ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ШКОЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

МАОУ «ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ №3 г.УЛАН-УДЭ»

I. Актуальность воспитательной работы в общеобразовательной школе на

современном этапе развития общества. Изменившиеся социально-экономические

отношения в стране требуют от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к

новым условиям существования. Встает проблема: как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам достатка, наживы сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

В последнее время в РФ, а также в Республике Бурятия наблюдается тенденция роста внимания к развитию воспитания.

Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности, нашел отражение в таких важнейших документах, как Концепция модернизации российского образования на предстоящее десятилетие и Государственная программа патриотического воспитания граждан России.

Среди основных механизмов реализации целей и задач этих документов – Основные направления и План действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России.

Данные документы, а также Программа «Дети – настоящее и будущее г.Улан-Удэ»

легли в основу программы развития воспитания в гимназии, которая направлена на обновление содержания и повышение роли воспитательной деятельности в гимназии.

II. Цели и задачи функционирования школьной воспитательной системы Цели. Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению; ориентированной на творчество, на самопознание и самовоспитание, с чувством гражданина, политической культурой, с духом свободы и демократии, личным достоинством.

Задачи. На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для мягкого управления физическим, интеллектуальным, нравственным и духовным развитием и саморазвитием учащихся.

III. Концептуальные основы.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, идея «школы-семьи». Научным основанием программы стали идеи и педагогические В.А. Караковского, И.А. Ямбурга, Н.Е. Щурковой.

Воспитательная система школы строится на принципах: ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир), как основу здоровой жизни; ориентация на социально-ценностные отношения (способность обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения); субъективности (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни);

принятие ребенка как данности (т.е. признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор);

В качестве основных направлений содержания воспитательной работы определены:

обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, этического, культурного развития и саморазвития личности ребенка; организация работы по патриотическому, гражданственному воспитанию; развитие творческих способностей и творческой инициативы детей и взрослых; развитие ученического самоуправления;

развитие коллективной творческой деятельности; организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся; организация работы с одаренными детьми; приобщение учащихся к здоровому образу жизни;

организация содержательной внеурочной деятельности в соответствии с интересами учащихся.

Программа воспитательной работы гимназии, направленная на завершение процесса становления школьной воспитательной системы как основного условия для саморазвития личности каждого ребенка, создания демократических, личностно-ориентированных отношений между детьми и педагогами, воспитания конкурентноспособного в области образования, социализированного выпускника, была в целом выполнена.

Возникла необходимость поиска новых подходов в обучении, новых форм воспитания познавательных интересов, поддержки высокого уровня учебной мотивации учащихся.

Данная программа, рассчитанная на три года, должна обеспечить устранение некоторого разрыва между уровнем обученности и уровнем воспитанности учащихся, более системный подход в организации воспитания, сохраняя при этом традиции и положительный педагогический опыт в условиях перехода школы на обучение большинства детей в классах с углубленным изучением иностранных языков.

Программа предполагает разделение учащихся на следующие возрастные блоки: 1– 4-е классы, 5–7-е классы, 8–11-е классы.

В каждом возрастном блоке цели и задачи воспитания и обучения детализированы с учетом возрастных и психологических особенностей.

IV. Интеллектуальное и психическое развитие детей младшего школьного, подросткового и юношеского возраста.

Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Особенность детей этого возраста – безграничное доверие взрослым, главным образом учителям. К 3–4-м классам учитель как личность становится для детей менее интересным, менее значимым; растет их интерес к общению со сверстниками. Если в первых классах школы выбор партнера по общению определяется для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к 3-му и 4-му классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. У детей 3–4-х классов отмечаются первые, еще неумелые, попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В этом же возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов во всех видах деятельности.

В младшем школьном возрасте у детей возрастает степень трудолюбия и самостоятельности. К концу младшего школьного возраста, к 3–4-му классам школы, повышенное значение для детей приобретает отношение со сверстниками.

Происходят важнейшие процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Подростковый возраст фактически представляет собой начальный шаг на пути перехода от детства к взрослости.

Этот возраст характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, повышенным вниманием к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию.

Подросток в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров, но и в так называемой социализированной форме.

Стремление к личному авторитету среди сверстников и к физическому самосовершенствованию порождает у них активный поиск образа подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. В подростковом возрасте идет переход к реальным социальным ролям, т.е. подростки начинают пробовать себя в жизненных различных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуации совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка).

Прежде всего, необходимо отметить отсутствие жесткой границы между возрастными этапами. Поэтому возраст 16–17 лет содержит многие черты, присущие подростковому возрасту, и при рассмотрении характеристики раннего юноши важно учитывать и знать характерные особенности подросткового возраста. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим подростковой стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую. В негативную фазу подростки неудовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения», – пишет Бюллер.

Ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя к мысли о самоубийстве.

Наиболее обычные способы поведения – пассивная меланхолия и агрессивная самозащита.

Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания.

Далее начинается позитивная фаза. Она приходит постепенно и начинается с того, что перед юношей открываются новые источники радости, к которым он ранее не был восприимчив. Например, сознательное переживание природы, как чего-то прекрасного.

При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука. Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на «особь противоположного пола». Любовь дает выход самому тяжелому напряжению.

Ведущим типом деятельности раннего юноши становится профессионально-учебная деятельность (дифференциация по интересам). Главным вопросом возраста становится самоопределение по профессии. Наряду с этим сохраняется и продолжает развиваться интимно-личностное общение со сверстником.

Самоопределение по профессии может выражаться в стремлении юноши что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой может выходить за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у юношей – результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких детей личный смысл и превращается в самообразование. Часто изучение одного предмета может идти за счет игнорирования другого. Повышенные требования начинает юноша предъявлять ко взрослым в плане профессиональной и общей компетентности. Это становится решающим фактором в признании, уважении и авторитетности по отношению к взрослому. Большое значение имеют и личные качества старших людей. Эти качества юноша способен оценить, и чаще всего он беспощаден в своей оценке. Поэтому педагогу, работающему с данной возрастной группой, необходимо быть зрелой, всесторонне развитой личностью, уважающей себя и имеющей высокую самооценку. Такой человек неизбежно уважает и ценит других, их мнение, взгляды, даже отличные от своих. Он воспитывает через сотрудничество, взаимопонимание и взаимоуважение.

Говоря о юношеском возрасте в плане социальной ситуации, можно уверенно отдать приоритет личности педагога. Личностные качества педагога чрезвычайно важны при работе с детьми. В 16–18 лет – это главный инструмент взаимодействия.

В 16–18 лет складывается целостный образ Я; возникает Я-концепция, которая активно противостоит оценкам взрослых. Я-концепция это – Телесное – я.

Идеальное – я.

Публичное – я.

Пересматриваются и опровергаются авторитеты и одновременно юноша погружается в свой внутренний мир, в сотворение своего Я. Потребность в самовоспитании наблюдается у 42%. Меняются критерии самооценки: оцениваются не только нравственные, но и волевые качества, умственные возможности.

V. Цели и задачи функционирования школьной воспитательной системы соответственно возрастным группам 1–4-е классы.

Цель. Создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности.

Обеспечение высокого уровня интеллектуального развития личности учащихся, необходимых условий для обучения и воспитания в начальной школе, поддержка высокой учебной мотивации или помощь в создании ее, подготовка ребенка (умственная, физическая, психологическая) к выпуску из начальной школы и к обучению в среднем звене школы. Формирование и развитие коллектива в параллели, через формы работы с параллелью в целом (коллективные творческие дела – День семьи, праздник «Золотая Осень», Новогодний праздник, «Минута славы», 23 Февраля, 9 Мая, последний звонок, летние программы, программы выездных лагерей). Изучение творческих и интеллектуальных способностей детей; совершенствование условий для их дальнейшего развития. Оказание помощи в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности, формирование самостоятельности учащихся.

Расширение возможностей для поддержания стабильного здоровья учащихся.

Постоянное привлечение к процессу обучения и воспитания учащихся их родителей.

Цель. Совершенствование максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности ребенка в процессе стабилизации учащихся в среднем звене школы и подготовки к переходу на обучение в классах с углубленным изучением отдельных предметов.

Задачи: Создать в течение года (5-й класс) условия для адаптации учащихся в среднем звене школы, развивать психологически комфортные взаимоотношения между учащимися, учащимися и педагогами. Завершить к концу 5-го класса формирование коллектива в параллели, продолжить его развитие через общие формы работы (праздник «Золотая Осень», «День здоровья», Новогодний праздник, «Минута славы», Февраля, 9 Мая, торжественные линейки, летние программы, программы выездных лагерей). Совершенствовать условия для дальнейшего развития индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей детей. Воспитывать самостоятельность, ответственность и инициативу учащихся. Воспитывать потребность в здоровом образе жизни, расширять возможности для поддержания стабильного здоровья учащихся.

Поддерживать высокой уровень учебной мотивации, определить и развивать интерес к определенным областям наук для дальнейшего выбора классов углубленного изучения иностранных языков, занятий на элективных курсах, оказывать при этом помощь учителям и классным руководителям. Искать и применять современные эффективные формы привлечения к воспитательной работе с детьми родительского актива.

8-11-е классы Цель. Воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс неполной средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной в будущем участвовать в духовном и культурном развитии общества.

Задачи: Обеспечение высокого уровня интеллектуального развития личности учащихся. Психолого-педагогическая помощь в адаптации детей в старшем звене, оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в развитии самостоятельности, самоорганизации, самоопределения. Дальнейшее физическое развитие личности, завершение формирования устойчивой потребности в здоровом образе жизни. Дальнейшее развитие национального самосознания, нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности, формирования и умения отстаивать свою жизненную позицию.

Основные направления реализации задач Включение в коллективную творческую деятельность. Включение в систему школьного самоуправления. Психологическое обеспечение процесса воспитания, отслеживание результатов. Работа с родителями.

VI. Ресурсное обеспечение программы 1. Кадровое обеспечение Педагогический коллектив учителей-предметников.

Классные руководители. Медперсонал школы. Заместитель директора по СЗ и ОПД.

Психолог.

2. Материально-техническое обеспечение Материальная база школы.

Загородные базы для проведения выездных лагерей и т.п.

VII. Механизм реализации программы Механизмом реализации программы является ежегодный план воспитательной работы школы, в основу которого положен принцип блокового построения (по В.А.

Караковскому) в соответствии с традициями коммунарских школьных воспитательных систем (системообразующая деятельность – коллективная творческая деятельность).

I Блок « Золотая Осень» (1 четверть и осенние каникулы) Задачи: Дать старт новому учебному году. Проанализировать работу летом.

Спланировать работу. Вовлечь детей в активное творчество. Правовое воспитание учащихся, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Развитие ученического самоуправления.

Общешкольные дела: 1 Сентября. День города. Месячник профилактики наркомании, табакокурения и алкоголизма. День учителя. День пожилого человека.

День здоровья – коллективное творческое дело (КТД). Посвящение в старшеклассники.

Посвящение в гимназисты. Выборы органов ученического самоуправления. Выездной лагерь «Байкальские волны».

II блок «Новый год» (2 четверть и зимние каникулы) Задачи: Эстетическое воспитание учащихся. Нравственное воспитание, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Создание между учащимися параллелей системы психологически здоровых неформальных отношений.

Общешкольные дела: Международный день борьбы против спида. Выход в театр оперы и балета (балет «Юки») – КТД. День матери. 1-й тур фестиваля «Минута славы».

Школьный конкурс «Ученик года». Новогодние представления – КТД.

III Блок «За страницами учебника» (3 четверть и весенние каникулы) Задачи: Воспитание познавательных интересов. Внедрение в работу педколлектива новых форм внеклассной работы по предметам. Патриотическое и нравственное воспитание учащихся. Эстетическое воспитание учащихся. Развитие ученического самоуправления.

Общешкольные дела: Предметные недели. День защитника Отечества – КТД.

2-й тур фестиваля «Минута славы». Интеллектуальные игры «Эврика. Вечер встречи выпускников к 70-летию школы. Праздник Белого месяца. Фестиваль семейных традиций.

Смотр песни и строя «А ну-ка мальчики!». Конкурс «Мистер гимназии». 8-е Марта.

Конкурс «Мисс гимназии». Подготовка к школьному конкурсу «КВН».

IV Блок «Праздник творчества» (4 четверть) Задачи: Патриотическое воспитание учащихся. Подвести итоги воспитательной работы и дополнительного образования за год.

Общешкольные дела: Школьный конкурс «КВН». Военно-спортивная игра «Зарница». Неделя Вахты памяти, посвященной 65-летию Дня Победы. Финал фестиваля «Минута славы». Праздник «Последний звонок» – КТД. Выпускной бал – КТД.

V Блок «Лето» (летние каникулы) Задачи: Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Физическое воспитание учащихся. Трудовое воспитание учащихся.

Общешкольные дела: Трудовые объединения. Загородный лагерь.

VIII. Формы организации воспитательной деятельности: Воспитание в процессе обучения. Внеучебная деятельность: внутриклассная; межклассная; внеклассная;

участие в работе творческих объединений; внешкольная; массовая общешкольная;

работа с семьей и общественностью; внутрипараллельная;

IX. Ожидаемый результат В результате образовательной деятельности из школы должен выйти выпускник 11-го класса, воспитанный свободной, талантливой, физически здоровой личностью, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению; ориентированной на творчество, на самопознание и самовоспитание, с чувством гражданина, политической культурой, с духом свободы и демократии, с достоинством.

X. Исследование эффективности программы Психологическое тестирование (межличностные отношения, ценностные ориентации, профпредопределенность, лидерские качества, уровень воспитанности, изучение уровня учебной мотивации, формирование качеств личности). Анкетирование, социологические опросы (изучение интересов, склонностей учащихся, запросов семьи). Педагогическое наблюдение (на уроках, на занятиях элективных курсов, на воспитательных программах, в классах и параллели, во внешкольных программах). Индивидуальные беседы (с учащимися, родителями, педагогами школы, психологом, соцпедагогом о проблемах отдельных детей).