Ирина Логвина, Людмила Рождественская

Инструменты формирующего

оценивания в деятельности

учителя-предметника

Пособие для учителя

Koostajad: Irina Logvina, Ljudmila Rodestvenskaja / Ирина Логвина, Людмила Рождественская

Projekti toetatakse Euroopa Sotsiaalfondi meetme „Kooli poolelijtmise vhendamine, haridusele

juurdepsu suurendamine ning ppe kvaliteedi parandamine“ alameetme „Phikooli ja gmnaasiumi

riiklikele ppekavadele vastav ldharidus“ raames.

Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника Narva 2012 Ведение

Цели курса:

Модуль1. Введение в курс. Проблематизация. Выявление ожиданий и потребностей участников

1.1 Основные понятия курса

1.2 От традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию

Модуль 2. Связь курса с Государственной программой обучения

2.1. Выдержки из Государственной программы обучения

2.2. Компетенции ученика и стратегии оценивания

2.3. Различные стратегии оценивания

Модуль 3. Компетентностный подход к оцениванию на основе таксономии Блума

3.1. Что такое компетентностный подход?

3.2.Таксономия учебных целей: пирамида Блума

Подросток в Интернете.

3.3. Чтение как предмет оценивания

3.4. Критериальная модель оценивания заданий по работе с текстом

Модуль 4. Роль инструментов самооценивания в формировании способности к самостоятельной учебе.... 4.1. Рубрикаторы

4.2.Критериальные таблицы

4.3. Вопросы, направляющие обучение

4.4. Организация рефлексии

4.5. Оценивание в учебном проекте

4.6. Самооценка групповой работы

4.7. Опросники обратной связи

Модуль 5. Инструменты мониторинга учебного процесса

Модуль 6. Стратегии проверки понимания текста и выявления затруднений учащихся

6.1. От грамотности к функциональной грамотности

Модуль 7. Использование веб-инструментов для разработки шаблонов формирующего оценивания......... 7.1. Основные веб-инструменты, использованные в курсе для создания шаблонов

7.2. Инструменты инфографики

7.3. Сервисы для визуализации

Модуль 8. Портфолио ученика как инструмент формирующего оценивания

Список литературы

Ведение Курс «Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника»

разработан в соответствии с требованиями Государственной программы обучения. Цель данного курса – дать учителям Таллинна и Ида-Вирумаа, работающим в различных предметных областях, основные знания и сформировать навыки, необходимые для гибкого оценивания учащихся, а также для учёта их индивидуального развития.

В рамках курса рассматриваются следующие вопросы:

сравнение традиционных моделей оценивания и подходов формирующего оценивания;

новая программа обучения о трёх составляющих формирующего оценивания;

история и дефиниция понятия «формирующее оценивание»;

теории мотивации обучения, способы развития мотивации учащихся;

современные методические подходы к оценке образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения;

стратегии оценивания для определения потребностей учеников;

стратегии проверки понимания и выявления затруднений учащихся;

особенности компетентностного подхода к оцениванию достижений учащихся;

роль инструментов самооценивания в формировании способности к самостоятельной учебе: инструменты обратной связи, самооценка, взаимооценка, рефлексия;

критериальное оценивание: рубрикаторы (матрицы оценивания);

критерии и инструменты оценки работы в группе;

разработка плана оценивания в учебном проекте;

оценивание творческих работ;

электронные инструменты для создания моделей формирующего оценивания;

электронное портфолио ученика как инструмент формирующего оценивания;

тесты самопроверки как инструменты формирующего оценивания.

Авторы курса предлагают эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителям сформировать навыки, необходимые для ээфективного и гибкого оценивания достижений учащихся.

Ряд заданий ориентирован на совершенствование работы над проектной и исследовательской деятельностью учащихся.

Материал курса подается в необычной форме, что позволит учителю по окончании курса творчески подойти к различным средствам и способам оценивания – переработать, создать на их основе новые и применить в соответствующей учебной ситуации.

Авторы курса будут искренне рады, если разработанные ими материалы помогут учителю разрабатывать методические материалы для реализации формирующего оценивания и успешно использовать формирующее оценивание в своей практической деятельности.

Цели курса:

Сформировать у учителей-предметников представление о стратегиях формирующего Познакомить педагогов с различными моделями и методиками использования инструментов формирующего оценивания на разных этапах обучения.

Коллективно разработать универсальные формы и шаблоны формирующего оценивания.

Учебные задачи курса Помочь участнику курса связывать необходимость использования инструментов формирующего оценивания с целями своего учебного предмета;

определять с помощью различных инструментов оценивания образовательные потребности учеников;

находить новые подходы к развитию у учеников навыков самостоятельности и взаимодействия;

овладевать стратегиями наблюдения за учебным процессом;

овладевать стратегиями компетентностного оценивания;

создавать формы и шаблоны формирующего оценивания с помощью веб-сервисов (на примере сервисов Google, learningapps.org, визуальных онлайн-редакторов и т.д.).

Модуль1. Введение в курс. Проблематизация. Выявление ожиданий и потребностей участников 1.1 Основные понятия курса Стандартизированное оценивание, формирующее оценивание, самоценивание, взаимооценивание, обратная связь, итоговое оценивание, внутренняя и внешняя оценка, учебные цели, учебная деятельность, знания, умения, навыки, компетенции, планирование результатов обучения, стратегиии оценивания, самоконтроль, рефлексия, внутренняя мотивация, критерии оценивания, ценностные установки, портфолио, проектная деятельность, электронные инструменты оценивания.

стандартизированным оцениванием и формирующим?

Cтандартизированное оценивание обеспечивает подход к разным ученикам с “одной меркой”, независимо от их индивидуальных возможностей и потребностей. Формирующее оценивание можно сравнить с поливом растения. “Поливаем, чтобы росло, учим, чтобы ученики почувствовали "вкус" к учебе!” (Участник курса) Таблица “З-И-У ( ЗНАЮ - ИНТЕРЕСУЮСЬ - УЗНАЛ)”

ЗНАЮ ИНТЕРЕСУЮСЬ УЗНАЛ

Сегодня различают Есть ли Принципы формирующего оценивания:

оценивание” и оценивания для отсутствие открытого сравнения результатов оценивание”. Чем формирующее участие самих учащихся в оценивании;

“формирующее Каким образом в эксперимента, обобщения и обсуждения оценивание” есть в каждой школе опыта, закрепления разработанных программе обучения, формирующего такая модель не может быть “спущена сверху” оценивание является предметом (знаний и умений по предмету), оцениваются компетентностной формирующем учеников, метапредметные компетенции модели при подходе к оценке (способность овладевать знаниями), Таблица “З-И-У” - инструмент формирующего оценивания, направленный на выяснение ожиданий и потребностей участников курса.

ЗНАЮ ИНТЕРЕСУЮСЬ УЗНАЛ

Формирующее Какими могут быть стратегии для определения потребностей Учение/обучение Как создать формирующее оценивание направлено на целостного оценивания для результативности учебной деятельности ученика, который потребностями? рефлексивных умений учащегося;

В существующей Всегда ли работу Формирующее оценивание наряду с внешней практике принято, ученика оценивает оценкой (оцениванием работы ученика что функции только учитель? учителем) предполагает также внутреннюю закреплено много формирующее который будет опираться на различные новых форм учебной оценивание во стратегии оценивания на разных этапах учебный проект, формах учебной стратегии оценивания, как и использование исследовательская деятельности? подходящих инструментов оценивания, При формулировке использованы материалы “Руководства по разработке и использованию различных методов оценивания” http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/ Диаграмма Венна для сравнения стандартизированного и формирующего оценивания Создано участниками курса «Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника»

(Таллинн, октябрь 2012г.).

1.2 От традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию Задание. Что надо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе оценивания?

Дополните схему.

Для справок:

оценивание при участии учащихся; проекты, творческие работы, исследовательские работы, тесты; значимость учения; развивающее оценивание; позитивное оценивание; оценивание понимания, интерпретации, анализа, синтеза; оценивание навыков и умений; оценивание процесса; чёткие и прозрачные критерии оценивания; сотрудничество, сотворчество.

Модуль 2. Связь курса с Государственной программой обучения 2.1. Выдержки из Государственной программы обучения Государственная программа обучения для основной школы (Гл.II, Общая часть, 8 раздел, Статья 20. Формирующее оценивание) (1) Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося оритентируют и вдохновляют на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее продолжения. Формирующее оценивание сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями. Обратная связь своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося, а также содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося.

(2) В ходе урока учащийся получает, как правило, устную или письменную словесную обратную связь о знаниях и умениях по учебному предмету и предметному циклу (в том числе о ключевых компетенциях, учебно-воспитательных целях школьной ступени, сквозных темах). В течение всего учебного дня педагоги устанавливают с учащимся обратную связь, поддерживающую формирование его поведения, ценностных ориентиров и установок. Школа реагирует на случаи, противоречащие общепризнанным ценностям и добрым обычаям.

(3) Учащегося привлекают к процессу оценивания самого себя и соучеников с тем, чтобы развить его умение ставить перед собой цели, на основе их оценивать собственную учебу и поведение, повышать мотивацию к учебе.

(4) В качестве одного из средств формирующего оценивания можно использовать учебное портфолио. Как дневник оно включает учебные работы, их анализ и обратную связь. Учебное портфолио можно составлять по учебным предметам, предметным циклам, сквозным темам или ключевым компетенциям.

2.2. Компетенции ученика и стратегии оценивания Компетенция (лат. competentia) – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен.

Человек, компетентный в какой-либо области, обладает соответствующими знаниями и умениями, которые позволяют ему разбираться в данной области и эффективно действовать в ней.

В дидактике под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков, ценностных отношений, приобретенных учениками в ходе обучения и могут быть востребованы и реализованы в специфических условиях, адаптированных к возрасту интеллектуальным способностям ученика.

Учебные компетенции определены Государственной программой обучения. Они разделяются на ключевые, областные и общепредметные. В «Государственной программе обучения для основной школы» §7, §9, §11 постановлены компетенции по школьным ступеням.

Оценивание учебных достижений в условиях компетентностного подхода – это очень важная методическая проблема. Компетентностный подход требует оценивания более сложных результатов — компетенций, что означает необходимость применения на практике разных стратегий оценивания.

2.3. Различные стратегии оценивания Стратегии оценивания — это методы, которые учитель использует для сбора информации об учебных достижениях учащихся. Для более эффективной оценки учащихся следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты. На разных этапах учебной деятельности используются разные стратегии оценивания. Применяя ту или иную стратегию оценивания, важно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы добиваемся, как помогаем ученику размышлять о его успехах в учебе.

Модуль 3. Компетентностный подход к оцениванию на основе таксономии Блума 3.1. Что такое компетентностный подход?

Компетентностный подход — это организация такого процесса обучения, в ходе которого у учащихся формируются основные учебные компетенции. Компетентностный подход предлагает совершенно определенный путь образования человека, успешного на современном рынке труда.

В методических целях рассмотрим основные компетенции ученика, сформированность которых проверяется тестом PISA в области чтения, математики и естественных наук (см. Таблица 1, 2, 3).

Таблица 1. Уровни математической компетентности 1. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ привычные формы представления информации;

прямое применение известных фактов, стандартных приемов и методов;

применение известных алгоритмов;

работа со знакомыми выражениями;

выполнение вычислений

2. УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ

переход от одной формы информации к другой;

создание математической модели;

применение различных известных методов к решению задач, близких к интерпретация полученного решения 3. РАССУЖДЕНИЯ размышление и интуиция;

разработка метода решения;

Таблица 2. Уровни естественнонаучной компетентности 1. Номинальная базовая естественнонаучная грамотность Ученики умеют делать выводы и излагать простые факты на базе повседневных естественнонаучных знаний.

2. Функциональная базовая естественнонаучная грамотность на основе повседневных знаний Ученики в состоянии применять естественнонаучные повседневные знания для формулирования гипотез и дачи пояснений.

3. Функциональная базовая естественнонаучная грамотность с применением естественнонаучных знаний Ученики в состоянии использовать естественнонаучные концепции для дачи пояснений и формулирования гипотез.

4. Концептуальная и процедурная базовая естественнонаучная грамотность Ученики умеют:

выделять из текста и формулировать информациию, необходимую для формулирования приемлемых выводов;

пользоваться соответствующими данными для аргументации и коммуникации;

использовать описательные естественнонаучные концепции для формулирования гипотез и дачи пояснений.

5. Концептуальная и процедурная базовая естественнонаучная грамотность на высоком уровне умеют оперировать концептуальными моделями и систематически анализировать исследования;

способны учитывать разные перспективы и использовать аргументацию, нацеленную на специфические группы.

Таблица 3. Уровни читательской грамотности 1. Умение понимать и выделять тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся 2. Понимание и выделение одной или более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний.

3. Распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.

значения отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные.

Использование формального знания, критических оценок.

5-6. Глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.

3.2.Таксономия учебных целей: пирамида Блума В 1956 году американский психолог Бенджамин Блум разработал таксономию (строй, порядок) категорий усвоения и классификацию целей обучения, на которую в педагогике до сих пор опирается оценка качества образования.

Б.Блум выделил 6 групп когнитивных (познавательных) целей. Большинство целей обучения (программы, учебники, практическая деятельность учителя) относится к когнитивной сфере.

Задание. Расположите уровни по степени усложнения характера познавательной деятельности.

анализ, синтез, знание, понимание, применение, оценка

ANALS, SNTEES, TEADMINE, MISTMINE, RAKENDAMINE, HINDAMINE

Использование четкой классификации целей позволяет учителю-предметнику определять первоочередные задачи и планировать дальнейшую работу;

организовывать эффективную совместную работу с учениками;

показывать учащимся ориентиры в учебной работе;

помогать учащимся самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

сделать процесс оценивания более объективным.

С появлением феномена Web 2.0 интерес к Блуму вспыхнул с новой силой. Оказалось, знаменитая пирамида может вместить не только описание действий учеников, но и продукты результата этих действий. Причем, продукты эти в цифровую эпоху имеют совсем новый вид - не исписанных карандашом бумажных "рабочих листов" или раскрашенных яркими рисунками листов ватмана с "газетой по проекту", а мультимедийных презентаций, видео, подкастов, схем и диаграмм, выполненных с помощью компьютера.

Пример заданий продуктивного типа, основанного на привлечении личного опыта учеников.

Подросток в Интернете. У подростков в 13-15 лет есть огромная потребность в социализации. Они жаждут познать мир и самих себя. И, что интересно, Интернет дает им такую возможность.

Переписываясь на форумах, общаясь в чатах, подростки имеют возможность свободно говорить о своих чувствах, делиться идеями и фантазиями. Они открываются людям. Взрослые делают то же самое, когда встречаются с друзьями или находят Интернет-единомышленников.

Так стоит ли драматизировать ситуацию? Кроме того, ведь не надо отрицать, что экран упрощает контакт, помогая застенчивым подросткам стать раскрепощеннее и искреннее.

Проблемы возникают в том случае, если подросток сидит за компьютером часами и отвлечь его невозможно. Он стучит по клавиатуре и перестает замечать тех, кто рядом, не реагируя на внешнее воздействие. Чтобы этого не случилось, психологи рекомендуют установить границы дозволенного. Родители должны подавать пример, придерживаясь установленных ими же правил.

Согласны ли вы с тем, что, выходя в открытый Интернет, можно отдалиться от взрослых, что знакомства в Сети бывают опасными, что в чате под маской доброжелательного человека может скрываться преступник? Надо ли знать подростку, что ни при каких условиях никому нельзя сообщать своего полного имени и адреса, нельзя встречался с незнакомыми людьми? Согласны ли подростки с тем, что общение в Интернете не должно быть в ущерб учебе, семейным отношениям и сну?

Почему взрослые опасаются, что интенсивная сетевая жизнь ограничит социальные возможности подростка? Ведь пик интереса к веб-общению обычно приходится на 15 лет. А потом сходит на нет, чтобы оставить место и время для человеческого общения. Если подросток обладает всеми перечисленными ниже умениями, то он работает в Сети осознанно, а не спонтанно, полнее раскрывая образовательный потенциал Интернета, и умеет пользоваться компьютером, информационными ресурсами Сети, программными · пользоваться поисковыми системами и каталогами;

целенаправленно находить нужную информацию;

сохранять и использовать информацию в повседневной жизни;

перерабатывать и представлять информацию.

Задание 1. Проблема, затрагиваемая автором, актуальна в наше время. Прочитайте текст и ответьте, пожалуйста, на вопросы.

Текст составлен по материалам http://www.eti-deti.ru/teens/123.html.

Задание разработано Л.Рождественской, И.Кауц В тексте вам могли встретиться незнакомые слова, в значениях которых вы сомневаетесь.

Выпишите их и, пользуясь Интернет-поиском, а также электронными словарями, уточните значение этих слов.

Задание 2. О какой опасности пользования Интернетом вас предупреждают? Напишите 1- предложения.

Задание 3. Сколько времени и с какой целью вы проводите в Интернете? (Это может быть список из нескольких активностей (3-4), желательно, чтобы вы не ограничивались односложными ответами.) Задание 4. Выбирая слова и термины, описывающие пребывание подростка в Интернете активности в Интернете, опасности Интернета или, наоборот, правила безопасного поведения в Сети, составьте акроним со словом "ИНТЕРНЕТ":

Задание 5. И напоследок выводы! Закончите предложения, выбрав понравившиеся вам начальные фразы:

Мы узнали... Мы услышали... Мы научились... Мы познакомились... Мы увидели... Мы ощутили...

Мы почувствовали...

Мы поняли... Мы убедились.... Мы уверены... Мы считаем, что.... В следующий раз обязательно... Мы советуем....

Кластер “Социальные сети”, выполненный в сервисе рисунки Google на уроке Авторы Дарья Балина, Мария Бабушкина, 9кл.

3.3. Чтение как предмет оценивания Уровень сформированности читательских умений проверяется на разных этапах обучения в соответствии с содержанием ГПО. Читательские умения, которые подлежат оцениванию, представлены на схеме ниже.

3.4. Критериальная модель оценивания заданий по работе с текстом Текст является основной дидактической единицей обучения. В результате изучения всех учебных предметов учащиеся в процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов и различных инструкций приобретают навыки работы с содержащейся в текстах информацией.

Поэтому важно, чтобы учителями-предметниками были установлены четкие и продуманные критерии оценки заданий по работе с текстом, которые помогут учащимся сформировать ясное представление, что и как будет оцениваться, чтобы уметь ставить задачи и планировать свою учебную деятельность (см. схему ниже).

Введение критериального оценивания делает возможным переход к формирующему оцениванию, которое ориентировано на развитие компетенций ученика. Оценка, которая складывается из понятных ученику критериев, стимулирует и мотивирует его и делает процесс обучения осмысленным. Критериальная модель оценивания представлена на схеме ниже.

Таблица 4. Критериальная модель оценивания заданий по работе с текстом понимания когнитивных общее понимание - обнаруживать в заголовке текста тему или основную выявление знание - определять смысловую структуру текста и отбирать информации понимание нужную информацию;

текста применение - соотносить заключённую информацию в тексте относитель- - различать объективную и субъективную информацию;

но содержания относительсинтез смысла, выраженные словом, различную подтекстовую но подачи Критерии оценивания заданий, связанных с чтением, разрабатываются на основе уровней понимания текста. Критерии оценивания формулируются до выполнения работы и предъявляются учащимся для ознакомления. Учитель в случае необходимости вносит ясность и необходимые уточнения. Это даёт учащимся возможность ещё до начала выполнения заданий сформировать представление, для чего они будут выполнять то или иное задание.

Образец задания по чтению Задание. Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задания.

Книги всегда отличались высокой ценой и были доступны не всем. В средневековых библиотеках Европы их буквально приковывали длинной цепью к полке, чтобы уберечь от пропажи.

Со временем книги стали доступнее. Появление компьютера и Интернета открыло новые возможности. Сегодня ты можешь найти любимое произведение в электронной библиотеке, не выходя из дому. Для чтения информации в электронном виде придумано и специальное устройство, которое называют электронной книгой, хотя на самом деле в нём помещается не одна, а сотни и тысячи книг. Читая их, ты можешь не только самостоятельно менять начертания и размер букв, но и рассматривать иллюстрации, которые способны «оживать», то есть двигаться и говорить.

У электронных книг много достоинств. Для их изготовления не нужна бумага. Они мало весят и не занимают много места. Значит, школьникам не надо будет носить тяжёлые рюкзаки, нагруженные учебниками. Их заменит одно небольшое устройство – электронный учебник, «говорящий», «поющий», красочно иллюстрированный, но при этом такой миниатюрный!

1. Как хранили книги в средневековых библиотеках? (2 балла) 2. Дополни предложение, используя информацию текста. (2 балла) Компьютер и Интернет позволяют тебе _ 3. Отметь значком правильный вариант ответа. (1 балл) Электронная книга – это _ 1) …специальное устройство для выхода в Интернет.

2) …устройство для чтения информации, представленной в электронном виде.

3) …коллекция книг, текстов, документов, хранящихся в Интернете.

4. Как ты понимаешь, что значит менять начертания и размер букв? Отметь значком правильный вариант ответа. (2 балла) 5. Докажи, что электронные книги помогают сохранять природу? (3 балла) …

6. Как электронная книга может изменить жизнь ученика? (3 балла) …

7. Подбери к словам по одному синониму и по одному антониму. (4 балла) 8. Рассмотри фотографию электронной книги. Какие у неё есть достоинства, недостатки?

Приведи по два примера (используй информацию из текста, сделай свои предположения). ( баллов) 3.4.2. Образец критериальной таблицы оценивания В задании проверяется умение находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе.

2 балла за полный ответ без ошибок, 1 балл – за полный ответ с ошибками, за неполный ответ;

0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа.

В задании проверяется умение быстро просматривать текст и находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

2 балла за написанное без ошибок предложение, которое соответствует содержанию текста;

1 балл за написанное с ошибками предложение, которое соответствует содержанию текста;

0 баллов за предложение, которое не соответствует содержанию текста.

перефразированную в вопросе.

Задание дает 1 балл. 0 баллов -если ученик отметил несколько вариантов ответа.

В задании проверяется умение понимать 1) прямое значение слова, 2)находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

Задание дает 1 балл. 0 баллов -если ученик отметил оба варианта ответа.

В задании проверяется умение 1) понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на знания, полученные на других предметах, 3 балла за полный ответ без ошибок;

2 балла за полный ответ с ошибками, за неполный ответ без ошибок;

1 балл – за неполный ответ с ошибками.

0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа.

В задании проверяется умение 1)соотносить заключённую информацию в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом, 2) находить аргументы, подтверждающие высказывание.

3 балла за полный ответ без ошибок;

2 балла за полный ответ с ошибками, за неполный ответ без ошибок;

1 балл – за неполный ответ с ошибками.

0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа.

В задании проверяется умение 1) понимать прямое значение слова, 2)подбирать 4 балла – по 1 баллу за каждый синоним и за каждый антоним.

NB! Не учитываются ошибки в правописании и в употреблении вида глагола.

В задании проверяется умение понимать информацию, представленную разными способами: словесно и в виде рисунка.

8 баллов – по 2 балла за каждый пункт (1 балл – правописание, 1 балл – содержание).

NB! При проверке следует учесть, что задание носит творческий характер и ответы учеников выходят за рамки содержания текста.

3.4.3. Образец оформления материалов для самооценки ученика Оцени свои умения:

V не очень хорошо умею /не всегда справляюсь /частично справляюсь/ ? не уверен (а), что могу себя оценить Я умею:

1 быстро просматривать текст и находить нужную информацию в нем;

2 понять суть вопроса, если он сформулирован прямо;

3 понять суть вопроса, даже если в нем использованы слова, которые не употребляются в тексте (например, синонимы);

4 находить необходимую информацию: конкретные сведения, факты;

5 определять, понятно ли мне значение слова;

6 подбирать синонимы;

7 подбирать антонимы;

8 доказать свое мнение, опираясь на аргументы из текста;

9 при ответе на вопрос использовать знания, полученные на других предметах;

10 при ответе на вопрос опираться на личный опыт;

11 понимать информацию, которая представлена не только словесно, но и на рисунке, в Лист самооценки Данные разработки, конечно, не могут покрыть дефицит методических материалов подобного рода и решить все вопросы, касающиеся проблем оценивания. Но, опираясь на них, учительпредметник может создать свои рабочие материалы и применить их в соответствующей учебной ситуации.

Модуль 4. Роль инструментов самооценивания в формировании способности к самостоятельной учебе 4.1. Рубрикаторы Рубрикаторы — подробное описание уровней достижений учащихся по четким критериям.

Обычно рубикаторы представлены в виде таблиц (матриц), где для каждого критерия предложены индикаторы (важные показатели, по которым можно конкретизировать критерии).

Для разработки моделей оценивания разных видов учебной деятельности эстонскими учителями используются веб-приложения. Наиболее популярные из них:

Эстоноязычная среда для моделей оценивания URL https://koolielu.edu.ee/hindamismudelid/ Англоязычная среда для создания моделей оценивания: Rubistar URL http://rubistar.4teachers.org/ Англоязычная среда для создания моделей оценивания: Teachnology URL http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/ 4.2.Критериальные таблицы Пример 1. Оценивание комикса Оформление Соблюден единый Есть нарушения единства Нет единства стиля, Лексика Лексика разнообразна, Лексика разнообразна, но Лексика бедна, не Задание для участников курса:

Оцените комикс по заданной системе критериев.

Какие трудности возникли при оценивании?

Как бы вы предложили изменить/доработать критерии оценивания?

Критерии разработали учителя TLVL С.Кучеренко, Н.Феклистова Пример комикса по теме “Опасности Интернета”, выполненного учащейся 9 класса на уроке информатики. Пример 2. Критерии оценивания электронной газеты Разработано в группе участников: Е.Пешкова, С.Литвинова, Н.Еговкина 4.3. Вопросы, направляющие обучение Постановка вопросов с открытыми ответами — эффективный способ побуждения учеников к размышлениям о планировании и организации собственного обучения, об исправлении ошибок, о том, какие действия нужно предпринять, чтобы внести изменения в ход работы над проектом.

Вопросы помогут осознать, как важно научиться самому оценивать свою работу и работу других.

Особое внимание необходимо уделять развитию навыков совместной работы (работы в группе, в пара и т.д.).

Вопросы, которые помогают Вопросы, которые помогают Вопросы, которые помогают планировать деятельность в деятельности анализировать результаты предметов вызывает у тебя Что помогает тебе понять Важна ли для тебя оценка Какие знания, навыки, Всегда ли у тебя получается Всегда ли ты доволен изучаешь? Что бы ты хотел Какую стратегию решения было причиной твоей какие знания ты получишь, сформулировать вопросы? учебной задачи?

планировать: составление К кому обратишься за осталась невыполненной и собственную работу? Если ты выполняешь работу возможность выполнить эту 4.4. Организация рефлексии Пример 1. Метод неоконченных предложений Я почувствовал, что… Было интересно… Меня удивило… Своей работой сегодня я…, потому что...

Мне захотелось… Мне больше всего удалось… Заставил задуматься… Навел на размышления… Сегодня я узнал… Было трудно…, потому что...

Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу…, потому что...

Я приобрёл… Я научился… Задания для меня показались…, потому что...

Для меня было открытием то, что… Мне показалось важным…, потому что...

4.5. Оценивание в учебном проекте Разработка плана оценивания на примере учебного проекта “Парковый урок 2.0” Составление плана оценивания включает в себя определение целей, выбор методов и подбор инструментов, исходя из задач учебного проекта на каждом из этапов.

Составлено с опорой на материалы http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/ 4.6. Самооценка групповой работы 4.7. Опросники обратной связи Пример 1. Обратная связь от учащихся по Дню дистантного обучения У меня была возможность из дома принять участие в дистантных уроках * (Обязательно) Проблемы, которые вызвала такая форма работы * трудности с наличием компьютера и интернета трудности с доступом к заданиям сложности с выполнением заданий трудности с отправкой/публикацией выполненного задания трудности с получением консультации учителя Составили Л.Рождественская, Ю.Рачинская Задания этого дня для меня были * интересными познавательными Выполнение всех заданий у меня заняло в общей сложности * Я выполнил к назначенному сроку задания * Мне понравилась такая форма обучения * Я хотел бы участвовать в такой форме обучения * изредка (например 1-2 раза в четверть) время от времени (например 1-2 раза в месяц) Мои комментарии и предложения по проведению дистантного обучения Пример 2. Опросник для 12-классников, принимавших участие в эксперименте по использованию облачных сервисов Google для выполнения домашних заданий по математике Сегодня11 исполнился ровно месяц нашего эксперимента. Ровно месяц мы с вами решаем домашние задачи по математике в коллективном документе. Первый раз я не задаю задач на выходные, а предлагаю совсем иное – ответить на вопросы мною составленной анкеты.

Очень хочется понять, есть ли преимущества в использовании столь нового инструмента, каковы риски? Что еще нужно учесть и как усовершенствовать этот метод обучения?

Пусть этот опросник будет вкладом в первое наше коллективное исследование.

Исследования того, как мы учимся, того, что помогает или мешает нам учиться. Похожие исследования по другим темам в рамках практической работы по статистике вы должны будете провести сами. Надеюсь, что данная анкета будет вам подмогой в том, как Анкета содержит как открытые, так и закрытые вопросы (с вариантами ответов).

Большая просьба отвечать на открытые вопросы побробно и вдумчиво!

Анкетирование анонимное!

У меня до нашего эксперимента был уже опыт работы в коллективном документе Google (с учебными целями) *(может быть, на другом предмете, не в школе и т.д.) Я сразу же оценил преимущества коллективного решения задач. * не вижу преимуществ перед традиционным способом выполнения заданий Предложенный метод повысил мою мотивацию и ответственность к самостоятельным занятиям математикой * Поначалу у меня были проблемы/трудности с *(выберите один или более вариантов) собственной неорганизованностью непривычной формой выполнения ДЗ неумением делать чертежи во встроенном редакторе невладением редактором формул было опасение решить задачу неправильно было опасение, что кто-то сотрет мое решение (выдаст за свое) Составила Л.Рождественская, Комментарий учителя к опроснику Теперь у меня получается делать домашние задания по математике * В тетради и коллективном гугл-документе Только в коллективном гугл-документе В чем для меня состоит смысл использования совместных документов для решения и разбора задач по математике. *Напишите свои соображения.

Что мне нравится/не нравится в предложенной системе выполнения домашних заданий?

Этот метод (использования совместных документов) помогает мне при выполнении домашнего задания *.

Оцените по шкале.

планировать время, включаться в выполнение домашнего задания, даже когда не хочется проверять, правильно ли я решил задачу сам учиться на объяснении задачи другими учениками искать другие способы решения задачи обсуждать решение задачи с другими учениками с помощью системы комментариев создавать совместный конспект с задачами, по которому можно будет готовиться к экзамену поможет мне в дальнейшем организовывать собственное обучение и обучение в группе Каковы мои тактики решения задач в коллективном документе? *Оцените по шкале.

выбрать наиболее легкие задачи и решать именно их, чтобы набрать баллы подождать, пока другие предложат решение задачи, чтобы разобрать его и понять, как решать подождать, пока кто-то другой предложит решение задачи, чтобы предложить свой вариант участвовать в комментировании решений других участников проверять свое решение, если рядом появился комментарий учителя или кого-то из учеников пересматривать и дополнять/изменять свое первоначальное решение делать поясняющие схемы/рисунки к задаче Как изменилось мое отношение к занятиям математикой в связи с использованием данного метода? * я стал понимать задачи глубже я лучше (объективнее) оценил свои знания по математике я стал решать больше разных задач я стал оценил преимущества коллективной учебы я стал лучше разбираться в математической теории я лучше овладел поиском в Интернете Как бы я предложил улучшить предложенную систему выполнения ДЗ? * Рассматриваете ли вы возможность выполнения заданий (переноса части учебной работы) по данной модели на другие школьные предметы? * Если сравнивать две среды электронного обучения на математике: Google-документы (Google-сервисы) и uztest. В чем преимущество каждой среды? * Какие вопросы вы бы добавили к данному опроснику? * Модуль 5. Инструменты мониторинга учебного процесса Пример. Модели оценивания на уроках, проводимых в активных и интерактивных формах Коллекция инструментов для оценивания на “активных уроках” http://learningapps.org/ Они помогают:

проанализировать критерии оценки достижений учащихся в «активной» школе;

выработать, опираясь на полученный в ходе обсуждения опыт, оптимальные критерии оценки достижений учащихся.

Навыки подготовки к выполнению работы.

Навыки работы с информацией Навыки сортировки при работе с информацией Навыки классификации при работе с информацией Навыки индукции (обобщения на основании конкретных примеров).

Навыки дедукции (переноса) Навыки анализа ошибок (способность учащегося найти и объяснить ошибки).

Навыки обоснования своей точки зрения.

Навыки принятия решений (определение того, как каждый вариант соотносится с каждым критерием оценки).

10 Навыки оценки обработки информации 11 Эффективность коммуникации.

Тесты составлены по материалам статьи "Проблема оценивания на уроках, проводимых в активных и интерактивных формах" http://vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88-information-for-schoolpsychologist/1180-problema-oczenivaniya-na-urokax-provodimyx-v-aktivnyx-i-interaktivnyx-formax Модуль 6. Стратегии проверки понимания текста и выявления затруднений учащихся 6.1. От грамотности к функциональной грамотности Развитие общества, рост требований к прикладным знаниям значительно расширили традиционную интерпретацию грамотности (умение читать, писать, производить арифметические расчеты). Современный человек должен уметь использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом. Такое умение называется функциональной грамотностью. Такой уровень грамотности дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней: свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста, передачи такой информации в реальном общении и в общении при помощи текстов и других сообщений.

Функциональная грамотность метапредметна. Она формируется при изучении разных школьных дисциплин. Выделяется несколько основных индикаторов функциональной грамотности.

Задание.

1. Какие умения нужны современному школьнику, чтобы справляться с решением жизненно важных проблем? Обсудите варианты ответов в группах.

2. Заполните правый столбик таблицы «Индикаторы функциональной грамотности». Какие выводы вы сделали? Как данные таблицы можно связать с формирующим оцениванием?

2. Компьютерная грамотность искать..., пользоваться..., создавать...

3. Грамотность действий в чрезвычайных оказать..., обратиться..., заботится...

6. Грамотность владения ин. яз. перевести..., рассказать..., общаться...

8. Правовая и общественно-политическая отстаивать..., объяснять..., грамотность Задание. Заполните правый столбик таблицы «Функциональная грамотность в различных предметных областях», используя ключевые слова. Какие выводы вы сделали? Как данные таблицы можно связать с формирующим оцениванием?

Ключевые слова:

чтение, понимание, текст, жанр, стиль, содержание;

базовые, математические понятия, решение, прикладные математические задачи;

среда проживания, принятые нормы морали, соблюдение, правила, нравственное поведение способность к диалогу в незнакомой ситуации;

научное объяснение, явления природы;

знание, понимание, соблюдение, правила эколо-ги-ческие;

культурные ценности, отличать, произведения искусства, произведения псевдоискусства;

техническая грамотность, бытовая техника, использовать, персональный, компьютер, получать, необходимая информация;

санитарно-гигиенические нормы, правила, первая медицинская помощь, заболевания, травмы, здоровый образ жизни.

Филология Математика Обществознание Естествознание Искусство Технология Физкультура Задание. Рассмотрите схему и объясните, как вы ее понимаете.

6.2. Педагогическое тестирование Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Виды педагогического тестирования знаний и умений учащихся представлены ниже.

При правильной организации тестирование помогает учителю четко определить свою педагогическую позицию, а ученику критически оценивать свои успехи и выявлять затруднения.

6.3. Типы тестовых заданий В современной тестологии различают следующие типы тестовых заданий (см. схему).

NB! Задания могут являться модификацией или комбинацией данных типов 6.4. Уровни понимания текста, рубрикатор для составления заданий на проверку функциональной грамотности Грамотность чтения проверяется при помощи специальных вопросов и тестовых заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста и уровни сложности. Описание соотвтетствующих этим уровням умений и вопросов и заданий представлено в таблице.

понимания текста Общее понимание О каких проблемах … на аналогию, Выявление Разделяешь ли ты мнение информации автора?

Интерпретация аргумент/аргументы, ответов, Рефлексия Выскажите своё отношение к свободные задания с открытыми относительно позиции автора/героя. ответами, содержания текста Как автор относится к своему вопросы, требующие формулировки герою? Обоснуйте своё мнение. и аргументации собственного Рефлексия Обладает ли автор/герой относительно формы чувством юмора. Приведите подачи текста примеры из текста.

Модуль 7. Использование веб-инструментов для разработки шаблонов формирующего оценивания 7.1. Основные веб-инструменты, использованные в курсе для создания шаблонов Сервис для создания среды совместного обучения сайты Google https://sites.google.com/ Сервис для создания интерактивных рабочих листов, среда для совместной групповой работы - текстовые документы Google https://docs.google.com Сервис для создания таблиц, “органайзеров”, среда для совместной групповой работы табличные документы Google Среда для совместного планирования - календарь Google https://www.google.com/calendar/ Сервис для создания интерактивных рабочих листов, схем, диаграмм, рисунков - рисунки Сервис для создания интерактивных тестов самопроверки по разным предметам Learningapps.org 7.2. Инструменты инфографики Инфографика – способ оценки работы с информацией (стратегия проверки понимания).

Задания на визуализацию информации - способ оценить свои умения работать с информацией:

Определять релевантность и достоверность Сортировать Классифицировать.

Выделять главное и второстепенное Анализировать Синтезировать Критически оценивать Продуцировать - порождать новую информацию 7.3. Сервисы для визуализации http://infographer.ru/ Для создания диаграмм:

hohli.com onlinecharttool.com createagraph imagecharteditor от Google Создание схем и взаимоотношений:

cacoo.com diagram.ly Создание инфографики Creately.com Модуль 8. Портфолио ученика как инструмент формирующего оценивания Электронное портфолио является одним из эффективных способов организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и, одновременно, инструментом формирующего оценивания.

Портфолио позволяет оценивать продвижение ученика, процесс обучения и представления результатов.

Применяется в проектной методике, в дистатном обучении, все чаще используется для оценивания индивидуальных достижений учащегося в предметном обучении.

Э-портфолио – форма оценивания достижений учащихся, основанная на самооценке.

без которой невозможны самостоятельная организация и ответственность ученика.

Э-портфолио помогает ученику:

ставить себе цели и планировать их достижение;

осознавать свои возможности и умения;

лучше понимать свои стили обучения и анализировать свои возможности обучения;

делать выбор (какие матерниалы отбирать для представления в портфолио);

отражать достижения и собственное развитие;

фиксировать свои знания, осуществлять самооценку;

раскрывать свою индивидуальность.

Критерии оценивания э-портфолио Своевременность Работы выполнялись в Работы выполнялись с Работы выполнялись с Регулярность, Систематическое Пополнение от случая к Сделано в последний обновление Соблюдение Соблюдаются авторские Есть ненамеренное Систематическое авторских прав, права, указаны ссылки единичное нарушение нарушение авторских оформление на все материалы и авторских прав. Источники прав. Источники не Оформление работ Работы оформлены в В оформлении есть Работы оформлены с доступа учителю ограниченным доступом ограниченный доступ к на источники с Самостоятельность Работа отличается от Работа содержит Работа выполнена по и оригинальность материалов других отдельные, повторяющиеся шаблону, повторяет выполнения учеников, содержит у других элементы и идеи. другие работы.

Aktiivppe meetodid – методы активного Loov mtlemine – творческое мышление Arendamistase – уровень развития развития Arenguvestlus – беседа по развитию Edutegurid – факторы успеха Numbriline hindamine – цифровое оценивание Eelhindamine – предварительная оценка Еneseanals – самоанализ Enesehindamine mudel – модель самооценки Enesereflektsioon – саморефлексия Hinnang – оценка Hindamine – оценивание Hindamis mudel – модель оценивания программа обучения Hindamisvahendid – средства оценивания Reflektsioon – рефлексия Hindamiskriteriumid – критерии оценивания Rhma t – работа в группе Huvitatus – заинтересованность Individuaalsed erinevused – индивидуальные особенности Individuaale kogemus – личный опыт Teadmine – знание Interaktiivse tagasiside – интерактивная Tegevus – деятельность Informatiivne vrtus – информативная процесс Kirjaliku hinang – письменная оценка оценивание Kognitiivne protsess – когнитивный процесс Tleht – рабочий лист Koolikultuur – культура школы Koost – совместная работа Koost huvigruppidega –совместная работа с группами по интересам Kujundav hindamine – формирующее оценивание Kujundava hindamise protsess – процесс petajate koost – cовместная работа Kujundava hindamise tskel – цикл pikogukond – образовательное сообщество формирующего оценивания pilaste portfolio – ученическое портфолио Laboratoorene t – лабораторная работа pitulemus – результат обучения Таблица самооценки до начала обучения и по окончании обучения Список литературы Государственные программы обучения для основной школы и гимназии

ОЦЕНИВАНИЕ В ПРОГРАММЕ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Государственная учебная программа основной школы § https://www.riigiteataja.ee/akt/ Государственная учебная программа гимназии § https://www.riigiteataja.ee/akt/ Toomela, A. Kujundava hindamise teoreetilised probleemid ja neist tulenevad rakenduslikud jreldused,Tallinna likool Pshholoogia Instituut Meedi, N. Kujundav hindamine ja vrtuskasvatus. Rocca al Mare Seminar (2010) Senge, P.(2009) ppiv kool. AS Atlex Tiisvelt, L. Kujundav hindamine: kas veel 21. Sajandi moenarrus hariduses? petajate leht (11.

Einar Rull, Queenslandi modereeritud koolihindamise kogemus, http://www.ekk.edu.ee/ Амонашвили Ш.А. воспитательная и образовательная функция оценки учения. М, Калужская, М. В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? – М. : Чистые Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Рига, Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М: Генезис, Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. М:

Педагогическое общество России, Kujundav hindamine kui vimalus. http://koolielu.ee/info/readnews/ levaade kujundavast hindamisest. http://www.ekk.edu.ee/ Kujundav hindamine –kas koht petaja loovuse avaldumiseks? Laine Aluoja, http://www.slideshare.net/aluojalaine/ideelaat-kujundav-hindamine Introduction to K-12 ePortfolios, https://sites.google.com/site/k12eportfolios/ Технологии и методики формирующего оценивания, http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/ Google-документы как инструмент формирующего оценивания. О.Брыксина, http://edublogru.blogspot.com/2011/06/google_19.html Limingu vimalusi phikooli ppekavas Эстоноязычная среда для моделей оценивания Hindamismudelid https://koolielu.edu.ee/hindamismudelid/ Англоязычная среда для создания моделей оценивания: Rubistar http://rubistar.4teachers.org/ Англоязычная среда для создания моделей оценивания: Teachnology http://www.teachnology.com/web_tools/rubrics/ Формирующее оценивание– обучение для будущего: типы оценивания. – http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/OverviewAndBenefits/FormativeAssessment/