МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Мордовский

государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

наименование магистерской программы «Биологическое образование»

Саранск 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительных испытаний в магистратуру составлена в соответствии с требованиями, устанавливаемыми государственным образовательным стандартом подготовки магистров по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»).

Магистерская программа «Биологическое образование».

Целью вступительных испытаний является определение готовности выпускника-бакалавра к продолжению обучения в магистратуре, выявление уровня его профессиональных компетенций, а также степени сформированности методического мышления, необходимого для успешной работы в школе и вузе.

Программа вступительных испытаний интегрирует две самостоятельные учебные дисциплины: «Биология», «Теория и методика обучения биологии».

На вступительном испытании поступающие в магистратуру должны проявить профессиональные компетенции: общекультурные, общепрофессиональные, специальные, что должно отразиться в их представлениях о:

– синтезе биологии, теории и методики ее познания (исследования);

– биологии как науке и составной части культуры;

– закономерностях развития биологической науки в соотношении с закономерностями исторического процесса;

– разных научных подходах к анализу биологических и методических явлений;

– методологических основах современного биологического образования в школе;

– истории отечественной методической мысли, об исторической смене средств, форм, методов и приемов обучения биологии;

– возрастной психологии и развитии школьников на основе использования биологического материала.

Поступающие в магистратуру должны знать:

– характеристики и особенности биологических систем разных уровней организации в различных аспектах – анатомо-морфологическом, физиологическом, таксономическом, филогенетическом, эволюционном, экологическом, молекулярно-генетическом;

– понятийный аппарат биологической науки, позволяющий грамотно характеризовать биологические системы разных уровней организации;

– историю становления биологии как учебного предмета и методики обучения биологии как науки;

– теоретические основы биологического образования школьников, его содержания и этапов;

– теоретические, психолого-педагогические и дидактические основы обучения биологии в школе;

– методологию психолого-педагогических и методических исследований в системе биологического образования школьников;

– современные проблемы теории и методики обучения биологии (восприятия биологических объектов разного уровня организации; анализа, описания и характеристики биологических объектов в соотношении с их развитием, эволюцией и экологией; использование междисциплинарных связей для усиления мировоззренческой основы школьной биологии;

использования биологического материала для формирования базовой культуры личности; усвоения метапредметных, личностных и предметных результатов при обучении биологии; выбора программ, концепций, технологий уроков на разных этапах биологического образования школьников; формирования нового типа взаимоотношений между учителем и учащимся, воспитания творческой личности; поиска инновационных средств обучения биологии);

– особенности изучения биологии в современной школе;

– методику, технологии проведения и анализа урока биологии, внеклассной и внешкольной работы, факультативных занятий и элективных курсов;

– принципы и технологии создания авторских программ, учебнометодических материалов;

– нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по биологии в школе;

– современные средства оценивания результатов обучения биологии – тестирование, мониторинг, рейтинг, итоговая аттестация в форме ЕГЭ;

уметь:

– определять место методики обучения биологии в системе педагогических наук, методы ее исследования и практическое значение;

– выражать цели школьной биологии с позиции современных требований к биологическому образованию;

– характеризовать систему формируемых в школе биологических знаний, их взаимосвязи, последовательность развития от темы к теме, от класса к классу;

– объяснять особенности построения, содержания и методического аппарата современных учебников биологии;

– объяснять значение содержания, форм и видов контроля над усвоением содержания, критериев оценки при проверке результатов обучения биологии;

– владеть базовым методическим и биологическим понятийным аппаратом при анализе живых систем разного уровня организации;

– анализировать современный учебно-воспитательный процесс при обучении биологии в школе;

–пользоваться профессионально традиционными и инновационными технологиями современного урока биологии; методами, приемами, формами обучения биологии;

– создавать новые технологии обучения биологии;

– учитывать и использовать разнообразные межпредметные связи при обучении биологии в школе;

– индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения биологии при использовании различных форм персональной, групповой и фронтальной работ;

– обобщать опыт работы учителей биологии;

– адекватно использовать современные средства оценивания результатов обучения биологии;

владеть:

– методами познания биологических объектов разного уровня организации, получения информации о них с различных источников;

– способами осмысления и критического анализа научной методической информации, необходимой для качественного обучения, воспитания и развития школьника при обучении биологии;

– современной биологической и методической терминологией.

ФОРМА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ И ЕГО

ПРОЦЕДУРА

Вступительные испытания в рамках программы обучения на уровне «Магистр» для абитуриентов из числа лиц, имеющих образование по уровню «Специалиста» или «Бакалавра», осуществляется в форме собеседования и защиты реферата. Собеседование предполагает опрос абитуриента по проблемам биологической науки, а также теории и методики обучения биологии. Ответы экзаменующихся оцениваются по 100 балльной школе.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

В МАГИСТРАТУРУ

«Собеседование по проблемам биологии, теории и Общими критериями для выставления оценок являются:

100-90 баллов – ответ самостоятельный и полный, базируется на достижениях современной биологической науки, теории и методики обучения биологии, демонстрируется владение абитуриентом современными способами анализа биологических систем разного уровня организации с использованием биологической терминологии;

89-70 баллов – ответ самостоятельный и полный, базируется на достижениях современной биологической науки, теории и методики обучения биологии; демонстрируется владение абитуриентом современными способами анализа биологических систем разного уровня организации с использованием биологической терминологии, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию экзаменаторов;

69-50 баллов – ответ полный, однако наблюдается противоречивость излагаемой позиции, недостаточно аргументированы научные положения, допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный, логически не выстроен.

49-0 баллов – ответ демонстрирует непонимание абитуриентом основного содержания теоретического и биологического материала.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

В МАГИСТРАТУРУ

«Собеседование по представленному реферату»

Реферат для поступления в магистратуру представляет собой письменную работу, целостный авторский текст научно-теоретического или научно-исследовательского характера по теме программы магистерской подготовки, в которой абитуриент должен продемонстрировать глубокие знания по исследуемой проблеме и аналитические способности, соответствующие уровню специалиста (бакалавра) с высшим профессиональным образованием.

Реферат сдается в приемную комиссию при подаче документов и проверяется членами экзаменационной комиссии до начала собеседования.

По результатам проверки выставляется оценка по 100 бальной системе в соответствии со следующими критериями:

1. Новизна и самостоятельность текста (актуальность темы исследования; новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интегрированных);

использование современной источниковой базы; умение работать с исследованиями, теоретической и критической литературой, нормативными, справочными материалами, систематизировать и структурировать материал;

наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений).

2. Степень раскрытия темы (сущности вопроса) (соответствие плана теме реферата; соответствие содержания теме и плану реферата; полнота и глубина раскрытия темы; логичность и последовательность изложения материала; обоснованность способов и методов работы с материалом; умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме), систематизировать материал).

3. Обоснованность выбора и использования источников (оценка использованных теоретических источников: привлечены ли наиболее известные теоретические работы по теме исследования (в т.ч. монографии, научные сборники, публикации в профессиональной периодической печати последних 3 лет); оценка степени новизны использованных источников;

соотношение и обоснованность выбора печатных и Интернет-ресурсов).

4. Соблюдение требований к оформлению (степень соблюдения требований к структуре реферата и его основным структурным элементам;

степень соблюдения требований к оформлению реферата; наличие ссылок на используемую литературу и иные источники и соблюдение требований к их оформлению; оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч.

орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение профессиональной терминологией; соблюдение требований к объму реферата).

Собеседование по представленному реферату проводится в форме защиты реферата – краткого устного доклада абитуриента (не более пяти минут) по теме реферата с изложением основных выводов и результатов работы перед членами экзаменационной комиссии, а также ответов абитуриента на вопросы членов экзаменационной комиссии по теме реферата.

При оценке доклада по теме реферата учитываются:

умение сформулировать основную проблему, выделить главное при изложении основных результатов реферата, сформулировать выводы по работе;

степень владения материалами реферата;

умение аргументировано ответить на замечания, сделанные при проверке реферата, защитить разработанные положения;

навыки публичного выступления.

При оценке ответов абитуриента на вопросы членов экзаменационной комиссии по теме реферата учитываются:

умение правильно понимать сущность заданного вопроса;

соответствие содержания ответа поставленному вопросу;

обоснованность и аргументированность ответов;

краткость, четкость, лаконичность ответа;

умение при ответе ссылаться на источники, использованные при написании реферата.

Общими критериями для выставления оценок являются:

100-90 баллов ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована е актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему, обоснована и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объм, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

89-70 баллов ставится, если основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочты. В частности, имеются неточности в изложении материала; не в полной мере соблюдена логическая последовательность в суждениях; не выдержаны требования к объму реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

69-40 баллов ставится, если имеются существенные отступления от требований к реферату. В частности, тема освещена лишь частично;

допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время доклада не сформулированы основные выводы.

39-0 баллов ставится, если тема реферата не раскрыта, абитуриент не владеет материалом работы, не может объяснить выводы и теоретические положения темы, содержание реферата ограничивается материалами учебников или Интернет-ресурсов, имеются сомнения в авторстве (самостоятельности) работы, используются устаревшие источники, абитуриент не может ответить на замечания, сделанные при проверке реферата и/или на вопросы экзаменационной комиссии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Общие сведения о биологической науке. Основные направления развития современной биологии. Система и классификация биологических наук. Современные представления о сущности жизни. Основные свойства живой материи. Современное состояние проблемы происхождения жизни на Земле.

Клетка. Основные структурные компоненты клетки, их организация и функции (ядро, органоиды цитоплазмы - митохондрии, пластиды, ЭПС, аппарат Гольджи, центриоли, лизосомы). Митоз, мейоз, их сходства и отличия. Функции нуклеиновых кислот в клетке. Структура и свойства молекулы ДНК. Механизмы редупликации ДНК. Транскрипция. Типы РНК и их биологическая роль. Основные свойства генетического кода. Системы энергообеспечения клетки. Современное представление о фотосинтезе.

Значение фотосинтеза в жизни биосферы.

Механизмы наследования. Классическое и современное представление о природе гена. Понятие об аллелях гена. Множественный аллелизм.

Клеточный цикл. Митоз как механизм бесполого размножения организмов.

Фазы митоза. Понятие о кариотипе. Наследование при бесполом размножении. Мейоз, его биологическое значение. Половое размножение как источник комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в эволюции. Чередование гапло- и диплофазы в жизненных циклах растений, животных и микроорганизмов. Закономерности моногенного наследования.

Гомозиготность и гетерозиготность. Правила доминирования и чистоты гамет Г. Менделя. Анализирующее скрещивание и его значение. Понятие о генотипе и фенотипе. Закономерности дигибридного скрещивания.

Независимое наследование отдельных пар признаков. Третий закон Менделя.

Особенности наследования при взаимодействии генов. Комплиментарность, эпистаз, полимерия. Наследование количественных признаков.

Кроссинговер. Генетические карты. Генетика пола. Закономерности сцепленного с полом наследования. Механизмы определения пола. Генетика человека. Методы изучения генетики человека и их специфика. Геном человека. Наследственные заболевания. Опасностъ радиации и химических мутагенов для наследственности человека. Классификация изменчивости с позиций современной генетики. Модификационная изменчивость.

Мутационная изменчивость.

Факторы эволюции. Микроэволюционный процесс. Элементарные эволюционные факторы. Популяция как элементарная единица эволюции.

Мутации как основной материал для эволюционного процесса. Генетическое равновесие и факторы генетической динамики популяции. Закон ХардиВайнберга. Факторы, нарушающие его проявление: отбор, мутационное давление, дрейф генов - их значение в эволюции. Научные и общественноисторические предпосылки возникновения дарвинизма. Основные положения теории Ч. Дарвина. Развитие эволюционной теории в последарвиновский период. Становление синтетической теории эволюции (СТЭ), ее основные положения. Искусственный отбор.

Отбор, скрещивание, мутации в селекции. Инбридинг. Гетерозис.

Борьба за существование в природе. Формы борьбы за существование и их эволюционное значение. Формы элиминации. Естественный отбор как ведущий фактор эволюции. Современные представления о формах естественного отбора и механизмах их действия. Вид. История развития понятия. Критерии и структура вида. Современная концепция политипического биологического вида. Пути видообразования в природе.

Закономерности эволюционного процесса. Общие закономерности макроэволюции: прогрессивная направленность, специализация и необратимость эволюционного процесса. Понятие о филетической эволюции.

Темпы эволюции. Основные пути макроэволюции: конвергенция, дивергенция и параллелизм. Биологическое значение этих процессов.

Проблема происхождения таксонов. Эволюция онтогенеза. Соотношение индивидуального и исторического развития организмов. Биогенетический закон. Пути эволюции онтогенеза. Биологический прогресс. Критерии и способы его осуществления. Биологический регресс.

Основные этапы органической эволюции. Прокариоты и эукариоты как этапы филогенеза одноклеточных. Основные отличия в организации клеток.

Возникновение многоклеточных организмов как этап эволюции. Отличия дифференцированной клетки многоклеточных от клетки-организма простейших. Теория колониального происхождения многоклеточных.

Уровни организации в эволюции растений. Филогенетические связи основных групп высших растений. Основные этапы филогенетического развития животного мира. Эволюционные связи разных типов беспозвоночных. Филогенетическое древо хордовых.

Антропогенез. Место человека в зоологической системе. Основные этапы антропогенеза. Антропоморфные обезьяны (дриопитеки, австралопитеки). Стадии древнейших (питекантропы) и древних (неандертальцы) людей. Возникновение человека современного типа. Центры происхождения. Движущие силы антропогенеза и их специфика. Роль социального образа жизни в становлении человека. Эволюция языка и речи.

Возникновение второй сигнальной системы.

Регуляций функций и системы обеспечения гомеостаза организма человека. Организм как сложная живая система. Обмен веществ как основная функция живого организма. Регуляция функций в организме. Единство нервных и гуморальных механизмов регуляции в обеспечении целостности организма. Принцип обратной связи как один из ведущих механизмов регуляции функций организма. Значение и место гуморальной регуляции в общей системе интеграционных механизмов. Рефлекторная деятельность нервной системы. Понятие о рефлексе. Механизм образования условных рефлексов (И.П. Павлов, П.К. Анохин). Механизмы координации рефлекторной деятельности: индукция, иррадиация, конвергенция. Роль торможения в координации рефлексов. Типы высшей нервной деятельности человека и животных (Гиппократ, И.Н. Павлов). Чисто человеческие типы высшей нервной деятельности. Взаимодействие организма и среды. Стресс и адаптация. Возраст и адаптация.

Взаимоотношения организмов со средой. Общие закономерности влияния абиотических факторов среды на живые организмы. Основные адаптации организмов к водной и наземно-воздушной средам обитания в связи со спецификой условий в этих средах. Формы взаимоотношении организмов в природе. Экологическая и эволюционная роль конкурентных отношений. Основные экологические характеристики популяции. Возрастная структура популяций у животных и растений, ее зависимость от условий среды. Значение ее изучения для прогнозирования численности популяций.

Территориальная структура популяций. Типы ареалов. Формы проявления территориальных отношений у различных видов. Биологическое значение этих отношений. Формы групповой организации у животных. Эффект группы. Колебания численности популяций в природе. Факторы, независимые и зависимые от плотности. Современные представления о механизмах регуляции численности популяций.

Структура и функции экосистем. Сообщества живых организмов в природе. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистемах. Видовая структура биоценоза. Доминанты, предоминанты. Редкие виды. Основные компоненты экосистемы. Цепи питания. Трофические уровни. Экологические пирамиды. Экологические сукцессии. Общие закономерности сукцессий.

Первичные и вторичные сукцессии. Продуктивность сообществ на разных этапах сукцессии. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Круговорот веществ как условие стабильности биосферы. Ноосфера. Перспективы и опасность возрастающего влияния человека на биосферу. Система «общество-природа-человек», принципы функционирования биосферы и техносферы. Глобальные проблемы экологического кризиса. Рациональное природопользование.

Раздел 2. Теория и методика обучения биологии Теория и методика обучения биологии как наука. Предмет и методы исследования. Задачи и значение методики обучения биологии для учителя.

Актуальные проблемы методики обучения биологии. Методы научного исследования в области методики обучения биологии.

Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. Предпосылки введения естествознания как учебного предмета в общеобразовательную отечественную школу. Первый отечественный учебник по естественной истории и его роль в зарождении методики обучения биологии. Развитие биологического направления в школьном естествознании. Значение работ А. Любена и А.Я. Герда в развитии отечественной методики преподавания биологии. Школьное естествознание в начале ХХ века. Причины возобновления изучения естествознания в гимназиях. Работы Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцева и Б.Е. Райкова.

Состояние школьного естествознания в начале становления советской школы (до 1932 г.). Новые задачи школьного естествознания начала советского периода. Недостатки в преподавании биологии в 20-е годы. Перестройка работы школы в 30-х годах XX века и дальнейшее совершенствование методики обучения биологии. Пересмотр содержания биологии средней школы в 1939 году. Проблемы содержания обучения биологии в 60-90-е годы. Развитие методики преподавания биологии в 50-е годы. Повышение теоретического уровня методических трудов. Разработка теории развития биологических понятий и укрепление межпредметных связей.

Совершенствование содержания обучения биологии в свете новых достижений цитологии, биохимии, генетики, экологии и задач охраны природы.

Цели, содержание и структура школьной биологии. Образовательные цели современного школьного биологического образования.

Ориентированность целей на овладение учащимися биологическими знаниями, умениями, ценностными отношениями и опытом творческой деятельности, способствующими полноценному включению учащихся в учебно-познавательную, исследовательскую, ценностно-ориентационную, трудовую и общественную деятельность. Воспитательные цели современного школьного биологического образования. Ориентированность целей на формирование научного мировоззрения. Значение биологии в трудовом, нравственном, эстетическом, физическом, половом, экологическом и патриотическом воспитании. Развивающие цели современного школьного биологического образования. Ориентированность целей на развитие психических процессов – восприятия, внимания, мышления, памяти, а также эмоционально-волевой сферы и речи учащихся. Выражение целей биологического образования на нескольких уровнях – глобальном, метапредметном, личностном и предметном. Роль школьной биологии в социализации обучаемых. Система современных знаний как научная основа содержания школьного курса биологии, краткая характеристика содержания, методологических основ построения и образовательно-познавательных задач школьных учебных предметов биологического цикла. Школьные программы и учебники по биологии, их анализ, пути совершенствования, значение программ и их объяснительных записок для учителя биологии. Федеральный государственный стандарт общего образования. Биология. Примерные программы по биологии. Характеристика основных компонентов фундаментального ядра содержания биологического образования.

Выражение места учебного предмета «Биология» в учебном плане.

Результаты изучения биологии в школе – личностные, метапредметные, предметные. Структурный подход к анализу содержания одного из школьных курсов и его значение для определения организационных форм, методов и средств обучения. Роль учителя биологии в профориентационной работе со школьниками. Особенности обучения биологии в сельской школе и инновационных учебных заведениях. Совершенствование биологического образования школьников в контексте государственных документов о профильном обучении и реализация приоритетных направлений национального проекта в сфере образования.

Организация школьного обучения биологии. Методика ознакомления с конкретным фактическим материалом, пути и методы формирования представлений. Формирование и развитие у учащихся системы знаний о природе. Методика формирования общебиологических понятий.

Проблемный характер обучения биологии. Обобщения и их роль в обучении биологии. Наблюдения, их виды и значения в обучении биологии. Школьный биологический эксперимент. Лекция, рассказ, беседа как методы обучения биологии. Методика использования школьных учебников. Формирование у учащихся умений работать с книгой. Средства наглядности в обучении и их классификация. Комплексный подход к их использованию. Специфика использования информационных средств обучения в школьном курсе биологии. Урок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Типы и структура уроков биологии. Современные требования к уроку биологии. Уроки по изучению внешнего строения живых организмов. Уроки по изучению внутреннего строения живых организмов.

Уроки по изучению физиологических процессов в живом организме.

Биологический эксперимент. Особенности методики его использования на уроках биологии. Развитие физиологических понятий, их взаимосвязь с морфологическими и анатомическими понятиями. Уроки по изучению взаимосвязи организма со средой. Использование на уроках наблюдений учащихся за жизнью природы. Формирование экологических понятий. Уроки по изучению систематики. Методики формирования знаний, умений и навыков по описанию и определению живых организмов. Развитие у учащихся понятий о таксономических единицах. Вводные и заключительные уроки. Тематическое и поурочное планирование. Определение образовательно-воспитательных задач урока, отбор содержания, средств и методов обучения в зависимости от целей урока, возрастных особенностей и уровня развития учащихся. Проведение уроков. Активизация познавательной деятельности учащихся. Совершенствование знаний учащихся по биологии.

Методика повторения и закрепления. Проверка, учет и оценка знаний, умений и навыков у учащихся. Лабораторные занятия. Их место и значение в системе обучения биологии. Создание необходимых условий для их проведения. Содержание, организация и методы проведения. Экскурсии в природу, их место и значение в системе биологического образования школьников. Подготовка, организация и методы проведения экскурсий.

Обработка экскурсионного материала и использование его на последующих занятиях по биологии. Школьный учебно-опытный участок, организация территорий. Отделы участка. Подбор и размещение растений и животных.

Опытническая работа учащихся. Школьный кабинет биологии. Внеклассная работа по биологии. Организационные формы: массовые, групповые и индивидуальные. Внеклассное чтение по биологии. Организация, контроль, использование в учебной работе. Взаимосвязь урочной и внеклассной работы. Инновационные процессы в теории и практике обучения биологии в школе. Современные подходы к обучению биологии – личностноориентированный, деятельностный, гуманитарный, ценностный, культурологический, компетентностный. Иинформационнокоммуникационные технологии при обучении биологии. Методика создания мультимедийных проектов по биологии. Нетрадиционная форма обучения биологии.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Уровни организации и морфологическая структура тела в эволюции растений. Филогенетические связи основных групп высших растений.

2. Чередование гапло- и диплофазы в жизненных циклах растений и животных. Спорофит, гаметофит, спорогенез и гаметогенез у цветковых растений.

3. Половая и возрастная структура популяции, ее зависимость от условий среды, значение ее изучения для прогнозирования численности особей в популяции.

4. Формы взаимоотношений организмов в природе. Система В.Н.

Беклемишева.

5. Видовая структура биоценоза. Доминанты, предоминанты, редкие виды.

Эдификаторы. Консорция.

6. Территориальная структура популяций. Численность и плотность популяций. Динамика и регулирование численности популяций.

7. Популяция как саморегулирующаяся система. Гомеостаз популяций.

Механизмы поддержания гомеостаза.

8. Изменчивость как элементарный фактор эволюции. Классификация форм изменчивости.

9. Общие закономерности макроэволюции: направленность и необратимость. Темпы эволюции разных таксонов.

10. Естественный отбор как ведущий фактор эволюции. Современные представления о формах естественного отбора.

11. Концепция политипического биологического вида. Критерии и структура вида.

12. Прогресс и регресс в эволюции. Критерии биологического прогресса и регресса.

13. Основные закономерности наследования при сцеплении генов.

Кроссинговер.

14. Современные представления о борьбе за существование. Формы борьбы за существование и их эволюционное значение.

15. Закономерности моногибридного наследования. Понятие о генотипе и фенотипе. Анализирующее скрещивание, его значение.

16. Методы изучения генетики человека и их специфика. Хромосомы человека в норме и патологии.

17. Механизмы определения пола. Закономерности сцепленного с полом наследования.

18. Происхождение многоклеточных организмов. Отличие клетки многоклеточных от одноклеточного организма.

19. Наследование при взаимодействии генов. Полимерия.

Комплементарность. Эпистаз.

20. Мутационная изменчивость. Молекулярные механизмы мутагенеза.

Репарация ДНК.

21. Система «природа-человек-общество». Отличия техносферы от биосферы.

22. Трофические уровни в экосистемах. Экологические пирамиды.

23. Закон Харди-Вайнберга. Факторы, нарушающие его проявление отбор, мутационное давление, дрейф генов.

24. Перспективы и опасность возрастающего влияния человека на биосферу. Устойчивое развитие биосферы и общества.

25. Современное представление о фотосинтезе. Его космическая роль.

26. Биология как учебный предмет в школе. Общая характеристика его целей, задач и содержания учебного материала в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (биология).

27. Методика обучения биологии как наука. Предмет и методы ее исследования. Значение изучения биологии для учащихся общеобразовательных школ.

28. Методы обучения, их классификация в методике обучения биологии. Значение методов в повышении качества биологического образования учащихся.

29. Школьный биологический эксперимент. Методика его использования в системе биологического образования школьников.

30. Структура школьного учебника по биологии. Методика использования школьных учебников. Формирование умений работать с учебной книгой.

31. Наблюдение, его значение в проектной и исследовательской работе учащихся по биологии. Психолого-педагогические требования к организации и проведению наблюдения.

32. Виды самостоятельных работ при обучении учащихся биологии, методика их организации и проведения.

33. Урок – основная форма обучения учащихся биологии. Типология и структура уроков. Особенности построения уроков биологии.

34. Лабораторные работы, их место и значение в системе обучения биологии. Содержание, организация и методы проведения лабораторных работ по биологии.

35. Экскурсии в природу, их место и значение в системе биологического образования школьников. Подготовка, организация и методика проведения экскурсий.

36. Технологический подход к обучению учащихся биологии в школе.

Общая характеристика технологий формирования биологических знаний и логических универсальных действий.

37. Особенности организации и проведения урока биологии в малочисленных общеобразовательных учреждениях.

38. Календарное, тематическое и поурочное планирование процесса обучения биологии в школе. Значение планирования для учителя и учащихся.

39. Проверка и оценка качества биологической подготовки учащихся.

Основные виды и функции контроля качества подготовки учащихся по биологии.

Формирование познавательного интереса учащихся на уроках биологии.

41. Внеклассная работа по биологии. Формы, виды, методика организации и проведения внеклассной работы по биологии в школе.

42. Школьный учебно-опытный участок, организация территории, отделов участка. Опытническая работа учащихся. Возможности учебноопытного участка для биологического образования учащихся.

43. Характеристика основных компонентов фундаментального ядра содержания биологического образования в свете Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (биология).

44. Характеристика результатов изучения биологии в школе – личностных, метапредметных, предметных. Главные методы освоения учащимися основной метапредметных результатов.

45. Уроки по изучению внешнего строения живых организмов. Их значение в формировании у учащихся морфолого-экологических знаний.

46. Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся биологии в общеобразовательной школе.

47. Методика формирования познавательных универсальных действий в процессе обучения учащихся биологии.

48. Компетентностный подход к обучению биологии в школе.

Предметные компетенции и компетентность учащихся.

49. Проблема экологического образования. Роль биологии в решении проблемы экологического образования учащихся.

50. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения учащихся биологии.

51. Школьный кабинет биологии. Принципы подбора и хранения средств наглядности в кабинете. Комплексы учебного оборудования по разделам. Значение кабинета биологии в повышении качества биологической подготовки учащихся.

52. Характеристика биологических понятий и их роли в эффективной подготовке учащихся. Теория развития биологических понятий.

53. Возникновение методики обучения биологии во второй половине XVIII века. Первый русский учебник по естественной истории В.Ф. Зуева.

54. Становление методики обучения биологии во второй половине XIX века. Значение работ А. Любена и А.Я. Герда в развитии методики обучения биологии.

55. Современные подходы к обучению биологии – личностноориентированный, деятельностный, гуманитарный, ценностный, культурологический, компетентностный.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ

1. Типы размножения организмов и основные методы их изучения учащимися основной общеобразовательной школы.

2. Учение В.И. Вернадского о биосфере, его образовательное и воспитательное его значение для учащихся старших классов.

3. Становление синтетической теории эволюции (СТЭ) и основные методы формирования у учащихся знаний о СТЭ при изучении раздела «Общая биология».

4. Основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина, ее образовательное и воспитательное значение для учащихся средней школы.

5. Экологическая система и методика формирования понятия о ней при изучении биологии учащимися основной общеобразовательной школы.

6. Современные представления о биологическом виде и основные методы формирования знаний о нем при изучении раздела «Общая биология» учащимися основной общеобразовательной школы.

7. Современные глобальные экологические проблемы и методика формирования знаний о них при изучении раздела «Общая биология» в средней общеобразовательной школе.

8. Возможности раздела «Общая биология» для формирования у старшеклассников знаний о сущности жизни.

9. Методика изучения основных способов деления клеток учащимися при изучении школьной биологии.

10. Возможности раздела "Общая биология" для формирования у старшеклассников знаний о наследственных заболеваниях человека.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Еленевский, А. Г. Ботаника: систематика высших или наземных растений/ А. Г. Еленевский, М. П. Соловьев, В. Н. Тихомиров. - М.:

Академия, 2010. – 432 с.

2. Генетика / под ред. А. А.Жученко. – М.: КолосС, 2008. – 480 с.

3. Гусев, М. В. Микробиология / М. В. Гусев, Л. А. Минеева. - М.:

Академия, 2009. – 464 с.

4. Физиология растений / под ред. И. П. Ермакова. – М.: Академия, 2010. – 640 с.

5. Егорова, Т. А. Основы биотехнологии / Т. А. Егорова, С. М. Клунова, Е. А. Живухина. - М.: Академия, 2008. – 208 с.

6. Коничев, А. С. Молекулярная биология / А. С. Коничев. – М.:

Академия, 2009. – 397с.

7. Парамонов, А. А. Дарвинизм / А. А. Парамонов. - М.: Просвещение, 1978. – 335 с.

8. Яблоков, А. В. Эволюционное учение (Дарвинизм) / А. В. Яблоков, А. Г. Юсуфов. - М.: Высшая школа, 1989. – 331 с.

9. Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни / Н. Н. Иорданский. - М.:

Академия, 2009. – 432 с.

10. Бигон, М. Экология особи, популяции и сообщества: в 2 т. / М.

Бигон, Дж. Харпер, Т. Таунсен. – М.: Мир, 1989. – Т.1. – 667 с.; – Т. 2. – 11. Джиллер, П. Структура сообществ и экологическая ниша / П.

Джиллер. – М.: Мир, 1988. – 496 с.

12. Зимов, С. А. Экосистмы: устойчивость, конкуренция, целенаправленное преобразование / С. А. Зимов, В. И. Чупрынин. – М.:

Наука, 1991. – 160 с.

13. Культиасов, И. М. Экология растений / И. М. Культиасов. – М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 379 с.

14. Наумов, Н. П. Экология животных / Н. П. Наумов. – М.: Высшая школа, 1963. – 620 с.

15. Работнов, Т. А. Фитоценология / Т. А. Работнов. – М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1978. – 384 с.

13. Реймерс, Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. – М.: Журн. «Россия Молодая», 1994. – 367 с.

17. Шилов, И. А. Экология / И. А. Шилов. – М.: Высш. шк., 1998. – Раздел 2. Теория и методика обучения биологии Андреева, Н.Д. Методика обучения экологии / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникока. – М.: ИЦ «Академия», 2011. – 165 с.

Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М.

Верзилин, В. М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983. – 383 с.

Викторова, Л. П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников /Л. П. Викторова. – СП., 2007. – 211 с.

Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии / И. Д.

Зверев, А. Н. Мягкова. – М., 1984. – 188 с.

Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. – М., 2001. – 85 с.

Кучменко, В. С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / В. С. Кучменко. – М., 2006. – 98 с.

Мамзин, А.С. Биология в системе культуры / А.С. Мамзин. – СПб., 1998. – 112 с.

Марина, А. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения / А. А. Марина. В. П. Соломин, П. В. Станкевич. – СПб., 2008. – 96 с.

Орлова, Л. Н. Теоретико-методологические основы преподавания биологии / Л. Н. Орлова. – Омск, 2007. – 165 с.

10. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – классы: проект. – М.: Просвещение. 2011. – 54 с.

11. Семенцова, В.Н. Биология. Технологические карты уроков / В.Н.

Семенцова. – М., 2007. – 95 с.

12. Смирнов, В. А. Обучение биологии в условиях информатизации общества / В. А. Смирнов. – СПб., 1999. – 99 с.

13. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе / В.П. Соломин. – СПб., 2008. – 80 с.

14. Якунчев. М.А. Методика преподавания биологии / М.А. Якунчев, О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 320 с.