Проблемы и перспективы современной науки Минский институт управления

III Республиканский научно-практический семинар молодых ученых 23 ноября 2012 года

УДК 304.9+37.01

ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

В.В. Батураa

Аннотация

Анализируется необходимость ввода в образовательную программу личностно-, человекоориентированных дисциплин.

Ключевые слова: развитие человеческого потенциала, гуманитарная экспертиза, развитие человека, образование, личность.

DISCIPLINES OF HUMAN STUDIES IN THE EDUCATIONAL PROGRAM

Keywords: human potential development, human expertise, human development, education, personality.

Введение. Как известно, каждая страна богата, в частности, своими ресурсами, запасами недр и т.д. Но все они, или практически все, исчерпаемы. Выстраивая стратегию развития страны, государства, общества это надо учитывать. В современном мире особую значимость приобретают человеческие, людские ресурсы, и их производные – человеческий потенциал, капитал и т.д. Кроме того, все большее раскрепощение человека в условиях глобализма и высокой технологизации общества создает необходимость управления в этой сфере с большей ответственностью и профессионализмом.

Беларусь, в этом плане, является едва ли не одной из первых, кто должен реформировать систему общественных отношений и управления. Это предопределяется бедностью природных ресурсов, демографическими проблемами, достаточно высоким образовательным потенциалом. Человек может и должен стать основным ресурсом белорусского общества. При этом оставаясь и его основной ценностью. Управление развитием человеческого потенциала приобретает насущную необходимость как на уровне небольших групп, так и на глобальном уровне.

1. Как показывает анализ учебных программ, в Беларуси нет общеобразовательных дисциплин, целенаправленно формирующих личность (как таковую, так и уважение к ней), целеустремленного, ответственного профессионала, ориентированного на максимальное раскрытие своих возможностей, возможностей подчиненных, окружающих его людей. Дисциплины «Обществоведение», «История», «Литература», хотя и затрагивают проблемы человека, морального выбора, принятия решений с точки зрения глобальной ответственности, но являются лишь вспомогательными.

Нужно понимать, что: человек должен искать в первую очередь себя в обществе, а не свое место в обществе; человек должен ощущать себя основным ресурсом общества (и государства); человек должен развиваться безостановочно на протяжении жизни (тот, кто не развивается – движется назад в развитии); основным инструментом воздействия на сознание является образовательная система страны, общества; силой, способной стать ориентиром в решении обозначенных задач, способна стать т.н. «гуманитарная экспертиза»; преБатура Василий Викторович, a Институт парламентаризма и предпринимательства, выпускник, Institute of Parliamentarism and Entrepreneurship, graduate, [email protected] Секция 5. Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук одоление отчуждения между субъектами и объектами управления возможно с введением прозрачных правил и требований к развитию и самореализации личности, а так же систематическим воспитанием в этом направлении с детского возраста.

Отсутствие проблемной человекоориентированной дисциплины приводит к манипуляциям в среде управления: спекулирование интересами общества, уход от конкретных целей и интересов людей, замене интересов людей интересами абстрактного общества. Даже если манипуляции признаются, то они называются необходимыми в интересах общества, человека. Появляется теневая сфера бесконтрольных действий, злоупотреблений, самодурства и т.д. Человек теряет гуманитарные ориентиры, искажается смысл жизни. Первоочередным шагом для решения данной проблемы должно стать введение в образовательный план обязательных узконаправленных человековедческих дисциплин.

Предмет школьной программы «Развитие человека» должен иметь целью воспитание у учащихся уважения к личности, создание предпосылок свободного, эффективного, ответственного развития личности. Предположительно этот предмет должен включать в себя следующие образовательные блоки: самообразование и самообучение; карьерный дизайн/планирование; основы духовности, культуры, философского подхода (не с точки зрения формального набора сведений, а как практический инструмент личности); права личности/человека; условия развития эффективной, ответственной личности; институты гражданского общества как базис развития способностей человека, личности; основы психологии, гуманистическая психология; дуализм понятий свобода и ответственность, права и обязанности; построение эффективных коммуникаций в обществе; креативность; этический анализ; основы гуманитарной экспертизы…; а также такие узкоутилитарные (возможно факультативные) блоки, как скорочтение, стенографирование, быстрый набор текста;

оптимизация интеллектуальной работы и использования глобальной сети и т.п.

Предмет программы вуза «Управление развитием человеческого потенциала» должен быть направлена на: повышение эффективности, ответственности (в первую очередь социальной, глобальной) управленческой деятельности; повышение эффективности использования человеческих ресурсов; обучение техникам повышения эффективности труда, личностного роста объектов управления; обучение гуманитарной и экологической экспертизе;

обучение формированию условий развития человеческого потенциала и т.д.

Данные дисциплины могли бы стать «локомотивом» инновационного обучения. Его можно отнести к новым перспективным концепциям обучения. В нем можно выделить следующие подходы и принципы (Л.Н. Авдеева, В.Н. Макаревич): деятельностный подход, принцип целостного освоения нового, принцип выращивания знаний, которые не вкладываются в голову пассивного ученика учителем, а вырабатываются самим учеником в ходе преодоления затруднений практической деятельности, принцип саморазвития, принцип взаимообучения, принцип симультанности.

2. Проблемы, задача развития человеческого потенциала страны и предложения по их решению, актуализированы многими факторами. Переход общества в информационную стадию своего развития, складывание экономики гуманистической направленности, где человек – главный элемент, исходная и конечная цель общественного развития потребовали поиска новой категории, способной отразить происходящие изменения. Такой категорией является человеческий потенциал.

Человеческий потенциал можно определить как: «совокупность возможностей конкретных людей, общества и государства в области использования людских ресурсов, которые могут быть приведены в действие для решения определенных задач и достижения определенных целей» [1, с. 19]. Представление о человеческом потенциале сомасштабно, в первую очередь, государству-нации.

Концепция развития человеческого потенциала исходит из следующих фундаментальных принципов:

1. Все люди должны иметь равные возможности, поэтому ограничения, связанные с полом, расой, национальностью, классовой принадлежностью, местом проживания и т.п., должны быть ликвидированы.

Батура В.В. Человековедческие дисциплины в образовательной программе 2. Все граждане должны иметь возможность повышать продуктивность свой деятельности, полноценно участвовать в процессе формирования дохода и получать достойное денежное вознаграждение за труд.

3. Доступ к возможностям должен быть обеспечен не только нынешним, но и будущим поколениям, поэтому необходимо обеспечить надлежащим образом воспроизводство всех видов капитала – материального, человеческого, экологического.

4. Развитие должно осуществляться усилиями самих людей. Граждане должны всемерно участвовать в процессе принятия решений, влияющих на их жизнь [2, с. 9].

Эти принципы могут быть расширены, но неизменными для граждан должны оставаться три главные возможности:

– иметь свободный доступ к ресурсам, необходимым для обеспечения достойного уровня и качества жизни;

– прожить долгую и активную жизнь, не обремененную болезнями;

– непрерывно в течение всей жизни получать желаемые и профессиональнонеобходимые знания [2, с. 9].

Таким образом, развитие человеческого потенциала представляет собой как процесс расширения человеческого выбора, так и достигнутый уровень благосостояния людей.

В новых условиях создания экономики знаний особую значимость приобретают такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, креативность, чувство долга, ответственности. Эти качества во многом формируются именно обществом и государством, причем необходимо говорить о сознательной и целенаправленной политике государства по их формированию.

Результатом социального прогресса должно быть не просто механическое развитие экономических показателей, а развитие человека, раскрытие его потенциальных возможностей. Все уровни управления человеческим потенциалом должны предусматривать справедливое распределение ресурсов для реализации возможностей развития населения различных регионов, всех социальных групп, распределение товаров, услуг, доходов, ориентированных на развитие способностей и удовлетворение различных потребностей человека.

Рост национальных экономик ведущих стран мира уже в прошлом веке был связан главным образом с накоплением человеческого потенциала и НТП [4, с. 195]. Этому способствовала грамотно организованная социальная политика, основанная на социальной солидарности и социальной ответственности всех граждан.

Должны быть созданы реальные условия для того, чтобы каждый человек мог участвовать в подготовке и принятии управленческих решений, дающих возможность раскрыть и реализовать его потенциал и развивать дальше. Как показывает история развития высокоразвитых в экономическом отношении стран, для развития человеческого потенциала требуется радикальное изменение парадигмы управленческого мышления, гуманизация управления персоналом. Культура работника становится в один ряд ключевых характеристик наряду с физической силой (способностями) и интеллектом.

Появляется необходимость в особого рода деятельности – гуманитарной экспертизе, т.е. отказе от узкой схемы «затраты–выгода», в основе которой лежат не долговременные, а ближайшие приоритеты, и переход на позиции глобальной этики, – отказ от ограниченных бюрократических интересов рынка и переход к такой политической культуре, которая базируется на совместной ответственности; непрерывный и широкий диалог, в ходе которого наряду с обоснованием и критикой происходит также и процесс выявления, обсуждения и согласования посылок (нередко скрытых) и ценностных позиций различных социальных групп [3, с. 40–42]. Эффективность гуманитарной экспертизы основывается на систематичности, открытости и целенаправленности используемых процедур.

«…Так с точки зрения ГЭ (гуманитарной экспертизы) очевидна необходимость перехода от заорганизованной, забюрократизированной школы к школе «теплой», видящей в человеке не «кадровые ресурсы», будущие «трудовые резервы» для решения экономических или политических задач, а личность, – считает академик Г.Л. Тульчинский, – …Речь идет об удовлетворении острого интереса подростков к предельным вопросам бытия, самоопреСекция 5. Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук деления, смысла жизни. Позже этот интерес вытесняется жизненным напором приобретения профессии, личностного самоутверждения и т.п.» [5].

«Преобладающее значение сфер воспроизводства человека делают производственными гуманитарные качества личности – коллективизм, честность, совесть, коммуникабельность, сострадание» [1, с. 28–29].

Заключение. Проведение процедур по институализации программы развития человеческого потенциала, в центре которых стоит коррекция программы и методов образовательного процесса, позволяет предупредить и решить ряд ключевых гуманитарных проблем и потрясений страны, а также создать предпосылки к внедрению более прогрессивных способов решения социальных задач, форм социального управления, в частности – системы «электронной демократии». И, следовательно, с большой долей вероятности подойти к административно-правовой и гуманитарной реформе, по своему масштабу близкой к миниреволюции в общественных отношениях, что схематично представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Форма воплощения концепции развития ЧП в обществе Требования и возможности создаваемой таким образом среды обитания человека, способствуют появлению новой формации человека – «человек, принимающий решения».

Литература / References 1. Морозова, Н.Н. Воспроизводство и развитие человеческого потенциала в регионе : учебно-методические материалы для слушателей ИПК и ПК специальности «ГиМУ» / Н.Н. Морозова, В.П. Шорохов; МГУ им. А.А. Кулешова. – Могилев, 2006. –128 с.

Morozova, N.N. Vosproizvodstvo i razvitie chelovecheskogo potentsiala v regione: Uchebno-metodicheskie materialy dlya slushatelej IPK i PK spetsialnosti «GiMU» / N.N. Morozova, V.P. Shorohov; MGU im. A.A. Kuleshova. – Mogilev, 2. Дуров, Р.А. Управление развитием человеческого потенциала: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. экон. наук: 08.00.01 / Р.А. Дуров; МГУ им. М.В. Ломоносова – М., 2007. – 26 с.

Durov, R.A. Upravlenie razvitiem chelovecheskogo potentsiala: avtoref. dis. na soisk. uch. stepeni kand. ekon. nauk:

08.00.01 / R.A. Durov; MGU im. M.V. Lomonosova – M., 2007. – 26 p.

3. Ашмарин, И.И. Человеческий потенциал: основы гуманитарной экспертизы / И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин // Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода; под ред. акад. РАН И.Т. Фролова. – М. : Российская академия наук. Институт человека, 1999. – С. 39–54.

Ashmarin, I.I. Chelovecheskij potentsial: osnovy gumanitarnoy expertizy / I.I. Ashmarin, B.G.Judin // Chelovecheskij potentsial: opyt komplexsnogo podhoda ; pod red. akad. RAN I.T.Frolova. – M. : Rossijskaja akademija nauk. Institut cheloveka, 1999. – P. 39–54.

4. Удовенко, И.М. Новые задачи развития человеческого потенциала Беларуси в условиях формирования постиндустриального общества / И.М.Удовенко // Человеческий капитал:

сборник научных трудов «Гуманитарные науки». Выпуск 6 / Нац. акад. наук Беларуси, отделение гуманитарных наук и искусств, Институт экономики НАН Беларуси; науч. ред. Никитенко П.Г., сост. Пилецкий К.В. – Минск, 2008. –С. 195–198.

Udovenko, I.M. Novye zadzchi razvitija chelovecheskogo potentsiala Belarusi v uslovijah formirovanija postindustrialnogo obshchestva / I.M.Udovenko // Chelovecheskij capital: sbornik nauchnyh trudov «Gumanitarnye nauki». Vyp. 6 / Nats. akad. nauk Belarusi, otdelenie gumanitarnyh nauk i iskusstv, Institut ekonomiki NAN Belarusi; nauch. red.

Nikitenko P.G., sost. Piletskij K.V. – Minsk, 2008. – P. 195–198.

5. Тульчинский, Г.Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология / Г.Л. Тульчинский [Электрон. ресурс]. – 2012. – Режим доступа : http://hpsy.ru/public/x2871.htm – Дата доступа : 08.12.2012.

Tulchinskij, G.L. Gumanitarnaja expertiza kak sotsialnaja tehnologija / G.L. Tulchinskij [Electronic resource]. – 2012. – Mode of access : http://hpsy.ru/public/x2871.htm – Date of access : 08.12.2012.