«ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: _Психологические особенности развития детско-родительских отношений в семье (на примере детей среднего дошкольного возраста) по специальности: 030301.65 Психология Самодумская Анастасия ...»

Лист наблюдений по выявлению уровня психологического развития детей Исследование листка наблюдений, заполненный воспитателем группы, демонстрирует нарушения психологического самочувствия у 17 детей, из них у 9 ребят отмечается адаптационный уровень психологического развития, то есть средний уровень, у 8 ребят отмечается дезадаптивный уровень психического развития, то есть низкий уровень. Высокий уровень психологического развития, или же креативный уровень отмечается у 7 детей.

Проследим, как нарушения детско-родительских взаимоотношений воздействуют на степень психологического формирования детей.

Для этого, внесем полученные сведения обследований в сводную таблицу «Обзор влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень психического развития детей».

Обзор влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень Исследование сводной таблицы демонстрирует, что из 9 детей, в семьях которых отсутствуют нарушения детско-родительских взаимоотношений, психологического формирования. К ним относятся Алиса Р., Серафим К., Даша Ф. Перечисленные дети в целом адаптированы к обществу, но выражают признаки тревожности. Остальные 6 детей психологически здоровы и обладают творческим уровнем психологического развития. К ним принадлежат Нюша Р., Жанара Б., Рита К., Ксюша А., Даша К., Алёна Х.

Данные ребята владеют устойчивой адаптацией к среде.

Рассмотрим 15 детей, в семьях которых обнаружены нарушения детскородительских взаимоотношений. Из них 8 ребят психологически нездоровы и обладают невысоким (дезадаптационным) уровнем эмоционального формирования, что означает повышенную беспокойность детей, желание целиком соответствовать желаниям находящимся вокруг, или, наоборот, подчинить себе окружающее своим желаниям. Перечислим таких ребят – Антоша Р., Даша Р., Оля Б., Рита М., Неволод О., Даниил Ч., Дарина И., Никита Б. У 6 ребят зафиксирован средний (адаптивный) уровень психологического развития. Подобные дети в целом приспособлены к обществу, однако выражают симптомы тревожности. К детям, у которых выявлен адаптивный уровень психологического формирования относятся:

Альвина С., Тима А., Владимир С., Дима Д., Кирилл Т., Лилия П.

У одного ребенка (Иркут Ж.), в семье которого обнаружены нарушения детско-родительских взаимоотношений, зафиксирован творческий уровень психологического формирования, то есть Иркут располагает стабильной адаптацией к миру, интенсивным и креативными отношением к реальности.

Таким образом, во второй главе данной дипломной работы в опытноэкспериментальной работе были обследованы 24 ребенка (и их семьи), составляющих списочный состав средней группы МДОУ № 2629 г. Москва.

Исследование данных сводной аналитической таблицы результатов опроса родителей демонстрирует, что совокупный анамнез детей в целом одобрителен. Исключение составляют следующие дети: Тима А. (травма головы), Алиса Р. (боязнь тьмы), Рита М. (психологическое нарушение у брата), Алёна Х (расторжение брака отца с матерью), Никита Б. (гибель ближнего человека – бабушки, что растила мальчугана). В многочисленных семьях прослеживаются инциденты и перепалки во взаимоотношениях с детьми (13 семей), понимание выявлено в 11 семьях. 5 исследуемых семей неполноценные, детей растят мамы. В прочих семьях детей воспитывают два родителя, из них 5 семей интерпретируют себя как распадающаяся семья.

Таким образом, мы узнали (со слов отца с матерью), что в основной массе семей (13) прослеживаются инциденты, раздоры, тяжелые взаимоотношения между детьми и опекунами.

Например, Анализ рисунка Антоши Р. и Даши Р. показал, что Антоша и Даша – близнецы, но картинки их абсолютно различные. В рисунке Антоши представлены он лично и Дарья, к тому же, что стоит отметить, образы пересекаются. Данное разъясняется тем, что для Антоши Дарья наиболее хороший человек, к которому он более всех привязан. Папу и мать ребенок иллюстрировать не пожелал, по-видимому, ребенок не доволен их отношением к нему и абсолютно к ним не привязан. Кроме того, на рисунке существуют сторонние образы: снежная баба, деревце, автомобиль. Это сообщает о этом, что ребенок мечтает об объекте, который бы обожал его и чтобы он в ответ также кого-то горячо любил. На рисунке Даши представлен только отец. Дарья не изобразила на рисунке ни себя, ни мать, ни брата. Отец – наиболее важный для девчонки человек в семье, по -видимому с прочими членами семьи у Даши инциденты, недостаток взаимопонимания.

Исследование результатов интерпретации рисунков детей средней группы МДОУ № 2629 г. Москва демонстрирует, что в 15 семьях существуют нарушения детско-родительских взаимоотношений, в 9 семьях подобных нарушений не отмечается. К тому же, исследование рисунков согласно технологии «Рисунок семьи» демонстрирует отдельные расхождения с выборочным опросом отца с матерью согласно предоставленной проблеме.

Исследование обзора влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень психологического развития детей продемонстрировал, что из 9 детей, в семьях которых отсутствуют нарушения детскородительских взаимоотношений, только у 3 детей зафиксирован средний уровень (адаптивный) психологического формирования. К ним относятся Алиса Р., Серафим К., Даша Ф. Перечисленные дети в целом адаптированы к обществу, но выражают признаки тревожности.

ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО

ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1 Обоснование психокоррекционной работы Изучение детско-родительских отношений в семье дает ключ к пониманию того, как воздействуя на эти отношения, можно влиять на межличностные отношения средних дошкольников к сверстникам.

Гипотеза: предполагается, что есть связь между детско-родительскими отношениями в семьях и межличностными отношениями средних дошкольников; проведение специальных занятий с родителями и детьми способно улучшить межличностные отношения средних дошкольников.

Семейное воспитание, в частности тип детско-родительских взаимоотношений считается одним из ведущих факторов развития качеств личности. В связи с актуальностью темы, и для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель: исследование влияния детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения средних дошкольников.

Таким образом, задачи исследования включают в себя изучение межличностных отношений средних дошкольников; изучение взаимоотношений между родителями и детьми; выявление особенностей взаимосвязи между обозначенными параметрами.

Для достижения поставленной цели было проведено эмпирическое исследование, в основу которого положены достоверные факты. Такое исследование проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа мы просто наблюдаем, фиксируем, описываем, анализируем и делаем выводы из того, что происходит без нашего вмешательства.

С помощью констатирующего этапа происходит тестирование детей и их родителей. Обследование проводилось на основе методов детских межличностных взаимоотношений и детско-родительских отношений, перечисленных в предыдущей главе. Мы предлагаем методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников, особенности детско-родительских отношений. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К первым относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. При этом можно констатировать особенности поведения отдельных детей, их симпатии и антипатии и воссоздать картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания.

Качественные и количественные критерии анализа результатов предоставляют возможность проверки результатов исследования:

действительно ли своевременное выявление и коррекция проблемных межличностных отношений детей дошкольного возраста, способствует развитию социальной компетентности, облегчает им прохождение процесса адаптации.

Участие родителей необходимо для определения содержания будущих занятий, подборе методических приёмов и материалов в работе воспитателя, реализации индивидуального подхода к детям с целью коррекции имеющихся социально-эмоциональных проблем. Перед началом исследования с родителями была проведена беседа – это помогло нам ознакомиться с семьями дошкольников, непосредственно с детьми и их родителями. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье;

выявить характер детско-родительских взаимоотношений. Результаты беседы позволили выяснить сведения о составе обследуемых семей, количество детей, их возраст, условиях проживания, а также поведенческих особенностях детей и степени заинтересованности родителей успехами ребенка.

На формирующем этапе экспериментально-опытной работы нами была разработана коррекционная программа по преодолению детско-родительских взаимоотношений и реализована в практике. Психокоррекционная деятельность была выполнена с детьми и их родителями, в семьях которых обнаружены нарушения детско-родительских взаимоотношений. Выявлено подобных семей, однако у одного ребенка (Иркут Ж.) выявлен высокий (творческий) уровень психологического формирования, хотя в семье прослеживаются нарушения детско-родительских взаимоотношений. Дети с творческим уровнем эмоционального развития не нуждаются в психокоррекционной работе. Таким образом, психокоррекционная деятельность выполнена со следующей группой детей, состоящей из ребят: Альвина С., Антоша Р.,Даша Р., Оля Б., Тима А., Рита М., Владимир С., Дмитрий Д., Неволод О., Даниил Ч., Кирилл Т., Дарина И., Лилия П., Никита Б. Коррекционная программа ориентирована на работу с родителями и детьми. Суть работы реализовывалось через цикл шагов: пропедевтический;

вводный; развивающий; контрольно-оценочный (см. Приложение 6).

В коррекционной работе приняло участие 19 родителей и 14 ребят. К великому нашему сожалению, отцы отдельных детей (Неволоды О., Дарины И., Лилии П., Антоши Р. и Маши Р., Тимаа А., Владимира С.) категорически отказались фигурировать в коррекционных упражнениях, ссылаясь на занятость в работе и недостаток времени, однако мы весьма рады тому, что все матери детей дали согласие на эксперимент.

3.2 Методика исследования и описание хода работы Многочисленные психологические исследования показывают, что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Итак, на отношение родителя к ребенку влияют:

1) Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве. Например, если человек в детстве имел младшего брата или сестру, "забравшего" всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как "несчастливый" период жизни, при этом радость и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться. Вероятнее всего, такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его "еще слишком маленьким", игнорируя растущую потребность в самостоятельности.

2) Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознанно препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то есть фактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир.

Другая потребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребность родителя в достижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когда Родитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-то причинам не смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такой потребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальным возможностям и склонностям ребенка.

Так папы и мамы могут выбирать, например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств.

Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями. Такая ситуация обнаруживается довольно часто в процессе консультирования родителей, хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разными рассуждениями о перспективности и полезности этой деятельности для ребенка.

Второй вариант потребности в достижениях тоже нередок в современном мире, где социальная успешность и конкурентоспособность являются зачастую едва ли не мерилом человеческой ценности. Подобные отношения нередко выстраиваются в семьях успешных, много работающих и привыкших достигать своих целей людей. Такие родители будут требовать от ребенка достижения целей, доведения дел до конца, раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына или дочери. Цель их воспитания привить организованность и целеустремленность - безусловно, благая.

Однако та настойчивость, с которой они ее добиваются, а также игнорирование возрастных особенностей ребенка и предъявление к нему завышенных требований могут отрицательно сказываться на отношениях в семье и сеять вечное недовольство своим сыном (дочерью).

Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), или собственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени "слиянии" с матерью. Результатами такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи.

3) Личностные особенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.

Нередко приходится сталкиваться и с такой ситуацией: родитель считает своими недостатками какие-то черты характера или привычки, отрицательно к ним относится. Поэтому, если он встречает их проявления у своего ребенка, то реагирует на них очень эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной силой. Однако описанный случай не самый сложный. Хуже, если родитель не осознает или не признает существование каких-то отрицательных черт в себе, а приписывает их ребенку (иногда совершенно неоправданно) и ведет "военные действия" на чужой территории.

Крайним следствием этой борьбы может стать даже эмоциональное отвержение ребенка (родитель не способен смириться с наличием недостатков, а потому никогда не принимает ребенка таким, какой он есть, пытаясь его постоянно "улучшать").

Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детскородительских отношениях. Это вызывает необходимость "подстраиваться" под новый этап возрастного развития ребенка по мере его роста. Таким родителям может казаться, что их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто потому, что прежние методы в обращении с ними уже не годятся, а новые выработать сложно, это и вызывает у родителей напряжение, раздражение от необходимости перемен.

4) Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важно осознавать, что "перевоспитывая" ребенка, "борясь" с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом -гой, но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать).

5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного", "хрупкого" или "беззащитного", то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш.

Нередко страх потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве, или же, напротив, нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка.

Конечно, перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку.

Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются.

Во многих описаниях отношения и поведения родителей, скрыто или явно присутствует указание на особенности личности родителя как на источник основного информационно-воспитательного элемента для ребенка. Отдельно исследователями выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством вины у родителей (гиперопека), порожденная виной.

Разнообразие родительского поведения диктуется множеством потребностей и конфликтов личности. В большинстве своем, при общении с ребенком, родитель подсознательно воспроизводит свой опыт переживаний раннего детства, проигрывают свои собственные конфликты.

То, что за определенным родительским отношением стоит определенная черта личности родителя утверждает и И.С.Шефер (1959). Так, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются шкалы MMPI - интроверсия, экстраверсия и сила "Я", и факторами родительского отношения "любовь - ненависть", "автономия контроль". Так, фактор "экстраверсия-интроверсия" представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор "любовь - ненависть" - это образующая родительского отношения. Эти структурные пары представляют собой варианты социального поведения человека, и обозначают точки на круговой модели социального поведения.

Ловинджер Л. (1960) считает, основой того или иного родительского отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект "Я" - осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития "Я". API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса - подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя, приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и ребенка. В данном случае, клинико-психологические особенности родителя так же влияют и на специфику родительского отношения. Например, специфичность депрессивных матерей описывает Орвашел Г. (1980). С большим трудом депрессивной матери по сравнению с нормальной, удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком. Она попросту сможет отделить свои потребности от его потребностей.

Деструктивный стиль отношения к ребенку зачастую приводит к его невротизации (Захаров А.И., 1998). Он зависит, по мнению того же автора, от таких черт личности родителя как сензитивность (подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность: впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать "близко к сердцу") и гиперсоциализация (заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов).

Помимо этого, деструктивность в отношении к ребенку обусловлена также, отсутствием у родителя открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что чаще всего имеет в своей основе имевшийся ранее поихотравмирующий опыт межличностных отношений.

Также было выявлено, что "деструктивные" матери обладают следующими чертами личности: они сензитивны, склонны к подозрительности, недоверчивости. У них обнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях с окружающими; наличие хронических межличностных конфликтов, понижение биотонуса, неустойчивые соматические жалобы, склонность к раздражительности и конфликтной переработке переживаний.

На конструктивный стиль отношения родителей к ребенку оказывают влияние такие черты личности, как: стремление наиболее полно проявить свои задатки и способности; созидательность; умеренная тревожность;

способность брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии.

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формирования личности в детском возрасте (Захаров А.И., 1998).

Так, один из основоположников отечественной психиатрии И.М.

Балинский (1859) считал, что строгое, несправедливое отношение к детям в семье является немаловажной причиной развития у них душевного болезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение - причиной переходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка.

Жестокое воспитание (по мнению Сикорского И.А.) способствует возникновению у ребенка чувства страха; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует субъективизм и непостоянство характера;

пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще. Многие источники, также, указывают на то, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля;

предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим фактором неврастении.

В работах зарубежных авторов можно найти подтверждение того, какую огромную роль играют детско-родительские отношения в возникновении нарушений и отклонений психического-физического развития ребенка.

А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И.Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что, прежде всего, к неустойчивости психики, и агрессивности детей, приводит родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение. Б.Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным тот факт, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А.И., 1998).

Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной матери (Фромм Райхманн, 1948). Шизофреногенная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка изза сильной потребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. В результате ребенок уступает позиции и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая, противоборствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979).

Что касается нашего исследования то нами был разработан первый этап (пропедевтический), ориентированный на установление благожелательных взаимоотношений с родителями и детьми.Он начался со знакомства.

Ведущий назвал свое имя, сообщил о себе и порекомендовал произвести то же самое остальным. В период проведения игр не все родители и дети были раскованны. Мать Неволоды О., Ирина Николаевна по большому счету отказалась от игры. Оющее впечатление от занятия у родителей и ребят позитивние.

На втором этапе (вводный шаг) родители были более энергичны, с вниманием выслушали лекцию о психических отличительных чертах детей пятилетнего возраста (см. Приложение 6). Они заметили важность данной темы. Просмотр кинофильма побудил чувствительный отзыв, почти все родители взглянули на детей другими глазами.

Проведенное родительское собрание посодействовало понять большинству родителям, что они растят собственных детей также, как воспитывали когда-то их самих, осмыслили собственные оплошности в воспитании.

Дети также принимали интенсивное участие в разговорах. Всегда с удовольствием говорили о праздничных днях, которые они отмечают семьей.

Большая часть детей обожают «Новый год» и «День рождения». Дима Д.

сообщил: «Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой красим весьма красивые яйца».

На третьем этапе (развивающий период) все родители принимали интенсивное участие в дискуссии. Проводилось интенсивное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Основной массе родителей не составило труда дать характеристику собственного ребенка.

Для раскрытия младенческих страхов, с целью формирования умения разговаривать о собственных негативных переживаниях открыто, с детьми провели занятие «Расскажи собственные страхи». Вначале дети не осмеливаться говорить, что они боятся, однако в последствии рассказа ведущего о собственных младенческих страхах, дети включились в разговор и рассказали собственные страхи. Только лишь Дмитрий Д. сообщил: «Я не знаю, чего я боюсь!». В рисовании собственных страхов ребята с удовольствием принимали участие.

На общем детско-родительском занятии было произведено немало увлекательных поделок. Было заметно, что ребятам сильно нравится совместная деятельность с родителями. Великолепную и красивую птицу изготовили Даниил Ч. совместно с собственным отцом, Геннадием Ивановичем. По прошествии изготовления поделок была организована выставка.

В играх опять же принимали участие все с удовольствием. Только лишь Ирине Николаевне (матери Неволоды О.) показалось, что упражнения, которые выполняет ее ребенок, очень непростые, и она категорически отказались от них, что побудило отрицательную реакцию у ребенка.

В основном занятия на данном этапе шли в теплой и дружественной обстановке.

На четвертом шаге (контрольно-оценочный этап) отец с матерью делились эмоциями о проведенных занятиях. Они пришли к общему соображению, что стали по-другому глядеть на собственных детей, пересмотрели личные взаимоотношения с ними, начали устремлять интерес на собственного ребенка как на индивидуальность.

Дети с большой симпатией сделали подарки в виде рисунков для собственных родителей.

В итоге мы провели спортивный праздник для ребят и родителей, который прошел в весьма жизнерадостной обстановке.

Спортивный праздник завершился чаепитием. Родители и ребята делились собственными позитивными впечатлениями. Мама Лилии П. (Елена Петровна) сообщила: «Мы все стали одной большой дружной семьей».

Таким способом, коррекционные занятия позволили поставить наиболее теплый чувствительный контакт между родителями и детьми, содействовали закреплению доброжелательности и понимания в их отношениях.

На завершающей беседе и подведении результатов занятий обнаружилось, со слов родителей, что наладились взаимоотношения с ребенком в семье Димы Д., к тому же это заметили как мать, так и отец Димы.

Папа Даниила Ч. сообщил: «Мне так понравились ваши занятия, я открыл много нового для себя, осмыслил, в чём мы допускали ошибки при воспитании собственного сына. Сейчас у нас дома благосклонная обстановка и нашу семью можно охарактеризовать благополучной».

Во многом этому содействовало то, что в занятиях присутствовали два родителя Даниила и Димы. К сожалению, отец Никиты Б., хоть и демонстрировал стремление посещать обучение, присутствовал далеко не на всех упражнениях, в свою очередь ссылаясь на недостаток времени.

Мама Неволоды О. принимала участие малоактивно, несомненно доставляя расстройство собственному ребенку. В заключение она высказалась о том, что занятия не принесли в их семью ничего нового, взаимоотношения между членами семьи сохранились прежними и отличаются отсутствием понимания друг друга.

На наш взгляд, особенно действенными формами работы были дискуссии, так как любой высказывал собственное понимание и всей группой находили более приемлемое разрешение трудности: исполнение педагогических ситуаций, потому что со стороны можно правильнее посмотреть и понять оплошности, какие ты лично допускаешь; общие занятия с детьми – они роднят отца с матерью и детей, могут помочь правильнее понять друг друга.

3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Перед проведением контрольного этапа эксперимента, мы сделали предварительные выводы о том, что цели и задачи коррекционной работы были успешно достигнуты, так как постепенно дети научились выделять в себе и окружающих индивидуальные особенности; совместно разрешать проблемные ситуации, различать эмоциональные состояния, выражать свои чувства в рисунке, рассказе; нести ответственность за выполнение домашних заданий. А родители, во время совместных занятий, увидели своих детей в разных ролях, познакомились с различными способами бесконфликтного общения.

межличностные взаимоотношения дошкольников находятся в зависимости от особенностей детско-родительских отношений в семье. М.И. Лисиной и др.

было определено, что если оценки и ожидания в семье не отвечают возрастным и персональным отличительным чертам ребенка, его представления о себе выглядят изуродованными.

Дети с преуменьшенным понятием о себе вырастают в семьях, в которых с ними не занимаются, однако требуют послушания; низко оценивают, Нередко корят, наказывают, порой – при посторонних; не ждут от них успехов в школе и существенных достижений в последующей жизни.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собою. Ребенок Ощущает, что он не отвечает запросам отца с матерью. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого появляются комплексы, от которых позже тяжело освободиться.) Несоответствие также может выражаться с повышенной самооценкой. Это случается в семье, где ребенка часто расхваливают, и за мелочи и успехи подносят презенты (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают весьма нечасто, система требования весьма мягкая.

В семьях, где вырастают дети с высокой, однако не с завышенной самооценкой, интерес к личности ребенка (его увлечениям, вкусам, взаимоотношениям с товарищами) совмещаются с необходимой требовательностью. Тут не прибегают к оскорбительным наказания и охотно хвалят, если ребенок этого заслуживает.

Дети с адекватным представлением о себе воспитываются в семьях, где отец с матерью уделяют им довольно много времени; одобрительно оценивают их физиологические и интеллектуальные данные, однако не считают степень их развития выше, чем у основной массы сверстников;

прогнозируют неплохую успеваемость в школе. Данных детей часто поощряют, однако не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с большим уровнем требований, повышенной самооценкой и престижной мотивацией надеются только на результат. Их понятия о будущем настолько же оптимистичны.

Дети с невысоким уровнем требований и невысокой самооценкой не претендуют на многое ни в перспективе, ни в настоящем. Они не устанавливают перед собою высоких целей и всегда сомневаются в собственных способностях.

Следствием неполной самооценки может стать беспокойность. Высокая беспокойность обретает устойчивость при стабильном негодованье со стороны отца с матерью. В случае если переживаемые ребенком кратковременные проблемы сердят взрослых, появляется беспокойность, боязнь совершить что-то плохо, неточно. Этот же итог достигается в ситуации, если отец с матерью ждут большего, и предъявляют завышенные, неисполнимые требования.

Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – хотению легкомысленно следовать предписаниям взрослого, функционировать только согласно эталонам и шаблонам, страха выразить инициативу, формальному овладению знаний и приемов действий.

Демонстративность в поведении так же сопряжена с самооценкой, с уровнем требований – это высокая необходимость в успехе, интересе к себе, находящимся вокруг. Основой демонстративности как правило становится нехватка интереса взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье закинутыми, «недолюбленными». Однако случается, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его никак не удовлетворяет в силу избыточной необходимости в чувственных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не беспризорными, а наоборот, более набалованными детьми. Такого рода ребенок будет добиваться внимания, в том числе и нарушая порядок поведения. («Лучше пусть бранят, чем не замечают»). Цель взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно не столь чувственно совершать критические замечания, не устремлять интерес в легкие проступки и наказывать за большие (например, отказом от задуманного похода в зоопарк). Это существенно сложнее для взрослого, чем бережное расположение к беспокойному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью главная задача – непрерывное порицание взрослых, то для акцентированного ребенка – нехватка похвалы.

В этом случае, если акцентированность смешивается у ребенка с тревожностью, вероятен его и уход от реальности. Данные дети характеризуются тем, что имея мощную необходимость во внимании, не могут воплотить в жизнь ее из-за собственной тревожности. Они слабо заметны, боятся вызвать порицание собственным действием, стремятся к выполнению запросов взрослых. Неудовлетворенная надобность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что усложняет и так недостающие контакты. При одобрении взрослыми энергичности детей, проявлении интереса к итогам их учебной работы и поисках путей созидательной самореализации достигается сравнительно легкая корректировка их развития.

Таким образом, мы видели основную задачу в создании условий, направленных на улучшение взаимоотношений дошкольников к сверстникам посредством оптимизации детско-родительских отношений. Кроме того, программа нацелена как на расширение знаний родителей и детей, так и на организацию определенной деятельности, где возможно формирование тех или иных умений и навыков.

С целью раскрытия эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап согласно методам констатирующего шага исследования.

Составим сравнительную голограмму психологического развития детей в констатирующем и контрольном этапах.

Условные обозначения:

А – сведения о психическом развитии в констатирующем этапе;

Б – сведения и психическом развитии детей в контрольном этапе;

По вертикальной оси откладывается число детей в группе.

Рис. 1 Сравнительная голограмма психологического развития детей на констатирующем и контрольном этапах исследования Исследование «Сравнительной голограммы психологического развития детей на констатирующем и контрольном стадиях исследования»

демонстрирует позитивные итоги коррекционной работы соответственно преодолению нарушений детско-родительских взаимоотношений.

На контрольном этапе экспериментально-опытной работы выявлено усовершенствование степени психологического развития Риты М.., так как воспитателем группы, Зуйко Еленой Ивановной, было указано, что Рита М.

прекратила реветь и выражать злость, то есть два качества согласно шкале Р.

Сирса у девчонки отсутствуют. Таким образом, Рита М. интерпретируется как распространитель среднего уровня психологического формирования (адаптивного уровня), даже если на контрольном этапе результаты изучения интерпретировались как у носителя дезадаптивного уровня психического развития.

Также усовершенствование психологического развития обнаружилось у Димы Д. и Даниила Ч.

Дима Д. прекратил обижаться по каждому поводу и пугаться всего, что его окружает. Таким образом, 2 свойства согласно шкале Р. Сирса у мальчика отсутствуют. Подобным способом, психическое развитие Димы Д.

располагается на высоком уровне – творческом, в то время как на констатирующем шаге у мальчугана обнаружился адаптирующийся уровень эмоционального развития.

Даниил Ч. стал наиболее сконцентрированным, то есть 10 черта согласно шкале Р. Сирса у Дани не имеется. На контрольном этапе экспериментально-опытной работы психическое формирование Дани находится на среднем – адаптивном – уровне, в этом случае как в констатирующем этапе его психическое развитие было на дезадаптивном уровне.

Проанализируем, вследствие чего не выявилось усовершенствования психологического развития прочих детей экспериментальной группы.

Соответственно нашему взгляду, для эффективности коррекционной работы желательно присутствие двух родителей. В нашем случае от занятий категорически отказались отцы Дарины И., Лилии П., Неволоды О., близнецов Антоши Р. и Даши Р., Тимы А., Владимира С., что в окончательном результате не привело к значимым переменам детскородительских взаимоотношений, и как результат, к совершенствованию психологического формирования названных детей. К тому же мать Неволоды О. неохотно приняла участие в предлагаемых мероприятиях, а порой и совершенно отрекалась от роли в них. Для семьи Неволоды О. нужна персональная коррекционная работа. Кроме того, не обнаружилось усовершенствований в психическом развитии Никиты Б., Оли Б., и Альвины С. По нашему мнению, основанием данному служит потребность персональной работы с детьми и консультирования семьи. Что касается Кирилла Т., психическое развитие которого осталось на прошлом – адаптивном уровне, то основанием данному, как обнаружилось, явилось доминирование в семье бабушки, которая также приглашалась в коррекционные занятия, но категорически отказались от посещений.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Тревожность влияет на психическое здоровье детей.

Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.

В целом, мы можем сделать заключение, что отмечается положительная динамика психологического развития ребят вследствие усовершенствования детско-родительских взаимоотношений.

Таким образом, детско-родительские взаимоотношения воздействуют на психологическое состояние здоровья детей, а их нарушения приводят к детскому психическому нездоровью, что доказывает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детско-родительские взаимоотношения как главная детерминанта психологического развития ребенка могут быть установлены последующими интегративными показателями:

- родительская позиция, характеризуемая характером психологического принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, типом ребенка, образом себя как родителя, модификациями ролевого родительского поведения, степенью довольства родительством;

- вид семейного воспитания, определяемый параметрами психологических взаимоотношений, манерой общения и взаимодействия, степенью ублажения потребностей ребенка, отличительными чертами родительского контролирования и степенью очередности в его реализации;

- образ родителя как педагога и образ организации семейного воспитания у ребенка. В последней четверти XX в. в коллективном сознании основой является пересмотр концепта детско-родительских взаимоотношений в сторону все наибольшего учета позиции самого ребенка как активного создателя этих взаимоотношений.

К высшему уровню психологического развития — креативному — можно отнести детей со стабильной адаптацией к окружению, наличием резерва сил для преодоления напряженных обстановок и интенсивным креативным отношением к реальности. Подобные дети не имеют необходимость в психологической поддержке.

К среднему уровню — адаптивному — отнесем детей, в целом приспособленных к обществу, т. е. согласно итогам исследовательских проверок проявляющих лишь отдельные черты дезадаптации, несколько завышенную встревоженность. Подобные дети могут быть отнесены к группе риска, потому как не имеют запаса стабильности психического здоровья и имеют необходимость в групповых занятиях профилактически-развивающей ориентированности.

К низшему уровню — назовем его ассимилятивно- аккомодативным (дезадаптивным) — отнесем детей с нарушением равновесия процессов ассимиляции и аккомодации и использующих ради разрешения внутреннего конфликта или ассимилятивные, или аккомодативные накопления. Согласно итогам исследовательских проверок подобные дети выражают немало симптомов дезадаптации и очень увеличенную встревоженность. Дети, приуроченные к данному уровню психологического самочувствия, имеют необходимость в персональной коррекционной работе с ними.

Следовательно, в работе в теории обоснованы психологопедагогические характерные черты психологического развития детей и детско-родительских взаимоотношений.

В экспериментально-опытной работе мы реализовали методологию Е.

Хаммера «Рисунок семьи» и технологию раскрытия степени психического развития детей согласно шкале тревожности Р. Сирса.

В следствии диагностики семейных взаимоотношений детей средней группы МДОУ № 2629 г. Москва мы обнаружили 15 семей с нарушениями детско-родительских взаимоотношений и 9 семей, где таковых нарушений не отмечается.

Методика диагностики степени психического развития детей Р. Сирса продемонстрировала нарушения психического самочувствия у 17 детей группы, из них у 9 ребят отмечается адаптивный уровень психического развития, то есть средний уровень, у 8 ребят отмечается дезадаптивный уровень психологического развития, то есть низкий уровень. Высокий уровень психологического развития, либо творческий уровень отмечается у детей.

анкетирования отца с матерью, методики «Рисунок семьи» Е. Хаммера и методы диагностики психологического развития Р. Сирса демонстрирует, что из 9 детей, в семьях которых отсутствуют нарушения детско-родительских взаимоотношений, только у трех детей зарегистрирован средний уровень (адаптивный) психического развития. Другие 6 детей психологически здоровы и владеют творческим уровнем психологического развития.

Напротив, дети, в семьях которых обнаружены нарушения детскородительских взаимоотношений психологически не здоровы. Только у одного ребенка найден творческий уровень эмоционального развития.

Уже по итогам констатирующего этапа экспериментально-опытной работы мы можем сделать заключение, что нарушения детско-родительских взаимоотношений влекут за собою психическое нездоровье детей.

Для коррекционной работы по преодолению нарушений детскородительских взаимоотношений разработана коррекционная программа, которая содержит в себе 4 периода и складывается из 10 занятий. На практике эта программа была полностью выполнена.

Эффективность разработанной коррекционной программы демонстрируют итоги диагностики на контрольном этапе экспериментальноопытной работы согласно методам констатирующего этапа.

Родители четырех детей высказались об усовершенствовании детскородительских взаимоотношений и наилучшем взаимопонимании в семьях Сравнительный анализ представил видимые усовершенствования в психическом здоровье детей экспериментальной группы. В частности у одного ребенка отмечается творческий уровень психологического развития (на констатирующем шаге – адаптивный уровень), у двух детей – адаптивный уровень (в констатирующем этапе – дезадаптивный уровень).

Следовательно, созданная коррекционная программа, согласно которой велась психокоррекционная работа, эффективна.

Таким образом, в работе решены поставленные задачи и достигнута цель проведенного исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. Пособие/Т.В. АндрееваСПб: Речь, 2010-244 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 2009.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты/Б.Б.

Айсмонтас – М: ВЛАДОС-ПРЕСС,2012 – 208 с.

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей. М., 2012,432с.

5. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться.: Пер. с англ. М., 2011, 320 с.

6. Виноградова Н.Ф., Воспитателю о работе семьей. М., 2010, 192с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:

Просвещение, 1991.410с.

8. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. СПб.: Медицина, 2009, 248с.

9. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. Учеб. пособие. – М.:

Академия, 2002, 208с 10.Горякина В.А. Психология общения. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 416с 11.Доронова Т.Н., Дошкольное учреждение и семья. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. М., 2011, 224с.

12.Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996 318 с.

13.Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников. 2011, 114 с.

14.Зарубин М.М. Практические советы психолога/М.М. Зарубин – Ростов н/Д: Феникс,2009 -224 с.

15.Змановская Е.В. Психология отклоняющегося поведения. Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008, 288с.

16.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2011., 320с.

17.Кибанов А.Я. Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г.

Конфликтология. М.: ИНФРА – М, 2010, 302 с.

18. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. М., 2009, 432 с.

19. Курбатов В.И. Конфликтология. Ростов н/Д, 20012, 445с.

20.Лаврентьева Т.В., Психолог в детском дошкольном учреждении:

Методические рекомендации к практической деятельности., М., Новая школа, 2008, 144с.

21. Леонтьев А.Н Психологические основы дошкольной игры. М., 2013, 402 с.

22.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984. 23.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.– М.: Академия, 2010, 320с 24.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 2009- 25. Макарова Е.Г. Записки педагога. М.: Педагогика, 2010, 256 с.

26. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции. 2009, 133 с.

27. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб. Речь, 2009, 400с.

28.Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М., Воронеж, 1996. 29.Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента //Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.С.286.

30.Мещерякова Б. Большой психологический словарь. М., 2009, 672с.

31.Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя:

психологичесое содержание, диагностика, коррекция – М.: Моск.

Психолого-соц. Ин-т Флинта, 2001, 192с.

32. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений.

М., 2009, 608с.

33. Обозов Н.Н. Мир нашего «я» в рисунке и почерке. СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2010, 116с.

34.Репина Т.А., Общение детей в детском саду и семье. М. Педагогика, 2011, 152с.

35.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994. 265 с.

36. Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного. М.: «Принт», 2010, 30с.

37.Рыдакова И.И. Основы педагогического общения. – М.: Белароз, 1998, 319с.

38. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. Ростов н/Д: Феникс, 2008, 576с.

39.Силяева Е.Г., Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.

Издательский центр «Академия», 2012,192с.

40.Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Семья и формирование личности.

М., 2009, 98 с.

41.Столин В. В. Психологические основы семейной терапии. 2011, 67 с.

42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.

М.: Просвещение, 2008, 291 с.

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М. Издательский центр «Академия», 2009, 336с.

44.Хазанова М. А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детскородительских взаимоотношениях. М., 2012, 120 с.

45.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М. 2013, 412с.

46.Хрипкова А., Мир детства. Дошкольник. М.: Педагогика, 2012, 415с.

47. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. М. Издательский центр «Академия», 2010, 208с.

48.Целуйко В.М. Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей: М: ВЛАДОС, 2010 – 288 с.

49.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей – М.,ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011 – 271 с.

50.Шварко Л.И. Давыдова О.И. Воздействие семьи на духовно – нравственное развитие детей. М., 2008, 234 с.

51. Шмелев А.Г. Психология обыденной жизни. М. 2010, 96с.

52.Щадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002 358с.

53. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. М., 2009, 54. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб.

заведений. М. Издательский центр «Академия», 2012, 384с.

55.Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. 156 с.

56.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. М., 2013, 112с.

ИСТОЧНИКИ ИНТЕРНЕТ:

57.http://5ballov.qip.ru/ 58.www.psihologu.ru 59.www.bestreferat.ru/referat 60.Официальный сайт ДОУ № 2629: http://dou2629.ru/ Методика уровня психологического развития детей по шкале Признаки или шкала Р. Сирса 1. Часто напряжен, скован.

2. Часто грызет ногти. Сосет палец.

3. Легко пугается.

4. Сверхчувствителен.

5. Плаксив.

6. Часто агрессивен.

7. Обидчиц.

8. Нетерпелив, не может ждать.

9. Легко краснеет, бледнеет.

10. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.

11. Суетлив, много лишних жестов.

12. Потеют руки.

13. При непосредственном общении с трудом включается в работу.

14. Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Обработка результатов: 1-4 признака — слабая тревожность; 5- признаков — выраженная тревожность; 7 признаков и более — высокая тревожность.

Методика интерпретации рисуночного теста по В.К.Лосевой Более достоверными являются такие специфики рисунка семьи:

промежуток между отдельными членами семьи, очередность их отображения, состав нарисованной семьи, различия изображений членов семьи согласно величине. Если в рисунке семьи руки любого (либо 1-го) члена семьи неодинаковы, в таком случае можно допустить, что особенности характеризуют стиль общения определенных членов семьи (в этом случае данные характерные черты разъясняются так же, как и в рисунке человека).

Рационально сопоставить прорисовку рук в рисунках человека и семьи, т.е.

соотнести образ общения отца с матерью и ребенка.

В ходе выполнения задания ребенком рекомендовано обращать интерес на паузы, возврата к ранее нарисованным фигурам, исправления, Излишнее штрихование, неожиданные высказывания.

Расстояние между фигурами отображает реальную психологическую оттдаляемость любого члена семьи согласно отношению к ребенку, друг к другу (с точки зрения самого ребенка).

Барьеры (члены семьи представляются разделенными разными объектами) говорят об психологической разобщенности, о конфликтности домашних взаимоотношений.

Порядок отображения. Более информативно то, кого из членов семьи ребенок представляет первым. Как правило, это или наиболее эмоционально важный член семьи, или этот член семьи, которого ребенок побаивается, однако уважает.

Уточнить, с каким психологическим отношением сопряжено рисование первым этого либо другого члена семьи, дает возможность анализ рисунка в целом.

Если ребенок рисует себя в прямой близи с изображенным первым членом семьи, который при этом тщательнейшим образом прорисован, украшен, можно допустить, что именно к нему ребенок более привязан. В том случае, если ребенок рисует себя в расстоянии от первого изображенного члена семьи, нарисованного к тому же схематически либо редуцированно, по большому счету не рисует себя либо рисует последним, то, скорее только, с данным членом семьи у него связаны более негативные чувства, в которых он осознанно либо бессознательно сосредоточивает свое внимание.

Если первым ребенок представляет себя, скорее всего, он принимает себя как центр внимания, считает основным в семье. При такого рода ситуации его личное представление существенно отличается от прочих согласно степени детализированности, тщательности прорисовки, декорированности. В прочих вариантах — в случае если в рисунке есть характеристики индивидуального неблагополучия ребенка — нужно конкретизировать, не выполняет ли подобное изображение функцию компенсации.

Изображение первыми разных объектов, а не людей рассматривается как уход, защита от неприятного задания. Это говорит о неблагополучии в семейной ситуации или о недостаточном доверии ребенка к экспериментатору. В случае если последней рисуется фигура мамы, то чаще всего это говорит о отрицательном отношении ребенка к ней. Рисование последними прочих членов семьи не интерпретируется как показатель подобных взаимоотношений.

Состав семьи. Изображение целой семьи рассматривается как единственный из признаков хорошей семейной ситуации, однако может свидетельствовать о ней только в комбинировании с прочими признаками ненарушенных семейных взаимоотношений. Нахождение в рисунке не живущих в семье взрослых (как правило, бабушка либо дедушка) может говорить о неудовлетворенности ребенка семейными взаимоотношениями, об их конфликтности.

Изображение не входящих в семью детей рассматривается как выражение чувства одиночества в семье, дефицита внимания.

Включение в изображение не обитающих в доме животных (как правило, длинношерстных и мягких) разъясняется так же, как и расширение семьи за счет детей. С той только лишь разницей, что тут можно допустить у ребенка проявленную необходимость в более горячих чувственных взаимоотношениях, тогда как включение в рисунок детей говорит, точнее всего, о необходимости в общении на равных.

редуцированное его представление) может быть связано с неблагоприятными впечатлениями по взаимоотношению к нему, остроконфликтными взаимоотношениями ребенка с ним. Часто в рисунке отсутствуют братья и сестры, что связано с конкурентностью во взаимоотношениях с ними.

Если не имеется образ самого ребенка, данное указывает на экспансивное отрицание ребенка в семье, Ощущение отверженности у него.

Так же интерпретируется отсутствие изображения членов семьи (ребенок рисует себя 1-го либо с кем-нибудь иным, не входящим в семью).

Данные варианты отличаются отношением ребенка к этому отвержению. В случае отсутствия изображения ребенка можно допустить, что он Ощущает собственную вину за то, что не воспринимается членами семьи. В ином случае ребенок обвиняет семью, что приводит к очень драматичной ситуации:

ребенок и злится, и дуется на собственных отца с матерью, и любит их (Нередко подобная парадоксальность чувств обретает выход в враждебных направленностях, неблагоприятной демонстративности).

Изображение разных фигур в различных сторонах листа либо на различных листах рассматривается как показатель враждебности между «разъединенными» членами семьи.

экспериментатора с ребенком) говорит о чрезмерном экспансивном напряжении ребенка в взаимосвязи с семейной обстановкой, направленности к вытеснению данных чувств.

Величина фигур. Ненормально огромное представление какого-нибудь члена семьи может свидетельствовать о его доминантности. Подобное превалирование может порождать у ребенка негативное расположение, и в этом случае в рисунке попадаются прочие характеристики такого отношения (к примеру, штриховка данной фигуры).

Неадекватно огромное представление ребенком самого себя разъясняется как Ощущение собственной важности. Тем не менее, в случае если в рисунке есть указания на неблагополучную семейную обстановку, индивидуальные проблемы ребенка, то, скорее всего, изображение говорит о потребности ребенка в признании собственной важности.

Изображение себя неадекватно маленьким говорит о нарушенных семейных взаимоотношениях, психологической зависимости, чувстве неуверенности у ребенка, о необходимости в заботе.

Изображение неадекватно маленьким какого-нибудь члена семьи рассматривается как показатель нарушенных взаимоотношений ребенка с ним, ощущаемых по отношению к нему негативных чувств.

Выражение лиц изображенных членов семьи может быть отображением Эмоций ребенка к ним либо представления ребенка о том, как они к нему относятся.

Поправки. Вычеркивание нарисованных фигур, возврат к их доработке говорит о важности для ребенка того или другого члена семьи. Тем не менее эта значимость может быть как позитивной, так и негативной. В случае если доработки не повергли к улучшению итогов, то это, как правило, доказательство негативного, остроконфликтного взаимоотношения, порождающего чувственное напряжение.

Паузы пред рисованием той или иной фигуры также рассматриваются как показатель конфликтности взаимоотношения ребенка с данным членом семьи.

Расположение фигур на линии основания, проведение линий под рисунком могут рассматриваться как признаки тревожности ребенка, В отдельных вариантах так же может быть проинтерпретировано и превосходство в рисунке предметов (по сравнению с людьми).

Дополнительная информация. Дополнительную информацию о семейных взаимоотношениях можно приобрести, предложив ребенку разрисовать рисунок семьи. Повторение цветов при раскрашивании расценивается как показатель эмоционально близких взаимоотношений ребенка с данным членом семьи.

Анкетные данные.

Фамилия, имя ребенка Хрущёва Алёна Дата рождения 17. 04. 2010г.

Дата обследования:01. 07.2014г.

Возраст 4,2 лет Домашний адрес, телефон : г. Москва, ул. Советская д.214 тел: 2-14-51.

Сведения о родителях.

Мать: образование, профессия: Наталья Сергеевна, высшее, бухгалтер Отец: образование, профессия: Владимир Николаевич, среднее техническое, сварщик.

Состав семьи.

Бабушка: возраст_ Дедушка: возраст Дядя: возраст Тетя: возраст Сестра: возраст Ксения, 12 лет_ Брат: возраст Общий анамнез.

От какой беременности ребенок: от второй Возраст матери при рождении ребенка: до 35 лет, после 35 лет Как протекала беременность: в 1половину: без осложнений и патологий Во 2 половину: без осложнений и патологий Заболевания: нет_ краснуха, грипп, сахарный диабет, токсоплазмоз, заболевания печени, почек, токсикоз и др.

Травмы: нет Явления угрожающего выкидыша: нет Течение родов: в срок, в 8 мес, в 7 мес, в 6 мес.

Роды: нормальные Нормальные, срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные и др.

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция Длительность родов: первые – более 20 часов, повторные – более часов Травмы во время родов: нет Переломы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка Состояние ребенка в момент рождения: закричал сразу Закричал сразу, нет, через несколько минут, наличие асфиксии: синей, белой Резус – фактор: отрицательный Врожденные пороки: отсутствуют Вес и рост ребенка: 3200 г., 51 см. Когда принесли кормить: сразу взял грудь_ как ребенок взял грудь, как и сколько сосал, спал во время кормления, наблюдались срыгивания До какого времени грудное вскармливание: до 1,5 года Состояние ребенка в грудном возрасте: плаксив Спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др.

Перенесенные заболевания на 1-м месяце жизни: нет Заболевания на 1-м году жизни: Ветрянка Заболевания ребенка от 1 года до 3 лет, после 3 лет: краснуха, грипп Травмы головы: отсутствуют Закрытие родничка: норма Нервно-психическое здоровье матери, отца: в норме Заболевания у родственников: Нет Социальные характеристики семьи.

Семья (полная, неполная, распадающаяся, стабильная) Распадающаяся Жилищные условия (отдельная квартира (дом), комната в коммунальной квартире, с родственниками, прочее) Отдельный дом Среднемесячный доход (выше среднего уровня, средний уровень, ниже среднего уровня) Средний уровень (взаимопонимание, доминирование (отца, матери, других родственников), конфликты, ссоры, напряженные отношения, пренебрежение, неприязнь, прочее) Взаимопонимание.

Коррекционная программа по преодолению нарушений детско-родительских отношений 1.Пропедевтический этап. Цель: Совместные детско-родительские занятия - снятие тревожности и напряженности в Знакомство с родителями и детьми в круге:

отношениях между родителями и детьми; Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать - повышение уверенности в собственных силах; о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие (кем работает, чем любит заниматься и т.д.).

- устранение отрицательных эмоций. Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию - «Комплименты», «Волшебный 2.Вводный этап. Цель: повысить психолого- 1.Изучение психолого-педагогической литературы: (Баркан 1.Проведение этических бесед на темы:

педагогическую грамотность родителей; А.И. «Каков ваш ребенок от четырех до пяти лет»). «Семейные праздники», «Как быть развивать умения, направленные на общение 2.Просмотр видеофильма: «Пятилетка, каков ты?» вежливым».

детей с родителями. (3 занятия). 3.Родительское собрание на тему: «Мы и наши родители. 2.Рисунки детей, отражающие семью и 3. Развивающий этап. Цель: 1.Дискуссии: «Роль родительских ожиданий. Что они могут 1.Упражнение «Расскажи свои страхи»

Формировать умение общаться с детьми, строить спровоцировать и породить у детей?», «Как наши страхи 2.Рисование на тему «Расскажи свой правильные взаимоотношения, оценивать детей становятся страхами наших детей». страх».

соответственно их возможностям. 2.Создание и разрешение Способствовать устранению тревожности у педагогических ситуаций.

детей через совместную деятельность с 3.Составление характеристик на своего ребенка.

родителями. (4 занятия) 4.Контрольно-оценочный этап. Цель: Совместные детско-родительские занятия. Изготовление поделок из природного материала.

Анализ взаимоотношений, Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».

эмоционального контакта между детьми и их Дискуссии на тему: «Как изменились отношения в семьях Изготовление подарков для родителей Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. М., 2013, 112с.

Лекция для родителей на тему «Каков Ваш ребенок от четырех до