«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего образования МАОУ ГИМНАЗИЯ №2 на 2012-2016 учебный год г. Красноярск Содержание программы. Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые ...»

Муниципальное автономное образовательное

учреждение «Общеобразовательное учреждение

Гимназия №2»

Рассмотрено на заседании Введено в действие

педагогического совета приказом по гимназии №060

протокол №1 от 30.08.2013 от «1» сентября 2013 г.

Директор МАОУ Гимназия № 2

/И.Г.Штейнберг

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

основного общего образования МАОУ ГИМНАЗИЯ №2 на 2012-2016 учебный год г. Красноярск Содержание программы.

Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 1.2.3.5. Русский язык.

1.2.3.6. Литература.

1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык 1.2.3.8. История России. Всеобщая история 1.2.3.9. Обществознание 1.2.3.10. География 1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия 1.2.3.12. Информатика 1.2.3.13. Физика 1.2.3.14. Биология 1.2.3.15. Химия 1.2.3.16. Изобразительное искусство 1.2.3.17. Музыка 1.2.3.18. Технология 1.2.3.19. Физическая культура 1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 2. Содержательный раздел 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения 2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования Русский язык Литература Иностранный язык. Второй иностранный язык История России. Всеобщая история Обществознание География Математика. Алгебра. Геометрия Информатика Физика Биология Химия Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности 2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся 2.3.1.Пояснительная записка 2.3.2.Цели, задачи программы 2.3.3.Приоритетные направления программы 2.3.4.Основные принципы реализации программы 2.3.5.Содержание и формы работы по реализации программы = 2.3.6. Условия реализации программы 2.3.7.Ожидаемый результат 2.3.8. Контроль и оценка реализации программы 2.4. Программа коррекционной работы 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план основного общего образования 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы 3.3.Программа внеурочной деятельности 1.1. Пояснительная записка Образовательная программа основного общего образования является основополагающим рабочим документом гимназии, определяющим путь достижения образовательного стандарта основного общего образования, характеризующим специфику и особенности ОУ, и одним из средств управления качеством образования. Образовательная программа основного общего образования МАОУ Гимназия №2 разработана на основании закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897.

Образовательная программа разработана с учетом предложений «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения» (М.: Просвещение, 2011).

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «ОУ Гимназии №2» являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации Гимназией №2 основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (г. Красноярска, Красноярского края) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся гимназии;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся гимназии, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося гимназии, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа МАОУ Гимназия № формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13— 15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Планируемые результаты освоения обучающимися МАОУ Гимназия №2 основной образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы1;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения2 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.

Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.1.1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

1.2.1.2. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

1.2.1.3. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

1.2.1.4. Система планируемых результатов включает личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:

- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);

- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым);

- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;

- освоить социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления;

получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций;

- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; сформировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;

- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни;

усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и правила поведения на дорогах;

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоения обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.

На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:

1) В компетентности решения проблем (задач) как основы системно деятельностного подхода в образовании.

Компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

Основные группы способностей и умений:

– планировать решение задачи, выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;

– производить требуемую последовательность действий по инструкции, при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения;

– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием, выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;

– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности, сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта, оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев, видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.

2) В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте, с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.

Основные группы способностей и умений:

– исходя из задачи получения информации:

планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации, обращаться к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам – гипермедиаобъектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д., проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;

находить в сообщении информацию: конкретные сведения, разъяснение значения слова или фразы, основную тему или идею, указание на время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами, событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями;

оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.);

выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи, отсеивать лишние данные;

формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте, на рисунке и т. д.), выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;

– исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:

планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;

обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):

преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;

создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними;

фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т. д.);

участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;

– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);

– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент;

– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д.

3) В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

Основные группы способностей и умений:

– способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умениях:

привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению;

понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его целей;

оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни;

– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:

строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;

сложности с разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику;

культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства;

– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:

осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;

планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);

промежуточных и конечных результатов;

– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:

находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения компромисса.

4) В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.

Умение учиться обнаруживает себя в готовности и возможности:

- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;

- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;

- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии.

Данная группа образовательных результатов оценивается образовательным учреждением самостоятельно как с помощью специальных контрольно-измерительных материалов, носящих интегрированный характер, так и в ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах деятельности: проектной, исследовательской, творческой и т.п.

В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.

1.2.1.5. В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.

Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе.

междисциплинарных программ, описывающие примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»:

- ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников;

- включает круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя;

- выносятся на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.

Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник получит возможность научиться»:

- характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета;

- не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения;

- оцениваются преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

1.2.1.6. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех предметов на ступени основного общего образования у обучающихся основной школы получат дальнейшее развитие:

- личностные универсальные учебные действия;

- регулятивные универсальные учебные действия;

- коммуникативные универсальные учебные действия;

- познавательные универсальные учебные действия;

- учебная (общая и предметная) компетентность обучающихся;

- общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.

Данные универсальные учебные действия и компетентности составляют психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации; оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий Овладение системой универсальных учебных действий с учебным материалом (см. таблицу) является основой для последующего обучения выпускника основной школы.

Универсальные Выпускник научится Выпускник получит учебные действия Личностные учебные действия • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социальнокритического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и межэтническая толерантность, готовность сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других восприятии мира;

самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные гордости при следовании переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность Регулятивные универсальные учебные действия действия в новом учебном условия и средства их достижения целей; альтернативныеспособы • уметь самостоятельно эффективный способ;

контролировать своё время • основам проблемной ситуации на деятельности в форме основе переговоров; осознанного управления констатирующий и деятельностью, контроль по результату и достижение по способу действия;

актуальный контроль на • осуществлять уровне произвольного познавательную правильность выполнения познавательных задач;

необходимые коррективы в объективную трудность исполнение как в конце как меру фактического действия, так и по ходу его или предполагаемого прогнозирования как предвидения будущих процесса.

Коммуникатив ные универсальные мнения и стремиться к учебные действия координации различных отличные от собственной контекстное высказывание; последовательно и полно планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять участников, способы взаимодействия;

способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно способствовать интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Познавательные учебные действия 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся устройствами ИКТ Фиксация изображений и звуков фиксацию изображений и творческую и Создание письменных сообщений Создание графических объектов Создание музыкальных звуковых сообщений Создание, восприятие использование гипермедиасообщений включающего ссылки задачами и средствами Коммуникация и социальное взаимодействие организация хранения различные приёмы поиска заполнять различные информации Анализ информации, математическая обработка данных в обработки, в том числе вводить результаты исследовании Моделирование, проектирование управление 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности • планировать и выполнять • самостоятельно задумывать, учебное исследование и учебный планировать и выполнять учебное проект, используя оборудование, исследование, учебный и социальный адекватные исследуемой проблеме; • использовать догадку, озарение, рассматриваемой проблеме; математические методы и приёмы, • распознавать и ставить вопросы, как перебор логических ответы на которые могут быть возможностей, математическое получены путём научного моделирование;

формулировать вытекающие из приёмы, как абстрагирование от исследования выводы; привходящих факторов, проверка на • использовать такие совместимость с другими известными математические методы и приёмы, фактами;

как абстракция и идеализация, • использовать некоторые методы доказательство, доказательство от получения знаний, характерные для противного, доказательство по социальных и исторических наук:

аналогии, опровержение, анкетирование, моделирование, контрпример, индуктивные и поиск исторических образцов;

дедуктивные рассуждения, • использовать некоторые приёмы построение и исполнение алгоритма; художественного познания мира:

естественнонаучные методы и образность, художественный приёмы, как наблюдение, постановка вымысел, органическое единство проблемы, выдвижение «хорошей общего особенного (типичного) и гипотезы», эксперимент, единичного, оригинальность;

моделирование, использование теоретическое обоснование, установление границ применимости • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: выполненного проекта.

постановка проблемы, опросы, историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом текстом:

поиск информации и понимание прочитанного элементы, сопоставлять информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, синонимическими, находить информации в тексте);

• решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в информацию;

подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное текстом:

преобразование интерпретация информации текстом:

оценка информации утверждения, сделанные в наличия противоречивой тексте, исходя из своих или конфликтной ситуации.

недостоверность получаемой 1.2.3.5. Русский язык Разделы Выпускник научится Выпускник получит речевое общение различные виды монолога аудиторией с небольшим Речевая деятельность.

Аудирование пониманием аудиотекста, с информацию Речевая деятельность.

Чтение художественноразной функциональнопублицистического Речевая деятельность.

Говорение Речевая деятельность.

Письмо Текст Функциональ ные разновидности языка научные, публицистические, особенности на уровне морфологических, употребления лексических синтаксических средств;

анализировать тексты рецензия, реферат, тезисы, (учебно-научного), публицистического, участвовать в дискуссиях официально-делового на учебно-научные темы;

как жанры научного стиля; объявление в официальновыступление, статья, деловом стиле; готовить интервью, очерк как жанры выступление, публицистического стиля; информационную заметку, расписка, доверенность, сочинение-рассуждение в заявление как жанры публицистическом стиле;

официально-делового стиля; принимать участие в рассказ, беседа, спор как беседах, разговорах, жанры разговорной речи); спорах в бытовой сфере • создавать устные и общения, соблюдая нормы письменные высказывания речевого поведения;

выступление, интервью, расписка, доверенность, спецификой употребления заявление как жанры языковых средств;

официально-делового стиля; • анализировать рассказ, беседа, спор как образцы публичной речи с тексты повествовательного композиции, характера, рассуждение, аргументации, языкового описание; тексты, оформления, достижения функционально-смысловые коммуникативных задач;

• оценивать чужие и аудиторией сверстников с сведения о языке основные социальные выдающихся лингвистов в Фонетика и орфоэпия.

Графика Морфемика и словообразование морфемы на основе словообразовательные Лексикология и фразеология Морфология слов различных частей речи оценивать их; объяснять в соответствии с нормами особенности употребления грамматической омонимии, трудностей, в том числе существенные для решения мультимедийных;

Синтаксис предложений с точки зрения художественной речи и современного русского особенности употребления конструкции в собственной выразительности речи.

Правописани пунктуация культура 1.2.3.6. Литература Устное народное творчество литературные произведения, идеала конкретного народа сопоставлять фольклорную былине, обосновывая свой проблематику фольклорных произведения героического Древнерусск ая литература.

Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.

Литература народов России.

Зарубежная литература художественный текст как • оценивать произведение искусства, интерпретацию послание автора читателю, художественного текста, современнику и потомку; созданную средствами • определять для себя перспективную цели чтения художественной литературы;

выбирать произведения для самостоятельного чтения;

интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений читателями;

разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и способами её обработки и презентации.

1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык (на примере английского языка) Коммуника диалог в стандартных ситуациях интервью.

тивные умения.

Говорение.

Диалогическая этикета, принятые в стране речь Коммуника тивные интересах, планах на будущее; о основе прочитанного;

умения.

Говорение.

Монологическа я речь характеристику реальных людей тему в соответствии с содержание прочитанного текста Коммуника тивные умения.

Аудирование значимую/нужную/запрашиваем неизученных языковых явлений. незнакомые слова;

Коммуника тивные умения.

текстов, содержащих некоторое построенные в основном Чтение Коммуника тивные умения.

Письменная речь употреблением формул речевого план/тезисы устного или Языковая компетентнос ть (владение коммуникации, произносить все помощью интонации;

языковыми средствами).

Фонетическая ударение в изученных словах; американские варианты сторона речи отсутствия фразового ударения Языковая компетентнос изученные слова. анализировать ть (владение языковыми средствами).

Орфография Языковая компетентнос звучащем тексте изученные в нескольких значениях ть (владение лексические единицы (слова, многозначные слова, словосочетания, реплики-клише изученные в пределах языковыми средствами).

Лексическая сторона речи письменной речи в их основном синонимии и антонимии;

лексические единицы (слова, принадлежность слов к речевого этикета), в том числе определённым Языковая компетентнос ть (владение языковыми средствами).

Грамматическ ая сторона o’clock. It’s interesting. It’s winter);

начальным There + to be (There Present Perfect Passive;

are a lot of trees in the park);

предложения с сочинительными модальные глаголы need, вопросительных предложениях в времени;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

— имена существительные c определённым/неопределённым/ нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной образованные по правилу и исключения, а также наречия, (many/much, few/a few, little/a little);

порядковые числительные;

употребительных временных формах действительного залога:

Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

— глаголы в следующих формах страдательного залога:

Present Simple Passive, Past Simple Passive;

— различные 1.2.3.8. История России. Всеобщая история История Древнего мира История Средних веков информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;

рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;

б) ценностей, средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

История Нового времени времени хронологические историческую карту, Новейшая история рамки и рубежные события характеризовать социальноэкономическое и характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России источниковедческого и всеобщей истории в анализа при работе с • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и начале XXI в., значительных исторической информации процессах и изменениях на дополнительной политической карте мира в литературе, электронных новейшую эпоху, местах материалах, крупнейших событий и др.; систематизировать и • анализировать исторических источников текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;

б) ключевые события эпохи в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и 1.2.3.9. Обществознание Человек в социальном измерении критерии для оценки элементы причиннобезопасных условий жизни; следственного анализа привычек, угрожающих личности;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;

• выделять в модельных сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;

конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, поведении мальчиков и девочек;

собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему сверстникам;

Ближайшее окружение Общество — большой «дом»

человечества социальные, политические, общественного развития.

Общество, в котором мы живём Регулирование поведения людей в накопленные знания об элементы причинноосновных социальных следственного анализа для обществе правового и моральнонравственного характера, Основы российского законодательства выбирать в предлагаемых и законности, Мир экономики Человек в экономических отношениях Мир социальных отношений Политическая жизнь общества Культурноразвитие отдельных создания, сохранения, информационная среда общественной жизни Человек в меняющемся обществе 1.2.3.10. География Источники географической информации статистические, текстовые, навигационных приборов;

Природа Земли и человек Население Земли географических различий;

Материки, океаны и страны Особенности географического выделения государственной будущем изменения положения России Природа России Население России населения, половозрастной практико-ориентированных Хозяйство России территориальную структуру информации гипотезы об решения практикоориентированных задач в Районы России Россия в воспроизводства населения, определения места страны современном мире показателями других стран; проблем человечества;

• оценивать место и роль • оценивать социальноРоссии в мировом хозяйстве. экономическое положение 1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.

Натуральные числа.

Дроби. особенности десятичной позиционными Рациональные числа системы счисления; системами счисления с Действительные числа Измерения, приближения, оценки Алгебраические выражения Уравнения Неравенства Основные понятия. Числовые использовать исследования, связанные функции Числовые последовательности использовать язык Описательная статистика Случайные события вероятность Комбинаторика Наглядная геометрия Геометрические фигуры Измерение геометрических величин Координаты изучения свойств прямых компьютерных программ Векторы 1.2.3.12. Информатика Информация и способы её «информация», примерами использования представления Основы алгоритмической «исполнитель», «состояние использованием строк, Использовани программных работы с компьютером; программными средствами сервисов информационном знаниям, необходимым для принципами устройства пространстве 1.2.3.13. Физика Механические явления прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное • приводить примеры движение по окружности, практического инерция, взаимодействие использования физических тел, передача давления знаний о механических твёрдыми телами, явлениях и физических жидкостями и газами, законах; использования атмосферное давление, возобновляемых плавание тел, равновесие источников энергии;

твёрдых тел, колебательное волновое движение;

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический величин, их обозначения и эмпирически единицы измерения, установленных фактов;

другими величинами; разрешать проблему на • анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя использованием физические законы и математического аппарата, принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон формулировку закона и его математическое выражение;

инерциальная система отсчёта;

используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного суперпозиции сил, I, II и III сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и распространения): на основе анализа условия задачи решения, и проводить Тепловые явления испарение, конденсация, экологических последствий и парообразования, удельная фундаментальных теплота сгорания топлива, физических законов (закон Электрические и магнитные явления распространение света, знаний о электромагнитных отражение и преломление явлениях;

• описывать изученные применимости физических используя физические фундаментальных законов электрическое напряжение, ограниченность сопротивление, удельное законов (закон Ома для работа тока, мощность тока, Джоуля—Ленца и др.);

оптическая сила линзы; при физических моделей, трактовать физический доказательств выдвинутых смысл используемых гипотез и теоретических указывать формулы, установленных фактов;

• анализировать свойства разрешать проблему на тел, электромагнитные основе имеющихся знаний используя физические явлениях с использованием законы: закон сохранения математического аппарата электрического заряда, закон и оценивать реальность Ома для участка цепи, закон полученного значения Джоуля—Ленца, закон физической величины.

прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом формулировку закона и его математическое выражение;

используя физические законы (закон Ома для напряжение, электрическое Квантовые явления возникновение линейчатого экологического поведения величин, их обозначения и экологические проблемы, Элементы астрономии 1.2.3.14. Биология Живые организмы практическую значимость; • использовать приёмы эксперименты и объяснять размножения культурных изучению живых организмов правила отношения к (приводить доказательства, живой природе;

• ориентироваться в системе объектам живой природы познавательных ценностей: (признание высокой источников; последствия эмоционально-ценностное Человек и его здоровье практическую значимость; спасении утопающего;

собственного организма, • выделять эстетические эксперименты и объяснять • реализовывать установки проектной деятельности по собственному здоровью и человека с млекопитающими литературе информацию об выявлять взаимосвязи между презентаций;

Общие биологические закономерности закономерности, их деятельности человека в практическую значимость; экосистемах и биосфере;

1.2.3.15. Химия Основные понятия химии (уровень атомно- газообразных веществ, повседневной жизни;

молекулярных представлений) • характеризовать вещества соблюдения правил свойствам, устанавливать поведения в окружающей характеристиками вещества; необходимость «молекула», «химический использованию лекарств, вещество», «валентность», • использовать • вычислять относительную коммуникативную молекулярную и молярную компетентность, используя практической значимости; дополнительной Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. элементы (газы) для применяя логику Строение вещества • раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;

• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;

• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;

• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;

• изображать электронноионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;

• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:

ионных, атомных, молекулярных, металлических;

• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;

• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы Многообразие • объяснять суть • составлять молекулярные химических реакций окислительновосстановительные); 4) по (реакции обратимые и необратимые);

• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;

• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена;

уравнения окислительновосстановительных реакций;

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;

определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;

• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;

• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;

• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;

• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;

• проводить Многообразие веществ основания, кислоты, соли; проявлять окислительные неорганических соединений генетической взаимосвязи • объяснять закономерности серной и азотной кислот;

характерные для каждого из проекты по исследованию веществ: кислот, оснований, важное практическое • определять веществоокислитель и веществовосстановитель в • составлять окислительновосстановительный баланс 1.2.3.16. Изобразительное искусство Роль искусства и • понимать роль и место • выделять и художественной искусства в развитии анализировать авторскую деятельности в жизни человека и в связях искусства с наукой художественного образа в общества искусства в познании мира, категории «прекрасное» и в формировании отношения «безобразное», среды обитания человека; использовать эти знания искусства и, обращаясь к • различать произведения художественно-творческой художественных стилей;

• понимать связи искусства • понимать гражданское Духовнос всемирной историей и подвижничество нравственные проблемы жизни историей Отечества; художника в выявлении • осознавать роль искусства положительных и и искусства мировоззрения, в развитии жизни в художественном религиозных представлений образе;

и в передаче духовнонеобходимость развитого позицию автора и давать ей ориентированности • передавать в собственной над эстетическим.

• эмоционально-ценностно • анализировать и Язык пластических искусств и художественный различать и передавать в художественно-творческой • понимать и использовать образ эмоциональные состояния и материалы и средства своё отношение к ним художественной художественного языка; соответствующие • понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» выразительности, в искусстве;

• создавать композиции на плоскости и в пространстве, архитекторами, используя выразительные дизайнерами для создания средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

Виды и жанры изобразительного изобразительного искусства национального и мирового искусства искусство) и участвовать в пластических искусств.

Изобразительная природа фотографии, театра, кино 1.2.3.17. Музыка Музыка как вид многообразными явлениями участие в художественных искусства своё отношение к искусству, музыкально-эстетической звучаний, линий, красок), спектаклях, кинофильмах, различать особенности видов художественных выставках • выражать эмоциональное художественносодержание музыкальных эстетической точки зрения.

• раскрывать образное • заниматься музыкальноМузыкальный образ и произведений разных форм, самообразованием при музыкальная жанров и стилей; определять организации культурного драматургия взаимодействия и развития видеотеки, библиотеки и музыкальной драматургии, • воплощать различные особенности музыкального инициативу в организации музыкального искусства, театральных спектаклей, творчески интерпретировать выставок и конкурсов, художественно-эстетической современном мире:

традиции и современного музыкального ценностях и эстетических инновации мира, разбираться в текущих идеалах, воплощённых в событиях художественной шедеврах музыкального терминологией, называть предпочтения в ситуации • применять информационнокоммуникационные 1.2.3.18. Технология Индустриальные технологии.

Технологии обработки необходимые для документацией и поделочных материалов Технологии ведения дома. Кулинария Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Современное производство и профессиональное самоопределение 1.2.3.19. Физическая культура Знания о физической культуре взаимосвязь со здоровьем, спортивного движения, гармоничным физическим великих спортсменов, личности и профилактикой положительного влияния Способы двигательной (физкультурной) деятельности индивидуального отдыха и самостоятельных занятий досуга, укрепления физическими собственного здоровья, упражнениями разной повышения уровня функциональной физических кондиций; направленности, данные • составлять комплексы контроля динамики физических упражнений индивидуального оздоровительной, физического развития и корригирующей подготовленности;

направленности, подбирать • проводить занятия индивидуальную нагрузку физической культурой с с учётом функциональных особенностей и собственного организма; и туристических походов, • классифицировать обеспечивать их физические упражнения по оздоровительную их функциональной направленность;

направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий Физическое совершенствование упражнений по упражнений лечебной 1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности Основы безопасности личности, общества и государства.

Основы комплексной безопасности опасных ситуаций в чрезвычайных ситуаций повседневной жизни и их природного и последствия, в том числе техногенного характера на возможные причины и национальную последствия пожаров, безопасность Российской дорожно-транспортных Федерации;

происшествий (ДТП), • прогнозировать загрязнения окружающей возможность природной среды, возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций чрезвычайных ситуаций природного и техногенного по их характерным характеризовать роль и образования в системе влияние человеческого формирования фактора в возникновении современного уровня опасных ситуаций, культуры безопасности необходимость повышения населения страны;

уровня культуры • проектировать план по жизнедеятельности индивидуального уровня населения страны в культуры безопасности современных условиях; жизнедеятельности для • формировать модель защищённости личных личного безопасного жизненно важных поведения по соблюдению интересов от внешних и правил пожарной внутренних угроз.

безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;

• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания;

план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и • характеризовать в общих • формировать основные Основы безопасности личности, общества и государства.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций патриотической проекцией защите населения от необходимостью обороны чрезвычайных ситуаций основные задачи, которые России в формировании средства, которыми техногенного характера, располагает РСЧС для классифицировать их по защиты населения страны предназначению и от чрезвычайных ситуаций защитным свойствам.

природного и техногенного характера;

• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России:

классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;

характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;

• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;

• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;

• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;

• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;

• характеризовать аварийноспасательные и другие проводятся при аварийноспасательных работах в Основы безопасности личности, общества и государства.

Основы противодействия терроризм и экстремизм как убеждения, терроризму и представляющее серьёзную профилактике вовлечения экстремизму в Российской Федерации • анализировать основные индивидуальные качества, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

Основы здорового образа жизни Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);

внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

1.3.1. Внешняя оценка планируемых результатов Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:

На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования.

2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования. Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.

3. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс).

Предметом государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.

Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;

- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы:

Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников может быть портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей.

Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.

Однако в рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио должны фиксироваться только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе (аттестате) выпускника. Здесь портфолио выступает только средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.

Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:

участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;

победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

участие в научно-практических конференциях, форумах;

авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;

авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;

успешное прохождение социальной и профессиональной практики;

плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;

получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;

лидирование в общепризнанных рейтингах.

1.3.2. Внутренняя оценка достижения планируемых результатов силами ОУ Гимназия № Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится педагогом в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя:

указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса.

краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить (включая все элементы процесса оценивания);

сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;

сведения о том, каким образом предполагается производить анализ полученных результатов.

В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании» все аспекты стартового и текущего внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в рабочих программах педагогов.

Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследуются следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:

требования к результату изучения темы (оценочный лист);

ходе изучения темы;

задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

(проектных задач);

место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;

способы перевода качественных характеристик учения в количественные.

2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:

выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;