также определения выделять: буквами большего размера, чернилами другого цвета, либо подчеркивать.

Нумеровать Встречающиеся в лекции перечисления цифрами: 1, 2, …, или буквами: а, б, в…. Перечисления лучше записывать столбцом.

Такая запись придает конспекту большую наглядность и способствует лучшему запоминанию учебного материала.

Выработать удобную и понятную для себя систему сокращений и условных обозначений. Это экономит время, позволяет записывать материал каждой лекции почти дословно, дает возможность сконцентрировать внимание на содержании излагаемого материала, а не на механическом процессе конспектирования.

По окончанию лекции целесообразно дорабатывать ее конспект во время самостоятельной работы в тот же день, в крайнем случае, не позднее, чем спустя 2-3 дня после ее прослушивания. Это важно потому, что еще не забыт учебный материал лекции, студент находится под ее впечатлением, как правило, ясно помнит указания преподавателя, хорошо осознает, что ему непонятно из материала лекции.

Семинар, в переводе с латинского языка, означает, буквально, «рассадник знаний». Этот вид учебных занятий проводится по наиболее систематизировать и закрепить у студентов знание той или иной темы учебной дисциплины, привить обучающимся навыки поиска, обобщения и устного изложения учебного материала. В отличие от лекции – на семинаре главную роль играет студент. Семинар – наиболее подходящее место для дискуссий по мировоззренческим вопросам, формирования гражданской и профессиональной позиции, выработки навыков публичного общения в форме диалога.Важная функция семинара – контрольная. Преподаватель определяет степень усвоения учебного материала студентами.

Наибольший успех на семинаре сопутствует студентам, проявляющим активность в процессе этого занятия. Среди ее форм – выступления, дополнения, исправления неточностей, ошибок в выступлениях других студентов, вопросы к выступающим.

Наиболее целесообразная стратегия самостоятельной подготовки студента к семинару заключается в том, чтобы на первом этапе усвоить содержание всех вопросов семинара, обращая внимания на узловые проблемы, выделенные преподавателем в ходе лекции либо консультации к семинару. Для этого необходимо, как минимум, прочитать конспект лекции и учебник, либо учебное пособие. Следующий этап подготовки заключается в выборе вопроса для более глубокого изучения с использованием дополнительной литературы. По этому вопросу студент станет главным специалистом на семинаре.

Ценность выступления студента на семинаре возрастёт, если в ходе работы над литературой он сопоставит разные точки зрения на ту или иную проблему.

После изучения и обобщения информации, которую содержат источники и литература, составляется развёрнутый или краткий план выступления. Окончательный вариант плана выступления в идеале желательно иметь не только на бумаге, но и в голове, излагая на занятии подготовленный вопрос в свободной форме, наизусть, что поможет лучшему закреплению учебного материала, станет хорошей тренировкой уверенности в своих силах. При необходимости не возбраняется «подглядывать» в план на листке бумаги, чтобы не ошибиться в цифрах, точнее передать содержание цитат, не забыть какой-то важный сюжет темы выступления.

В ходе работы на семинаре от студента требуется постоянный самоконтроль. Его первым объектом должно быть время, отведённое преподавателем на выступление. Не следует злоупотреблять временем.

Достоинством оратора является стремление к лаконичности, но не в ущерб аргументированности и содержательности выступления.

Слушая выступления на семинаре или реплики в ходе дискуссии, важно научиться уважать мнение собеседника, не перебивать его, давая возможность полностью высказать свою точку зрения.

обсуждение учебных вопросов. Доклад – это публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему. Он отличается от выступлений большим объемом времени – 20-25 минут (выступления, как правило, ограничены 10-12 минутами). Доклад также посвящен более широкому кругу вопросов, чем выступление. Он задает общий тон и направление дискуссии на семинаре.

Типичная ошибка докладчиков в том, что они излагают содержание проблем доклада языком книг и журналов, который трудно воспринимается на слух. Устная и письменная речь строятся по-разному. Наиболее удобная для слухового восприятия фраза содержит 5-9 смысловых единиц, произносимых на одном вздохе. Это соответствует объему оперативной памяти человека. В первые 5 секунд доклада слова, произнесённые студентом, удерживаются в памяти его аудитории как звучание.

Целесообразно поэтому за 5 секунд сформировать завершённую фразу. Это обеспечивает её осмысление слушателями до поступления нового объёма информации.

Другая типичная ошибка докладчиков состоит в том, что им не удаётся выдержать время, отведённое на доклад. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо, накануне семинара прочитать доклад, выяснив, сколько времени потребуется на его чтение. Для удобства желательно прямо на страницах доклада провести расчёт времени, отмечая, сколько ориентировочно его уйдёт на чтение 2, 4 страниц и т.д.

Завершение работы над докладом предполагает выделение в его тексте главных мыслей, аргументов, фактов с помощью абзацев, подчёркиванием, использованием различных знаков, чтобы смысловые образы доклада приобрели и зрительную наглядность, облегчающую работу с текстом в ходе выступления.

Самостоятельная работа с книгой В наше время книга существует в двух формах: традиционной и электронной. В Интернете существуют целые библиотеки, располагающие десятками тысяч электронных текстов. Сегодня в обществе преобладает мнение, что печатная книга и её компьютерный текст дополняют друг друга.

Используя электронный вариант книги значительно быстрее подготовить на его базе реферат, контрольную работу, подогнать текст своей работы под требуемый учебным заданием объём. Печатные книги гораздо легче и удобнее читать.

Работая с книгой, студенты сталкиваются с рядом проблем. Одна из них – какая книга лучше. Целесообразно в первую очередь обратиться к литературе, рекомендованной преподавателем. Целесообразно прочитать аннотацию к книге на ее страницах, в которой указано, кому и для каких целей она может быть полезна.

Другая проблема – как эффективно усвоить материал книги. Качество усвоения учебного материала существенно зависят от манера прочтения книги. Можно выделить пять основных приёмов работы с литературой:

Чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с книгой, оценки её ценности. Он предполагает ознакомление с аннотацией, предисловием, оглавлением, заключением книги, поиск по оглавлению наиболее важных мыслей и выводов автора произведения.

Выборочное чтение предполагает избирательное чтение отдельных разделов текста. Этот метод используется, как правило, после предварительного просмотра книги, при её вторичном чтении.

Сканирование представляет быстрый просмотр книги с целью поиска фамилии, факта, оценки и др.

Углублённое чтение предполагает обращение внимания на детали содержания текста, его анализ и оценку. Скорость подобного вида чтения составляет ориентировочно до 7-10 страниц в час. Она может быть и выше, если читатель уже обладает определённым знанием по теме книги или статьи.

Углубленное чтение литературы предполагает:

1. Стремление к пониманию прочитанного. Без понимания смысла информации её очень трудно запомнить.

2. Обдумывание изложенной в книге информации. Тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.

3. Мысленное выделение ключевых слов, идей раздробление содержания текста на логические блоки, составление плана прочитанного. Если студент имеет дело с личной книгой, то ключевые слова и мысли можно подчеркнуть карандашом.

4. Составление конспекта изученного материала. Если статья или раздел конспектированию, прочитав их полностью. В других случаях желательно прочитать 7-10 страниц.

Подготовка к экзамену На экзамене определяется качество и объём усвоенных студентами знаний. Подготовка к экзамену – процесс индивидуальный. Тем не менее, существуют некоторые правила, знания которых могут быть полезны для всех.

Залогом успешной сдачи экзамена является систематическая работа над учебной дисциплиной в течение года. Накануне и в период экзаменационной сессии необходима и целенаправленная подготовка к экзамену.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Подготовку к экзамену желательно вести, исходя из требований программы учебной дисциплины. Этим документом разрешено пользоваться на экзамене.

Готовясь к экзамену, лучше всего сочетать повторение по примерным контрольным вопросам с параллельным повторением по программе учебной дисциплины.

Если в распоряжении студента есть несколько дней на подготовку к экзамену, то целесообразно определить график прохождения вопросов из расчета, чтобы осталось время на повторение наиболее трудных.

Требования к знаниям студентов на экзамене по социологии определены государственным образовательным стандартом к уровню знаний и знанию конкретных дидактических единиц, программой учебной дисциплины, основу которой и составляют положения госстандарта.

III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

становления и развития социологической науки Предмет социологии, структуры и функций Социальные и теоретические предпосылки возникновения социологии как науки Классический период в развитии социологии второй половины XIX - начала XX века История русской социологии Социология второй половины XX столетия Р а з д е л II. Основы системного подхода к анализу общества и теории общественного развития Социальное взаимодействие как основы социальных явлений, социальных процессов и социальных образований Социальные институты и организации Общество как социальная система Теория общественно-исторического развития Социальная структура общества и ее Р а з д е л III. Личность и культура в социальной системе Социология личности Культура как система Социокультурные основы хозяйственной деятельности Р а з д е л IV. Специальные социологические теории Социология труда, индустриальная и экономическая социология Политическая социология Социология образования и воспитания Социология религии Социология досуга Социология молодежи Социология семьи Р а з д е л V. Теория, методология и методика проведения выборочных социологических исследований Выборочное исследование - разновидность исследования

IV. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Т е м а 1. Предмет социологии, структура и функции Цель и задачи курса «Социология», его роль и значение в социогуманитарной подготовке кадров системы высшего образования.

социологического знания и его интегративная роль в понимании предмета социологии. Социальные общности, социальные отношения, социальные институты, механизмы их функционирования и развития в контексте современного определения социологической науки. Структура социологии.

Общесоциологическая теория, социальные и отраслевые социологические теории, прикладная социология, процессы их взаимодействия и дифференциации. Социологическое исследование как инструмент познания социальной реальности. Функции социологии: познавательная, методологическая, управленческая, прогностическая, социотехнологическая и др. Идеология и проблема объективности социологии как науки.

Социология в системе социогуманитарных наук: социология и философия, социология и история, социология и право и т. д.

Т е м а 2. Социальные и теоретические предпосылки возникновения социологии как науки Роль историко-социологического знания в формировании социологии.

Своеобразие развития социологического знания и проблемы его периодизации.

Социальные и теоретико-методологические предпосылки возникновения социологии. Сен-Симон и его проект науки об обществе. О. Конт как основатель науки «социология». Основные идеи, методы и задачи социологии как позитивной науки в концепции О. Конта.

Т е м а 3. Классический период в развитии социологии второй половины ХIХ — начала ХХ вв.

позитивизма О. Конта в Англии и его синтез с английскими традициями эмпиризма, утилитаризма и политического либерализма. Д.С. Милль и Г.

понимания общественной жизни. Социальный дарвинизм и расовоантропологическое направление в социологии. Роль позитивистской исследований.

Психологическая школа в социологии (Г. Тард, Г. Лебон) как реакция на «биологизм» и ее роль в исследовании массовых социально-психологических феноменов человеческого поведения. Психологический эволюционизм в англо-американской социологии. «Психосоциальные силы» Л.Уорда, «сознание рода» Ф. Гидденгса, теория «зеркального Я» Ч. Кули т. п.

Э. Дюркгейм и его принципы создания социологии. Теоретические источники дюркгеймовской социологии. Разработка социологической методологии и обоснование социологии как эмпирической науки. Учение Э.

Дюркгейма о социальной дезорганизации и об отклоняющемся поведении (аномии). Значение социологического наследия Э. Дюркгейма и его вклад в развитие общей социологии и отдельных отраслей социологического знания.

Ф. Теннис, Г. Зиммель, М. Вебер и поиски новых путей развития социологии. Опыт теоретико-методологической систематизации социологии Ф. Теннисом:

а) чистая (теоретическая) социология как система понятий и идеально типических конструкций;

б) прикладная социология;

в) эмпирическая социология, или социография. Учение Ф. Тенниса о дихотомии «общество — общность» и последующее развитие западной социологии. Г. Зиммель и немецкая теоретическая социология между неокантианством и философией жизни. Формализация социологической теории как попытка преодоления противоположности наметившихся социологических альтернатив.

М. Вебер. Теоретические источники веберовской социологии. Понятие социального действия и его структура. Идеальный тип как инструмент социологического исследования. Метод «понимания» и его связь с концепцией социального действия. Теория господства (политическая социология) М. Вебера. Эволюция веберовской концепции социологии и «веберовский ренессанс» в современной социологии.

К. Маркс и Ф. Энгельс - основоположники материалистической теории общества. Основные принципы и методологические установки марксистского анализа общественных процессов и их связь с социальнополитической теорией социализма. Становление и эволюция марксистской социологии в Западной Европе и России.

Т е м а 4. История русской социологии Социальные предпосылки и теоретические истоки возникновения социологической мысли в России. Позитивизм в русской социологии и формирование профессиональной социологии. Общая характеристика различных школ и направлений: Л. Мечников, Е. Де Роберти, П. Лавров, Н.

Михайловский, Н. Кареев и др.

Социологические и политологические концепции представителей русской школы правоведов: Л. Петражицкий, Б. Кистяковский, И. Ильин, П.

Новгородцев, Б. Чичерин. Формирование русской школы социологии права.

Социологические концепции М.Ковалевского и П. Сорокина, их роль в формировании русской и мировой социологической мысли.

Марксизм в русской социологии: леворадикальное направление (Г.

Плеханов, В. Засулич, В. Ленин) и «легальный марксизм» (П. Струве, М.

Туган-Барановский), теоретико-методологическое единство и различие.

Социология и политическая борьба в России; наука и «идеологизмы» в социологическом познании.

Т е м а 5. Социология второй половины ХХ столетия Институционализация и профессионализация социологии;

формирование прикладной социологии и ее связь с потребностями общественной жизни. Неопозитивизм в социологии и разработка формальнологического аппарата моделей социальной реальности и экспериментальноэмпирических принципов социологического познания. Социальностабилизационные функции прикладной социологии и основные направления прикладных исследований.

Взаимосвязь и взаимодействие американской и европейской социологических школ. Роль П. Сорокина в их интеграции.

Структурный функционализм в социологии: Т. Парсонс, Р. Мертон.

Теория аномии Р. Мертона и ее методологическая роль в исследовании социальной дезорганизации общества. Функциональная теория конфликтат Козера. Неофункционализм: теория коммуникативного действия Хабермаса, неофункционалистская концепция Дж. Александера.

Феноменологическое направление социологии: «понимающая социология» А. Щюца, этнометодология Г. Гарфинкеля и др.

Раздел П. ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ

ОБЩЕСТВА И ТЕОРИИ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Те м а 6. Социальное взаимодействие как основа социальных явлений, социальных процессов и социальных образований Социальное действие и социальное взаимодействие в социологии.

Характер и виды социального взаимодействия. Взаимодействия индивидов и групп как один из центральных предметов исследования социологии.

Социальные общности и социальные группы. Виды социальных групп и их структура. Проблемы классификации и выделения видов групп. Большие и малые, первичные и вторичные, формальные и неформальные группы.

Референтные группы и проблемы группового конформизма.

Динамические процессы групповой жизни. Социометрическая концепция д. Морено. Теория групповой динамики К. Левина: их методологические возможности в исследовании различных социальных проблем.

Те м а 7. Социальные институты и организации Содержание понятия «социальный институт». Институционализация общества как средство обеспечения связи между элементами социальной системы и их упорядочения. Типы институтов по их социальнофункциональной роли: институты, регулирующие поведение; институты распределение товаров и услуг; институты, обеспечивающие сохранение регулирующие деятельность в сфере духовного производства и потребления проблемы дезорганизации социальных структур и норм поведения в обществе.

Понятие и основные признаки организации. Организация как социальное явление, ее место в социальной структуре общества и функции. Типология организаций: трудовые, политические, формальные и неформальные и т. д.

функционирования социальных организаций.

Те м а 8. Общество как социальная система Понятие «система» в современной науке и общие положения системного Понятийный аппарат, описывающий строение, функционирование и развитие социальной системы.

Понятие общества в истории социологической мысли. Многоаспектность теоретического исследования общества.

Относительная самостоятельность, самодетерминация, автономность экономической, социальной, политической, духовной. Разнообразие социальных «подсистем» и их функциональная специализация. Развитие общества в направлении «адаптивной способности». Роль и значение понятий: «социальная общность», «социальный институт», «социальная организация», «личность», «культура» в системном анализе общества и проведении прикладных социологических исследований.

Те м а 9. Теории общественно-исторического развития Типы обществ и проблемы периодизации социально-исторического развития. Доиндустриальное, индустриальное и постиндустриальное общество: критерии выделения и характерные черты. Теории модернизации и всемирно-исторический процесс. Историческая логика модернизации и роль (капиталистического) общества. Границы и пределы применимости концептуальных схем теории модернизации в понимании современного мира.

Социологический анализ проблем модернизации российского общества.

Россия между «постиндустриализмом» и «русской идеей».

Социологические концепции социальной революции. Роль и место социальной революции в марксистской и современной социологии.

Конфликт и социальные изменения. Теории конфликта и их познавательная роль в исследовании проблем современного общества.

Формационный и цивилизованный подходы к анализу всемирноисторического развития: различия, взаимосвязь и теоретикометодологические возможности понимания реалий современного мира.

Прогностическая функция социологии и познания перспектив развития человеческой цивилизации. Анализ концепций социально-политических прогнозов и «моделей мира».

Т е м а 10. Социальная структура общества и ее динамика Представление о структуре общества как о совокупности социальных общностей, занимающих различное положение в социальной системе.

Элементы социальной структуры: классы, слои, этнические общности, семья, трудовые коллективы, маргинальные социальные группы и другие социальные образования.

Теория социальной стратификации: понятие стратификации, проблема неравенства, признаки стратификации социальных слоев и групп.

Одномерный и многомерный подход к анализу социальной стратификации.

Концепции стратификации. Социальная мобильность и ее формы. Общие принципы вертикальной мобильности. Интенсивность вертикальной мобильности как фактор социального развития общества и изменения его социальной структуры. Каналы вертикальной мобильности в современном обществе и воспроизводство социальных структур. Роль социологической информации в управлении социальной мобильностью и прогнозирования характера общественного развития.

Тенденции социальной мобильности и социальной дифференциации российского общества в современных условиях.

Раздел ПI. ЛИЧНОСТЬ И КУЛЬТУРА В СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Т е м а 11. Социология личности «Человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность» как социологические понятия. Ролевая теория личности, ее интерпретация и терминология; позиция, статус, ролевые ожидания, роль, санкции. Ролевые конфликты и способы их разрешения.

Методологическое значение теории личности в исследовании процессов общественной жизни. Проблемы типологизации личности: Э. Фромм, Д.

Рисмен, Т. Адорно о типах социального характера. Социокультурные условия формирования личности в условиях современного российского общества.

Социализация — процесс интеграции индивида в социальную систему.

Этапы социализации: социальная адаптация и интериоризация. Первичные, социализирующие группы и их роль в развитии личности. Непрерывность процесса социализации личности. Отклоняющееся поведение как форма несогласия с существующими социально-политическими и правовыми устоями, нормами и ценностями.

Концепция отклоняющегося поведения как специальная социологическая теория в рамках структурного функционализма Р. Мертона: социальный конформизм, инновационное поведение, ритуализм и ретритизм.

Взаимосвязь социальной структуры и аномии. Преступность как глобальная проблема современности. Российское общество и теоретикометодологические проблемы социологических исследований в области отклоняющегося поведения.

Т е м а 12. Культура как система Определение понятия «культура» и его методологическая роль в социогуманитарных науках. Специфика социологического подхода к культу ре. «Социальная система» (общество) и «система культуры» как две взаимосвязанные подсистемы. Уровни социологического анализа культуры.

Институты и организации культуры: наука, искусство, религия, образование, право и т. д. Культура как совокупность основополагающих ценностей, идей, норм, символов и значений и их роль в объяснении человеческого поведения и социальной системы. Механизмы создания, передачи и освоения норм и ценностей культуры в различных социальных общностях. Культура и проблема социализации подрастающего поколения и формирование субкультур. Культурные конфликты в современном обществе. Россия в контексте мирового культурного процесса и проблемы духовного возрождения российского общества.

Тема 13. Социокультурные основы хозяйственной деятельности Становление социологического подхода к пониманию социокультурных Представление о природе, сущности и смысле хозяйственной активности в различных культурах. Культурологический подход к возникновению и развитию предпринимательства и капитализма. Предпринимательство как культурно-историческое явление. Эволюция культурно-этического облика деятельности. Социокультурные основания менеджмента и включение социокультурной проблематики в практику предпринимательства.

Раздел IV. СПЕЦИАЛЬНЫЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКIИЕ ТЕОРИИ

социология экономической социологии: их единство и различие. Структура и основные направления научно-исследовательской деятельности в сфере труда. История отечественных и зарубежных школ и направлений в исследовании трудовой деятельности. Теоретико-методологический анализ проблем труда в работах К. Маркса, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Г. Зиммеля, Т. Веблена, С. Булгакова, М. Туган-Барановского и др.

отношений в современных теориях индустриальной социологии, социологии социологического знания в сфере исследования трудовой деятельности.

Тема 15. Политическая социология Политическая социология как составная часть социологической науки.

Политическая социология — наука о структуре, тенденциях развития и противоречиях политической жизни общества; о природе и механизмах функционирования власти, политических институтов и отношений, политической культуры, политической системы, политического сознания и поведения людей. Функции и основные направления политической социологии.

Власть как социальное явление и предмет анализа политической социологии. Атрибуты власти: право, авторитет, воля, принуждение и т. д.

Понятие «законная власть». Политический режим как способ осуществления власти. Классификация политических режимов и различные подходы к критериям их типологии. Атрибуты и сущность правового государства.

Право как политический институт. Разделение властей в правовом государстве: законодательная, исполнительная, судебная. Роль государства в обществе. Тенденции к формированию гражданского общества и правового государства. Проблемы формирования новой государственной и политической системы в современной России и их отражение в социологии права. Теоретико-методологические проблемы проведения социологических исследований в сфере политических отношений.

Т е м а 16. Социология образования и воспитания Образование как социальный институт, его структура и основные функции. Социальные концепции образования. Образование как важнейший фактор социальной мобильности современного общества. Образование и основные подсистемы общественной жизни. Сравнительное изучение систем образования в общественном развитии.

Автономизация системы образования и ее отдельных структур на «социокультурного поля» учебных заведений различного типа и их адаптация к социально-экономическим условиям. Образование и социокультурное единство и различие поколений. Социальная политика России в сфере образования: итоги и перспективы.

Те м а 17. Социология религии Роль исследований религиозной жизни людей в становлении социологии и предмет социологии религии. Социологические традиции изучения представление» и средство солидарности в обществе. Религия как мотив социального действия и ее влияние на общественное развитие и функционирование различных социальных институтов. Структура и функции религии как социального института. Глобализм религиозных ценностей в контексте мировых цивилизаций.

Религия как система верований, норм и ценностей, обеспечивающих целостность и единство социальной системы.

современном обществе. Социологические исследования религиозной жизни.

Т е м а 18. Социология досуга Формирование предмета социологии досуга. Досуг в истории развития общества. Досуг в системе ценностей современной культуры и образа жизни людей. Теория постиндустриального общества и «цивилизация досуга».

Свободное время как социальный институт и его взаимодействие с другими институтами социальной системы. Общество перед проблемой выбора форм досуговой деятельности. Перспективы и тенденции институционализации сферы свободного времени.

Роль и значение досуга в системе межличностного общения. Общение как универсальный социокультурный феномен. Неизбежна ли рационалазация досуга в век компьютеров? Проблема общения поколений через призму ценностей досуговой культуры. Социологические исследования досугам, их роль в понимании тенденций общественного развития.

Т е м а 19. Социология молодежи Предмет «Социологии молодежи» в системе социологического знания.

Теория и практика исследования молодежных проблем в отечественной и зарубежной социологии. Молодежь как особая социально-демографическая группа в социальной структуре. Проблема социализации молодежи в современном обществе.

Особенность возникновения и функционирования неформальных объединений в молодежной среде, их характеристика и проблемы изучения.

Самореализация и самоутверждение молодежи как политическая и социокультурная проблема. Социологические исследования девиантного (отклоняющегося) поведения в молодежной среде и профилактика преступлений.

Т е м а 20. Социология семьи Семья как социальный институт. Функции семьи: хозяйственноэкономическая, репродуктивная, воспитательная, социального контроля, социально-статусная, духовного общения и др.

Семья как малая социальная группа. Внутрисемейные конфликты.

Социология разводов. Роль и значение семьи в стабилизации социальной системы.

Социологический анализ тенденций развития брачно-семейных отношений. Углубление процесса эгалитаризации семьи и демократизации семейных отношений. Повышение нестабильности семьи и рост числа неполных семей. Молодая семья и ее проблемы. Проблемы социальной адаптации к семейной жизни Социологическая информация и формирование адекватной государственной политики в области планирования и развития семьи.

Раздел V. ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА IIРОВЕДЕНИЯ

ВЫБОРОЧНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Т е м а 21. Выборочное обследование — разновидность социологического исследования Социологические исследования — фундамент социологического знания.

Соотношение социального и социологического исследований. Отличие выборочного исследования от всеобщего (сплошного) и локального исследований.

(разведывательные), описательные и аналитические.

Выборочная совокупность и ее соотношение с генеральной совокупностью.

Основные методические требования к формированию выборочной совокупности.

Понятие выборки. Способы (приемы) формирования основных видов выборки: сплошной, случайной и неслучайной выборок. Характеристика случайных (вероятностной, систематической, районированной, гнездовой), сплошных (переписей, референдумов) и неслучайных (стихийной, квотной, «сплошного массива») выборок.

Процедура и техника определения и уточнения объема выборки. Репрезентативность как свойство выборочной совокупности отражать основные параметры генеральной совокупности. Случайные и систематические ошибки выборки и условия их преодоления.

Т е м а 22. Программа выборочного социологического исследования теоретического, методологического и методического аспектов исследования.

Сходство и различие в теоретическом, методологическом, методическом и процедурном компонентах социологического исследования.

Структура и основные логико-гносеологические и методические стадии (этапы) реализации выборочного исследования: формулировка проблемной ситуации, постановка целей, определение основных исследовательских задач, объекта и предмета исследования, теоретическая и эмпирическая интерпретация и операционализация основных понятий, выдвижение рабочих гипотез, определение выборочной совокупности и методов сбора, обработки и анализа социологической информации.

Рабочий план исследования, его виды и основные стадии реализации исследовательского замысла.

Т е м а 23. Методы социологического исследования.

Метод социологического опроса Опрос как диалог исследователя, анкетера, интервьюера и респондента.

Основные формы ах диалога (взаимодействия): личный и безличный, очный и заочный, индивидуальный и групповой, устный или письменный.

Основные разновидности опроса: анкетный (индивидуальный, групповой интервьюирование (прямое, непосредственное, косвенное, опосредованное, формализованное, свободное, глубинное, направленное, с открытыми и закрытыми вопросами). Преимущество стандартизированного опроса интервью.

Роль пробного (пилотажного) опроса. Опрос по месту жительства и по месту работы.

Взаимосвязь вида социологического опроса и методического инструментария. Виды социологического инструментария: анкета, бланкинтервью, вопросник, опросный лист и др.

Методическая роль вопроса анкеты. Критерии классификаций вопросов:

по отношению к цели исследования; по отношению к личности респондента;

по степени стандартизации ответов; по конструктивным особенностям; по функциональному назначению. Значение принципа анонимности в социологическом опросе.

Метод экспертной оценки социологического изучения при экспертном опросе.

Понятие эксперты, экспертизы и экспертной оценки. Критерии формирования экспертной группы: род занятий, стаж работы, уровень профессиональной подготовки, компетентности, образования и знания проблемной ситуации.

Способы определения уровня компетентности группы экспертов;

самооценка и коллективная оценка авторитетности экспертов. Определение совокупного индекса на основании личной самооценки экспертом своих знаний, опыта, способностей. Недостатки способа оценки.

Техника осуществления коллективной оценки с использованием таблицы взаимных оценок экспертов и таблицы уточненных взаимных оценок экспертов.

Основные этапы экспертного опроса: разработка концептуальной схемы и программы, постановка задач, снабжение экспертов необходимой информацией, выработка системы оценок и группового решения, фиксирование результатов и их обработка.

Критерии классификации форм экспертных опросов: по форме общения и по способу общения, по итерационности; по форме организации тру да, по форме общения, по форме обратной информационной связи; по процедуре принятия результатов; по виду экспертной оценки.

Формы экспертного опроса: разовый индивидуальный опрос;

однократный коллективный опрос; индивидуальный опрос в несколько туров (дельфийский метод); коллективные опрос в несколько туров.

Метод социологического наблюдения Значение социологического наблюдения. Особенности социологического наблюдения. Критерии классификации основных видов наблюдения: по степени формализованности, по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации, по месту проведения, условиям организации наблюдения, по регулярности поведения. Зависимость надежности наблюдения от адекватности его условий типу взаимодействия субъекта и объекта, степени формализации процедуры, репрезентативности информации.

Использование специальных, технических и т.п. средств в процессе наблюдения: карточки и бланки, дневники, фото- и телетехника и другие.

Метод анализа документов исследования.

Критерии классификации документов: по способу фиксирования информации; по способу восприятия информации; по целевому назначению;

по их статусу; по степени персонификации и др.

Основные типы анализа документов: традиционный (качественный, содержательный) анализ и формализованный (количественный) анализ.

Специфика традиционного анализа. Внешний и внутренний анализ психологического, юридического и лингвистического методов как специальных методов традиционного анализа.

Сущность формализованного (контент-анализа) анализа. Границы егоиспользования. Специфика методики анализа. Понятие смысловой единицы анализа и единицы счета. Процедура разработки бланка кодировки анализа информации документов.

Возможность и границы использования контент-анализа и качественного, содержательного анализа документальной информации в педагогической практике.

Метод социального эксперимента Цель эксперимента. Условия его осуществления.

исследовательской задачи; по логической структуре доказательства гипотезы; по характеру экспериментальной ситуация; по направленности деятельности во времени и т.п.

Способы (методы) отбора экспериментальных групп: метод попарного отбора, метод структурной идентификации и метод случайного отбора.

Этапы проведения эксперимента:

1) определение цели эксперимента;

2) выбор объекта (объектов), используемого в качестве экспериментальной (а также контрольной) группы;

3) выделение предмета эксперимента;

4) выбор контрольных, факторных и нейтральных признаков;

5) определение условий эксперимента;

6) формулировка гипотез и определение задач;

7) выбор индикаторов и способа контроля протекания эксперимента;

8) проверка эффективности эксперимента;

9) определение метода фиксации результатов.

Метод социометрии Понятие «социометрия». Специфика социометрического опроса.

Значение социометрического критерия. Классификация социометрических критериев: коммуникативные и гностические. Официальные и неофициальные критерии. Критерии положительного и отрицательного отношения человека к человеку. Дихотомический критерий. Критерий ранжирования.

Социометрическая карточка (анкета). Социограмма и социоматрица.

Социометрические индексы (коэффициенты): персональные, групповые.

Социометрический статус. Индекс эмоциональной экспансивности.

Индекс объема взаимодействия члена группы как субъекта и объекта выбора.

Индекс социометрической когерентности. Индексы взаимности, референтности и другие.

Способы измерения социальных установок Понятие социальной установки и диспозиции. Из истории становления и развития основных способов изучения социальных установок: Богардус, Терстоун, Лайкерт, Гуттман, Оллпорт, Осгдума и др.

Методика и техника конструирования шкал измерения социальных установок: шкала самооценки, шкала ранжирования, метод парных сравнений, шкалы Богардуса, Терстоуна, Лайкерта, Гуттмана, Оллпорта, Осгдума и др. Метод семантического дифференциала.

Психологические тесты Понятие «тест». Типы тестов: общеличностные, личностные, групповые.

Классификация тестов в зависимости от используемых технических приемов, опросных методик и т.п.

формализация этапов процедуры тестирования; стандартизация заданий и условий их выполнения; классификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе; интерпретация результатов.

стандартная инструкция для испытуемого; цели и правила выполнения задания; ключ шкалирования; кодировочный ключ; ключ интерпретации полученного индекса.

Социологические и социально-психологические методы как составная часть педагогической практики; анализ профессиональной деятельности педагога, изучение потребностей, интересов и ценностных ориентаций профориентации.

Методы анализа данных социальной статистики Социальная статистика как научная дисциплина и как количественные результаты социального развития общества. Статистическая отчетность — информационная основа развития социальных явлений. Система основных показателей статистического анализа: объемные и качественные, индивидуальные, групповые, общие, синтетические, отраслевые, территориальные и др.

Абсолютные, относительные и средние величины. Система показателей образованности; наличности типов и количества образовательных учреждений; профессиональной подготовки, повышение квалификации;

социальной структуры отрасли; личности и семьи; свободного времени и досуга; уровня жизни (социальных условий, характера труда, дохода, социального обеспечения, потребления и др.) и т.п.

Метод фокус-групп Психологические и социологические предпосылки формирования метода фокус-групп: К. Левин, Дж. Морено, К. Роджерс, Р. Мертон и др.

Специфические особенности фокус-групп как качественно-количественного метода.

Сущность фокус-группы (фокусированное групповое интервью).

социологического опроса, наблюдение, экспертной оценки, эксперимента и контент-анализа на содержание фокус-групп.

Методика и техника проведения фокусированного группового интервью.

Методы обработки социологической информации Сущность процесса обработки социологической информации. Виды обработки: ручная и машинная, первичная и вторичная. Основные этапы обработки: редактирование, браковка и кодирование информации; перенос данных на машинные носители и их ввод в ЭВМ; проверка качества социологических данных и коррекция инструментальных ошибок; создание переменных и статистический анализ.

Пакет прикладных программ обработки: программа ввода информации в ЭВМ, программа контроля, программа корректировки и т.д. Условия повышения надежности социологических данных.

Методы анализа результатов социологического исследования Анализ эмпирических данных как необходимый этап социологического социологической информации.

Методы анализа: использование статистических группировок, ранжирование, шкалирование, индексирование, выявление количественных зависимостей между изучаемыми переменными; различные формы многомерной классификации (кластерный, лонглинейный, причинный, факторный, регрессионный, дисперсионный анализ), метод анализа экспертных оценок, метод изучения предпочтений (балльные оценки, парные и множественные сравнения), метод моделирования и прогнозирования (анализ временных рядов, цепи Маркова) и др. Их роль в выявлении устойчивых типов.

Условия повышения надежности социологической информации при ее вторичном анализе: получение общей картины простых распределений ответов на заданные вопросы; группировка по наиболее важным признакам;

исчисление средних величия и анализ отклонений от средних в ту или иную сторону различение факторов общего характера и специфических факторов;

классификация специфических факторов.

Принципы анализа социологических данных: соответствие данных требованиям конкретной задачи; системность; готовность к постоянному возврату к одним и тем же данным.

V. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Становление и развитие социологии как науки 1. Теоретические и социальные предпосылки возникновения социологии.

2. 0. Конт — родоначальник позитивистской социологии.

3. Биолого-эволюционистское направление в социологии.

4. Исторический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса и его место в истории социологического знания.

5. Психологическое направление в социологии конца ХIХ начала ХХ вв.

6. Социология Дюркгейма и ее значение в развитии социологической науки.

7. «Понимающая социология» М. Вебера.

8. Социологическая мысль в России. Истоки русской социологии.

1. Клюев А.В., Лукьянов В.Г., Урсу И.С. Социология: Учебное пособие/ Под общ. ред. А.В. Клюева.- СПб.: Изд-во СЗАГС, 2007.

2. Лукьянов В.Г., Лялин В.С., Урсу И.С., Социология: учебное пособие/ Под общей ред. И.С. Урсу,- СПб.: Знание 2010.

Занятие 2. Специальные социологические теории 1. Политика как предмет социологического анализа.

2. Состояние и основные тенденции развития религиозного сознания в современной России.

3. Структура и содержание свободного времени различных категорий на селения.

4. Молодежь как социально-демографическая группа.

1.Лукьянов В.Г. Социальные институты/ Социология: Учебник для вузов/ Под ред. А.В. Воронцова.- М.: Дрофа 2. Лукьянов В.Г. Культура как социорегулятивная система/ Социология: Учебник для вузов/ Под ред. А.В. Воронцова.- М.: Дрофа 3. Плахов В.Д. Социология познания и науки/ Социология: Учебник для вузов/ Под ред. А.В. Воронцова.- М.: Дрофа 4. Луковицкая В.Г. Социология семьи/ Социология: Учебник для вузов/ Под ред. А.В. Воронцова.- М.: Дрофа 5. Шевцов А.В. Политическая социология/ Социология: учебник для вузов/ Под ред. А.В. Воронцова.- М.: Дрофа 2011.

Занятие 3. Социологические исследования: методология, 1. Социологические исследования в структуре социологического знания.

2. Соотношение теории, методологии и методики в социологических исследованиях.

3. Программа, методы и процедура социологического исследования.

4. Этапы организации и проведения социологического исследования.

1. Рахманова Ю.В., Яшина М.Н. Методология и методика эмпирического социологического исследования / Социология: учебник для вузов/ под ред. А.В. Воронцова.- М.: Дрофа 2. Клюев А.В., Лукьянов В.Г., Урсу И.С. Социология: Учебное пособие/ под общ. ред. А.В. Клюева.- СПб.: Изд-во СЗАГС, 3. Лукьянов В.Г., Лялин В.С., Урсу И.С., Социология: учебное пособие/ под общей ред. И.С. Урсу. - СПб.: Знание 4. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: учебное пособие.- М.: КДУ 5. Кузнецов И.Н. Технологии социологического исследования: Учебнометодическое пособие. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону:

Издательский центр «МарТ», 2005.

VI. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет, структура и функции социологии.

2. Основные направления в социологии: социологический реализм (позитивизм) и номинализм.

З. Позитивистская социология О. Конта.

4. Экономический детерминизм К. Маркса.

5. Органическое направление в социологии: К. Гумплович, Ж. Гобино, Г.

Спенсер.

6. Психологическое направление в социологии: Г. Тард, Г. Лебон, З. Фрейд, Л. Выготский.

7. Социологическая концепция Э. Дюркгейма.

8. Понимающая социология М. Вебера.

9. Итальянская социология политики: В. Парето, Р. Михельс, Г. Моска.

10. Русская субъективная школа в социологии: П. Лавров, Н. Михайловский, С. Южаков.

11. Географический детерминизм Л.И. Мечникова.

12. Теория множественности и разнокачественности культур Н.

Данилевского.

13. Плюраллстическая социология М. Ковалевского.

14. Историческая социология Н. Кареева.

15. Христианская социология в России конца ХIХ — начала ХХ вв. (С.

Франк, С. Булгаков, Н. Бердяев).

16. Русская антипозитивистская социология (Б. Кистяковский, В. Хвостов).

17. Социологическая концепция П.А. Сорокина.

18. Становление и развитие эмпирической социологии (Ф. Тейлор, Э. Мэйо, А. Гоулднер).

19. Общество как социальная система.

20. Понятие социального института. Виды институтов.

21. Социальная структура, социальная стратификация и социальная мобильность.

22. Социология личности.

23. Деятельность как основной способ социализации личности. Виды деятельности. Понятие ведущего вида деятельности.

24. Социально-культурная и субъективная детерминация поведения личности.

25. Социология знания и образования.

26. Социология воспитания.

27. Социология культуры.

28. Социология искусства.

29. Социология свободного времени и досуга.

30. Социология религия.

31. Социология морали.

32. Социология семьи.

33. Демографическое сознание и демографическое поведение.

34. Социология труда.

35. Социология молодежи.

36. Социология общественного мнения.

37. Социология управления и организация.

38. Социология маркетинга. Маркетинг образовательных услуг.

39. Социология политики.

40. Социология права.

41. Социология техники.

42. Социология конфликта.

43. Социология девиантного поведения и социальный контроль.

44. Этносоциология.

45. Социология международных отношений.

46. Социологическое исследование: сущность и основные виды.

47. Роль социологической анкеты в сборе информации.

48. Программа социологического исследования.

49. Метод социологического опроса.

50. Метод экспертной оценки.

51. Метод социометрии.

52. Метод анализа документов.

53. Метод социологического наблюдения.

54. Метод социологического эксперимента.

55. Способы измерения социальных установок личности. Психологические тесты.

Метод анализа данных социальной статистики.

58. Метод фокус-групп.

59. Методы обработки социологической информации.

60. Методы анализа результатов социологического исследования.

VII. ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

1. Предмет социологии, ее структура и функции.

2. Социально-теоретические предпосылки возникновения социологии как науки.

З. Основные идеи и положения социологической концепции О. Конта.

4. Биолого-эволюционное направление в социологии.

5. Психологическая школа в социологии.

б. Социология Э. Дюркгейма и его вклад в развитие социологической науки.

7. Основные положения социологических идей Ф. Тенниса и Г. Зиммеля.

8. Теория социального действия М. Вебера и ее методологическое значение для последующего развития социологии.

9. Социальные предпосылки и теоретические истоки формирования русской социологии: характеристики основных направлений и школ.

10. Основные принципы и методологические установки социологических воззрений К. Маркса и Ф. Энгельса.

11. Социально-политические концепции представителей русской школы правоведов: Л. Петражицкий, Б. Кистяковский, И. Ильин и др.

12. Структурный функционализм в социологии: Т. Парсонс и Р. Мертон.

13. Основные характеристики феноменологического направления в социологии.

14. Общество как социальная система: социологические традиции исследования общества, 15. Роль и значение понятий: «социальная общность», «социальный институт», «социальная организация», «личность» и «культура» в системном анализе общества.

16. Теории модернизации и их роль в социологическом познании исторического развития человеческого общества.

17. Социологические проблемы «модернизации» России.

18. Социальные действия и взаимодействия как фактор возникновения и интеграции социальных образований.

19. Социологическая теория групп и ее значение в познании общественной жизни.

20. Социологическое содержание понятия «социальный институт» и его роль в упорядочении социальной системы.

21. Социологические теории классов.

22. Основные социальные страты общества.

23. Роль среднего класса в стабилизации общества.

24. Теория социальной стратификации в социологии.

25. Социальная мобильность в обществе и ее формы.

26. Тенденции социальной мобильности и социальной дифференциации российского общества.

27. Личность как социологическое понятие. Ролевая теория личности.

28. Социологические проблемы типологизации личности: Э. Фромм, д.

Рисмен, Т. Адорно.

29. Процесс социализации личности как социологическая проблема.

30. Концепции отклоняющегося поведения в социологии.

31. Социологическое учение о культуре.

32. Россия в контексте мирового культурного процесса и проблемы духовного возрождения российского общества.

33. Предмет индустриальной и экономической социологии.

34. Доктрина «человеческих отношений» в социологических теориях управления и организации.

35. Предмет политической социологии и основные направления исследований.

36. Понятие социальной нормы.

37. Девиантное поведение как социологическая проблема.

38. Предмет социологии права.

39. Социальная обусловленность права.

40. Социальная эффективность права.

41. Социологические проблемы формирования правового государства в России.

42. Социологические проблемы организации управления научными коллективами.

43. Образование как предмет социологического познания.

44. Социологические исследования религиозной жизни и их роль в познании социальной системы.

45. Социология досуга и ее роль в понимании тенденций общественного развития.

46. Предмет социологии молодежи в системе социологического знания.

47. Социологические проблемы социализации молодежи в современном обществе.

48. Предмет социологии семьи и основные направления исследований семейно-брачных отношений.

49. Социологическое исследование как вид познавательной деятельности:

история и современность.

50. Программа социологического исследования: структура и функции.

исследовательской деятельности.

52. Метод наблюдения в социологии.

53. Опрос в социологическом исследовании: основные виды опросов и их специфика.

54. Изучение документов как метод социологического исследования.

55. Эксперимент в социологии и его роль в познании различных сторон общественной жизни.

56. Метод экспертной оценки в социологии.

57. Метод социометрии.

58. Способы измерения социальных установок личности.

59. Психологические тесты в социологии.

60. Метод анализа социальной статистики.

61. Метод фокус-групп.

62. Выборка в социологическом исследовании и сущность выборочных исследований.

63. Общая характеристика процесса анализа социологической информации.

64. Формирование и специфика прикладной социологии.

VIII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Итак, Вы собрались с духом и решили написать контрольную работу.

Вы уже знаете тему, прочитали литература. Естественно, что Вы не ограничивались только рекомендованной литературой, а поискали и другие научные работы по данной теме. Прочитанные книги Вы аккуратно законспектировали. Теперь можно приступать к написанию контрольной работы.

Прежде всего, постарайтесь подыскать подходящий к данной теме эпиграф. Так, например, к теме 1 «Предмет социологии, ее структура и функции» в качестве эпиграфа можно процитировать высказывание Г. Гегеля «Когда наука определяет свой предмет до конца, она умирает».

В качестве эпиграфа может быть использована цитата из произведений ученых, философов, писателей, поэтов, слова песни, пословица или поговорка. Конечно, приводить эпиграф совсем не обязательно. Однако наличие эпиграфа показывает Вашу заинтересованность темой, неравнодушное к ней отношение.

Затем выписки, которые Вы сделали, работая с источниками, необходимо рассортировать по вопросам, относящимся к данной теме, то есть нужно структурировать материал. Поэтому удобнее делать выписки из литературы на отдельных листах бумаги или карточках. Затем их нужно внимательно перечитать и разложить по стопочкам в зависимости от затрагиваемых в них проблем. Сориентировавшись в полученном материале, Вы можете определиться в том, какие именно проблемы Вы будете освещать в своей контрольной работе и составить план. Контрольная работа должна состоять из 4-х частей:

1. Введение.

2. Содержание.

3. Заключение.

4. Список литературы.

Во введении делается обоснование актуальности темы, ее значения, важности для современной науки, практики, для понимания настоящего состояния нашего общества и перспектив его развития в будущем. Во введении также можно сформулировать основные идеи, положения рассматриваемой Вами теории, учения, научного подхода или принципы научного исследования данного явления или процесса.

Содержание — это основная часть контрольной работы. Здесь обычно рассматривается история изучения данной проблемы, дается определение основного понятия. Можно привести несколько определений разных ученых, а затем попытаться сформулировать собственное определение, объединив или вычленив главное из предыдущих. Затем дается классификация явлений, их типология, определяются причины и условия возникновения того или иного социального процесса, фактора, позитивным или негативным образом воздействующего на него, способы реализации и управления этим социальным процессом. Интересно также привести конкретные при меры из жизни и Вашей непосредственной практики работы с людьми.

В заключении Вы должны подвести итог всему вышесказанному, постараться сформулировать несколько рекомендаций, направленных на изучение рассматриваемого Вами социального явления или процесса.

Список литературы обычно составляется в алфавитном порядке: сначала указывается фамилия автора, инициалы, затем — название книги, место и год издания. Если Вы ссылаетесь на статью в сборнике или журнале, необходимо после названия статьи указать, в какой книге она опубликовала.

Например:

Добреньков В.И, Кравченко А.И. Социология: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001.

Римашевская Н.Н. Социальные последствия экономических трансформаций в России // Социологические исследования. 1997. № 6. С. 55—65.

В первом случае названа книга, а во втором — статья в журнале. Следует иметь в виду, что в тексте контрольной работы в том случае, если приводится цитата из книги того или иного автора, необходимо дать в скобках номер пункта из Вашего списка литературы и страницу, на которой опубликованы данные слова, если же Вы не приводите буквальных слов автора, а только описывает его теорию, то сноску также сделать необходимо, например: (см.

14, с. 87—10З).

Мы надеемся, что работа над контрольной работой поможет Вам определить свои интересы, проявить самостоятельность в подборе научного матери ала, раскрыть свой творческий потенциал, сформировать умения и навыки, необходимые в работе исследователя.

IX. ЛИТЕРАТУРА

1. Лукьянов В.Г., Лялин В.С., Урсу И.С. Социология: Учебное пособие. – СПб.: Знание, 2010.

1. Воронцов А.В. История социологии. XIX – начало ХХ века: в 2 ч. ч. 1.:

Западная социология: Учебное пособие для студентов вузов.– М.: Гуман.

изд. центр ВЛАДОС, 2005.

2. Воронцов А.В. История социологии. XIX – начало ХХ века: в 2 ч. ч. 2.

Русская социология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуман.

изд. центр ВЛАДОС, 2005.

3. Засилин М.А., Вершинин М.С., Косов Ю.В. Социология: Словарьсправочник. – М.: Градарики, 2001.

4. Исаев Б.А. Социология: Учебное пособие (Краткий курс). – СПб.: Питер, 2008.

5. Клюев А.В., Лукьянов В.Г., Урсу И.С. Социология: Учебное пособие/ Под общ. ред. А.В. Клюева. - СПб.: СЗАГС, 2007.

6. Козырев Г Н. Основы социологии и политологии: Учебник. – М.:

ФОРУМ, ИНФРА-М, 2007.

7. Кравченко А.И. Социология: Учебник. - М.: Проспект, 2003.

8. Кузнецов И.Н. Технологии социологического исследования: Учебнометодическое пособие. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону:

Издательский центр «МарТ», 2005.

9. Семёнов В.А. Конфликтология: история, теория, методология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СЗАГС, 2008.

10. Сидоров С.А., Сирота Н.М., Социология: Учебное пособие. – СПб.:

ИВЭСЭП, Знание, 2005.

11. Социология: Учебник для вузов/ Под ред. А.В. Воронцова. - М.: Дрофа, 2011.

12. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: учебное пособие. - М.: КДУ, 2007.

13. Ювенология и ювенальная политика в ХХ в.: Опыт комплексного исследования /Под ред. Е.Г. Слуцкого. – СПб.: «Знание», ИВЭСЭП, 2004.

14. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.

15. Яковлев И.П. Социология: Учебное пособие. - СПб.: ИВЭСЭП, 2000.

1. Барт П. Философия истории как социология / Пер. с нем. М.С. Моделя е изд. - М.: УРСС, 2011.

2. Батурин В.К. Социология образования: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ, 2011.

3. Бердюгина О.В. и др. Социология: Учебник. / Под отв. ред. В.А.

Глазырина - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.

4. Готлиб А. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики:

учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: МПСИ, 2005.

5. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования, 5-е изд., исп. - М.:

КДУ, 2009.

6. Дугин А. Г. Этносоциология. - М.: Академ. Проект [и др.], 2011.

7. Кравченко А.И., Анурин В.Ф. Социология: Учебник. - СПб. [и др.]: Питер, 8. Развитие социологии в России (с момента зарождения до конца XX века).

Под ред. Е.И.Кукушкиной. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2004.

9. Смехнова Г.П. Основы прикладной социологии: Учебное пособие для студентов вузов / Г.П. Смехнова. изд., испр. и доп. - М.: Вузовский учебник, 2009.

10.Фененко Ю.В. Социология управления: Учебник. - М.: ЮНИТИ, 2011.

11.Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социология молодежи: Учебник. - М.: НОРМА [и др.], 2011.

12. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учебное пособие 4-е изд.

- М.: Омега-Л, 2009.

13. Яковлев А.М. Социальная структура общества и право: Учебное пособие - М.: НОРМА, 2011.

X. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА

ГСЭ.Ф.06 СОЦИОЛОГИЯ.

социологии как науки. Социологический проект О. Конта.

Классические социологические теории. Современные социологические теории. Русская социологическая мысль.

Общность и личность. Малые группы и коллективы.

Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса.

Социальное взаимодействие и социальные отношения.

Общественное мнение как институт гражданского общества.

Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект.

реформы. Концепция социального прогресса. Формирование мировой системы. Место России в мировом сообществе.

Методы социологического исследования.

XI. СЛОВАРЬ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – процесс активного приспособления индивида или группы к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, проявление социальной напряженности.

АККОМОДАЦИЯ (от лат. accomodatio – приспособление) – пассивная форма приспособления к социальной среде, разновидность социальной напряженности.

последовательность действий, нацеленных на получение искомой информации.

АНАЛИЗ ВТОРИЧНЫЙ – использование данных, собранных в каком-либо другом исследовании.

АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ – один из основных методов сбора данных в социологических исследованиях, который направлен на получение надежной социальной информации, зафиксированной в документах.

АНАЛИЗ КЛАСТЕРНЫЙ – метод классификации объектов (респондентов, территориальных единиц, текстов) и признаков, описывающих эти объекты.

АНАЛИЗ ПРИЧИННЫЙ – метод моделирования причинный отношений между признаками с помощью систем статистических уравнений (регрессионных и т.д.).

АНАЛИЗ СИСТЕМНЫЙ – исследовательский принцип, в соответствии с которым изучаемый объект рассматривается как система.

АНАЛИЗ ФАКТОРНЫЙ – метод статистического анализа структуры корреляций между наблюдаемыми признаками изучаемого объекта на основе выделения некоторых скрытых, непосредственно не наблюдаемых факторов.

АНКЕТА СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ (от франц.enquete - расследование) – упорядоченный по содержанию, форме, структуре и функциям вопросов и высказываний, воплощенный в виде опросного листа, опросника, вопросника.

АНКЕТЕР – участник социологического опроса, обеспечивающий работу респондента в соответствии с требованиями инструкции, разработанной организаторами исследования.

АНКЕТИРОВАНИЕ (ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС) – разновидность метода опроса, при котором общение социолога (анкетера) и респондента опосредуется анкетой.

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behaiour - поведение) – направление в психологии и социологии, изучающее объективными методами отношения между воздействием среды и реакциями человека и животных по формуле “стимул (S) - реакция (R)”.

ВАЛИДНОСТЬ – основная характеристика качества измерения в социологии, одна из составляющих надежности социологической информации. Выделяют два вида валидности социологической информации – теоретическую (или концептуальную) и эмпирическую (валидность по критерию).

ВЕЛИЧИНЫ СРЕДНИЕ – абстрактная, общая характеристика некоторой совокупности единиц, показатель их среднего уровня.

ВЕРИФИКАЦИЯ (от лат. verificare - проверять) – проверка, подтверждение теоретических положений, установление их достоверности.

социальных связей и отношений в системе, предполагающий наличие не менее двух субъектов, самого процесса взаимодействия, а также наличие условий и факторов его реализации. В ходе взаимодействия имеет место становление и развитие личности, социальной системы, изменение их в социальной структуре общества, проявление социальной напряженности.

ВОЗРАСТНО-РОЛЕВОЕ ОЖИДАНИЕ – нормы и требования социального окружения, предъявляемые к человеку, достигшему границ определенного возрастного этапа и заключающиеся в ожидании от него освоения определенного круга ролей, соответствующих данному возрасту и социальному положению.

ВОЗРАСТ СОЦИАЛЬНЫЙ – уровень социальных достижений индивида в условиях социальной напряженности (карьера, общественное положение, семейный статус), в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста.

ВОПРОС АНКЕТЫ – обращение к респонденту с целью получения от него информации по теме исследования. Вопросы отражают интерпретации социологом основных понятий исследования.

ВЫБОР – предпочтения чему-либо или кому-либо, ситуация социальной напряженности.

положительного, отрицательного или нейтрального отношения к другим членам группы.

ВЫБОРКА – процесс формирования выборочной совокупности. Схема отбора может быть одноступенчатой или многоступенчатой.

ВЫБОРОЧНАЯ СОВОКУПНОСТЬ – часть генеральной совокупности, объекты которой выступают в качестве основных объектов наблюдения.

ВЫБОРКИ ЕДИНИЦА – элемент генеральной совокупности, выступающий в качестве единицы отсчета при различных процедурах формирования выборки.

ВЫБОРКИ ОБЪЕМ – общее число единиц наблюдения в выборочной совокупности.

ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ – это совокупность, на которую социолог хочет распространить выводы исследования.

ГРУППА МАЛАЯ – относительно устойчивая, небольшая по численности социальная группа, члены которой находятся в непосредственном взаимодействии друг с другом, что и приводит к возникновению эмоциональных связей связей и спецефических межличностных ценностей и норм.

ГРУППА МАРГИНАЛЬНАЯ – 1) группа, находящаяся на границе двух и более культур (или субкультур) и имеющая некоторую идентификацию с каждой из них; 2) группа, отвергающая определенные ценности и традиции той культуры, в которой она возникает, и утверждающая свою собственную систему норм и ценностей; 3) группа создающая социальную напряженность.

ГРУППА НЕФОРМАЛЬНАЯ – обычно небольшая и часто спонтанно возникающая группа людей, не имеющая формально установленных правил, целей, кадров.

ГРУППА ПЕРВИЧНАЯ – относительно немногочисленная группа людей, члены которой поддерживают устойчивые эмоциональные, личностные, непосредственные контакты и исповедуют, как правило, общие ценности и образцы поведения. Первичная группа выполняет неспециализированные функции и играет решающее значение в первичной социализации индивида.

ГРУППА СТАТУСНАЯ – 1) группа индивидов, придерживающихся определенного стиля жизни и разделяющих общее понятие о чести статуса, т.е. определенный тип поведения членов группы, считающих друг друга равными, имеющих чувство ответственности за группу и некоторую групповую организацию; 2) ряд лиц, занимающих одинаковый статус в обществе и ведущих сходный образ жизни, но не образующих отдельной группы.

ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ – группа индивидов, в которую вводятся определенные стимулы при проведении эксперимента.

ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА – направление микросоциологических исследований, объектом которых выступают особенности группового поведения и групповых процессов (формирование внутригрупповой атмосферы, групповой мотивации и целеполагания, лидерства и тд. ) ГРУППОВЫЕ НОРМЫ – совокупность требований, предъявляемых группой к своим членам с целью формирования поведения установленного образца.

ГРУППИРОВКА – распределение изучаемой совокупности единиц анализа на однородные группы, категории по заданным признакам.

ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ процесс, противоположный социализации, норм, сопровождающийся отчуждением индивида от группы или общества.

ДЕТЕРМИНАНТА - (от греч. determinans, - определяющий) – фактор (или элемент), обуславливающий то или иное явление.

ДИАГРАММА - (от греч.diagramma – план, рисунок) графическое изображение статистических данных при помощи геометрических фигур, необходимое для наглядности и анализа массива данных.

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНАЯ – (от греч. diagnosticos – способный распознавать) – способы изучения 1) социальных мотивов, условий и факторов поведения личности и группы и 2) детерминант явлений и процессов общественной жизни.

ДИАДА (от греч.dyo - два) – группа, состоящая из двух человек.

ДИСПЕРСИЯ (от лат. dispersio – рассеяние) – мера рассеивания, т.е.

отклонения от среднего.

ДИСПОЗИЦИЯ (от лат. dispositio - расстановка) – предрасположенность индивида к определенному типу поведения в той или иной ситуации.

ДИХОТОМИЯ (от греч. dihotomia – разделение на две части) - переменная, имеющая только два возможных значения (например, мужской и женский пол).

ДОСТОВЕРНОСТЬ - 1) обоснованность, доказательность, бесспорность, истинность знания; 2) надежность, объективность инструмента исследования, не допускающая двусмысленности, гарантирующая возможность получения таких же результатов при повторных исследованиях.

ЗАВИСИМОСТЬ – тип взаимосвязи, при котором один или несколько элементов определяют состояние изменения других элементов.

ЗАВИСИМОСТЬ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ – отношения, характеризующиеся подчинением нижестоящего вышестоящему в данной иерархической системе.

ЗАВИСИМОСТЬ СТАТИСТИЧЕСКАЯ – взаимосвязь двух признаков.

ЗАКОН БОЛЬШИХ ЧИСЕЛ – один из основных положений теории вероятностей, согласно которому совокупное действие большого числа случайных факторов приводит при некоторых общих действиях к результату, почти независящему от случая.

которому по мере удовлетворения одних потребностей возникают другие, качественно новые, более развитые потребности.

ЗАКОН EX POST FACTO – интерпретация уже произошедших событий как закономерных.

представление о действительности, отображающее ее со стороны всеобщих и необходимых характеристик объектов.

ЗНАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ – разновидность знания, продуцированного на начальном этапе познавательного процесса в результате непосредственного контакта исследователя с действительностью путем ее прямого изучения с помощью наблюдения, эксперимента, опроса, анализа, документов и т.п.

ЗОНДАЖ (от фран.sonder – исследовать, выведывать) – метод пробного, выборочного опроса.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ (от лат. identifico – отождествляю) – 1) установление тождественности объектов на основании тех или иных критериев; 2) процесс отождествления индивида с тем или иным объектом, человеком или группой, происходящий на основе усвоения присущих им свойств, стандартов, ценностей, социальных установок и ролей.

ИДЕНТИЧНОСТЬ (от лат. identicus – тот же, одинаковый)- 1) свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях; 2) результат осознания индивидом самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других.

ИЕРАРХИЯ – система последовательно подчиненных элементов, расположенных в порядке от низшего к высшему, характеризующая различные, многоуровневые системы.

ИЕРАРХИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – 1) переход социального объекта из одного состояния в другое; 2) любая модификация в социальной организации общества, его социальных институтах и социальной структуре, установленных в нем образцов поведения; 3) условие социальной напряженности.

ИЗМЕРЕНИЕ – способ изучения социальных явлений, фактов, процессов с помощью количественных оценок.

ИЗМЕРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ - выражение с помощью системы показателей в виде эмпирических индикаторов и математических индексов различных характеристик социальных объектов и взаимоотношений между ними в виде числовых значений.

ИНДЕКС – (перечень, показатель, указатель) – количественный показатель, обобщающий первичную социологическую информацию, полученную в ходе измерений с помощью одной или нескольких' шкал.

ИНДИКАТОР – (от лат.indicator - указатель) – доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта позволяющая судить о других его характеристиках, недоступных непосредственному исследованию.

ИНТЕРВЬЮ (от англ.interview – встреча, беседа) - метод сбора данных социологических исследований, заключающийся в том, что специально подготовленный интервьюер в непосредственном контакте с респондентом устно задает вопросы, предусмотренные программой исследования.

ИНТЕРВЬЮЕР (от англ. Interviewer)– лицо, проводящее интервью и отвечающее за 1) отбор единиц наблюдения на основе выборки, 2) обеспечение необходимой ситуации интервью, 3) проведение беседы с респондентом, 4) регистрацию ответов, 5) приведение в порядок всех опросных материалов и 6) запись своих общих впечатлений.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (от лат.interpretatio – истолкование, объяснение) – 1) разъяснение, истолкование, дешифровка одной системы в другую, более конкретную, понятную, наглядную или общедоступную; 2) установление систем объектов, составляющих предметную область значений базовых терминов исследуемой теории и удовлетворяющих требованиям истинности ее положений.

ИНТРОСПЕКЦИЯ – (от лат. introspecto – смотрю внутрь) – способ познания человека своего сознания.

ИНФОРМАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – знания, сообщения, сведения об отношениях людей, состоянии и характере развития социальных процессов, условиях жизнедеятельности, общественном положении индивидов и социальных групп, взаимодействии их интересов.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОНГИТЮДНОЕ - вид повторного исследования, при котором ведется длительное наблюдение над одними и теми же объектами.

исследование, проведенное с целью проверки и уточнения всех элементов исследовательского замысла и внесения в них необходимых корректив и изменений.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВТОРНОЕ – долговременное изучение некоторого объекта по единой программе.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИКЛАДНОЕ – исследование, направленное на решение каких-либо практических проблем.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛЕВОЕ – исследование, связанное со сбором данных в естественных условиях.

исследования, способ изучения социальных установок и поведения (деятельности) индивидов, на основе системы логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, нацеленных на получение достоверных данных об изучаемом объекте или процессе для решения конкретных теоретических и социальных проблем.

ИССЛЕДОВАНИЕ СРАВНИТЕЛЬНОЕ – исследование, ориентированное на получение выводов, основанных на сравнении явлений во времени (панельные) и пространства (территориальные).

ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ – исследование, имеющее своей целью преимущественно развитие научных теорий и принципов.

КАЧЕСТВО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ –

интегральная характеристика исследования и определяется качеством цели, средств, процесса и результата исследования.

КВАНТИФИКАЦИЯ (от лат. quantum –сколько и facere - делать) – 1) количественная оценка чего-либо; 2) процедура измерения и количественного выражения свойств и отношений социальных объектов.

КЛАСТЕР – класс родственных элементов статистической совокупности.

КОГОРТА – сплоченная общими целями группа.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ – исследовательская техника для получения выводов действительности.

КОРРЕЛЯЦИОННАЯ ТАБЛИЦА (таблица сопряженности признаков) – один из основных способов описания корреляционных связей между признаками, используемый для упорядочивания информации о распределении изучаемой совокупности индивидов по двум признакам.

КОРРЕЛЯЦИЯ – функциональная зависимость между двумя переменными величинами, которая характеризуется тем, что каждому значению одной из них соответствует вполне определенное значение другой.

статистических связей между признаками социальных объектов.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА (IQ) – показатель умственного развития, измеряемый стандартным тестом уровня знаний и осведомленности, определяемый процентным отношением умственного и хронологического возраста индивида. Нормальным считается коэффициент интеллекта от 90 до 109.

МАРГИНАЛ (от лат. margo, inis - край) – человек, находящийся на границе различных социальных групп, систем, культур, испытывающий влияние их норм, ценностей и т.д., противоречащих друг другу.

МАРГИНАЛЬНОСТЬ – понятие, обозначающее промежуточность, «пограничность» положения индивида между какими-либо социальными группами, проявление социальной напряженности.

МАТРИЧНЫЕ МОДЕЛИ – прямоугольные таблицы (матрицы), элементы которых отражают взаимосвязь свойств объектов, значение которых определяется в соответствии с правилами теории матриц.

МЕДИАНА МЕ – значение признака, приходящееся на центральный член ранжированного ряда.

МЕРА В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ –

стандартизированная единица измерения.

МЕТОД БИОГРАФИЧЕСКИЙ – метод исследования личных документов (писем, дневников и т.д.) представителей определенной группы лиц для выявления взаимосвязей между их установками и социальной средой.

МЕТОД ВКЛЮЧЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ – метод исследования, при котором исследователь становится непосредственным участником изучаемого явления.

генеральной совокупности.

заключающийся в расчленении исследуемой совокупности явлений на типические группы на основе качественного анализа и характеристики последних с помощью различных показателей.

МЕТОД ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ – метод сбора данных, при котором на основе определенной концепции ведется целенаправленный разговор в малой группе по значимым исследовательским проблемам.

МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОЧТЕНИЙ (ранжирование множественного и парного сравнений) – способ сбора и анализа данных, состоящий в упорядочении и сравнительной оценке некоторой совокупности объектов по какому-либо критерию.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК – стихийный способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях, когда неудачные попытки отбрасываются, а удачные закрепляются.

МЕТОД СРАВНИТЕЛЬНЫЙ – метод выявления сходства и различия между рассматриваемыми явлениями с целью установления общих и специфических характеристик.

МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК – метод сбора данных путем опроса экспертов.

МЕТОДИКА (от греч.methodike – совокупность методов) – система операций, процедур, приемов установления социальных фактов, их систематизации и анализа.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ – стратегия научного поиска, опирающаяся на осознание задач, метода его проведения, программных установок, ценностных характеристик, нормативов и регуляторов теории изучаемой предметной области.

МОДЕЛЬ (от лат.modulus – мера, образец) – стандарт для измерения, аналог объекта, образец поведения.

МОНИТОРИНГ (от англ. мonitor- контролировать, проверять) – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза.

МОТИВАЦИЯ – осмысленный выбор и оценка индивидом различных моделей поведения, система мотивов поведения субъекта.

НАБЛЮДЕНИЕ – способ познания мира, метод сбора информации путем непосредственной регистрации субъектом событий, процессов.

используемые как стандарт для сопоставления.

ОБСЛЕДОВАНИЕ – сбор данных с целью выявления определенных эмпирических тенденций и закономерностей.

ОБЩЕСОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ – наиболее высокого уровня общности теория в структуре социологического знания, которая отражает основные, определяющие закономерности и тенденции становления, развития и функционирования социальных систем.

ОБЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ – реально существующая, эмпирически фиксируемая совокупность индивидов, отличающаяся относительной целостностью и выступающая субъектом социально-исторического действия, поведения.

ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (от лат.objectum предмет) – определенная социальная реальность, не зависимая от исследователя, явления, процесса, события и факта действительности, на которые направлена исследовательская деятельность.

ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЙ – процедура установления связи инструментарием.

ОПИСАНИЕ – процесс фиксации данных эксперимента, наблюдения, опроса посредством установленной системы обозначения.

ОПРОС – метод сбора информации, предусматривающий 1) устное или письменное обращение исследователя к определенной совокупности людей с вопросами, содержание которых представляет изучаемую проблему на уровне эмпирических индикаторов и 2) регистрацию и обработку данных и их интерпретацию.

ОРИЕНТАЦИЯ ЦЕННОСТНАЯ – разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств их детерминирующим мотивацию личности и ее поведение.

ОТНОШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ – отношения между людьми и группами людей, занимающими различное положение в обществе.

посредством нескольких опросов членов постоянной выборочной совокупности (панели).