1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ Педагогические науки 1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ

Педагогические науки

1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук) кандидат педагогических наук.

1.2. Цели аспирантуры.

Цель аспирантуры – подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для науки, образования, промышленности.

Целями подготовки аспиранта, в соответствии с существующим законодательством, являются:

- формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности;

- углубленное изучение теоретических и методологических основ педагогических наук в целом, лингводидактики и методики преподавания иностранных языков в частности;

- совершенствование философского образования, в том числе ориентированного на профессиональную деятельность;

- совершенствование знаний иностранного языка, в том числе для использования в профессиональной деятельности.

Квалификационная характеристика выпускника аспирантуры:

Выпускник аспирантуры является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

- к самостоятельной (в том числе руководящей) научноисследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных разделах теории, методики и технологии обучения иностранным языкам, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками новейших методов исследования;

- к научно-педагогической работе в высших, средних и других специальных учебных заведениях различных форм собственности.

При условии освоения (в том числе и досрочно) основной образовательной программы послевузовского профессионального образования и успешной защиты в диссертационном совете квалификационной работы (диссертации) аспиранту присуждается ученая степень кандидата наук.

1.3. Паспорт специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования):

Формула специальности:

Содержанием специальности 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.

Область исследования:

Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли «Теория и методика предметного образования», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития образования.

Области знания: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, история, обществознание, информатизация образования, культурология, экология, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент.

Уровни: общего и профессионального образования.

Области исследований:

1. Методология предметного образования:

- история становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

- вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;

- тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;

- проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;

- возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;

- специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;

- общие закономерности образовательного процесса в условиях реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий;

- прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной педагогической деятельности как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

- анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.

2. Цели и ценности предметного образования:

- разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии [информационного общества, массовой глобальной коммуникации] общества;

- развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин, в том числе при использовании информационных технологий;

- проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;

- профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе;

- аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях образования.

3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования:

- проблемы мониторинга оценки качества обучения и воспитания по разным предметам и на разных уровнях образования;

- теоретические основы созданиями использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования;

- теоретическое обобщение передового опыта обучения и воспитания;

- сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;

- оценка профессиональной компетентности учителя-предметника;

- различные подходы к разработке постдипломного образования учителяпредметника;

- разработка содержания предметного образования;

- теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;

- разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей;

- взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования;

- проблемы моделирования структур и содержания учебных курсов;

- теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней;

- теория, методика и практика информатизации образования;

- разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида и уровня образования;

- анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;

- технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;

- методическая эволюция учебных программ;

- методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

- история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования;

- проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями информатизации и модернизации отечественного образования;

- теория и методика использования технических средств обучения в различных областях знания и на разных уровнях образования;

- проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;

- разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету;

- проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа и уровня образования;

- теория и методика разработки электронных образовательных ресурсов систем предметного образования и экспертиза их педагогико-эргономического качества;

- теория, методология и практика создания и использования обучающих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;

- теория и практика разработки информационной среды управления образовательным процессом на базе информационных и коммуникационных технологий;

- теоретико-методологические основы разработки и применения научнометодического обеспечения систем педагогического образования, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий;

- проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций;

- анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования информационных и коммуникационных технологий в предметном обучении на разных уровнях образования;

- разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.

4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам:

- теория и практика руководства самодеятельным творчеством;

- теория и методика дополнительного образования по предмету;

- методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив;

- разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету;

- подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования;

- подготовка педагогических кадров в области информатизации образования.

Отрасль наук: педагогические науки.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА И

УСЛОВИЯ КОНКУРСНОГО ОТБОРА

2.1. Лица, желающие освоить образовательную программу подготовки аспиранта по данной отрасли наук, должны иметь высшее профессиональное образование (квалификация «дипломированный специалист» или степень «магистр).

2.2. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам сдачи вступительных экзаменов на конкурсной основе.

2.3. Порядок приема в аспирантуру и условия конкурсного отбора определяются действующим Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации (утвержденное Приказом Минобразования России от 27.03.1998 г., № 814) и Положением о докторантуре, аспирантуре и соискательстве в ТГУ имени Г.Р.Державина.

2.4. Программа вступительного испытания в аспирантуру разработана кафедрой лингвистики и лингводидактики в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

3. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания 3.1 Основная образовательная программа подготовки аспирантов реализуется на основании лицензии АА 003343 от 14.05.2010 г. (рег. № 3340) на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования Тамбовским государственным университетом имени Г.Р.Державина.

Образовательная программа послевузовского профессионального образования включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

3.2. Образовательная программа послевузовского профессионального образования имеет следующую структуру:

3.3. Образовательная составляющая, включающая следующие разделы:

Обязательные дисциплины (ОД. А.00);

Факультативные дисциплины (ФД.А.00);

Практика (П.А.00).

3.4. Исследовательская составляющая, включающая следующие разделы:

Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учной степени кандидата наук (НИР.А.00);

Кандидатские экзамены (КЭ.А.00);

Подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук (ПД.А.00).

3.5. Трудоемкость освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровни общего и профессионального образования) (по ее составляющим и их разделам):

ОД.А.03 Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) 2 (72) Теория овладения вторым/иностранным языком НИР.А.00 Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение 165 (5940) КЭ.А.03 Кандидатский экзамен по специальной дисциплине в соответствии 1 (36) с темой диссертаций на соискание учной степени кандидата наук ПД.А.00 Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степе- 15 (540) организует следующие виды деятельности аспирантов:

- участие в конференциях, симпозиумах, круглых столах и других научных и научно-практических и аналитических мероприятиях регионального и международного уровня;

- участие в конкурсах, научно-исследовательских программах, грантах (областных, региональных, университетских), стипендиях (Президента РФ, Правительства РФ, именных);

- подготовку научных публикаций аспирантами по избранной тематике;

- проведение аспирантских семинаров;

- участие аспирантов в научно-исследовательской работе кафедры;

- проведение диссертационного исследования и написание текста диссертации и автореферата;

- подготовка к защите диссертации.

Допускается участие аспиранта в научно-исследовательских грантах и в программах академической мобильности.

**Подготовка к защите диссертации на соискание учной степени кандидата наук (ПД.А.00) включает оформление диссертационной работы и представление е на кафедру, в совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

4. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА

по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания Нормативный срок освоения основной образовательной программы в аспирантуре при очной форме обучения составляет три года, при заочной форме обучения – четыре года. Как правило, аспирант осваивает образовательную компоненту ООП ППО по специальности в течение первого и второго года обучения.

Допускается досрочное освоение основной образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности, отраженное в индивидуальном плане работы аспиранта и подтвержденное научным руководителем и заведующим кафедрой.

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА

по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания 5.1. Основная образовательная программа подготовки аспирантов сформирована с учетом следующего: максимальный объем учебной нагрузки аспиранта в период теоретического обучения устанавливается в размере 54 часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.

5.2. Кадровое обеспечение.

Научное руководство аспирантами и соискателями осуществляют:

3 доктора наук: Мильруд Радислав Петрович - доктор педагогических наук, профессор; Поляков Олег Геннадиевич - доктор педагогических наук, профессор; Сысоев Павел Викторович - доктор педагогических наук, профессор;

2 кандидата наук: Брыксина Ираида Евгеньевна – кандидат педагогических наук, доцент; Вязовова Наталия Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент.

5.3. Учебно-методическое обеспечение.

Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает обширной библиотекой, включающей научно-методическую литературу по теории и методике обучения иностранным языкам и смежным наукам – лингвистике, психологии, педагогике, межкультурной коммуникации, научные журналы и труды конференций.

В библиотеке университета имеется следующая литература по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык):

- диссертации, защищенные по данной специальности в диссертационном совете при университете с 1997 г.;

- авторефераты диссертаций по данной специальности, присылаемые по спискам рассылки из диссертационных советов, действующих при образовательных и научных учреждениях России и Белоруссии;

- учебники, учебные пособия и программы по иностранным языкам разных уровней, языковым, лингвистическим и филологическим дисциплинам, изданные в России и за рубежом, в том числе по теории и методике обучения иностранным языкам:

Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иноязычной речью: метод.

пособие. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам: учеб. пособие.

М.: Просвещение, 1969. 278 с.

Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2003. 159 с.

Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах:

учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1970. 232 с.

Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе:

учебно-метод. пособие. М.: Просвещение, 1988. 254 с.

Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: метод. пособие. Обнинск: Титул, 2001. 128 с.

Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод.

пособие / Р.С. Алпатова, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, М.Е. Брейгина, М.Л.

Вайсбурд, А.А. Миролюбов, О.Г. Поляков. Обнинск: Титул, 1999. 80 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004 (2009). 336 с.

Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие. М.: Академия, 2008. 256 с.

Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения: лекц.

курс. М.: Изд-во МГУ, 2000. 120 с.

Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: метод. пособие. Владимир: Изд-во Владим. гос. пед. инта, 1980. 104 с.

Густомясова Т.И. Социолингвистическая компетенция: теория и практика вузовского иноязычного обучения: учебно-метод. пособие. Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2010. 73 с.

Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам: учеб. пособие.

СПб.: Каро, 2005. 352 с.

Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: учеб.-метод. пособие. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

Залевская А.А., Медведева И.Л. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия: учеб. пособие. Тверь: Изд-во ТвГУ, 2002.194 с.

Землянова М.П. Формирование иноязычной социокультурной компетенции школьников: проектировочный аспект: учебно-метод. пособие. Волгоград:

Волгогр. науч. изд-во, 2008. 72 с.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе: учеб.метод. пособие. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

Зубов А.В., Зубова И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие. М.: Академия, 2009. 144 с.

Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-метод. пособие. 2 изд. М.: Высшая школа, 2009. 277 с.

Клычникова 3.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: метод. пособие. 2 изд. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: научно-теор. пособие.

М.: Высшая школа, 1989. 127 с.

Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:

метод. пособие. М.: Дрофа, 2004. 96 с.

Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие. М.: Аркти, 2002. 176 с.

Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Академия, 2010. 192 с.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика:

учеб. пособие. М.: Академия, 2007. 352 с.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособие / под ред. А.Н. Шамова. 2 изд. М.: АСТ; АСТ Москва; Восток-Запад, 2008. 256 с.

Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: учеб. пособие.

М.: Дрофа, 2007. 256 с.

Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие. М.: Ступени; Инфра-М, 2002. 448 с.

Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967. 504 с.

Основы методики преподавания иностранных языков: учебник / под ред.

В.А. Бухбиндера, В. Штраусса. Киев: Вища школа; Лейпциг: Энциклопедия, 1986. 335 с.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению:

учеб.-метод. пособие. 2 изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: учеб. пособие. 2 изд. М.: НВИ-Тезаурус, 2003. 188 с.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб. пособие. М.: Владос, 2010. 304 с.

Психологические основы обучения неродному языку: хрестоматия / сост.

А.А. Леонтьев. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. 448 с.

Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школы: метод. пособие. Таллинн: Валгус, 1987. 352 с.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 кл.: метод. пособие. 4 изд. М.: Просвещение, 2008. 223 с.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб.-метод. пособие. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): метод. пособие. Киев: Радянська школа, 1989. 158 с.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языка: учеб. пособие. М.:

Просвещение, 2006. 240 с.

Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернеттехнологий: учебно-метод. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс; М.: Глосса, 2010.

180 с.

Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе: учебно-метод. пособие / под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М. Педагогика, 1981. 456 с.

Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: научнотеор. пособие. М.: Высшая школа, 1991. 144 с.

Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: научно-теор. пособие. 2 изд. М.: Высшая школа, 2005. 256 с.

Шамов А.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя иностранного языка: учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2010. 218 с.

Шамов А.Н. Теоретические и практические вопросы обучения лексике на уроках немецкого языка: учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А.

Добролюбова, 2010. 179 с.

Шамов А.Н. Методика обучения лексической стороне иноязычной речи:

спец. курс. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2011. 120 с.

Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе:

учебник. Л.: Просвещение, 1977. 295 с.

Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам: метод. пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1971. 144 с.

Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики: учеб.-метод. пособие / под ред. И.В. Рахманова. М.: Высшая школа, 1970. 112 с.

Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного:

учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2003. 334 с.

Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учеб. пособие. М.: Икар, 2011. 456 с.

Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку:

метод. пособие. М.: Высшая школа, 1990. 132 с.

Cook G. Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press, 2003 (2010).

134 p.

Edge J. Essentials of English Language Teaching. Harlow, Essex: Addison Wesley Longman, 1996. 142 p.

Ellis R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, (2008). 147 p.

Heaton J.B. Classroom Testing. Harlow, Essex: Addison Wesley Longman, 1997. 127 p.

Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes. A learning-centerd approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987 (1993). 183 p.

McNamara T. Language Testing. Oxford: Oxford University Press, (2008). 140 p.

Nunan D. Introducing Discourse Analysis. Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1993. 134 p.

Scovel T. Psycholinguistics. Oxford: Oxford University Press, 1998 (2009).

135 p.

Spolsky B. Sociolinguistics. Oxford: Oxford University Press, 1998 (2010). 135 p.

Stempleski S., Tomalin B. Film. Oxford: Oxford University Press, 2001. 163 p.

Tomalin B., Stempleski S. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press, 1993 (1996). 160 p.

Ur P. A Course in Language Teaching. Practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1999 (2002). 390 p.

Widdowson H.G. Discourse Analysis. Oxford: Oxford University Press, (2011). 136 p.

Yule G. Pragmatics. Oxford: Oxford University Press, 1996 (2011). 138 p.

- научные и научно-методические журналы, издаваемые в России и за рубежом, в том числе:

Alma mater (Вестник высшей школы);

Английский язык в школе;

Вестник МГЛУ (Московского государственного лингвистического университета);

Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация;

Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки;

Иностранные языки в высшей школе;

Иностранные языки в школе;

English Language Teaching Journal;

- сборники научных статей и материалы всероссийских и международных конференций по различным проблемам преподавания иностранных языков, в том числе:

Актуальные вопросы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка: Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та / гл. ред. И.И. Халеева.

Вып. 3(582). М.: Рема, 2010. 172 с.

Актуальные вопросы современной лингводидактики: сб. науч. ст. / науч.

ред. О.Е. Ломакина. Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2006. 116 с.