«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 15 мая 2013 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ

(материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 15 мая 2013 г.

УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ».

Материалы конференции, г. Старый Оскол, МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 15 мая 2013 г.

ОРГКОМИТЕТ

Адрес: 309501, г. Старый Оскол, мкр. Буденного, дом 2, МБОУ ДПО (ПК) специалистов «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

Телефоны: 8(4725) 33-30- E-mail: [email protected] Сайт: http://sogiuu.oskoluno.ru/ © МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

«КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК РОЖДАЕТСЯ ТАЛАНТЛИВЫМ».

Головина И.И

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

В МБДОУ ЦРР –Д/С №75 Г. БЕЛГОРОДА

Запара М.А

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, РАЗВИТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Чаркина О.В

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ

ДЕТЕЙ.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Белошапкина Е.А

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

ОЛИМПИАДАМ

Жинкина Т.М

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ, СОДЕЙСТВИЮ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯВ РАМКАХ

АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЭВРИКА»

Козлова Ж.А

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «ЮНЫЙ

ФИЛОЛОГ» МОУ «МАЙСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Корнейко Е.А

«ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»...

Легостаева М.Г

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ

ЕГО СУБЪЕКТНЫХ СВОЙСТВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ

Можевитина В.И

Лейчуг Л.И

ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В

УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Минина Е.В

ШКОЛЬНОЕ ЛЕСНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ II-III СТУПЕНИ

Пожидаева С.А

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.

Прохорова О.А

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Черных Е.А

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ............ Япрынцева Т.К

ЭКСПЕДИЦИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Монакова Г.Г

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Бредихин А.Н

Карапузова М.М

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ......

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ

Железнякова Л.И

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ИКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кленова А.П

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО САДА.

Тихонова К.В

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В ДОУ.

Шамраева Е.В

РАЗДЕЛ 4. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, ПРОЕКТЫ,

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.

МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ

ОБУЧАЮШИХСЯ

Чеканов И.Н

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОТДАЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Пономарева С.П

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ЗАДАЧИ И ПУТИ РЕШЕНИЯ..

Фунтикова Г.Д

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УЧРЕЖДЕНИЙ.

Мурогова И.Н

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО

БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

РАЗВИТИЯ

Кононова Г.В

РАЗДЕЛ 5. СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ

Васекина Г.А

Васекин С.А

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ

Володина Т.В

Лиходей Т.Б

РОЛЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫЯВЛЕНИИ И

РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Федорищева И.Н

РАЗДЕЛ 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

«КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК РОЖДАЕТСЯ ТАЛАНТЛИВЫМ».

методического кабинета управления образования администрации реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств.

Реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.

Наступление новой технологической эры и осознание возрастающей роли передовых технологий в повседневной жизни поднимают проблему развития талантов до общегосударственного уровня. Для России задача сохранения и приумножения интеллектуального потенциала, формирования национальной профессиональной элиты также является актуальной. Один из ключевых факторов е решения – формирование эффективной работы с одарнными детьми: создание условий для выявления, развития, социальной поддержки талантливых детей и молоджи, реализация их способностей, обеспечение их всестороннего развития и образования, адекватных современным требованиям.

Согласитесь, общество нуждается в людях, способные понимать и осваивать новое, уметь работать с большими объемами информации, быть креативными, уметь изобретать, принимать решения, помогать друг другу, работая в команде. Необходимо создавать условия, для поставленных целей и решения задач, на это и направлены федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы, региональная программа развития образования на 2011 – 2015 годы, муниципальная программа «Развитие образования Красногвардейского района на 2011 – 2015 годы»,думаю, что в совокупности эти меры позволят сформировать научно адекватные и современные представления о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

Мы хотим реализовать мечту сотни мальчишек и девчонок: создать необходимую и эффективную систему работы с одарнными детьми, начиная с детского сада развивать их потенциальные предпосылки, для получения незаурядных результатов через работу муниципального образовательного центра для одарнных детей и молоджи «Олимпия».

Аннотация проблемы, которую призван решить проект и аналитическое Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет систему поддержки талантливых детей. Это направление предусматривает для ребят, проявивших свои таланты или желающие его обнаружить, введением обновлнной практики деятельности различных детских учреждений, созданием новых условий для организации образовательного процесса, модернизацией инфраструктуры учреждений социума школ для расширения возможностей интеллектуального и творческого развития учащихся, расширением направлений внеурочной деятельности учащихся, внедрением инновационных образовательных технологий, направленных на формирование и развитие субъекта учебной и других видов деятельности, организацией инновационной деятельности педагогов по освоению и внедрению современных педагогических технологий и мероприятий по обмену опытом.

на 2012-2014 гг. связан с созданием благоприятных условий для полноценного воспитания, обучения и развития детей с повышенными интеллектуальными возможностями, обеспечением психологической, педагогической и социальной поддержки одаренных школьников.

Анализ состояния осуществляемой в муниципальной системе работы с одаренными детьми, позволил определить сильные и слабые стороны муниципальной системы образования и внешних к ней социальных, в том числе образовательных систем в решении выявления, обучения и социальной поддержки одаренных детей.

Осознание стратегической командой Недостаточная компетентность педагогов в необходимости выработки и принятия системе образования в видении образа собственного (муниципального) одаренного ребенка концептуального подхода к понятию «одаренный ребенок»

Наличие в системе образования банка Не сформированность пакета вариативной информации по методам диагностических методик выявления диагностики, интеллекта, креативности и одаренных детей творчества Потребность школьников в творческой Не сформированность характеристик, самореализации. Наличие рабочих версий составляющих понятие творчества и специальных программ обучения отсутствие соответствующих им одаренных детей и опыта их образовательных программ. Недостаточное использования (осенние и летние информационное, методическое и профильные смены), системы проведения экспериментальное обеспечение интеллектуальных соревнований образовательного процесса обучения (олимпиад, конкурсов), опыта проведения одаренных детей.

научно-практических конференций, тенденций компьютеризации процесса обучения школьников в системе образования.

работе с одаренными детьми. индивидуального развития творческих детей Сложившаяся система сотрудничества в условиях массовой школы. Низкий уровень муниципальной системы образования с взаимодействия ОУ, целенаправленно Вузами Белгородской области, субъектов работающих с одаренными детьми. Большая Наличие интересов и сформированность Слабая информированность родителей в запросов родителей в социальной вопросах выявления одаренности ребенка и о поддержке и поддержке развития детей, мерах системы образования по ее поддержке проявляющих признаки одаренности. и развитию.

Наличие группы педагогов, Отсутствие информации о педагогах, профессионально не готовых, но профессионально компетентных и личностно мотивированных на работу с одаренными готовых к работе с одаренными детьми и детьми. Наличие материально- системы, осуществляющей на практике технической и информационной базы для целенаправленную деятельность по подготовки и повышения квалификации повышению их квалификации в педагогов, работающих с одаренными муниципальной системе образования.

детьми.

Сформированность общего Слабое информационное взаимодействие положительного имиджа программы муниципальной системы образования с муниципальной власти и социуме. организациями и общественностью, Это позволило определить проблемное поле работы с одаренными детьми и основные направления решения проблем:

Определение понятия «одаренность». Обобщение накопленного опыта и выбор Основные параметры, описывающие это собственного концептуального подхода.

явление.

Выявление одаренных детей Подбор имеющегося и разработка нового Востребованность интеллектуального и Создание системы информирования органов творческого потенциала одаренных детей власти, ведомств, организаций и в социально-культурной и социально- общественности об одаренных детях.

экономической жизни общества. Разработка механизма межведомственного Укрепление материально-технической Разработка плана материально-технического базы учреждений, работающих с обеспечения центра по работе с одаренными одаренными детьми детьми. Развитие системы социального Нормативно-правовое обеспечение Разработка и утверждение положений, работы с одаренными детьми приказов и других локальных нормативноправовых актов, регламентирующих и Эффекты, достигаемые при использовании проекта Формирование системы работы с одаренными детьми;

Создание базы для развития одаренности и таланта учащихся в современных условиях общеобразовательной школы;

Совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольным учреждением, средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся;

Формирование банка данных «Одаренные дети», включающего в себя сведения о детях с различными типами одаренности;

Использование систем диагностик для выявления и отслеживания различных типов одаренности;

Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности;

Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Основные критерии эффективности деятельности по проекту:

Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей;

Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

Увеличение абсолютных и относительных показателей достижений способных детей и детей, проявляющих признаки одаренности;

Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

Повышение социального престижа школы.

Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми;

1. Информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием одаренных детей:

создание эффективной и постоянно действующей системы выявления осуществление информационного обеспечения процесса развития одаренных детей (СМИ, дистанционные консультации участников осуществление методического обеспечения процесса развития одаренности 2. Обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблемы по поиску, выявлению и обучению одаренных детей:

способствование повышению научно-теоретических знаний педагогов и руководителей УО по работе с одаренными детьми;

способствованию углублению и расширению знаний педагогов в области пропагандирование и распространение передового педагогического опыта 3. Создание условий для развития и самореализации одаренных детей:

способствованию получению дополнительного образования одаренными обеспечение условий для самореализации интеллектуальных и творческих обеспечение условий для ранней профессиональной ориентации одаренных 4. Осуществление контроля за процессом развития одаренных детей:

способствование организации системно-деятельностного подхода в работе с одаренными учащимися, через изучение, анализа, экспертизы школьных осуществление контроля за качеством учебно-методического обеспечения изучение состояния работы с одаренными учащимися в школах района 5. Обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одаренными детьми:

обеспечение преемственности в работе с одаренными детьми между ДОУ и Механизм и организация управления проектом мы представляем по следующим Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми.

Создание условий для успешного функционирования системы работы с детской одаренностью.

Организационная культура образовательного учреждения.

Использование модели управления системой работы с одаренными детьми на основе системно - деятельностного подхода.

Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на различных уровнях.

Работа с административным персоналом по повышению управленческой квалификации.

Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Система поощрительных мер, для одаренных детей.

Система сбора и обработки информации об одаренных детях.

Создание условий для успешного функционирования системы работы с Основное предназначение управляющей системы образовательного учреждения заключается в ее содействии эффективности и повышению качества образования, создании условий, в которых детская одаренность развивалась бы с наибольшим успехом.

Механизм управления системой работы с одаренными детьми.

Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала разрабатывается на основе системно-деятельностного подхода к управлению образованием (автор Е.Ю Ривкин) и представляется как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности.

Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели.

На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя.

Работа с административным персоналом по повышению управленческой В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми можно применять активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы кабинета методических фондов, библиотек образовательных учреждений.

Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными Внедрение системы стимулирования улучшает показатели, как управленческой деятельности персонала, так и педагогических работников. Практика подтверждает, что дифференциация этой системы, выбор критериев оценки деятельности с учетом ее специфики, привлечение к обсуждению коллегиальных органов образовательного учреждения обеспечивают объективность процесса стимулирования.

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему, и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им социальной помощи и поддержки.

Система сбора и обработки информации об одаренных детях.

Одним из условий успешного управления системой работы с одаренными детьми является сбор информации о состоянии управляемого процесса, переработка полученных сведений и принятие управленческих решений.

В результате реализации вышеперечисленных механизмов мы построили Психологический профиль одаренного ребенка, который выстраивается через:

- систему, которая включает методы, направленные на выявление основных черт личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье;

выявление творческого потенциала, мотивации и потребности в достижениях, которая обеспечивает достижение высоких результатов во многих областях:

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников.

// Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991.

3. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во Принтер, 1993.

4. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1998.

5. Белова И.С., Ищенко И.П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте // Школа Здоровья. - 1995. - № 3. - С. 21 - 30.

6. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопросы психологии. - 1988. - №4.

7. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. – 1991.- №6.- с.103.

8. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? - М., 1990.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЁННЫМИ

ДЕТЬМИ В МБДОУ ЦРР –Д/С №75 Г. БЕЛГОРОДА Одарнные дети – кто они? На первый взгляд обычные дети, по темпераменту, эмоциональным проявлениям мало отличающиеся от большинства малышей. Но выделяет их, пожалуй, одно – они уже в ранние годы могут выполнять то, что не удатся их сверстникам даже в более зрелом возрасте. Вспоминая Леонардо, Рафаэля, Моцарта, Пушкина, убеждаемся, что феномен одарнности не миф, а реальность! Для одарнных детей на ранних этапах развития характерна чувствительность к новизне, стойкая реакция на раздражитель, потребность во впечатлениях более сильная, чем в еде или сне.

Известно, что интеллектуальные и творческие способности человека носят индивидуальный характер. Одаренный ребнок отличается от своих сверстников более быстрым темпом психического развития, высокой познавательной активностью и любознательностью. Дети с опережающим развитием чутко реагируют на вс, происходящее в окружающем мире: им интересно знать, как устроен окружающий мир и что было бы, если бы внешние условия изменились? Не менее существенным признаком является наличие в интеллекте таких детей творческого начала. Они нередко удивляют окружающих яркими метафорами, необычными ассоциациями, смелыми аналогиями, проявляют изобретательность.

Поскольку одарнные дети отличаются от своих сверстников, они требует не только особого внимания, но и особой педагогики. Проблемами организации педагогической деятельности с одарнными детьми занимались выдающиеся педагоги и психологи: Л.А.Венгер, А.М.Фонарв, А.М.Матюшкин, М.А.Дьяченко, В.Д. Семнов.

В практике работы нашего дошкольного учреждения для организации образовательной деятельности с детьми помимо примерной основной общеобразовательной программы «Детство» Т.Н.Бабаевой используется программа Л.А.Венгера «Одарнный ребнок». Программа предусматривает углубленное интеллектуальное и креативное развитие одарнных детей.

При проведении с дошкольниками диагностических срезов по основным разделам образовательной программы педагогам часто приходилось определять «особенных» детей, которые, в отличие от своих сверстников, «выбивались» вперд, имея высокие показатели по освоению того или иного раздела программы. Они отличались наблюдательностью, логикой мышления, умением излагать свои мысли, настойчивостью в достижении результата, избирательностью в выборе занятий и игр. Что позволяло педагогам трактовать такую «особенность» как одарнность. Так возникла необходимость для педагогов в поиске форм и методов работы с одарнными детьми. Были намечены задачи деятельности с одарнными детьми:

- способствовать выявлению сохранению и развитию одарнности каждой личности;

- довести индивидуальные достижения одарнных детей до максимального уровня;

- способствовать дальнейшему прогрессу и реализации ресурсов одарнности детей с опережающим психическим развитием.

Определены этапы работы:

1.Проведение комплекса мероприятий по отбору одарнных детей 2.Индивидульно-диагностический 3.Поддержание интереса детей к определнному виду деятельности, создание благоприятных условий для развития способностей.

Каждый этап предусматривает определнную специфику и содержание работы.

Полем творчества для педагогов по данному вопросу явились подбор и разработка методик, заданий, развивающих игр и упражнений, корректировка образовательной среды с учтом склонностей и интересов детей, имеющих опережающее развитие. Как известно одарнные дети проявляют свои способности в определнных отдельно избранных областях, выражают, или находят себя в определенном избранном поле. Целью педагогов явилось создание для таких детей в общем образовательном пространстве возрастной группы центров самовыражения (избирательных полей), в котором ребята могли бы заниматься тем, чем им нравится. Так были созданы в группах центры, посвящнные разным видам деятельности: музыкальный, изобразительный, театральный, экологический, экспериментальный, интеллектуальный и др. Каждый педагог организовывал образовательную среду своей группы в соответствии со склонностями, интересами, умениями и талантом детей.

Возникло специальное образовательное пространство, в котором игра и совместная деятельность педагога с ребнком стали основным содержанием воспитательнообразовательного процесса. Свободный выбор одарнным ребнком в образовательном пространстве своего центра самореализации способствовал обеспечению его творческой, интеллектуальной и психологической свободы.

Поскольку одарнные дети, как правило, уникальны, нельзя «эксплуатировать» их способности в ущерб другим интересам и возрастным потребностям. При организации работы с одарнными детьми педагогам необходимо было учесть этот факт, а так же предусмотреть то, что одарнные дети чаще всего испытывают социальнопсихологические трудности в общении с окружающими, их интеллектуальный и креативный труд требует больших физических сил и здоровья. В связи с этим специалистами ДОУ: педагогом-психологом Коптевой Е.А., старшим воспитателем Запара М.А., учителем-логопедом Бутыриной Л.В., инструктором по физической культуре Ауловой Е.С. были разработаны «Рекомендации для педагогов по организации работы с детьми, имеющими опережающее психическое развитие». Создавались условия для самоорганизации педагогов, формирования у них потребности к самообразованию, касающемуся особенностей общения, воспитания и обучения одарнных детей.

С цель повышения профессиональной компетентности педагогов в работе с одарнными детьми методической службой ДОУ (ст. воспитатель Запара М.А.) был организован семинар-практикум «Интеграция как метод развития способностей одарнных детей». Педагогом психологом Коптевой Е.А. проведена консультация для воспитателей и родителей «Виды детской одарнности».

Как показала практика нашего дошкольного учреждения наилучший эффект в работе с одарнными детьми имели такие формы работы как: организация развивающих игр, исследовательской деятельности, индивидуальной образовательной деятельности.

Наблюдения и практика помогли сделать вывод, что оптимальная самореализация одарнной личности происходит в художественно-творческой и исследовательской деятельности с присутствием компонента соревновательности.

При организации исследовательской деятельности с одарнными детьми воспитатели ДОУ (Фоменко И.А., Новицкая В.И., Сагайдачникова О.Н., Куксова Л.И.) делали акцент на их стремление к новизне, внутреннюю свободу и смелость, наблюдательность, рефлексивность.

Стало традиционным ежегодное проведение в ДОУ мероприятий, предполагающих участие одаренных детей. В 2012-2013уч. году с целью реализации опережающих способностей одарнных детей в ДОУ были проведены: интеллектуальная игра «Знатоки», конкурс исследовательских проектов «Я-исследователь». Следует отметить, что из года в год в ДОУ увеличивается число участников конкурса: 2010г. – 6 чел; 2011г. – 7 лет; 2012г. – 9 чел. Победители детсадовских конкурсов принимают участие в городском интеллектуальном конкурсе «Знай-ка», в городском конкурсе детских и юношеских исследовательских проектов «Я – исследователь».

В 2011г. воспитанники ДОУ Шафоростов Д. и Асеева Д. стали победителями городского, областного и Всероссийского конкурса «Я-исследователь», предоставив свой исследовательский проект «Дед Мороз и Санта Клаус соперники или коллеги?»

(руководители проекта: воспитатель Новицкая В.И., преподаватель английского языка Стрельникова Е.Д.).

При реализации и защите проекта ребята ярко проявили себя в содержательной реализации творческого замысла, сочинительстве, владении английским языком, пении, театральном разыгрывании сюжета. Хороших результатов достигают ребята, принимающие участие в городском интеллектуальном конкурсе «Знай-ка», ежегодно проходящем среди МДОУ ЦРР г.Белгорода. В 2011г. стали победителями конкурса в номинации «Волшебный квадрат», капитан команды Потехинский М. занял II-е место в конкурсе капитанов, а в 2012г. команда детского сада стала призром конкурса.

Эффективно организовывать образовательный процесс с одарнными дети помогала также созданная в ДОУ система дополнительных образовательных услуг.

Одарнные дети, посещающие кружки и студии были активными участниками мероприятий, организуемых в ДОУ: «Малые олимпийские игры», «Наши юные таланты»;

«Пасхальный калейдоскоп», «Родное Белогорье», «Осенняя ярмарка» и друг., где проявляли свои творческие способности, фантазию и кругозор, состязались в быстроте и ловкости Воспитанники кружков и студий проявляют свою творческую одарнность в различных областях, становятся лауреатами и победителями городских конкурсов детского творчества: «Золушка и Маленький принц» (Победитель: Сечкина Д., 2009г.;

Лауреаты: Потехинский М., 2011г. Мусихина Д., 1012г.); «Аэробика – королева спорта»

(Лауреаты 2008г, 2009 г., 2012г.); «Юный гроссмейстер» (Победитель: Винакова Д.

2008г.); «Мини-баскетбол» (команда – победитель, 2011г.); принимают участие в городских выставках детского изотворчества, конкурсах рисунков на асфальте.

Результативно воспитанники нашего дошкольного учреждения участвуют и во Всероссийских конкурсах:2012г. – призр Всероссийских конкурсов детского рисунка «Мир сказок» и «Приключения инопланетян в России» Никулина А., 2013г. – победитель Всероссийского конкурса «Космические путешествия» Коротчина С., призры Драгон М.

и Веригина С.

Творческое развитие детей в кружках и студиях осуществляют опытные педагоги ДОУ руководитель изодеятельности Аулова О.Н.., музыкальные руководители Гречанникова В.А. и Кучукова Н.А., педагоги дополнительного образования Елисеева М.В., Сафронова О.Е. и др., которые внедряя инновационные технологии, предусматривающие развитие неординарной личности открывают новые таланты. Труд педагогов по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей приводит к заслуженным результатам: 47% воспитанников ДОУ продолжают сво обучение в гимназиях, учебных заведения с повышенными программными требованиями, 78% - при поступлении в школу продолжают занятия в кружках и студиях различной направленности.

Подводя итог, отметим, что творческий потенциал, заложенный в ребнке от рождения, ярко проявляется уже в младшем дошкольном возрасте. Чем одарнней ребнок, тем выше его творческий и интеллектуальный потенциал. Грамотно организованная образовательная деятельность с одарнными детьми педагогами ДОУ дает широкие возможности для дальнейшего проявления и развития неординарных талантливых личностей.

Список литературы:

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей / Белова Е.С. – М.: Московский психологический институт:

Флинта, 1998. – 144 с.

2. Богоявленская Д.Б. Одаренный ребенок / Д.Б. Богоявленская // Природа детской одаренности. – 2002. - №1. – с. 3. Венгер Л.А. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения) / Л.А.

Венгер. - М.: Новая школа, 1995. - 61 с.

4. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской области на 2011 - 2015 годы»- (в ред. постановления правительства Белгородской области от 25.07.2011 N 279-пп).

5. Панов В.И. Образовательные технологии работы с одаренными детьми / В.И.

Панов // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 6-8 февраля 2003 года / Научный редактор Л.П. Дуганова. – М., 2003. с. 67- 6. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие / В.И. Панов // Педагогика, 2001, №4. с.30-44.

7. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 352 с.

8. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема / А.И. Савенков // Начальная школа. – 2000. - №1. – с. 94-100.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ДОД «ЦРТДЮ

№1» ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, РАЗВИТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» – учреждение дополнительного образования детей, куда приходят все желающие заниматься дети без специального конкурсного отбора в возрасте от 3 до 18 лет. Контингент объединений и коллективов отличается расслоением обучающихся по выбору видов деятельности, интересам и потребностям, психофизиологическим и возрастным особенностям и способностям к творчеству. В учреждении есть условия и заинтересованные педагогические кадры, осуществляющие деятельность по выявлению, поддержке и развитию детской одаренности. В ходе образовательного процесса педагоги выявляют индивидуальные и личностные особенности детей, выстраивают траекторию их развития, оказывают педагогическую поддержку и помощь тем, кто имеет признаки одаренности.

Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Проанализировав работу педагогического коллектива МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» с детьми, имеющими ярко выраженные творческие способности, мы разработали определенную систему в этом направлении деятельности.

Структурная модель образовательного процесса в учреждении состоит из четырех уровней освоения образовательной программы:

«Ростки» (3-6 лет) Уровень действия детей – репродуктивное самостоятельное воспроизведение.

Уровень достижений– информированность или усвоение определенного объема знаний и способность репродуктировать их;

грамотность как способность использовать основные способы познавательной деятельности.

Этап первоначального выбора и переноса опыта творчества, самоопределения. приобретенного в конкретной деятельности Уровень действия детей — на другие виды, т.е. усвоение ребенком алгоритмов репродуктивное, алгоритмическое творчества, развитие мотивации к избранному Уровень достижений функциональная грамотность или практических навыков и умений в избранном виде способность решать стандартные задачи деятельности, опыт переноса алгоритмов решения в различных сферах жизнедеятельности. задач и проблем.

«Становление» (12-14 лет) Задачи. Создание условий для реализации Уровни действия — продуктивно- программы индивидуального развития (по эвристическое действие. индивидуальным образовательным маршрутам) Уровни достижений — компетентность общекультурная, ориентацией на будущую профессию.

достаточная для творческой деятельности, Итог освоения уровня - креативные самореализации личности. способности. Продуцирование – преобразование «Школа мастерства» (15-18 лет). Задачи. Создание условий для освоения Уровни действия – продуктивно- основ допрофессиональной деятельности, творческое действие. специализации; выявление и развитие Компетентность допрофессиональная – обучающихся. Разработка программы личностного достаточная для начального выбора развития. Задача педагога – оказание помощи в профессии, а также способность выборе будущей профессии на основе личности оценивать границы собственной профессиональной психолого-педагогической Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» представлена как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности.

Модель содержания деятельности руководителей по управлению системой 1. Функция управления - информационно-аналитическая.

Цель: выявить потребности и ресурсы МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

1. Анализ имеющейся нормативно-правовой базы.

Документы: систематизация имеющихся и подборка новых нормативно-правовых документов.

Результаты. Наличие всех основных документов, определяющих работу с одарнными детьми.

2. Анализ потребностей детей, их родителей, уровней мотивации.

Документы: опросники, анкетирование детей и их родителей.

Результаты. Определены показатели потребности в направлениях. Перечень видов деятельности для развития детской одарнности.

3. Анализ ресурсов для удовлетворения потребностей:

a) анализ кадрового обеспечения по работе с одарнными детьми.

Результаты. Определены руководители детских объединений;

б) анализ материально-технической базы детских объединений.

Результаты. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

в) анализ программно-методического обеспечения по работе с одарнными детьми (образовательных программ, методических пособий, индивидуальных маршрутов).

Документы: банк методических материалов по работе с одарнными детьми.

Результаты. Наличие разработанных индивидуальных планов, программ, методических пособий по развитию детской одарнности;

г) анализ ресурсов образовательной среды.

Документы: договоры о партнерстве и сотрудничестве с образовательными учреждениями города, программа.

Результаты. Закрепление связей и контактов с социальными партнрами, заинтересованными в выявлении и развитии одарнности детей.

Цель: определить цели и задачи деятельности по реализации программы «Одарнные дети», обеспечение е мотивации.

1. Моделирование уровней развития одарнности детей.

Результаты. Модель поэтапного развития одарнности детей.

2. Определение целей и задач образовательного учреждения в работе с одарнными детьми.

Документы: федеральная целевая программа «Одарнные дети»

Результаты. Структурно-функциональная модель по обеспечению реализации программы «Одарнные дети». Утверждение коллективом целей и задач по работе с одарнными детьми.

3. Мотивация детей к образовательной и творческой деятельности в МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

Документы: наградные материалы, материалы по диагностике уровня усвоения программного материала.

Результаты. Рост успехов и достижений обучающихся. Положительная динамика изменений личности ребнка.

4. Определение целей и задач, содержания деятельности по выявлению, развитию и поддержке одарнных детей.

Документы: образовательные программы детских объединений, индивидуальные планы.

Результаты. Планирование траектории развития одарнных детей, наличие индивидуальных маршрутов и программ.

3. Функция управления - планово-прогностическая.

Цель: обеспечить планирование деятельности детских объединений для достижения поставленных целей и задач.

1. Согласование и утверждение учебного плана учреждения.

Документы: учебный план МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

Результаты. Определены учебная нагрузка педагогов и направления деятельности, количество групп, индивидуальных занятий.

2. Разработка календарно-тематических индивидуальных планов на основе выбранной педагогом образовательной программы.

Документы: календарно-тематические, индивидуальные планы.

Результаты. Плановое выполнение образовательных программ в образовательном процессе.

3. Прогнозирование результатов образовательной деятельности с одарнными детьми.

Документы: требования к результатам деятельности по программе. Модель нравственного облика воспитанника.

Результаты. Разработаны (адаптированы) требования для каждого одарнного ребнка в отдельности.

4. Функция управления - организационно-исполнительская.

Цель: обеспечение реализации целей и задач по работе с одарнными детьми.

1. Организация групповых и индивидуальных занятий.

Документы: журналы посещения занятий детских объединений.

2. Обеспечение сохранения психического и физического здоровья одарнных детей.

Документы: Инструкции по технике безопасности. Расписание занятий (регулирование учебной нагрузки обучающихся).

Результаты. Сохранение психического и физического здоровья одарнных детей, регулирование их взаимоотношений в детском коллективе.

3. Выбор педагогических развивающих технологий в работе с одарнными детьми.

Документы: учебно-тематические планы, индивидуальные маршруты развития одарнных детей.

Результаты. Положительная динамика развития детской одарнности.

Выполнение индивидуальных программных требований.

4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с одарнными детьми.

Документы: положения о конкурсах профессионального мастерства, конкурсах методических разработок по работе с одарнными детьми. Приказы о направлении на курсы повышения квалификации.

Результаты. Положительная динамика уровня профессиональной компетентности педагогических кадров МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1». Стимулирование педагогов к самообразованию.

5. Функция управления - контрольно-диагностическая.

Цель: определить степень удовлетворенности потребностей одарнных детей и их родителей, уровень профессиональной компетентности педагогов.

1. Мониторинг системы повышения квалификации руководящих работников и педагогов дополнительного образования.

Документы: материалы диагностики участия педагогических работников в курсовой подготовке, семинарах и конференциях по работе с одарнными детьми.

Результаты. Положительная динамика уровня профессиональной компетентности педагогических работников МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1».

2. Посещение куратором по работе с одарнными детьми занятий, воспитательных мероприятий.

Документы: журналы посещения занятий, сценарии воспитательных мероприятий, справки о посещении.

Результаты. Реализация целей и задач, образовательных программ, индивидуальных учебных планов. Освоение одарнными детьми содержания образовательных программ.

3. Мониторинг развития одарнных детей, результативность обучения, деятельности. Определение результативности деятельности методических объединений.

Документы: отчты, справки, информация о развитии творческой одарнности в детских объединениях. Грамоты, дипломы, протоколы смотров, конкурсов. Анализ работы с одарнными детьми Результаты. Положительная динамика результативности обучения одарнных детей.

6. Функция управления - регулятивно-коррекционная.

Цель: обеспечить оперативное регулирование деятельности педагогического коллектива по работе с одарнными детьми.

1. Посещение куратором занятий по работе с одарнными детьми.

Документы: журналы посещения занятий.

Результаты. Коррекция деятельности педагогов по выявлению, развитию и поддержке одарнных детей.

2. Рассмотрение вопросов организации деятельности с одарнными детьми на заседаниях педагогических и методических советов, административных планрках и совещаниях при директоре.

Документы: планы и протоколы заседаний педагогических и методических советов, методических объединений.

Результаты. Осуществление обратной связи. Оперативное решение проблем, возникающих при работе с одарнными детьми. Осуществление тактического регулирования работы.

3. Подведение итогов работы с одарнными детьми. Оценка эффективности функционирования системы работы с детской одарнностью.

Документы протоколы заседаний педагогических и методических советов, совещаний при директоре, методических объединений, отчты, информационноаналитические материалы.

Результаты. Анализ выполнения плана работы с одарнными детьми.

Планирование деятельности педагогического коллектива на перспективу.

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им социальной помощи и поддержки:

бенефисы одаренных воспитанников, персональные выставки;

награждение благодарственным письмом, грамотой;

занесение в Книгу почета МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»;

поручение ведущих, исполнительских ролей;

обеспечение участия в конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях различных уровней;

Система сбора и обработки информации об одаренных детях Одним из условий успешного управления системой работы с одаренными детьми является сбор информации о состоянии процесса, переработка полученных сведений и принятие управленческих решений. Предлагаемая модель сбора и переработки информации способствует формированию банка данных об одаренных детях.

Функции педагогических работников в данном виде деятельности.

Педагоги - выявление одаренных детей, фиксация их успехов и достижений.

Методисты, заведующие отделами:

систематизация образовательных программ, используемых методик по развитию одаренных детей, систематизация данных об успехах и достижениях воспитанников, сбор и обработка материалов по диагностике одаренных детей.

Заместители директора – формирование банка данных образовательных программ, методик обучения, данных об одаренных детях.

Директор – анализ, обобщение, выводы, принятие управленческих решений.

Внедрение технологии управления системой работы с одаренными детьми реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в рамках учебного года. Вместе с тем каждое образовательное учреждение не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным.

Американскими психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что все они в детстве имели опыт радости собственного творчества.

Причм не обязательно, чтобы род занятий, где был получен этот опыт, совпадал с областью интересов в зрелом возрасте. Давайте же дадим нашим детям возможность радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким, с нашей точки зрения, но таким важным для детского восприятия.

1. Богоявленская, Д. Одаренность: ученье – практикам / Д. Богоявленская // Детское творчество, 2001. - №3. – с.8.

2. Вихарева, О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О.А. Вихарева // Дополнительное образование, 2005 г.-№5.

3. Евдокимова, Н.Н. Выращивание умных головушек / Н.Н. Евдокимова // Дополнительное образование, 2003г. - №9 – с.28.

4. Золотарва, А.В. Мониторинг результатов деятельности УДОД / А.В.

Золотарва.– Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.- 80с.

5. Панютина, Н.И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / Н.И. Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2008. – 204 с.

6. Ривкин, Е.Ю. Управление развитием системы дополнительного образования / Е.Ю. Ривкин // Дополнительное образование, 2005г. - №5.- с.26.

7. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И.

Савенков // Педагогика, 1998г. -№3. – с.24.

8. Седова, Н. Одаренные дети – наше богатство / Н. Седова // Народное образование, 1996г. -№6 – с.59.

9. Султанова, Ф.Р. Инновации в системе управления / Ф.Р. Султанова //Дополнительное образование, 2003г. - №9.- с.6.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

педагог-психолог МБОУ «Веселовская средняя общеобразовательная школа имени Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне. В условиях глубоких перемен, происходящих в современной школе, на первый план ставятся проблемы творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. В связи с этим вспоминаются замечательные слова К.Д.Ушинского: «В школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Исходя из этого, одним из направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является работа с педагогами с целью совершенствования уровня их компетентности в этом вопросе. Учитель должен научиться приспосабливать массовое обучение к индивидуальным особенностям каждого ребенка, предварительно изучив эти особенности. Работая над программой психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в школе, мы решили выяснить, насколько педагоги готовы к такой работе. Мы предположили, что ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися ведет к негативному отношению к детям, выделяющимся из общей массы.

Было протестировано 62 педагога школ, работающих в сетевом взаимодействии (Веселовская, Верхососненская, Гредякинская, Новохуторная и Раздоренская школы). В ходе анкетирования по методике «Диагностика ориентированности педагогов на учебнодисциплинарную или личностную модель взаимодействия (по В.Г.Маралову)» было установлено, что 51,6% учителей имеют выраженную ориентированность на учебнодисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися, еще 25,8% - умеренную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель. Таким образом, абсолютное большинство опрошенных педагогов (77,4%) считают, что субъектом деятельности является только педагог, ученику отводится пассивная роль объекта воздействия со стороны учителя. Преобладает авторитарный стиль руководства. 14,5% опрошенных педагогов имеют умеренную, а 8,1% выраженную ориентированность на личностную модель взаимодействия, т.е. признают в качестве субъектов деятельности и себя, и учащихся, создают условия для саморазвития. Преобладает демократический стиль общения, сотрудничество.

На основе результатов диагностики была проанализирована система работы педагогов, характеризующихся высоким уровнем готовности к работе с одаренными детьми. Все они являются творческими учителями, которые используют нестандартные и нетрадиционные формы обучения, выступают на семинарах, педсоветах, участвуют в конференциях, конкурсах, имеют публикации, ежегодно готовят детей к различным олимпиадам, занимаются исследовательской работой. Пример этих педагогов показал зависимость степени раскрытия способностей школьников (самореализация на различных уровнях) от личностно-профессиональных качеств учителя (творческое мышление, исследовательские умения, инновационная и методическая активность).

По результатам данной работы были сделаны следующие выводы:

Необходимо повышать методическую готовность учителя к работе с одаренными детьми через систему семинаров, курсы повышения квалификации.

Проводить дополнительные занятия с педагогами для коррекции и повышения готовности к работе со способными и одаренными детьми.

Таким образом, в программу психолого-педагогического сопровождения был включен раздел «Повышение профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми» следующего содержания:

1. Способствовать 1. Организация работы семинара для учителей, повышению научно- работающих с одаренными детьми по темам:

теоретических знаний Понятие одаренности в педагогике и педагогов и руководителей психологии.

углублению и расширению переподготовки педагогов.

знаний педагогов в области 2. Проведение практических семинаров для преподаваемых предметов. учителей на заседаниях школьных и межшкольных 3.Пропагандировать и 1. Организация работы творческих групп.

распространять 2. Научно- практические конференции.

педагогический опыт по 3. Изучение, обобщение и распространение работе с одаренными детьми. педагогического опыта.

По итогам мониторинга в текущем учебном году оказалось, что 33,9% учителей имеют выраженную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися, 22,6% - умеренную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель. 27,4% опрошенных педагогов имеют умеренную, 16,1% - выраженную ориентированность на личностную модель взаимодействия, т.е.

значительно увеличилось количество педагогов, создающих условия для саморазвития школьников. При изучении мотивационной готовности педагогов к работе с одаренными детьми выяснилось, что 74, 2% учителей школ сети выразили намерение работать с детьми данной категории. Желание заняться изучением особенностей неординарных личностей высказали 38,7% педагогов, в зависимости от востребованности таких людей в обществе – 50,0% и не выразили интереса - 11,3 % учителей.

В качестве наиболее эффективных форм работы педагоги отметили научнопрактические семинары, тренинги, научно-исследовательскую деятельность, посещение уроков и мастер-классов коллег.

Несомненно, личность учителя играет важную роль в раскрытии способностей ученика. Именно от его личностно-профессиональных качеств зависит, проявят ли учащиеся свои задатки, данные им природой. Одному учителю достаточно иногда просто интуитивного умения понимать ребенка, другой зажигает своим энтузиазмом, энергией, стремлением к познанию, а третий притягивает к себе глубиной знаний и настойчивостью в овладении новым, неизвестным. Работа с одаренными детьми трудна, но она полна множеством развивающих идей и возможностями проявить свои таланты и для ученика, и для учителя. Важно, чтобы наши педагоги хотели этого, знали, как это сделать, и могли заниматься такой работой в условиях учебно-воспитательного процесса.

Список литературы:

Губина М.В. Изучение личностной готовности педагога к профессиональной деятельности с одаренными детьми.-// Педагогические наук

и. – М., 2011. - №8.

Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 440 с.

Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Сентябрь, 2001. с.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

ОЛИМПИАДАМ

Проблема одарнности становится в настоящее время вс более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной, творческой, высокомотивированной личностью.

В рамках реализации одного из направлений национального проекта «Образование» и президентской инициативы «Наша новая школа», Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов мною ведтся постоянная работа по выявлению, развитию и поддержке талантливых и особо одарнных детей.

И частью этой серьзной работы является подготовка учащихся к олимпиадам.

Целью моей деятельности по данному направлению является развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся и вовлечение их в различные виды олимпиадного движения.

Исходя из данной цели, мною поставлены задачи:

- формирование интереса к предмету;

- развитие творческих способностей обучающихся в рамках предмета: поискового и исследовательского мышления, памяти, логики, умения формулировать мысль;

- достижение высоких результатов в изучении предмета.

В работе с одарнными использую опыт лучших школ: Н, С. Лейтеса, А. М.

Матюшкина, Я. А. Пономарва.

Психологи выделяют несколько категорий одарнных детей:

- дети с высоким общим уровнем умственного развития;

-дети, обладающие яркой познавательной активностью, незаурядными умственными способностями;

- дети, одарнные в специальной области.

К личностным характеристикам одарнных детей относят: высокие интеллектуальные и творческие способности, способность к быстрому усвоению и отличную память, любознательность, стремление к расширению знаний, высокую личностную ответственность, самостоятельность суждений, позитивную, адекватную самооценку.

Предпочтение такие обучающиеся отдают не географии, а математике, физике, биологии, обществознанию. И главная причина здесь в том, что география нужна для поступления в ВУЗы только по 10 специальностям, а в ССУЗы по 2 –м специальностям.

Поэтому с 6 класса, то есть с самого начала обучения географии, передо мной возникает проблема: как заинтересовать детей своим предметом, привлечь одарнного ребнка к углубленному занятию предметом? Для решения данной проблемы планирую следующие этапы своей деятельности:

1. Подготовительный:

отбор обучающихся с применением различных методик диагностирования:

диагностика уровня интеллекта, наличие творческих способностей, отслеживание процесса развития способностей ученика, беседы с учителями, родителями;

подбор и создание УМК: учебники, олимпиадные задания, карты, глобусы, интернетресурсы и т. д.

2.Основной этап - реализация программы:

- подготовка к олимпиадам через внеурочную деятельность, кружки, экскурсии, элективные курсы, лектории. На данном этапе осуществляется работа с терминами и понятиями, с номенклатурой, повторение географических правил и закономерностей, факторов размещения отраслей хозяйства, повторение статистических показателей, совершенствование практических умений и навыков;

- использование творческих заданий повышенного уровня сложности на уроках;

- организация самостоятельной работы обучающихся по заданию учителя и по собственному выбору;

- индивидуальная работа с одарнными детьми;

- участие в работе внешкольных курсов по подготовке к олимпиадам, организованных городским центром «Развитие одарнности».

3. Заключительный: разбор и анализ заданий предшествующих олимпиад, корректировка знаний, постановка новых задач.

Предпочтение отдаю следующим методам обучения:

- проблемному, который ориентирован на осознанное усвоение знаний и формирование логического мышления;

- эвристическому, ориентирующему обучающихся на самостоятельное открытие законов, явлений;

- исследовательскому, способствующему самостоятельному поиску связи между уже имеющимися знаниями.

Чрезвычайно важны на всех этапах партнрские, доверительные отношения между педагогом и учеником. Готовится к олимпиаде ученик должен так, чтобы доказать себе, а не другим, что он может победить. Необходимо объяснить ученику, как нужно работать с олимпиадными заданиями. При разборе заданий нужно спрашивать ученика: как ты понимаешь вопрос, с чего лучше начать выполнение? Важно научить детей быстро ориентироваться в заданиях, рационально распределять время при ответе на вопросы и правильно оформлять ответы. Мысли должны быть изложены чтко и грамотно, работа оформлена аккуратно, разборчивым подчерком.

В работе придерживаюсь следующих принципов:

1. Самостоятельность обучающегося, которая предполагает тактичный контроль со стороны учителя.

2. Активность знаний. Означает, что первоначальные знания постоянно расширяются, углубляются, конкретизируются, систематизируются.

3. Напутствие и поддержка детей перед всеми олимпиадными испытаниями.

4. Недопустимость административного давления со стороны учителя.

Опыт показывает, что в работе с такими детьми может быть две крайности:

возведение ребнка на пьедестал, вселение в него уверенности в его победе и принижение его успеха. Оба подхода не приемлемы, так как могут разрушить психику ребнка и его интеллектуальные способности.

Участие в олимпиадном движении приносит детям следующие результаты:

осознание ценности знаний, формирование ряда познавательных, творческих способностей и навыков, повышение успешности в различных видах учебной деятельности и мотивированности в учбе, развитие умственных способностей, возрастание авторитета в школе; поддержка высокого статуса предмета, возможность осознанного выбора профессии.

Организованная мною работа по подготовке одарнных детей к олимпиадам дат положительные результаты:

Результативность участия во Всероссийской предметной олимпиаде й год 2007победитель 2008победитель, 1 призр 2012Таким образом, за последние пять лет мною подготовлено 6 победителей и призров муниципального и 4 призра регионального этапов Всероссийской предметной олимпиады школьников.

Результативность участия в конкурсах, чемпионатах, проектах й год 2007лауреата Всероссийского интеллектуального конкурса 2008Познание и творчество»

2009По странам и континентам;

1 лауреат Всероссийского интеллектуального конкурса 8 результативных мест международного электронного конкурса 2011Интеллектуальное многоборье Евразия 2012».

молоджного географического чемпионата и лучший результат в городе.

интеллектуального конкурса «Познание и творчество»

2012победителя Молоджного географического чемпионата, 1 призр городского Дня науки и техники в рамках сетевого взаимодействия Мои ученики учатся на географических факультетах в ВУЗах городов Санкт Петербург, Воронеж, Сочи, Старый Оскол.

Работа с одарнными детьми требует от учителя постоянного профессионального роста, знания психологии ребнка, огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но этот труд приносит такое же огромное удовлетворение и радость, чувство профессиональной востребованности.

Если вс это присутствует в работе, то обязательно наступает время, когда педагог говорит: «Какие замечательные у меня ученики!».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// http://mon.gov.ru/ Официальный сайт министерства образования и науки РФ.

Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

Горбатова О. Н. География. 6-11 классы: технология решения творческих задач/ О. Н. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2010.-156 с.

Лейтес Н. С. Психология одарнности детей и подростков. М.:

Просвещение, 2000.- 156с.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ, СОДЕЙСТВИЮ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯВ

РАМКАХ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЭВРИКА»

Забота об одаренных детях сегодня — забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не только личностный, но и социальный смысл.

Развитие способностей учащихся, особенно работа с одаренными детьми требует от педагогов и родителей определенных качеств: кропотливости в сфере повышения уровня собственного интеллекта, мобилизации духовных сил, способности стимулировать творческую активность учащихся, умения направлять различные виды творческой деятельности учащихся.

Авторская программа «Эврика», по которой я работаю с 2006 года, предполагает индивидуальные и групповые консультации, лекционно-практические занятия для детей, родителей и педагогов. Эти формы работы направлены на то, чтобы раскрыть творческий потенциал детей и подростков, помочь родителям и педагогам создать условия для развития способностей ребят.

Проблема выявления и развития способностей обучающихся решается системно, комплексно, детально. Системы занятий по каждому блоку обладает большой вариативностью, возможностью использовать в условиях разнообразных образовательных учреждений города, с различным контингентом обучающихся. Данный опыт предоставляет возможность психологам применять материалы программы гибко, ориентируясь на запросы того, образовательного учреждения, где они работают.

Программа «Эврика» направлена на решение проблемы развития обучающихся 1классов, содействие в развитии способных, перспективных одаренных детей и подростков.

Актуальность программы определяется тем, что раскрытие и развитие способностей учащихся является одной из основных задач образовательных учреждений.

Тот факт, что в программе уделено большое внимание работе с одаренными детьми, тоже делает ее весьма актуальной в современных условиях.

Программа «Эврика» представляет собой совокупность 5 блоков, каждый из которых направлен на определенный аспект решения данной проблемы.

Блоки программы:

1 блок. Диагностика Цель: выявление уровня и направленности способностей обучающихся, выявление проблем и ресурсов воспитательного потенциала педагогов и родителей обучающихся.

Практическая диагностика одаренных детей Стиль семейного Тест «Склонность «Вопросник для родителей» (Шизенко И.П.) воспитания. к работе с одарен Тест-анкета на выявление одаренности (А. де Хаан и Г. Каф) Тесты на креативность по П. Торренсу, на По запросу индивидуальная необычное применение по Дж. Гилфорду. диагностика на выявление одаренных детей (Лосева А.А.) МЭДИС «Методика экспресс диагностики MMPJ;

интеллектуальных способностей» 6-7 лет Палитра интересов – методика изучения Диагностика профессиональных интересов.

Детский тест интеллектуальных способностей К.Рассела. 7-14 лет.

Диагностика уровня и особенностей интеллекта:

Векслер.

Диагностика развития левого и правого полушария.

2 блок. Программа по развитию учебных умений, развитию когнитивных процессов обучающихся «Учимся учиться».

Цель: развитие учебных умений, развитие когнитивных процессов обучающихся, в том числе развитие творческого мышления.

Развитие ощущений и восприятия родителям по вопросам консультации Развитие внимания Развитие памяти Развитие мышления 3 блок. Тренинговые занятия с учащимися 8-11 классов «Творческая лаборатория»

Цель: развитие стремления к саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся.

1. Влияние личностных особенностей на творчество.

2. Раскрой свой творческий потенциал.

3. Найди свой путь. Профориентация.

4. Круг общения.

5. Создай свое будущее.

4 блок. Этико - креативный тренинг для обучающихся 9-11 классов «Путешествие маленького принца».

Цель: морально нравственное развитие обучающихся.

1. Внешность и внутренний мир человека.

2. Добро и зло.

3. Воля. Целеустремленность. Оптимизм.

4. Личность.

5. Близкие.

6. Гармония. Свобода воли и личная ответственность.

5 блок. Лекционно-практические занятия Цель: содействие педагогам и родителям в выявлении и развитии способностей обучающихся.

Увлечения ребенка и обучение в Психологическая готовность к Психологические особенности одаренного ребенка.

Как развить способности ребенка.

Как подготовить учащихся к показательным выступлениям(концерту, выставкам и т.д Взаимодействие педагогов и родителей в развитии и воспитании учащихся.

6 блок. Коррекционно-развивающая индивидуальная и групповая работа.

Цель: осуществление индивидуального подхода в работе по развитию способностей обучающихся; осуществление принципа психолого-педагогического сопровождения одаренных, способных обучающихся.

Индивидуальная помощь одаренным, Индивидуальная работа с Индивидуальная способным, перспективным учащимся родителями, работа с педагогам, с различными проблемами в развитии, испытывающими испытывающими коммуникативной сфере, школьной и обучении и развитии воспитании, Тренинг коммуникативных умений и По запросу групповые формы роботы по навыков «Ключ». повышению у педагогов и родителей психологоЗанятия по программе «Учебные педагогической компетенции.

умения».

При необходимости работа с детьми, родителями и педагогами осуществляется по смежным программам:

1.«Школа сударей и сударынь». Коррекционно-развивающая программа навыков общения и эмоционально-волевой сферы детей 5-7,7-12 лет.

2.«Искусство и техника общения». Тренинг коммуникативных умений и навыков для подростков.

Проблема выявления и развития способностей обучающихся в программе решается системно, комплексно, детально. Системы занятий по каждому блоку обладает большой вариативностью, возможностью использовать в условиях разнообразных образовательных учреждений города, с различным контингентом обучающихся. Программа предоставляет возможность психологам применять материалы программы гибко, ориентируясь на запросы того, образовательного учреждения, где они работают.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «ЮНЫЙ

ФИЛОЛОГ» МОУ «МАЙСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Во всем мне хочется дойти до самой сути… Эти слова Бориса Пастернака стали девизом научного общества учащихся Майской гимназии «Юный филолог». Отделение «Юный филолог» школьного научного общества в Майской гимназии функционирует с сентября 2004/2005 уч. года. Автор программы - Татьяна Фдоровна Новикова, профессор, доктор педагогических наук. Открытие филологического отделения было продиктовано, во-первых, поставленной перед всеми школами задачей гуманизации и гуманитаризации среднего образования, во-вторых, поисками современных подходов, приемов и форм углубленного и профильного образования на завершающем этапе школьного обучения.

Одной из важнейших целей работы филологического отделения школьного научного общества является приобщение старшеклассников к научно-исследовательской деятельности. В ходе работы научного общества учащиеся осваивают логическую схему научного исследования, а также развивают умения критически осмысливать материал, представленный в книге, умение чтко и ясно излагать свои мысли.

Другой целью работы филологического отделения школьного научного общества, которая на начальном этапе лучше осознается школьниками, - обозначение круга актуальных для современного этапа развития филологической науки проблем. А проблемы (и, следовательно, тематика работ) достаточно разнообразны.

Назовем основные тематические направления работы научного общества. В области анализа художественного текста интересной для школьников представляется проблема интертекстуальности (работа Татьяны Хайрулиной «Интертекстуальность в стихотворениях Бориса Пастернака «Никого не будет в доме…» и Натальи КрандиевскойТолстой «Сумерки» стала призром регионального этапа всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских и творческих работ молоджи «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» В 2012Г.

Актуальным направлением следует признать и исследование языковых особенностей произведений белгородских писателей и поэтов. Юные исследователи доказывают, что творчество современных белгородских писателей не оторвано от общелитературного процесса, а находится в его рамках, например, исследования по темам «Венок сонетов в творчестве Т.И.Олейниковой» (на примере стихотворения «Молитва»)» или «Тема осени в творчестве белгородских писателей». Первая из вышеназванных работ стала победителем муниципального этапа научноисследовательской конференции школьников «Открытие» в 2012 году.

Но наибольшей популярностью среди юных ученых пользуются ономастические темы. Маскаева Оля рассмотрела имена, носителями которых являются обучающиеся МОУ «Майская гимназия» (2011-2012 уч.г.) и младенцы, родившиеся в Белгородском районе в 2011 году, и сделала вывод о самых популярных именах гимназии, а предметом исследования Корниенко Анастасии и Казаковой Дианы стали фамилии обучающихся восьмых классов 2011-2012 уч.г. Одноклассники, принявшие участие в эксперименте, признались, что сами заинтересовались историей своей фамилии.

Топонимический материал также представляет безусловный интерес для школьников, потому что позволяет продемонстрировать им истину, что язык действительно вокруг нас. Конечно, в данном направлении написано много научных трудов, однако и юные исследователи могут сделать свой вклад. Некоторые топонимические единицы достаточно редко становятся объектом внимания лингвистов и краеведов, но их исследованием с удовольствием занимаются юные ученые: например, «К вопросу о белгородских топоконцептах», «Перифразы в составе белгородской топонимии», «Отражение лингвистических особенностей Белгородской области в эргонимах (на примере лексемы тремпель) и др.

B настоящее время компьютеризация является одним из средств оптимизации результатов научно-исследовательской деятельности школьников.

ИКТ могут быть использованы на каждом этапе исследовательской деятельности.

Формы использования ИКТ в научно-исследовательской деятельности учащихся различны:

1.Доступ к разнообразной информации через Интернет (учащиеся использует материал не из готовых курсовых или дипломных работ, а знакомятся с научными статьями, размещенными в электронной версии на сайтах библиотек, например, РГБ).

2. Использование электронной почты для обмена информацией при консультировании и при общении с респондентами. Нашим консультантом стала Татьяна Ивановна Олейникова, поэтесса, проживающая в Старом Осколе. Татьяна Ивановна приняла активное участие в исследовании Хайрулиной Татьяны, которая рассмотрела жанровые особенности Венка сонетов в белгородской поэзии. Также с помощью электронной почты нам удалось пообщаться с ученым НИУ БелГУ кандидатом филологических наук Ириной Ивановной Жиленковой, которая консультировала исследования по топонимике.

3. Презентация работы, прекрасным средством для создания которой является программа PowerPoint.

4. Использование образовательных порталов. Например, Харьков -Форум хотя и не имеет лингвистической направленности, но позволил нам выяснить отношение к слову «тремпель». Большое значение для профессионального определения школьников является обращение к специализированным сайтам. Например, на сайте БГУ в течение года функционировал форум «Наш язык сегодня»; предложив свою тему для обсуждения, мы смогли пополнить словарь белгородских перифраз и топоконцептов.

Естественно, данный перечень не отражает весь спектр лингвистических исследований гимназистов, но он еще раз демонстрирует цель научного общества обозначение круга актуальных для современного этапа развития филологической науки проблем.

«ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. Особенности, присущие одаренным людям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Общество всегда нуждается в творческих гармонично развитых личностях.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Проблема детской одаренности и ее развитие решается на самых высоких уровнях управления и государственной власти – это создание и реализация Федеральной программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети». В «Рабочей концепции одаренности» проанализирована сложность феномена одаренности, сделан важный вывод о том, что «проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с природными задатками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности»[1,2] Возникает необходимость поиска эффективных способов обучения одаренных детей, создания условий для интеллектуального и личностного роста детей и подростков с признаками общей одаренности в общеобразовательных учреждениях разных типов.

Стратегия работы с одаренными детьми на уроках географии заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. «…При осуществлении работы с одаренными детьми в педагогическом процессе вырисовываются три основные задачи:

а) способствовать развитию каждой личности;

б) довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;

в) способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования» [3] Все эти задачи очень тесно взаимосвязаны, но, на мой взгляд, доминирующей задачей является первая, поскольку она основывается на фундаментальном этическом правиле для любого профессионала, которому по роду занятий доверена забота о человеке.

Я убеждена, что изучение особенностей развития одаренных детей вносит значимый вклад в распознавание всех детей. «Главным стимулом умственных усилий ученика служит не столько конечная цель обучения - овладение знанием, сколько сам характер умственного труда. Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик, в том числе и слабоуспевающий, почувствовал, что он может преодолеть трудности. Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения». [6] Изучение любого предмета не должно носить узкоспециализированный характер, а должно быть широким, тогда проблема переноса знаний детей будет иметь компетентностный характер, и легче решается проблема межпредметных связей. Работа с одарнными детьми является важной составляющей в концепции личностноориентированного обучения и предполагает, прежде всего, индивидуализацию обучения, когда учитель взаимодействует с одним учеником или с микрогруппой учащихся.

Реализовать этот метод обучения представляется возможным на занятиях с олимпиадниками, где данный метод работы является приоритетным. Главным достоинством такого обучения является то, что «оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности, вносить необходимые коррективы в деятельность обучающихся» [4].

В системе работы с одарнными детьми важная роль принадлежит подготовке к олимпиадам, которая максимально способствует развитию интеллектуальных способностей, устойчивого интереса к предмету. С самых первых дней учебного года я кропотливо и с максимальной отдачей занимаюсь с одарнными детьми, готовя их к выступлению на городских и областных олимпиадах.(« 2место-7кл., 3место-8кл., 1местокл. за 2011-2012уч.г. в муниципальной олимпиаде) Дети еженедельно получают индивидуальные задания для самостоятельной работы, а так же рекомендации по работе с дополнительной литературой. На последующих занятиях обсуждаются результаты работы, находятся наиболее оптимальные пути решения поставленных задач. Занятия с микрогруппами позволяют проводить экспериментальную работу на более глубоком уровне. Хочу отметить, что с учениками легко работать тогда, когда у них широкий кругозор и достаточно добротные знания по разным предметам. Такие дети осознанно и с пониманием воспринимают изучаемые и наблюдаемые природные процессы через призму разнообразных наук о природе и окружающем их мире. Учебные занятия с одарнными детьми в олимпиадных группах в системе личностноориентированного обучения предполагают широкое использование различных технических средств обучения.

Спецификой работы с одарнными детьми является то, что домашняя работа таких детей не сводится только к повторению и закреплению изученного материала на уроках, она должна быть самостоятельной по изучению дополнительного материала по предмету.

Особенно важны задания творческого характера. В этом плане важна проектная и исследовательская деятельность учащихся. Очень интересен эксперимент с разновозрастными группами учащихся по опережающей и развивающей программе.

Приведу свой пример работы. Раньше старших и младших я разделяла в разные группы, а последние годы их объединяю на общих занятиях, и младшие подвергаются эксперименту опережающего и развивающего обучения. Они идут в познании нового за старшими.

Такая форма работы не для всех учащихся приемлема, но все, же возможно и интересно работать и детям и учителям, если индивидуальные способности учащихся это позволяют. Я стараюсь организовать деятельность учащихся так, чтобы она была им под силу. Это очень интересный прием работы с одарнными детьми по опережающему их обучению. Важно сформировать у учащихся привычку к самоконтролю и самооценке своей деятельности, к творческому подходу к делу. Нельзя ограничивать этих детей каким-то одним конкретным учебником, они черпают знания из самых разных источников. Все одаренные дети обладают невероятной способностью «поглощать»

знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. Учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку.

Возможность участия в конкурсах, олимпиадах учащихся, обучающихся по индивидуальным планам развития и обучения, имеет большой стимулирующий и мотивационный характер, делает их работу по повышению интеллектуального развития более осмысленной и социально значимой для детей(Проект «Наш школьный дворместо в городе, проект «Влияние транспорта на окружающую среду-3место в городе»2012-2013г.). Пример, когда мы отмечаем успешную работу наших учеников на конкурсах, олимпиадах и т. д, то мы видим гордость за себя и за школу в их глазах.

Таким образом, они самоопределяются и самоутверждаются в коллективе детей, в жизни и определяют свой жизненный путь и профессию. Благодаря применению технологии личностноориентированного развивающего и опережающего обучения детей в гимназии стало возможно воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в социуме в соответствии со своими способностями, ценностными ориентациями и склонностями жить полной, осмысленной и творческой жизнью, быть востребованным человеком в нашем обществе. Они далее по жизни идут с желанием заниматься интересным делом, работой. Они выбирают товарищей, друзей близких по духу, и интеллекту, с кем им интересно. Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с изучаемыми предметами, но именно они помогут стать пространством для его личностного роста.

Основные современные концепции творчества и одарнности /под ред. Д. Б.

Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997.

Программа « Одаренные дети»: (из опыта) // Завуч. - 2005. -№ 5. - С. 33.

Бекетова З.Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. - 2004. -№ 7. - С. 83.

Богоявленская М. Школьные проблемы одаренных детей // Шк. психолог.С. 6.

Введенский В. Одаренный ребенок. Что с ним делать? // Дир. шк. - 2005. -№ 3. - С. 79.

Вихорева О.А. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей // Доп. образ. - 2005. -№ 5. - С. 39.

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ

ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО СУБЪЕКТНЫХ СВОЙСТВ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ

Социальный заказ общества к образованию на формирование творчески одаренной личности обусловил повышение требований к его качеству и условиям. Эти требования нашли отражение в федеральной программе «Одаренные дети", долгосрочной целевой программе «Развитие образования Белгородской области на 2011-2015 годы», в которых развитие способностей, одаренности личности ставится в качестве одной из приоритетных целей.

В связи с этим проблема саморазвития личности одаренного ребенка в условиях образовательного пространства лицея приобретает доминирующее значение. Ориентация на формирование самосозидающей личности обучающегося, способной к самоопределению и свободному развитию, побуждает учителя к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого потенциала учащихся.

Как показывает анализ литературы и практический опыт лицея, одним из возможных способов саморазвития личности одаренного ребенка является такая организация работы педагогического коллектива, в основе которой лежит формирование субъектных свойств ученика [3,48]. Эта проблема становится особенно актуальной в условиях лицея - школы повышенного уровня.

С этой целью необходимо включение ученика в деятельность на основе учета его субъективного опыта, создание условий для свободного выбора учащимися форм организации обучения.

Ставя проблему психолого-педагогической поддержки одаренных детей в системе образовательного пространства лицея, мы исходим из следующих теоретических положений. В отечественной психологии проблема одарнности и способностей была поставлена в работах С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Развитие творческого потенциала есть условие самореализации личности, выявление личной уникальности в любой сфере человеческой деятельности[7],[9]. Потребность в саморазвитии, то есть развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий и соответствующая этой потребности деятельность особым образом проявляются на разных возрастных этапах развития ребенка (А. Маслоу, К.

Роджерс, Ш. Бюллер). Факт признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития направляет внимание участников образовательного процесса на развитие субъектных свойств личности — внутренней независимости, самостоятельности, адекватной самооценки, уровня тревожности, саморегуляции, социометрического статуса и способности к рефлексии.

Психолого-педагогическая система строится на трех базовых идеях:

на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми:

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Критериями повышения профессиональной компетентности учителей являются:

понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей с целью формирование субъектных свойств одаренного ребенка в условиях образовательного пространства лицея, на наш взгляд, является очень необходимым и перспективным.

Много лет психологическая служба лицея в тесном сотрудничестве с методической службой разрабатывали и реализовывали данное направление деятельности, а затем обобщили накопленный опыт работы (актуальный педагогический опыт по теме «Саморазвитие личности одаренного ребенка через формирование его субъектных свойств в условиях образовательного пространства лицея» внесен в городской банк данных в году).

Цель данной работы определяет необходимость решения следующих задач:

1) разработка психологических основ и создание системы развития одаренных детей;

2) создание условий для самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

3) разработка практических мер, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в сфере образования;

4) повышение психологических научно-теоретических знаний педагогов и руководителей МО, классных руководителей по работе с одарнными детьми;

5) пропаганда и распространение передового психолого-педагогического опыта по работе с одаренными детьми.

В соответствии с целями и задачами нами определены этапы психологопедагогического сопровождения одаренных учащихся в условиях образовательного пространства лицея.

Самопознание Самообразование (психолого- (урок, внеурочная педагогическая деятельность, 1 этап – самопознание, включающий «Программу мониторинга развития потенциальных возможностей учащихся (одаренных и способных детей)» и диагностику (Методика Ч.Д. Спилбергера; методика Дембо-Рубинштейн (Шкала самооценки личности); «Карта одаренности» Хаана и Каффа, анкета «Как распознать одаренность»), стимуляцию мотивационной установки учащихся на процесс саморазвития.

2 этап – самообразование, включение учащихся и педагогов в организацию процесса саморазвития. Они выбирают образовательные ориентиры, выстраивают совместно приоритеты и сферы внимания, намечают стратегические цели.

Подготовительная работа осуществляется в первую очередь на учебных занятиях, где учащимся даются упражнения, стимулирующие и развивающие самопознание (с педагогами проводятся тренинги, позволяющие определить формы и методы работы с учениками).

Чтобы избежать неэффективного выбора стратегии саморазвития, педагогам необходимо обеспечить поддержку обучаемым, корректировку стратегии в соответствии с их индивидуальными особенностями. Для педагогического коллектива важной составляющей должно стать научно-методическое сопровождение (постоянно действующий семинар лицея, курсы повышения квалификации, организация и деятельность МО, творческих групп).

3 этап – самореализация. Задача учащегося – не просто реализовать свою программу в рамках олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций, а усвоить основные элементы творческой самостоятельной образовательной деятельности, научиться сопоставлять свои достижения с эталонами и результатами товарищей, реализовать свою индивидуальность в коллективном деле. Одной из важнейших задач учителя, психолога является создание психолого-педагогических условий для развития креативных способностей учащегося.

К способностям, обеспечивающим успешность решения сложных образовательных задач на этом этапе, относятся анализ и синтез, выдвижение гипотез, системное мышление, понимание причинно-следственных связей, грамотное обоснование решений.

Одним из направлений деятельности может стать проектирование.

4 этап – оценка и самооценка. Это рефлексивно-оценочный этап, подразумевающий демонстрацию каждым учащимся своих результатов в саморазвитии, их коллективное обсуждение, анализ, сравнение с достижениями товарищей. Особое внимание обращается на усвоенные формы, методы и способы самостоятельной деятельности ученика, определяется уровень креативности их применения.