«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ Оглавление ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ...»

ПРОЕКТ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

Оглавление

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Глухие дети – неоднородная по составу группа обучающихся

1.1.

1.2. Особые образовательные потребности глухих обучающихся

2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Функции ФГОС НОО для глухих обучающихся

2.2. Предмет стандартизации

2.3. Дифференциация ФГОС НОО для глухих обучающихся – четыре базовых варианта

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВАРИАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НОО ДЛЯ

ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Вариант A образовательной программы для глухих обучающихся

3.2. Вариант B адаптированной образовательной программы для глухих обучающихся

Вариант С адаптированной образовательной программы для глухих 3.3.

обучающихся.

3. 4. Вариант D адаптированной образовательной программы для глухих обучающихся (индивидуальный уровень)

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Предметом регулирования ФГОС начального общего образования для глухих обучающихся являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной, адаптированной и индивидуальной образовательных программ начального образования глухих обучающихся (далее– Программы) организацией, осуществляющей образовательную деятельность (далее– Организация).

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, 2.

законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о правах ребнка, Конвенции ООН о правах инвалидов1, Концепции ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает возможность учта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации Программ Организацией.

При разработке Стандарта учтены:

особые образовательные потребности глухих обучающихся;

диапазон возможностей освоения глухими детьми образовательных Программ начального образования в различных условиях обучения.

3. Стандарт утверждает основные принципы:

создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого глухого ребнка в соответствии с его возрастными индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

обеспечения взаимодействия глухих обучающихся с их нормально развивающимися сверстниками;

приобщения глухих обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

4. Стандарт преследует цели:

обеспечения государственных гарантий получения начального общего образования глухими обучающимися;

создания оптимальных условий для получения качественного начального общего образования каждому глухому обучающемуся;

обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования глухих обучающихся;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.

программи организационных форм школьного образования, возможности формирования образовательных Программ различных уровней сложности и направленности с учтом особых образовательных потребностей глухих обучающихся;

обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно начального образования глухих обучающихся;

обеспечения равных возможностей социального развития и освоения начального школьного образования независимо от характера и степени тяжести расстройств, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса глухого обучающегося.

5. Стандарт является основой:

разработки и реализации всех видов образовательных Программ начального школьного образования для глухих обучающихся - Основной образовательной Программы; Адаптированной образовательной Программы; Специальной индивидуальной образовательной Программы; Программы коррекционной работы;

разработки примерных образовательных программ начального школьного образования глухих обучающихся (далее – Примерные программы);

разработки нормативов финансового обеспечения реализации Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы;

Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы реализующих начальное школьное образование глухих обучающихся;

формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций, осуществляющих начальное школьное образование глухих обучающихся;

объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы по реализации начального школьного образования глухих обучающихся;

';

подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций, осуществляющих начальное школьное образование глухих обучающихся.

6. Основная образовательная программа; Адаптированная образовательная программа;

Специальная индивидуальная образовательная программа, Программа коррекционной работы утверждаются Организацией, осуществляющей начальное школьное образование глухих обучающихся самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учтом Примерных программ 2.

7. При разработке Программ Организация определяет продолжительность пребывания глухого ребенка в Организации, режим работы Организации в соответствии с объмом решаемых образовательных, педагогических и организационно-управленческих задач.

Программы реализуются в течение всего времени пребывания глухих детей в Организации.

8. Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества образования глухих обучающихся, получающих начальное школьное образование3.

9. Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программ начального школьного образования глухих обучающихся, в том числе:

к итоговым достижениям глухих обучающихся, определяемым к моменту завершения начального школьного обучения.

2ЗаконРФ «Об образовании»,ст. 12.6.

3 Закон РФ «Об образовании», ст.5.

1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Глухие дети – неоднородная по составу группа обучающихся К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением слуха, при котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической психолого – педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития становится весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.

Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (на первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха и комплексном медико – психолого – педагогическом сопровождениисразу после установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Глухие школьники - это неоднородная по составу группа обучающихся. Диапазон различий в их развитии чрезвычайно велик – от детей, способных при специальной поддержке на равных получать образование при совместном обучении со слышащими нормально развивающимися сверстниками, чему способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, до детей со множественными первичными нарушениями развития, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, способствующей овладению основными элементарными жизненными навыками.

В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации, их число неуклонно растет на современном этапе.

Выбор оптимальных условий получения образования детьми с кохлеарными имплантами зависит от их актуального социально-психологического статуса, уровня общего и речевого развития.

В состав глухих обучающихся входят принципиально разные группы детей:

обучающиеся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могутпри специальной психолого –педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;

обучающиеся, которые могут получать образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих нормально развивающихся детей, но в более пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной образовательной программе; обучающиеся с дополнительными ограничениями здоровья (с умственной отсталостью, в отдельных случаях с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения и др.), а также обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития, включая выраженные интеллектуальные, сенсорные, двигательные, эмоциональные расстройства, текущие психические заболевания и др.

Различие структуры нарушения, разный уровень общего и речевого развития у глухих обучающихся определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, требуют дифференциации стандарта – разработку вариантов, обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; обеспечение специальной помощи глухим детям, обучающимся совместно со слышащими нормально развивающимися сверстниками; преодоление ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребнка к освоению образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников.

Федеральный государственный образовательный стандарт для глухих обучающихся учитывает современные тенденции в изменении состава этой группы детей и выступает инструментом решения возникших на практике проблем.

1.2. Особые образовательные потребности глухих обучающихся Особые образовательные потребности различаются у глухих детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения, уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения учебного процесса, находят сво отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:

– специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;

– необходимо использование специальных методов, примов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

– необходима индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребнка;

– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации;

– следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. (ПО ЗАМЕЧАНИЯМ НАЗАРОВОЙ – не сказано ничего о семье) Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей. Требуются:

условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;

преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком иего социокультурным окружением;

дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем;в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей;в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;

учт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом в процессе обучения глухих детей и оценке их достижений;

целенаправленное и систематическое обучение словесной речи (в устной и письменной формах), развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном использовании различных типов звукоусиливающей аппаратуры; применение в образовательно – коррекционном процессе в качестве вспомогательных средств жестовой речи и дактилологии при соотношении разных видов речи – словесной (в письменной и устной формах), дактильной и жестовой, с учетом их необходимости для качественного образования разных категорий глухих детей, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;

коммуникации в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей с учетом ситуации изадач общения, а также средств коммуникации, которыми владеют партеры по общению и др.;

систематическая специальная (коррекционная) работа по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования.

предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со слышащими нормально развивающимися сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и специфичных для глухих обучающихся. Только удовлетворяя особые образовательные потребности каждого ребнка, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.

Неоднородность состава глухих обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного стандарта, включающего такой набор вариантов, который даст возможность обеспечить на практике максимальный охват глухих обучающихся;

гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей;

преодолеть зависимость получения образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников («цензового» образования).

2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Определение функций Стандарта опирается на п.1 статьи 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

ФГОС для глухих обучающихся обеспечивает:

максимальное расширение охвата глухих обучающихся образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;

каждому глухому обучающемуся Конституционное право на начальное школьное образование вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня образования; вида образовательного учреждения;

гарантирует глухому обучающемуся удовлетворение общих с нормально развивающимися детьми и особых образовательных потребностей, создание оптимальных условий для реализации реабилитационного потенциала;

возможность выбора варианта образования, адекватного возможностям глухого обучающегося, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, предоставление семье всей полноты информации о диапазоне возможных достижений ребнка;

сопоставимое качество образования глухих обучающихся на всей территории Российской Федерации;

механизм регуляции процесса интеграции / инклюзии глухих обучающихся;

создать условия и стимулировать инновационное развитие отечественной образовательной системы, модернизацию механизмов взаимодействия систем и специалистов общего и специального образования.

Стандарт рассматривается как неотъемлемая часть действующего ФГОС общего образования. В то же время в стандарте образования глухих детей предметом стандартизации становятся требования к итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения. Эти требования могут быть как сопоставимыми, так и не сопоставимыми с итоговыми достижениями здоровых сверстников.

Предметом стандартизации являются:

требования к итоговым достижениям обучающихся к моменту завершения школьного образования;

требования к структуре основной образовательной программы; структуре программы коррекционной работы; структуре адаптированной образовательной программы, структуре индивидуальной специальной образовательной программы;

требования к результатам образования применительно к каждому уровню образования (начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование);

требования к условиям получения образования.

2.3. Дифференциация ФГОС НОО для глухих обучающихся – Для гарантированного получения школьного образования глухими обучающимися должны быть разработаны варианты стандарта, при этом каждый из них характеризуется по следующим основным параметрам:

требования к итоговым достижениям глухих обучающихся к моменту завершения школьного образования;

требования к структуре образовательной программы;

требования к результатам обучения применительно к каждому уровню образования;

требования к условиям получения образования.

Для глухих обучающихся разрабатывается четыре варианта стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребнка: Первый вариант (А); Второй вариант (Б); Третий вариант (С); Четвертый вариант (D).

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВАРИАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НОО

ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Вариант A образовательной программы для глухих обучающихся Данный вариант образовательной программы адресован глухим детям (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.

Глухой ребнок с аппаратами и/или имплантами получает образование, сопоставимое по конечным достижениям, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включн в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Обязательной является систематическая специальная психологопедагогическая помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции (включая навыки коммуникации).

Требования к структуре образовательной программы (вариант А) Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС НОО ), обязательно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции глухого ребенка и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Перевод обучающегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух компонентов образования – «академического», задаваемого введенным ФГОС НОО, и «жизненной компетенции», регламентированного ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, применительно к этапу начального общего образования.

Реализация требований данного варианта стандарта подразумевает обязательное включение семьи глухого ребенка, в частности его родителей (или лиц их заменяющих) в процесс психолого-педагогического сопровождения.

Устанавливаются обязательные направления коррекционной работы, определяющие структуру программы коррекционной работы и результаты обучения глухих детей при завершении начальной ступени общего образования:

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации (в том числе: развитие слухового и слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребнка внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);

дифференциация и осмысление картины мира и е временно-пространственной организации;

соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

специальная поддержка освоения основной образовательной программы.

Программа коррекционной работы утверждаются Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учтом Примерных программ5.

При возникновении трудностей в освоении глухим ребнком того или иного раздела основной образовательной программы, заданной введенным ФГОС, педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) глухой ребнок направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Требования к результатам реализации образовательной программы (вариант А) Требования к результатам обучения глухих учащихся, полностью включенных в общеобразовательную среду, должны группироваться в соответствии с введенным ФГОС начального общего образования (предметные, метапредметные, личностные), и обязательно дополняться группой специальных требований к развитию жизненной компетенции учащихся.

Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены введенным ФГОС, обучающийся с ОВЗ (в том числе обучающийся с нарушением слуха) 5 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах6.

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной образовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО требуют внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся и связанными с ними объективными трудностями.

мероприятий в индивидуальной форме (по запросу семьи и/или желанию ребенка);изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных испытаний (оценочные, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных особенностей здоровья глухого ребенка (по запросу семьи и/или желанию ребенка), включая увеличение времени, предоставление возможности ребенку для отдыха и другие необходимые мероприятия;

обязательную проверку точности понимания глухим ребенком словесной инструкции;

адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала, включая использование устных и письменных инструкций, естественных жестов, упрощая длинные (многословные) и /или сложные словесные формулировки, подбирая знакомые, понятные ребенку аналоги; специальную психолого-педагогическую помощь глухому обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного для ребенка климата во время проведения оценочных мероприятий.

Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при усвоении содержания основной образовательной программы по разделам иностранный язык и музыкальное образование обусловлена особенностями здоровья глухого ребенка и не является основанием для неаттестации обучающегося.

Требования к условиям реализации образовательной программы (вариант А) При обучении глухих детей по данному варианту стандарту предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок с нарушением слуха. Общая численность класса не должна превышать 25 детей, из них 1-2 ребенка с нарушенным слухом, остальные обучающиеся – нормально слышащие здоровые сверстники.

Пункт 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребнка с ОВЗ в системе школьного образования.

1. Учитель – дефектолог (сурдопедагог) - специалист в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики), имеющий высшее профильное дефектологическое образование или высшее дефектологическое образование по другим специальностям (переподготовки по направлению «Сурдопедагогика») в объеме не менее 520 часов.

Коррекционная помощь может быть оказана специалистом (учителем-дефектологом общеобразовательной школе для детей с нарушением слуха, а также в другой организации системы образования/здравоохранения, где есть специалисты необходимого ребнку сурдологопедические кабинеты и др.).

Учитель-дефектолог (сурдопедагог) на основе примерной программы коррекционной работы составляет и реализует индивидуальную программу коррекционной работы с глухим обучающимся. Данный специалист осуществляет: систематическую специальную психологопедагогическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции;

взаимодействия и коммуникации с глухим обучающимся, особенностей его обучения;

консультирование родителей (или лиц их заменяющих) по вопросам семейного воспитания глухого ребенка.

занимающемуся обучением глухого ребенка, включают: знание законодательной и нормативно-правовой документации в сфере образования глухих обучающихся; знание требований к структуре, результатам и условиям реализации образовательной программы, структуре, результатам и условиям реализации основной образовательной программы коррекционной работы с глухим ребенком (с имплантами и /или слуховыми аппаратами);

владение необходимым набором компетенций в сфере консультирования и сопровождения педагогов общеобразовательной школы и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

2. Педагог (учитель) начальных классов - специалист в области начального общего образования, имеющий высшее педагогическое профильное образование, обладающий квалификацией, отвечающей требованиям профессионального стандарта педагога. Данный специалист реализует обучение глухого ребенка в коллективе здоровых сверстников по основной образовательной программе введенного ФГОС НОО. Обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки (повышения квалификации) данного специалиста в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Непрерывность профессионального развития педагога начальных классов, в классе которого обучается глухой ребенок, должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере инклюзивного образования в объеме не менее 144 часов не реже, чем каждые три года.

3. Педагог-психолог - специалист в области психологического сопровождения обучающихся, имеющий высшее профильное образование и прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области специальной психологии и психологической помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения в объеме не менее 144 часов.

Непрерывность профессионального развития педагога-психолога должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере специальной психологической помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в объеме не менее 72 часов не реже, чем каждые три года.

4. Медицинский работник - штатный медицинский работник образовательной организации, в которой обучается глухой ребенок, повысивший свою квалификацию в сфере медицинского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в объеме не менее 144 часов.

Все работники образовательной организации, в которой обучается ребенок (дети) с нарушением слуха не реже чем каждые три года направляются на курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам в объеме не менее 144 часов. Повышение квалификации должно проводиться в сфере научнообоснованных и экспериментально проверенных разработок в области обучения глухих детей.

Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. В соответствии с концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ, для глухих обучающихся должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребнка в общеобразовательную среду. Размер финансовоэкономического обеспечения процесса инклюзивного образования глухого ребенка не должен быть меньше «стоимости» его обучения в специальном образовательном учреждении (организации).

При инклюзивном обучении глухого ребенка предусматривается дополнительное к заложенному во введенном ФГОС НОО финансово-экономическое обеспечение реализации направлений программы коррекционной работы как интегративного результата взаимодействия всех специалистов (учителя-дефектолога, учителя начальных классов, психолога, медицинского работника).В связи с индивидуальными особенностями здоровья глухого обучающегося создаются финансово-экономические условия для осуществления в полном объеме необходимых здоровьесберегающих, профилактических мероприятий, а также текущего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и других мероприятий.

Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно­образовательной среды. Материально-техническое обеспечение процесса обучения глухого ребенка по первому варианту А стандарта обязательно включает в себя организацию: образовательного пространства, временного режима обучения, рабочего места глухого обучающегося, технически комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие средства и технологии).

В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом и психологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологической помощи глухому ребенку. Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога снабжается необходимой мебелью, техникой, включая сурдотехнические средства, инвентарем, расходными материалами, дидактическими пособиями в объеме не меньшем, чем это предусмотрено для аналогичного кабинета в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением слуха.

Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи глухим ребенком. Среди них: расположение обучающегося в помещении, продуманность электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), регулирование уровня шума в помещениях и другие. Обязательный учет данных условий требует специальной организации образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий.

В первой половине дня учащиеся с нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с педагогомдефектологом и психологом, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.

Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ребенка должно быть предусмотрено размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса.

При наличии у глухого ребенка других индивидуальных особенностей здоровья рабочее место дополнительное комплектуется в соответствии с ними.

Технические средства комфортного доступа глухого ребнка к образованию Обязательным условием является обеспечение глухого ученика современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Бинауральное (двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами, при отсутствии медицинских противопоказаний, и/или двусторонняя имплантация позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро находить говорящего. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные системы (системы FM-радио), программно-аппаратные комплексы (Soft - board, мультимедиа и оверхед - проекторы), видео и аудио системы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи.К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей.

Информационно-методическое обеспечение – обеспечение при необходимости специальными учебниками, специальными рабочими тетрадями, специальными дидактическими материалами, специальными компьютерными инструментами обучения, отвечающими особым образовательным потребностям глухих детей.

Обучаясь в условиях инклюзивного образования, глухой ребенок пользуется учебниками, по которым учатся его здоровые одноклассники, при обязательном наличии специализированного электронного приложения к каждому учебнику, специализированных рабочих тетрадей и других учебно-дидактических материалов, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы, направленной на формирование жизненной компетенции и преодоление трудностей в усвоении основной образовательной программы.

Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечнных в процесс образования. Предусматривается возможность специалистов, обучающих глухого ребенка по первому варианту (А), обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.

Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

3.2. Вариант B адаптированной образовательной программы для глухих обучающихся Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной образовательной программе.Второй вариант (B) ФГОС отличается от первого также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа по планомерному введению ребнка в широкую социокультурную среду, поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов со взрослыми и детьми, включая сверстников, имеющих нормальный слух.

Требования к структуре адаптированной образовательной программы (вариант В) В структуре Адаптированной образовательной программы для глухих обучающихся, осваивающих второй (В) вариант стандарта, выделяется восемь содержательных областей образования. Каждая содержательная область включает два взаимодополняющих компонента: «академический» и «жизненной компетенции». К содержательным областям относятся:

Овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.Развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.Развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию.

В области «Знания о языке и речевая практика» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной (коррекционной) работы: развитие у обучающихся слухового и слухозрительного восприятия устной речи и навыков их использования в коммуникации;

формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации.

Математика – знание математики и применение математических знаний Овладение глухими обучающимися началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.).Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту глухих обучающих житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.).Развитие у глухих обучающихся способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.

В области «Знание математики и применение математических знаний» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы: развитие у обучающихся пространственных и количественных представлений, усвоение «житейских понятий» в тесной связи с предметнопрактической деятельностью;осмысленное произведение математических действий и решение текстовых задач с опорой на вербальные средства коммуникации и развитие словесно-логического мышления, владение слухозрительным восприятием и достаточно внятным воспроизведением тематической и терминологической лексики.

Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром Овладение глухими обучающимися основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.Развитие у глухих обучающихся способности использовать знания по природоведению и сформированность представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.Развитие у глухих обучающихся активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

В области «Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром»

наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы: преодоление ограниченности и искаженности представлений о предметах и явлениях окружающего мира посредством обогащения предметной деятельности глухого ребенка, организации практического ознакомления и целенаправленных наблюдений;воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в том числе звуков окружающего мира; актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире с опорой на вербальные средства коммуникации и развитие словесно-логического мышления глухого обучающегося.

Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;

здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка и др.).Развитие у глухого ребенка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.)Развитие у глухих обучающихся вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.

В области «Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми»

наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы: воспитание у глухого ребенка личной активности, инициативы, чувства уверенности в себе с учетом имеющихся ограничений здоровья и в соответствии с принятыми нормами поведения в обществе;

овладение обучающимися универсальными учебными действиями, формирование основ учебной деятельности и способности к организации своей деятельности, включая принятие и удержание цели деятельности, ее планирование, контроль и оценку;формирование средств … коммуникации в целях реализации собственных познавательных и коммуникативных интересов.

Обществознание – знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме Формирование у обучающихся представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование у обучающихся представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействияРазвитие у обучающихся стремления к достижениям в учебе, труде, творчестве, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

В области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы: преодоление фрагментарности представлений обучающегося о жизни в социуме (ближайшем окружении) через обогащение его жизненного опыта, расширение социальных контактов, в том числе со слышащими людьми при использовании устной речи, непосредственного участия в культурной жизни общества;

формирование у обучающегося навыков и привычки получения информации о происходящем в ближайшем окружении в целях наиболее полноценной ориентировки в пространстве и обществе, в частности для его собственной безопасности, в том числе развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний (городских, бытовых шумов и др.), а также музыки; формирование способов поведения и средств коммуникации в актуальных для глухого ребенка ситуациях взаимодействия с другими людьми, а также навыков переноса усвоенных форм поведения в незнакомые жизненные ситуации.

Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве Накопление у глухих обучающихся первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей глухому ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, включая музыку, выделение глухими обучающимися собственных предпочтений в восприятии искусства.

Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.Развитие у глухих обучающихся опыта самовыражения в разных видах искусства (в танце, в игре на элементарных музыкальных инструментах, мелодекламации, драматизации и инсценировании, в рисовании и т.д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.

В области «Знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы: привлечение, по возможности, всех органов чувств (в том числе развивающегося слухового восприятия) для создания наиболее полноценной картины ощущений и представлений;развитие умений наблюдать и анализировать объекты действительности (выделять существенные признаки объектов, находить значимые и исключать малозначимые детали), использовать полученные представления при решении учебных, бытовых и творческих задач; формирование умений выражать собственные эмоции от воспринятого, по усвоению широкого спектра эмоциональных проявлений человеческих чувств (от восхищения до неприятия) посредством естественных жестов, мимики, позы, адекватных настроению возгласов – с учетом принятых в обществе норм поведения; развитие способности делиться впечатлениями и формулировать ощущения, реализуя формирующиеся коммуникативные умения и привлекая художественные средства из доступных по возрасту и знакомых литературных источников;обеспечение выражениюсобственныхчувств и переживаний, полученныхпри восприятии одного произведения искусства доступными средствами других искусств и их комбинаций (через танец, пантомиму, рисунок и др.);расширение опыта эстетического восприятия произведений искусства, включая музыку, и приобщение к культуре посредством включения обучающихся в культурную жизнь общества.

Физкультура – знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования Овладение обучающимися основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.

Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умений следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребенка физической независимости.

В области «Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы: воспитание у обучающихся веры в свои силы и возможность достижения успехов в физическом развитии, несмотря на ограничения здоровья; формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику, координацию и походку; профилактика заболеваний органов слуха и зрения, воспитание привычки соблюдения гигиены органов слуха и зрения; обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками.

Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения Овладение обучающимися основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

В области «Основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы:

развитие способности обучающихся к самообслуживанию в элементарной форме;

воспитание трудолюбия и исключению возможности иждивенческой позиции по отношению к близким и во взаимоотношениях с окружающими людьми; усвоение «житейских понятий»

в ходе занятий предметно-практической деятельностью; формирование у обучающихся ручных умений и мелкой моторики рукв ходе занятий продуктивной и преобразующей деятельностью, в частности, предметно-практической; обеспечение мотивированности высказываний, создание потребности в пользовании словесной речью, возникающей под влиянием педагогически организованных занятий разными видами деятельности, особенно предметно-практической деятельностью, и в разных формах организации совместной деятельности;тренировка в использовании технических средств, обеспечивающих коммуникацию посредством информационных технологий; обеспечение практического опыта усвоения учебного материала и выполнения простейших задач воспроизводящего и продуктивного характера, представленных в цифровом формате; пропедевтика будущей трудовой деятельности и профессиональной ориентации с выявлением способностей и интересов обучающихся применительно к доступным сферам труда.

Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы Оценивать результаты начального образования глухого ребенка, обучающегося в соответствии со вторым вариантом ФГОС (вариант В) предлагается по его завершении.

Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку у глухого обучающегося может иметь свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования.

Описание ожидаемых результатов включает целостную характеристику, отражающую взаимодействие неотъемлемых компонентов Адаптированной образовательной Программы начального образования глухого ребенка: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных линий восьми областей образования, определенных структурой Адаптированной образовательной Программы.

Язык – знания о языке и речевая практика Владение грамотой. Знание основных речевых форм и правил их применения. Умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную, невербальную коммуникацию как средство достижения цели. Расширение круга ситуаций, в которых глухой обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат. Умение выбрать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой). Умение использовать дактилологию как вспомогательное средство коммуникации. Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д.

Стремление извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, умение замечать его неполноту и сложность, умение уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками. Проявление интереса к чтению доступных произведений детской литературы, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений. Умение использовать письменную коммуникацию для решения актуальных жизненных задач, включая коммуникацию в сети Интернет. Умение вступать в устную коммуникацию, слухозрительно воспринимать устную речь (с использованием слуховых аппаратов), говорить достаточно внятно и естественно, реализуя произносительные возможности.

Математика – знание математики и практика применения математических знаний Овладение началами математики: наличие представлений о натуральном числе;

умение производить устные и письменные вычисления с целыми положительными числами, решать текстовые задачи разных типов: владение понятийным аппаратом в рамках изученного. Умение анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры, сравнивать, обобщать математические факты, выполнять действия наиболее рациональным способом. Владение необходимой тематической и терминологической лексикой, связанной с математикой, в том числе способностью ее слухозрительного восприятия, достаточно внятного и естественного воспроизведения, реализуя произносительные возможности (с использованием слуховых аппаратов).Умение использовать полученные математические знания (в том числе о различии и многообразии форм и размеров предметов, мерах массы, объема, времени), для решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам. Умение получать информацию об объектах окружающей действительности с помощью измерительных приборов, ориентироваться во времени и пространстве, разумно пользоваться карманными деньгами и др.

Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром Владение элементарными сведениями о неживой и живой природе, предметах и явлениях окружающей жизни, взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы.

Понимание взаимозависимости жизни человека и природы; наличие элементарных представлений об использовании человеком природных ресурсов; учет конкретных природных условий и климатических изменений при организации собственной жизнедеятельности и адекватное поведение в связи с изменяющимися условиями в природе в целях собственной безопасности. Проявление любознательности и неравнодушия к окружающим объектам природы, стремление расширить собственные представления об окружающем растительном и животном мире, проявление желания внести посильный вклад в экологию родного края.Владение необходимой тематической и терминологической лексикой по естествознанию, в том числе способностью ее слухозрительного восприятия, достаточно внятного и естественного воспроизведения, реализуя произносительные возможности (с использованием слуховых аппаратов).

Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми Владение первоначальными знаниями о человеке (телесной и душевной жизни;

здоровье, возрасте, поле и др.); осознание общности и различий с другими людьми;

понимание ценности человеческой жизни и значения доброжелательных взаимоотношений между людьми; ориентировка на общекультурные ценности и общественную мораль. Знание и выполнение обязанностей ученика. Овладение универсальными учебными действиями.

Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цель и следовать ей в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Понимание в элементарной форме своей социальной роли в обществе. Осуществление контроля за собственным поведением согласно принятым в обществе правилам, понимание и выражение (или сдерживание) эмоций, возникающих в различных жизненных ситуациях. Знание анкетных данных о себе и умение при необходимости сообщить о себе и своей семье, охарактеризовать внешность, описать черты личности, род занятий (свои и близких людей).Понимание собственных возможностей в обучении и общении, стремление к реализации имеющихся способностей для обучения, полноценной жизнедеятельности, расширению круга общения, в том числе со слышащими людьми; стремление к накоплению знаний и умений, проявление интереса к собственному будущему.

Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением взаимозависимости членов общества; соблюдение нравственных норм жизни, правил поведения в обществе в целях поддержания общественного порядка и безопасности.

Представления о государстве и собственной гражданской принадлежности к нему;

проявление чувства гордости за свою страну, ее красоту и достижения; знание фактов и событий истории России, основных праздничных дат, местных традиций и достопримечательностей родного края. Представления об организации жизни населенного пункта (строениях различного назначения, транспортном сообщении, занятиях жителей) на примере своего города (села).Понимание и выполнение социальных ритуалов, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях. Умение объяснить создавшуюся ситуацию;

знать, как и у кого попросить при необходимости помощь для себя и другого лица. Наличие практического опыта совместной продуктивной деятельности, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми, владение способами и формами организации коллективной работы. Понимание существования различных точек зрения, умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на доступном уровне речевого развития. Умение выбирать адекватную форму общения в зависимости от обстоятельств и личности собеседника, осуществлять взаимодействие в реальном и виртуальном пространстве, соблюдать этикет, дистанцию и чувство такта. Представление о сообществе глухих;

идентифицикация себя как члена существующего микросоциума, входящего в состав общества в целом; стремление к расширению круга освоенных контактов, в том числе слышащих детей и взрослых, активной жизненной позиции в социуме с использованием накопленного опыта в обучении, быту и организации досуга. Стремление принимать активное участие в жизни коллектива и общественно-культурных мероприятиях, желание реализации личностных интересов и способности к творчеству при подготовке к праздникам, в том числе расширению взаимодействия со слышащими людьми.

Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве Представление о различных видах искусства и формах проявления культурной жизни общества; способность эмоционально воспринимать и оценивать объекты и явления окружающего мира природы, умение проявлять адекватные реакции при восприятии произведений искусства. Проявление интереса в приобщении к миру искусства через посещение культурно-просветительских мест и мероприятий, участие в культурной жизни общества ближайшего окружения. Умение дать эмоционально-оценочную характеристику произведениям разных видов искусств (живопись, кино, фотография, танец, музыка, архитектура, художественная литература – в доступных пределах с учетом ограниченных возможностей глухого ребенка в восприятии, понимании и выражении чувств – как в виде эмоций, так и в словесной форме); умение объяснять собственное эмоциональное состояние в связи с наблюдаемым в окружающем мире. Проявление желания изображать увиденное или передавать свои чувства, интереса к освоению элементарных форм художественного ремесла; умение получать эстетическое удовольствие от собственной художественной деятельности. Владение приемами изобразительной деятельности в лепке, аппликации, моделировании и конструировании и др. Привлечение собственного жизненного опыта, ручных умений, художественных и творческих способностей для самовыражения в различных доступных сферах искусства в условиях развивающихся компенсаторных возможностей. Приобщение к музыке, проявлений желания и умений участвовать в различных видах музыкально-ритмической деятельности. Владение необходимой тематической и терминологической лексикой в области различных видов искусств, в том числе ее слухозрительным восприятием, достаточно внятным и естественным воспроизведением, реализуя произносительные возможности (с использованием слуховых аппаратов).

Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования Первоначальные представления об организме человека, его строении, частях тела и внутренних органах, о зависимости здоровья от правильного образа жизни, связи самочувствия и настроения; знание и соблюдение правил личной гигиены. Адекватная оценка собственных физических возможностей, знание о своих физических недостатках и способах компенсации (на практическом уровне). Организация под руководством взрослого максимально возможной полноценной собственной жизнедеятельности в соответствии с возрастом, потребностями, интересами и ограничениями по здоровью (соблюдение режима дня, адекватное дозирование физической нагрузки, выполнение утренней зарядки, осуществление индивидуальных оздоровительных мероприятий, участие в подвижных играх и т. д.). Умение пользоваться звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, индивидуальными слуховыми аппаратами (кохлеарными имплантами), сообщать об их исправности / неисправности. Осуществление самоконтроля за правильной осанкой и походкой, координация движений и умение контролировать собственные физические действия. Стремление к физическому развитию и проявлению физической активности в допустимых условиях для организма. Проявление интереса к систематическому наблюдению за физическими показателями своего здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); умение радоваться собственным достижениям.

Владение необходимой тематической и терминологической лексикой, связанной с физической культурой, в том числе ее слухозрительным восприятием, достаточно внятным и естественным воспроизведением, реализуя произносительные возможности (с использованием слуховых аппаратов).

Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения Представления о профессиях людей, занятых на производстве, транспорте, строительстве, в интеллектуальном труде и сфере бытового обслуживания; представления о культуре жилища, организации быта. Владение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах; владение основными технологическими приемами при работе с разными материалами и инструментами. Соблюдение правил организации рабочего места и техники безопасности при работе с разными материалами и инструментами; правил безопасного пользования электрическими приборами и бытовой техникой; правил гигиены и безопасности при использовании продуктов питания, приготовления и приема пищи. Умение действовать на основе образца, по описанию, схеме, чертежу, собственным представлениям и впечатлениям; работать самостоятельно, используя свой опыт, знания и умения. Владение первоначальными навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации труда. Владение элементарными практическими умениями пользоваться под руководством взрослого средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с активным привлечением доступных для глухого ребенка технических средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Активное использование накопленного опыта и трудовых умений для своего жизнеобеспечения, творческого решения учебных и бытовых задач, а также при оказании помощи близким. Владение необходимой тематической и терминологической лексикой, связанной с трудовой деятельностью, в том числе ее слухозрительным восприятием, достаточно внятным и естественным воспроизведением, реализуя произносительные возможности (с использованием слуховых аппаратов).

Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития глухого ребенка, ни качества его образования.

Локальные затруднения, проявляющиеся у части глухих обучающихся в освоении отдельных предметных линий в пределах одной или даже нескольких областей начального образования, не должны рассматриваться как показатель неуспешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень образования.

Подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент Адаптированной образовательной Программы, предлагается сохранить в его традиционном виде. При этом учет особых образовательных потребностей глухого ребенка, осваивающего второй вариант стандарта (В), предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении глухого ребенка в освоении Адаптированной образовательной Программы, оценки эффективности специального обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.

Для оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции предлагается использовать метод экспертной группы. Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком.

Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения глухого ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома.

При оценке результатов освоения Адаптированной образовательной Программы начального уровня образования необходимо обеспечить глухому ребенку право проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.

Адаптированные образовательные Программы начального общего образования, которые осваивают глухие дети в организациях разных регионов страны и даже в пределах одного населенного пункта, могут значительно различаться по широте, глубине предлагаемой подготовки учащихся, но они обязаны обеспечить уровень не ниже того, который задан подобранным для ученика вариантом стандарта (в частности, варианта В) и определен Примерными Адаптированными образовательными Программами. Этим обеспечивается эквивалентность образования, получаемого глухими обучающимися в условиях специального обучения на основе различных Адаптированных образовательных Программ.

Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы При обучении по второму варианту (В) ФГОС глухие дети обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием слуха и сходными образовательными потребностями. Общая наполняемость специального класса не может превышать 6-8 детей с нарушенным слухом.

Специальный класс организуется в специальной школе для детей с нарушениями слуха или в другой образовательной организации при обязательном соблюдении всего комплекса условий и необходимого ресурсного обеспечения, приведенных в данном варианте стандарте.

Для глухих детей, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению адаптированной образовательной программы в объеме первого класса, предусматривается организация подготовительного класса.

Образовательная организация, реализующая адаптированную образовательную программу по второму варианту стандарта начального общего образования глухих обучающихся, должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, включая:

учителей–дефектологов (сурдопедагогов), учителя физической культуры, учителя изобразительного искусства, педагогов - психологов, медицинских работников и других специалистов.

Педагоги, реализующие адаптированные программы (вариант B), должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую высшее профессиональное образование:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии);

в) по специальности «Сурдопедагогика»; по одной из специальностей Тифлопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика» с обязательной переподготовкой по программе «Сурдопедагогика» в объеме не менее 520 часов.

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательной переподготовкой по программе «Сурдопедагогика» в объеме не менее 520 часов.

Во втором варианте (В) глухим детям может потребоваться временное подключение (дефектологическое) образование» или по направлению «Педагогика» (один из профилей подтвержденной сертификатом установленного образца.

Преподаватель физической культуры, педагог изобразительного искусства и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании глухих детей во втором варианте (В), должны иметь высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом установленного образца.Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее образование по «Сурдопедагогика») и музыкальную подготовку, позволяющую формировать у глухих детей различные виды музыкально –ритмической деятельности или высшее музыкально– переподготовки по направлению «Сурдопедагогика» в объеме не менее 540 часов.

«Специальная психология». Непрерывность профессионального развития педагогапсихолога (специального психолога) должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере специальной психологической помощи глухим детям в объеме не менее 144 часа не реже, чем каждые три года.

среднего профессионального по профилю с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области медицинского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Все работники образовательной организации, в которой обучается ребенок (дети) с нарушением слуха не реже чем каждые три года направляются на курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам в объеме не менее 144 часов. Повышение квалификации должно проводиться в сфере научнообоснованных и экспериментально проверенных разработок в области обучения глухих детей.

Финансово-экономическое обеспечение – разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей для реализации начального образования глухого ребенка должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование. В связи с особенностями глухих обучающихся обязательным является создание финансово-экономических условий для проведения специальных (коррекционных) индивидуальных занятий в соответствии с учебным планом - индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально –ритмических занятий и фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и технике речи, а также осуществления необходимых здоровьесберегающих, профилактических мероприятий, текущего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и других мероприятий.

Материально-техническое обеспечение должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям. В случае удаленности образовательной организации от места жительства ребенка и/или невозможности родителей ребенка (или лиц, их заменяющих) ежедневно забирать ребенка домой после окончания занятий, глухим обучающимся должны быть созданы условия (предоставлена возможность) интернатного (круглосуточного) проживания. Специальная школа для детей с нарушением слуха или иная образовательная организация должна иметь все необходимое оснащение и ресурсное обеспечение для осуществления образовательного процесса по второму варианту (В) ФГОС глухих обучающихся, включая: оборудованные комфортные помещения, в том числе учебные кабинеты, кабинеты для специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносиетльной стороны речи, музыкально – ритмических занятий, фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и технике речи), спальни, столовую, санитарные, игровые и бытовые комнаты, компьютерные мультимедийные классы, тренажерный, спортивный зал, библиотеку, читальный зал, актовый зал, и другие необходимые помещения; оборудованную пришкольную территорию, включая спортивную, игровую прогулочную площадку и др.

Учебные кабинеты начальных классов, кабинеты для фронтальной работы оборудуются современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования или коммуникационными системами (системы FM-радио), программно-аппаратными комплексами (Soft —board, мультимедиа и оверхед —проекторы), видео и аудио системами и другими техническими средствами; учебные кабинеты для специальных (коррекционных) фронтальных занятий оборудуются беспроводной аппаратурой, использующей радио принцип или инфракрасное излучение, или стационарной индукционной петлей, видео- и аудио- системами и другими техническими средствами; в кабинете музыкально – ритмических занятий. должно быть фортепьяно, зеркала для занятий танцами; кабинеты индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи оборудуются слухоречевыми тренажерами, зеркалом, видео и аудио системами, визуальными приборами и специализированными компьютерными инструментами обучения, ориентированными на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, в комплект школьного оборудования входит аудиометр.

Кабинет технологии оборудуется сообразно видам деятельности, предусмотренными образовательной программой данного учреждения по области технология (например, предметами кухонной мебели и обихода, бытовой техникой и др.).

Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи глухими обучающимися. Среди них: расположение обучающегося в помещении (учебные парты располагаются в классе полукругом), продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), регулирование уровня шума в помещениях и другие. Обязательным условием является наличие бинаурального (двустороннего) слухопротезирования каждого обучающегося современными цифровыми слуховыми аппаратами (при соответствующих медицинских рекомендациях); или двусторонняя кохлеарная имплантация, или кохлеарная имплантация и слухопротезирование цифровым слуховым аппаратом (с учетом медицинских рекомендаций). Соблюдение данных условий требует специальной организации образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий.

Специалисты и родители, вовлеченные в процесс образования ребенка, должны иметь доступ к информационным ресурсам в сфере коррекционной педагогики и специальной психологии, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получению индивидуальных консультаций квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

образовательную программу по специальным, учитывающим особенности их психофизиологического развития и особые образовательные потребности, учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими адаптированную образовательную программу в двух неотъемлемых ее компонентах:

«академическом» и «жизненной компетенции». Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения (или сочетанных нарушений) развития, специальную направленность на общее и речевое развитие глухих обучающихся в используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов. Специализированные электронные приложения к учебнику (дидактические наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т. д.) должны быть ориентированы на расширение и дополнение содержания материала учебника, а также обеспечения продуктивной, интерактивной, занимательной деятельности обучающегося.

Наряду с печатной формой специальный учебник для глухих обучающихся по варианту В может быть также выполнен в электронной форме, но использование электронной версии необязательно в силу особенностей психофизиологического развития глухих обучающихся.

Данный вариант адаптированной образовательной программы адресован глухим обучающимся с дополнительными ограничениями здоровья. К числу таких обучающихся относятся глухие дети с умственной отсталостью, а в отдельных случаях глухие дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы. Кроме того, эти обучающиеся могут иметь и другие дополнительные нарушения в развитии.

Содержание образования обучающихся (вариант С) не идентично образовательной программе для глухих детей, осваивающих содержание общего образования в полном объме, но в более пролонгированные календарные сроки (вариант В). При обучении по варианту С принципиально важным является проведение специальной работы по введению обучающегося в социальную среду на основе планомерного подготовленного и дозированного расширения повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Требования к структуре адаптированной образовательной программы (вариант С) Стандарт нецензового уровня начального образования глухих обучающихся (вариант С) является основой для разработки адаптированной образовательной Программы, реализующейся в условиях специального обучения. При необходимости адаптированная образовательная Программа индивидуализируется. В соответствии с Концепцией ФГОС для детей с ОВЗ, в структуре Программы для глухих обучающихся, осваивающих третий вариант стандарта, выделяется восемь содержательных областей образования: Язык – знания о языке и речевая практика; Математика – знание математики и практика применения математических знаний; Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром; Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми; Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением; Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве; Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

Каждая из них включает два взаимодополняющих компонента: «академический» и «жизненной компетенции». В структуре адаптированной образовательной программы в третьем варианте (С) «академический» компонент, по сравнению с вариантом В стандарта, редуцирован в пользу расширения области развития у глухих школьников жизненной компетенции. «Академический» компонент предполагает усвоение глухими детьми нарушения элементарных сведений и начальных представлений. Формирование жизненной компетенции является важнейшей частью образования такого ребенка.

Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы Описание ожидаемых результатов должно включать целостную характеристику: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Результаты оцениваются по освоению учащимся содержательных линий восьми областей образования Адаптированной образовательной Программы:

Знания о языке и речевая практика Овладение элементарными знаниями о языке, включая овладение грамотой, простыми речевыми формами и правилами их применения. Использование доступных ребенку средств коммуникации для решения актуальных для ребенка жизненных ситуаций, для выражения своих чувств, мыслей, желаний, намерений, страхов, опасений и т.п.Использование усвоенного минимального набора речевых средств для сообщения взрослому о ситуациях, связанных, по мнению ребенка, с любой угрозой его жизни, здоровью, эмоциональному благополучию. Стремление читать и понимать доступные тексты (содержание которых отвечает особенностям общего и речевого развития данной группы глухих детей), обращаясь за помощью ко взрослому в случае непонимания. Использование письма (простых форм письменной речи) как одного из средств коммуникации.

В области «Знания о языке и речевая практика» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной (коррекционной) работы: развитие у глухого обучающегося возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их использования в коммуникации; формирование и коррекция произносительной стороны речи глухого обучающегося, обучению навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации.

Знание математики и применение математических знаний математики.Использование усвоенных элементарных математических знаний при решении простых житейских задач, в различных видах обыденной практической деятельности (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др.

в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.).

Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром Овладение элементарными представлениями об окружающем мире, включая представления о смене времн года и сезонных изменениях в природе; основных объектах живой и неживой природы; опасности для жизни и здоровья человека возможных в регионе проживания стихийных природных явлений, их последствий; зависимости новизны и изменчивости окружающего от действий человека и / или природных явлений, развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира (звуков природы и др.). Использование усвоенных элементарных знаний и представлений для организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Умение пользоваться доступным набором речевых средств для передачи личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (сообщать о свом настроении, самочувствии, планах на время каникул и др.); делать элементарные выводы по результатам взаимодействия со средой.

Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми Овладение элементарными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;

здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, простых моральных ориентиров и др.).Наличие представлений о собственных возможностях и ограничениях, влиянии тех или иных природных явлений на состояние собственного здоровья, самочувствие (непереносимость жары и др.); простых понятных ребенку правил пожарной безопасности, дорожного движения, способов поведения на воде и в экстремальных ситуациях. Овладение элементарными представлениями о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), умениями взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную форму контакта, в том числе на основе словесной речи, накопление опыта понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания. Овладение умениямислухозрительно воспринимать элементарные фразы разговорного характера, говорить достаточно внятно и естественно, реализуя произносительные возможности,участвовать в устном общении с использованием известного обучающимся речевого материала в знакомых коммуникативных ситуациях, пользоваться звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, индивидуальными слуховыми аппаратами, сообщать об их исправности/неисправности.

Уметь самостоятельно одеваться, переодеваться, выбирать одежду и обувь в соответствии с сезоном и погодой; обслуживать себя в связи с организацией питания и примом пищи;

соблюдать правила гигиены чтения и письма; соблюдать правила личной гигиены, пользоваться средствами гигиены, позволяющими поддерживать порядок дома и в школе;

понимать значение слов, фраз, широко распространнных символов (невербальных средств коммуникации), сигнализирующих об опасности и запретах (запрет купания, перехода через дорогу, перемещения на указанном участке дороги в связи с ремонтными работами и др.), а также принимать адекватные решения в соответствии с данными сигналами; избегать негативного влияния природных явлений на состояние собственное здоровья (например, пользоваться зонтом во время дождя и др.); соблюдать правила поведения и личной безопасности за пределами дома и школы.

Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме профессиональных и социальных ролях людей, обязанностях и правах самого ребнка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

Овладение уменими на доступном ребенку уровне взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную формы контакта, сопереживать другим; использовать вербальные и невербальные средства коммуникации в зависимости от собеседника. Развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (городских, бытовых, природных шумов и др.)Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, в том числе на основе словесной речи, трудового взаимодействия; стремиться к достижениям в учбе, труде, творчестве, поиску друзей, участию в общественной жизни.

Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве.

Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.

Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво, подходит и не подходит) в практической жизни ребнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в танце, в игре на элементарных музыкальных инструментах, мелодекламации, в драматизации и инсценировании, в рисовании и т. д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.

Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования Овладение ребнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребнка физической независимости.