1

Цель изучения дисциплины

Способствовать осмыслению феномена педагогической инноватики. Овладение

методикой проектирования педагогических инноваций образовательных учреждениях

различных типов и уровней.

Задачи курса:

• сформировать целостное представление о феномене «педагогическая инноватика»

через овладение ее понятийным аппаратом;

• содействовать пониманию инновационных процессов в образовании;

• способствовать овладению методикой разработки педагогических инноваций;

• формировать готовность осуществлять профессиональную коммуникацию;

• развивать способность самостоятельно приобретать с помощью ИКТ и использовать в практической деятельности новые знания и умения;

• формировать готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных учреждениях различных типов;

• формировать готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

• формировать готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

• формировать способность проектировать формы и методы контроля качества образования;

• формировать готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения.

2. Место дисциплины в системе подготовки магистра.

Дисциплина «Инновационные процессы в образовании» относится к профессиональному циклу базовой (общепрофессиональной) части. Изучение дисциплины осуществляется на 1, 2 курсах в 1, 2, 3 семестрах. По окончании 1 и 2 курса предусмотрен экзамен. В конце 2 курса предусмотрена курсовая работа. Изучение данной дисциплины осуществляется магистрами на базе дисциплин общенаучного и профессионального цикла, в рамках базовой и вариативной части.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды Наименование Структурные элементы компетенции компетенции компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) 1 2 Способность Знать: современные парадигмы в ОК – самостоятельно предметной области науки приобретать с помощью Уметь: адаптировать современные информационных достижения науки и наукоемких технологий и использовать технологий к образовательному в практической процессу деятельности новые знания Владеть: навыками и умения, в том числе, в совершенствования и развития новых областях знаний, своего научного потенциала непосредственно не связанных со сферой деятельности Готовность осуществлять Знать: современные ориентиры ОПК – профессиональную развития образования;

коммуникацию на Уметь: осваивать ресурсы государственном образовательных систем и (русском) и иностранных проектировать их развитие;

языках интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность;

Владеть: способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры готовность к разработке Знать: принципы проектирования ПК – и реализации новых учебных программ и методических разработки инновационных моделей, методик, методик организации технологий и приемов образовательного процесса;

обучения, к анализу принципы использования результатов процесса их современных информационных использования в технологий в образовательных профессиональной деятельности;

заведениях различных Уметь: адаптировать современные типов достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

внедрять инновационные приёмы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;

Владеть: способами пополнения профессиональных знаний на основе использования ПК – методического опыта критерии инновационных ПК – образовательной среды, образовательного процесса;

образовательных программ Уметь: внедрять инновационные ПК – проектировать формы и организации научнометоды контроля качества исследовательской деятельности;

образования, а также принципы проектирования новых материалов, в том числе, процесса;

технологий и на основе технологий в профессиональной применения зарубежного деятельности;

Готовность проектировать Знать: принципы проектирования ПК – новое учебное содержание, новых учебных программ и технологии и конкретные разработки инновационных 4. Структура и содержание дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов. Продолжительность изучения дисциплины семестра (1, 2, 3 семестры).

Педагогическая инноватика как отрасль педагогики педагогической инноватики Типология педагогических нововведений инновационного процесса Глобальные инновационные процессы в образовании Модернизация и эксперимент в образовании Организация инновационных процессов в учреждениях общего образования Организация инновационных процессов в учреждениях дополнительного образования Организация инновационных процессов в учреждениях профессионального образования Педагогические инновации в рамках научных школ структурный компонент педагогических инноваций Диагностика при разработке педагогических инноваций практический феномен педагогических инноваций Прогнозирование как условие разработки педагогических Изучение педагогического потенциала среды при проектировании инноваций Пути и условия разработки конкретных педагогических Управление инновационными процессами в образовательном учреждении Тема 1. Педагогическая инноватика как отрасль педагогики (ОПК-1, ОК-5).

Объект и предмет педагогической инноватики. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании. Цели и задачи педагогической инноватики.

Методологические основания педагогической инноватики. Законы педагогической инноватики.

Основные понятия: педагогическая инноватика.

Тема 2. Понятийный аппарат педагогической инноватики (ОПК-1).

Новое, новизна. Новшество. Уровни новшеств: усовершенствование, рационализация, модернизация, эвристическое решение, педагогическое изобретение, педагогическое открытие. Инновация, нововведение. Инноватика. Инновационная деятельность.

Инновационная идея. Инновационная программа. Инновационная доктрина. Педагогическая инновация. Педагогическая инноватика. Инновационное обучение. Инновирование.

Инновационный процесс.

Основные понятия: новое, новизна, новшество, инновация, нововведение, инноватика, инновационная деятельность, инновационная идея, инновационная программа, педагогическая инновация.

Тема 3. Типология педагогических нововведений (ОПК-1).

Характеристика различных подходов к классификации нововведений в образовании.

Критерии для классификации нововведений. Обобщенная типология педагогических нововведений: классы и типы педагогических нововведений. Механизм реализации педагогических инноваций.

Основные понятия: педагогическое нововведение, педагогическая инновация.

Специфика и виды процессов в образовании. Соотношение процессов в образовании:

процессы обеспечения (обслуживания) образования – обеспечение образовательных процессов – образовательные процессы. Участники образовательных процессов: учащиеся, педагоги, руководители и менеджеры. Взаимодействие участников образовательных процессов: учащийся – учащийся, педагог – учащийся, педагог – педагог, педагог – педагогический коллектив, учащийся – педагогический коллектив, педагог – коллектив учащихся, учащийся – другие учащиеся.

Основные понятия: образовательный процесс.

Тема 5. Сущность и структура инновационного процесса (ОПК-1).

Типы инновационных процессов. Формы инновационных процессов. Структура инновационного процесса: создание – распространение – освоение – образовательная деятельность. Функции субъектов инноваций.

Основные понятия: инновационный процесс, субъект инноваций.

Тема 6. Глобальные инновационные процессы в образовании (ОК-5).

Компьютеризация образования. Информатизация образования. Болонский процесс.

Основные понятия: Болонский процесс, информатизация и компьютеризация в сфере образования.

Раздел III. Организация инновационных процессов в образовании Тема 7. Модернизация и эксперимент в образовании (ОК-5).

Роль социального заказа в модернизации образования. Заказчики нововведений.

Основные документы, определяющие направления модернизации образования и содержание (цели) педагогических инноваций.

Основные понятия: нововведение, модернизация образования.

Тема 8. Организация инновационных процессов в учреждениях общего образования Современные образовательные стандарты начального, основного среднего и полного среднего образования как ориентиры инновационных процессов. ГИА и ЕГЭ как инновационные формы контроля результатов общего образования. Различные модели организации профильного обучения старшеклассников как пример инновационного процесса в учреждениях общего образования. Учитель как субъект инновационных процессов в общеобразовательной школе. Взаимодействие учителя с другими участниками образовательного процесса.

Основные понятия: образовательный стандарт, инновационные формы контроля, ГИА, ЕГЭ.

Тема 9. Организация инновационных процессов в учреждениях дополнительного Особенности системы дополнительного образования детей и их влияние на инновационные процессы. Инновационный потенциал педагога дополнительного образования как совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога. Творчество педагогических работников в развитии инновационной деятельности.

Структура педагогического творчества педагога дополнительного образования.

Профессиональная компетентность педагогов дополнительного образования.

Принципы инновационного развития учреждения дополнительного образования детей: стратегического развития, опережающего развития, открытости системы дополнительного образования детей и социального партнерства, проектирования инновационного развития УДОД, непрерывности и преемственности процесса образования в УДОД.

Инновационные модели современных учреждений дополнительного образования.

Алгоритм инновационной деятельности в УДОД. Примерная классификация инноваций в системе дополнительного образования детей. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов в учреждении дополнительного образования детей.

Основные понятия: инновационное развитие, инновационная модель учреждения.

Тема 10. Организация инновационных процессов в учреждениях профессионального Система профессионального образования. Учреждения профессионального образования различных уровней: начального, среднего, высшего. Выполнение системой профессионального образования социального и государственного заказов. Подготовка специалистов по востребованным профессиям как инновационный процесс в профессиональном образовании. Стандарты профессионального образования. Соответствие стандартов профессионального образования социально-экономическому заказу.

Профессиональная компетентность педагогов профессиональной школы. Научнопедагогическая подготовка преподавателей профессиональной школы.

Основные понятия: стандарты профессионального образования, профессиональные компетенции, профессиональная компетентность, научно-педагогическая подготовка.

Тема 11. Педагогические инновации в рамках научных школ (ОПК-1).

Целевые установки научной школы. Инновационные понятия, введенные научной школой. Учения и концепции, разработанные научной школой. Образовательные модели и технологии научной школы. Примеры научных школ.

Основные понятия: научная школа.

IV раздел. Основы разработки педагогических инноваций.

Тема 12. Целеполагание как структурный компонент педагогических инноваций (ПК-8, Философский аспект проблемы целеполагания. Педагогический аспект проблемы целеполагания. Этапы целеполагания: образование абстрактной цели и конкретизация цели.

Генезис и иерархия педагогических целей. Уровни постановки цели: стратегический, тактический, ситуативный. Этапы процесса целеполагания: мотивационный, содержательный, диагностический, операционный, коррекционный.

Основные понятия: целеполагание, цель.

Тема 13. Диагностика при разработке педагогических инноваций Генезис и эволюция понятия «диагностика». Диагностирование как вид познания.

Сущность и особенности педагогической диагностики. Задачи педагогической диагностики.

Функции педагогической диагностики: обратной связи, воспитательно-побуждающая, информационная, оценки результативности профессиональной деятельности педагога, коммуникативная, прогностическая.

Уровни педагогической диагностики: компонентная диагностика, структурная диагностика, системная диагностика, прогнозирование.

Принципы педагогического диагностирования: целостности, главного звена, объективности, детерминизма, анализа и синтеза.

Технология педагогического диагностирования. Три стадии диагностирования:

преддиагностирование, собственно диагностирование, постдиагностирование. Общий алгоритм педагогического диагностирования, его этапы.

Основные понятия: диагностика, диагностирование, педагогическое диагностирование.

Тема 14. Мониторинг как научно-практический феномен педагогических инноваций Мониторинг в образовании. Способы сбора информации. Ориентация мониторинга конкретного пользователя: общество, специалисты, конкретные органы управления и отдельные структуры.

Особенности объектов педагогического мониторинга: динамичность, возможность или наличие существования опасности.

Факторы, смещающие истинные оценки: качество инструментария, профессионализм и подготовленность людей, отбор испытуемых, нарушения в информационных потоках, групповая фальсификация результатов, социально-территориальные особенности групп и др.

Принципы проведения мониторинга: проблемной организации, развития и открытости для развития, приоритет управления, целостность, информационная открытость, оперативность, научность, прогностичность. Управление и мониторинг на региональном, муниципальном и внутриорганизационном уровне. Их функции. Качественные показатели управленческой информации: объективность, точность, полнота, достаточность, систематизированность (структурированность), оптимальность, оперативность, доступность. Модели подходов к оценке работы образовательных систем. Образовательная система как объект мониторинга. Системы мониторинга в образовании. Классификации мониторинга в образовании: информационный (базовый, проблемный, управленческий), по используемым средствам (педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический), по иерархии систем управления (школьный, районный, региональный, федеральный), по основаниям экспертизы (динамический, сравнительный, комплексный, безосновный).

Основные понятия: мониторинг, системы мониторинга.

Тема 15. Прогнозирование как условие разработки педагогических инноваций (ПК-8, ПК-9, Соотношение диагностики и прогнозирования в профессиональной деятельности учителя.

Сущность понятия «прогнозирование». Причины возникновения педагогического прогнозирования и современное состояние проблемы. Специфические черты педагогического прогнозирования.

Отличительные особенности предвидения и прогнозирования. Объекты педагогического прогнозирования.

Функции педагогического прогнозирования: исследовательская, мировоззренческая, системообразующая, коммуникативная, преобразующая, управленческая.

Принципы педагогической прогностики: общие (объективности, детерминизма, единства теории и практики, познаваемости цели) и специфические (комплексного построения прогнозов, понятийно-терминологического единообразия и точности, непрерывности, вариативности).

Процессуальный аспект педагогического прогнозирования. Методика прогнозирования, ее этапы.

Процедуры прогнозного обоснования в соответствии с алгоритмом. Стадии прогнозирования.

Технология педагогического прогнозирования образовательных инноваций.

Основные понятия: прогнозирование, педагогическое прогнозирование.

Тема 16. Изучение педагогического потенциала среды при проектировании инноваций (ОПКОкружающая среда и ее основные составляющие. Классификация подходов к структурированию среды: социально-производственный (социально-бытовой), возрастной, количественный, территориальный, личностный. Характеристика типологических особенностей различных микрорайонов.

Педагогический потенциал среды: личностный, материальный, духовный, структурный.

Критерии уровня сформированности педагогического потенциала компонентов окружающей среды.

Исследование педагогического потенциала окружающей среды. Технология исследования педагогического потенциала среды микрорайона.

Основные понятия: среда, педагогический потенциал среды.

Тема 17. Пути и условия разработки конкретных педагогических инноваций (ПК-8, ПК=9, ПКПК-15, ПК-16).

Педагогические инновации в учебной деятельности. Сущность совместной учебной деятельности обучающего и обучаемых. Формы организации совместной деятельности. Структура коллективной деятельности. Признаки коллективной работы. Классификация видов коллективной учебной деятельности. Эффективность технологии совместной учебной деятельности.

Основные понятия: совместная учебная деятельность, коллективная учебная деятельность.

Тема 18. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении Условия развития инновационного процесса. Мотивация и стимулирование инновационной деятельности учителей. Технология управления инновационной школой.

Функции управления инновационной школой: аналитическая функция, информационная функция, прогностическая функция, организационно-исполнительская функция, контрольнодиагностическая функция, регулятивно-коррекционная функция. Оценка эффективности управления инновационной школой.

Основные понятия: инновационный процесс, управление инновационной школой.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе дисциплины предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, учебные дискуссии (лекции-визуализации, пресс-конференции),. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных компетенций магистров.

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая такие методы и формы изучения материала как практическое занятие, включающие в том числе активные и интерактивные формы занятий:

- лекция-презентация (тема 5) - лекция вдвоем (тема 3) - мини-проекты (тема 8, тема 9, тема 10) - дебаты (тема 6, тема 16) - пресс-конференция ( тема 7, тема 17) Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

• повторная работа над учебным материалом учебника;

• выполнение заданий по подготовке конспектов к семинарским занятиям;

• выполнение тестовых заданий;

• выполнение и защита мини-проектов (с компьютерной презентацией);

• работа с первоисточниками: конспектирование, аннотирование, реферирование отдельных тем;

• анализ научно-методической литературы, подготовка реферата (эссе) и доклада по нему с компьютерной презентацией;

• поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

• подготовка курсовой работы;

• подготовка к сдаче экзаменов.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистров. Оценочные промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Педагогическая инноватика как 1-2 отрасль педагогики Понятийный аппарат педагогической 3-4 инноватики Типология педагогических Сущность и структура 9-10 инновационного процесса Глобальные инновационные процессы 11-14 в образовании Модернизация и эксперимент в 1-2 образовании Организация инновационных 3-4 процессов в учреждениях общего II Организация инновационных Изучение литературы. Реферат (см. 5-8 процессов в учреждениях дополнительного образования II Организация инновационных Изучение литературы. Реферат (см. 9-12 процессов в учреждениях профессионального образования II Педагогические инновации в рамках Изучение литературы. Реферат (см. 13-16 научных школ 1-2 компонент педагогических инноваций III Диагностика при разработке Изучение литературы [17,18,28]. 3-4 педагогических инноваций III Мониторинг как научно-практический Изучение литературы [17,18,28]. 5-6 феномен педагогических инноваций III Прогнозирование как условие Изучение литературы. [17,18,28] 7-8 разработки педагогических инноваций III Изучение педагогического потенциала Изучение литературы [17,20,28]. 9-10 среды при проектировании инноваций 11-12 конкретных педагогических III Управление инновационными Изучение литературы [10, 11,26,29,30]. 13-14 процессами в образовательном * - учебные пособия приводятся ниже 1. Ангеловский К. Учитель и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. М., 1991.

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2. Беляева Л. А. Современные тенденции развития образовательного пространства. / Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы. /Материалы международной научной конференции 27-29 марта 2007 года, Екатеринбург, Россия. - Екатеринбург. Уральское издательство, 3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

4. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989.№ 12.

С. 36-40.

5. Волынкина М.В. Правовая сущность термина «инновация» // Инновации. – 2006. С. 5-18.

6. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001. – 736 с.

специальнойметодологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973. -С.73.

8. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 5-14.

9. Инновационный менеджмент: Учебник / Под ред. проф. В.А. Швандара, проф. В.Я.

Горфинкеля. – М.: Вузовский учебник, 2005. – 382 с.

10. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудин и др. Под. ред. проф. С.Д. Ильенковой. – 2-е изд., 11. Карпова Ю.А., Введение в социологию инноватики, СПб, «Питер», 2004 г., с. 11-27.

12. «Качество, инновации, образование и CALS-технологии», междунар.симп. (8-15 мая 2005 г., Шибеник, Хорватия). Решение междунар. симп. // Качество. Инновации.

Образование. – 2005. - № 2. – С. 2-4.

13. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.:1994.- 14. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.

15. Кудрявая М. В.. Уколова Е. М., Молчанов А. С., Смирнова Н. Б., Зорин К. Б. Врач – педагог в изменяющемся мире: традиции и инновации. – М.:ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001, - 304с.

16. Кулагин А.С. Немного о термине «инновация» // Инновации, 2004. - №7. – С. 56-59.

17. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология:

Учебное пособие. – М., Академический Проект, 2004.

18. Огарев Е.И., Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб, Воронеж,1005.с. 19. Пальцев М.А., Чиж И.М., Кавалерский Г.М., Чекнёв Б.М., Аксёнова Е.И.

Инновационное образовательное пространство ММА им. И.М. Сеченова. М.2008.с.

20. Педагогика и психология высшей школы. М.:РАГС,2005.-с.93-113. перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 343 с.

21. Пинский А.К. Московское Положение о культурно- образовательных инициативах и инновационных школах // Лицейское и гимназическое образование. 1997. № 1.

22. Пономарёв Н.Л., Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политика и управление - М.:Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

23. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический Проект.2004,с.96.

24. Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство/Материалы зонального совещания. Екатеринбург, 18-20 октября 2004 г. – Екатеринбург, Изд-во Уральского ун-та, 2005.

25. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы. М.: РАГС.- 2005.-с.81Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.

27. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика.- М.: Academia. 2008.- 256с.

28. Шумпетер Й. Теория экономического развития. – М.: Прогресс, 1982. – 454 с.

29. Шурупова Р.В., Пронин А.В., Разживин Р.В., Оптимизация управленческих механизмов при использовании методов активного обучения на занятиях по педагогике на ФДПОП//Сб. Итоги реализации программы формирования инновационного образовательного пространства ММА имени И. М. Сеченова под общ ред. Академика РАН и РАМН, проф. М.А. Пальцева и члена –корр РАМН, проф.

П.Ф. Литвицкого.М.2007.-с. 146- 30. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.

6.2 Методические указания по организации самостоятельной работы магистров Организация освоения дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

осуществляется в форме практических занятий, что объясняется практико ориентированным характером изучаемого материала. Для стимулирования познавательной активности магистров на занятиях можно использовать следующие приемы: постановку проблемных и риторических вопросов, использование технических средств обучения, экскурсы в смежные области, конспектирование и т. д.

Самостоятельная работа магистров подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, коллоквиумы, помощь в написании рефератов и др.) и индивидуальную работу магистра, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет на факультетах и читальных залах университета.

Подготовка к практическим занятиям. При подготовке к практическим занятиям необходимо внимательно изучить теоретический материал по данной работе, список рекомендованной литературы. Активно использовать ресурсы университетской библиотеки и глобальной сети Интернет, современные информационные технологии и компьютерные презентаций национальных систем образования.

Органичным дополнением могут стать дебаты, дискуссии, занятия игрового характера,«круглые столы» и пресс-конференции.

Выполнение тестовых заданий. Перед началом выполнения тестов следует внимательно изучить теоретический материал, ответить на вопросы, имеющиеся в учебнике.

Выполняя тесты, следует иметь в виду, что они бывают следующих типов:

1. Выбор правильного ответа из числа предложенных. В этих тестах необходимо выбрать один правильный ответ из числа предложенных.

2. Множественный выбор (без метки). Необходимо выбрать все правильные ответы из числа предложенных.

3. Тесты сличения. В этих тестах к ряду вопросов нужно подобрать правильный ответ из числа предложенных.

4. Тесты ранжировки. В этом случае необходимо расположить ответы в правильном порядке.

5. Закрытые тесты. Здесь варианты ответа не предлагаются, свой ответ необходимо вписать в поле ответа.

Подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией. Реферат – письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая магистром в течение длительного срока (около месяца). Реферат – краткое точное изложение сущности какоголибо вопроса, темы на основе нескольких первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Помимо реферирования прочитанной литературы, от магистра требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.

Структура реферата:

1. Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение 1) 2. Оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3. Введение. Объем введения составляет 1-2 страницы.

4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2- параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6. Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.

7. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Этапы работы над рефератом. Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

1. Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;

2. Изложение результатов изучения в виде связного текста;

3. Доклад (устное сообщение) по теме реферата, проиллюстрированное презентацией.

Подготовительный этап работы включает в себя:

1.1. Выбор (формулировку) темы.

1.2. Поиск источников.

1.3. Работа с источниками. Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели.

Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет.

Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.

1.4. Создание конспектов для написания реферата. Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы).

2. Создание текста реферата. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста.

Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану мыслительной схеме, позволяющей контролировать порядок расположения частей текста.

Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения.

Требования к введению. Введение - начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы.

Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения - в среднем около 10% от общего объема реферата.

Основная часть реферата. Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса. Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чемуто возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов - компиляции. Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты.

В заключении в краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части - пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.

Список использованной литературы. Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.

Требования, предъявляемые к оформлению реферата. Объем реферата составляет 10- машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата.

По обеим сторонам листа оставляются поля размером 35 мм слева и 15 мм справа, используется шрифт 14 пт, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы.

Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.

Для написания реферата используется научный стиль речи.

Доклад (устное сообщение) по реферату представляет собой краткое (5-7 мин) изложение сути выполненной работы, сопровождающееся компьютерной презентацией.

Последняя должна включать не более 10-15 слайдов.

При проверке реферата преподавателем оцениваются:

1. Знания и умения на уровне требований программы: знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий.

2. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов).

3. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению).

4. Использование литературных источников.

5. Культура письменного изложения материала.

6. Культура оформления материалов работы.

7. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы;

8. Качество и информативность иллюстрационного материала;

9. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Выполнение и защита мини-проектов (с компьютерной презентацией).

В работе над каждым мини-проектом участвуют 2-3 человека. После выбора темы минипроекта необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать подходящую методику, согласовать её с преподавателем и адаптировать к условиям своего проекта.

Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией, в котором должно быть отражено обоснование выбора данной методики, её описание и результаты эксперимента. В докладе должно быть отражено участие каждого члена группы в реализации мини-проекта. По результатам мини-проекта делается устное сообщение на 5- мин.

При оценке мини-проекта учитываются:

1. Знания и умения на уровне требований программы. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

2. Культура письменного изложения материала.

3. Умение оформлять результаты.

4. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы.

5. Качество и информативность иллюстрационного материала.

6. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

7. Умение работать в группе.

6.3. Материалы для проведения текущего и промежуточного контроля знаний Контроль успеваемости и промежуточная аттестация осуществляется в форме выполнения, устного или письменного опроса магистров на семинарских занятиях, выполнении контрольной работы (реферата, мини-проекта) и коллоквиума в качестве промежуточного.

Контрольная работа Тема 1. Педагогическая инноватика как ОПК-1, ПК-8, ПК-9, Контрольная работа Тема 7. Модернизация и эксперимент в ОПК – 1, ПК-8, ПК-9, Контрольная работа Тема 12. Целеполагание как ОПК-1, ПК-8, ПК-9, Тема 14. Мониторинг как научнопрактический феномен педагогических Коллоквиум Тема 13. Диагностика при разработке ОК-5, ОПК-1, ПК-8, Мини-проект № 1 Тема 8. Организация инновационных ОК-5, ОПК-1, ПК-8, Мини-проект № 2 Тема 9. Организация инновационных ОК-5, ОПК-1, ПК-8, Мини-проект № 3 Тема 10. Организация инновационных ОК-5, ОПК-1, ПК-8, ЗАДАНИЕ 1. Выберите один или несколько правильных вариантов ответа.

К критериям обоснованности нововведений относятся:

а) оптимальность, означающая затрату сил и средств достижения ожидаемых результатов.

б) результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности.

в) максимально комфортные условия для преподавателей.

г) возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

ЗАДАНИЕ 2. Выберите один или несколько правильных вариантов ответа.

К теоретическим видам инноваций относятся:

а) новые концепции.

б) подходы.

в) гипотезы.

г) направления.

ЗАДАНИЕ 3. Выберите один или несколько правильных вариантов ответа.

К практическим видам инноваций относятся:

а) закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов.

б) новые методики.

в) правила.

г) алгоритмы.

ЗАДАНИЕ 4. Выберите один или несколько правильных вариантов ответа.

Этапами инновационного процесса могут быть:

а) возникновение инновационной идеи, проблемы на основе создавшихся объективных или субъективных, внешних или внутренних противоречий.

б) организация и протекание инновационного процесса в ходе поиска нового продукта на основе творческой активности личности.

в) получение инновационного результата - новшества как объективно или субъективно значимого нового продукта.

г) адаптация нового в реальной практике и превращение его в социальный стандарт.

1. Раскройте основные понятия педагогической инноватики.

2. Охарактеризуйте типологию педагогических нововведений.

3. Раскройте специфику взаимодействия участников инновационного образовательного процесса.

4. Раскройте положительные и отрицательные стороны вхождения России в Болонский процесс.

1. Раскройте роль социального заказа в модернизации образования.

2. Оцените ГИА (ЕГЭ) как инновационную форму контроля результатов общего образования.

3. Оцените балльно-рейтинговую систему как инновационную форму контроля в вузах.

4. Раскройте потенциал педагога УДОД для инновационных процессов в образовании.

1. Раскройте структурный компонент педагогических инноваций – целеполагание.

2. Раскройте структурный компонент педагогических инноваций – прогнозирование.

3. Раскройте педагогический потенциал среды для инновационного образовательного процесса.

4. Раскройте роль мониторинга в образовании.

1. Традиционные и инновационные формы оценивания результатов обучения.

Достоинства и недостатки.

2. Готовность педагога (школы, УДОД) для реализации инновационных проектов в образовании.

2. Выявление и развитие талантов детей в здоровьесберегающей образовательной среде школы.

3. Система духовно-нравственного развития учащихся как основа образовательной программы сельской школы.

4. Обучение детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста с учетом гендерных особенностей.

1. Воспитание с учетом гендерных особенностей воспитанников в учреждения ДОД.

2. Воспитание толерантности у детей в учреждениях ДОД.

3. Программа – приключение по теме «…» как фактор патриотического воспитания.

1. Планирование индивидуальной траектории деятельности студентов.

2. Формирование ключевых компетенций студентов НПО (СПО, ВПО).

3. Педагогическое сопровождение студентов, обучающихся дистанционно.

1. Объект, предмет, цели и задачи педагогической инноватики.

2. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании.

3. Методологические основания педагогической инноватики.

4. Законы педагогической инноватики.

5. Новое, новизна. Новшество. Уровни новшеств: усовершенствование, рационализация, модернизация, эвристическое решение, педагогическое изобретение, педагогическое открытие.

6. Инновация, нововведение. Инноватика. Инновационная деятельность.

Инновационная идея. Инновационная программа. Инновационная доктрина.

7. Педагогическая инновация. Педагогическая инноватика. Инновационное обучение. Инновирование. Инновационный процесс.

8. Характеристика различных подходов к классификации нововведений в образовании. Критерии для классификации нововведений.

9. Обобщенная типология педагогических нововведений: классы и типы педагогических нововведений.

10. Механизм реализации педагогических инноваций.

11. Специфика и виды процессов в образовании.

12. Соотношение процессов в образовании: процессы обеспечения (обслуживания) образования – обеспечение образовательных процессов – образовательные процессы.

13. Участники образовательных процессов: учащиеся, педагоги, руководители и менеджеры. Взаимодействие участников образовательных процессов.

14. Типы инновационных процессов.

15. Формы инновационных процессов.

16. Структура инновационного процесса: создание – распространение – освоение – образовательная деятельность.

17. Функции субъектов инноваций.

18. Компьютеризация и ее роль в общем процессе модернизации образования.

19. Информатизация и ее роль в общем процессе модернизации образования.

1. Философский и педагогический аспекты проблемы целеполагания.

2. Этапы целеполагания: образование абстрактной цели и конкретизация цели.

3. Уровни постановки цели: стратегический, тактический, ситуативный.

4. Этапы процесса целеполагания: мотивационный, содержательный, диагностический, операционный, коррекционный.

5. Диагностирование как вид познания. Сущность и особенности педагогической диагностики.

6. Задачи и функции педагогической диагностики.

7. Уровни педагогической диагностики.

8. Принципы педагогического диагностирования.

9. Технология педагогического диагностирования.

10. Общий алгоритм педагогического диагностирования, его этапы.

11. Мониторинг в образовании.

12. Особенности объектов педагогического мониторинга.

13. Принципы проведения мониторинга.

14. Управление и мониторинг на региональном, муниципальном и внутриорганизационном уровне. Их функции.

15. Модели подходов к оценке работы образовательных систем.

16. Образовательная система как объект мониторинга. Системы мониторинга в образовании.

17. Классификации мониторинга в образовании.

18. Соотношение диагностики и прогнозирования в профессиональной деятельности учителя. Сущность понятия «прогнозирование».

19. Причины возникновения педагогического прогнозирования и современное состояние проблемы.

20. Специфика педагогического прогнозирования. Объекты педагогического прогнозирования.

21. Функции педагогического прогнозирования.

22. Принципы педагогической прогностики: общие и специфические.

23. Методика прогнозирования, ее этапы.

24. Процедуры прогнозного обоснования в соответствии с алгоритмом. Стадии прогнозирования.

25. Технология педагогического прогнозирования образовательных инноваций.

26. Окружающая среда и ее основные составляющие.

27. Классификация подходов к структурированию среды.

28. Педагогический потенциал среды.

29. Технология исследования педагогического потенциала среды микрорайона.

30. Педагогические инновации в учебной деятельности.

31. Сущность совместной учебной деятельности обучающего и обучаемых.

Формы организации совместной деятельности.

32. Структура коллективной деятельности. Признаки коллективной работы.

Классификация видов коллективной учебной деятельности.

33. Условия развития инновационного процесса.

34. Мотивация и стимулирование инновационной деятельности учителей.

35. Технология управления инновационной школой.

36. Функции управления инновационной школой.

37. Оценка эффективности управления инновационной школой.

1. Роль социального заказа в модернизации образования.

2. Характеристика документов, определяющих направления модернизации образования и содержание (цели) педагогических инноваций.

3. Сравнительная характеристика традиционных и инновационных образовательных стандартов (начального / основного среднего / полного среднего образования).

4. ГИА как инновационная форма контроля результатов общего образования.

5. ЕГЭ как инновационная форма контроля результатов общего образования.

6. Модель организации профильного обучения старшеклассников как пример инновационного процесса в учреждениях общего образования.

7. Педагог как субъект инновационных процессов в общеобразовательной школе.

8. Специфика взаимодействия учителя с участниками образовательного процесса.

9. Особенности системы дополнительного образования детей и их влияние на инновационные процессы.

10. Инновационный потенциал педагога дополнительного образования как совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога.

11. Творчество педагогических работников в развитии инновационной деятельности.

12. Профессиональная компетентность педагогов дополнительного образования.

13. Условия инновационного развития УДОД.

14. Инновационная модель современного УДОД.

15. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов в УДОД.

16. Подготовка специалистов по востребованным профессиям как инновационный процесс в профессиональном образовании.

17. Сравнительная характеристика ГОС ВПО 2 поколения и ФГОС ВПО поколения.

18. Профессиональная компетентность педагогов профессиональной школы.

19. Научно-педагогическая подготовка преподавателей профессиональной школы.

20. Образовательные модели и технологии научной школы.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

а) основная литература:

1. Инновации в образовательной системе : сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т ;

[отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2008. – 187 с.

2. Инновации в социально-педагогических технологиях: теория и практика : сб.

науч. ст. : [по материалам Респ. науч.-практ. конф., 19 нояб. 2009 г.] / Чуваш.

гос. пед. ун-т ; [отв. ред. С. Г. Григорьева. З. М. Беляева]. – Чебоксары :

ЧГПУ, 2010. – 118 с.

3. Инновационный ресурс дошкольного образования в условиях глобализации :

сб. науч. тр. : [по материалам Всерос. науч.-практ. конф.] / Чуваш. гос. пед.

ун-т ; [отв. ред. Г. П. Захарова, О. В. Парфенова]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2008.

4. Котельникова, Л. А. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А.

Котельникова. – Бирск, 2010. – 191 с. – Библиогр.: с. 153—171.

5. Котельникова, Л. А. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.

А. Котельникова ; науч. рук. В. Г. Каташев. – Чебоксары, 2010. – 21 с. – Библиогр.: с. 21.

6. Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе : сб. науч. ст. : [по материалам Всерос. науч.-практ. конф.] / Чуваш.

гос. пед. ун-т ; [отв. ред. Г. П. Захарова]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2010. – 270 с.

7. Культурологический подход в специальном образовании: опыт, инновации, перспективы : сб. науч. трудов : [по материалам Всерос. студ. науч.-практич.

конф. "Культурол. подход в образовании: психолого-пед. аспект", апр. г.] / Чуваш. гос. пед. ун-т ; [отв. ред. Г. П. Захарова, О. В. Парфенова]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2008. – 127 с.

8. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе : использование интерактив. форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.

В. Никишина. – 2-е изд., стер. – Волгоград : Учитель, 2008. – 91 с. – (В помощь администрации школы).

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования :

[учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед.

кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Academia, 2012. – 271 с. – (Высшее образование). – Библиогр.: с. 268—269.

10. Организация инновационного образования в XXI веке : сб. науч. ст. / Чуваш.

гос. пед. ун-т ; [отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева]. – Чебоксары :

ЧГПУ, 2009. – 146 с.

11. Педагогика. Теории, системы, технологии : учеб. для студентов вузов и ссузов / [И. Б. Котова и др.] ; под ред.С. А. Смирнова. – 7-е изд., стер. – М. :

Academia, 2007. – 510 с. – (Высшее профессиональное образование.

Педагогические специальности). – Библиогр. в конце глав.

12. Пономарев, Н. Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление : [учеб. пособие для вузов по направлениям подгот.

"Инноватика", "Педагогика"] / Н. Л. Пономарев, Б. М. Смирнов. – М. :

Академия, 2007. – 203 с. : ил. – (Высшее профессиональное образование). – Библиогр.: с. 200—201.

13. Современные инновационные технологии в целостном педагогическом процессе школы : сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; [отв. ред. С. Г.

Григорьева, З. М. Беляева]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2008. – 204 с.

14. Софронова, Н. В. Инновационные технологии управления в системе высшего профессионального образования / Н. В. Софронова, Т. А. Ларионова. – Чебоксары : Наумов, 2008. – 193 с.

15. Уваров, А. Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов / А. Ю. Уваров, Г. М. Водопьян. – М. : Унив. кн., 2008. – 175 с. – (Библиотека информатизации образования). – Библиогр.: с. 173—175.

16. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / А. В. Хуторской. – М. :

Академия, 2008. – 255 с. – (Высшее профессиональное образование.

Педагогические специальности). – Библиогр.: с. 254.

17. ЧГПУ им. И. Я. Яковлева на пути к инновационному универститету : [доклад] / Г. Н. Григорьев [и др.]. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – 35 с. : ил.

б) дополнительная литература:

1. Абасов, З. Инновации в образовании и синергетика / З. Абасов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2007. – № 4. – С. 3—8. – Библиогр.: 19 назв.

2. Абасов, З. Инновационность в образовании и подготовка учителей / З. Абасов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2001. – № 4. – С. 7—9.

3. Агаков, В. Г. Эксперимент по ЕГЭ-ГИФО как одно из стратегических направлений совершенствования системы образования / В. Г. Агаков, В. Л. Кураков. – М. : Вуз и школа, 2003. – 182 с. – Библиогр.: с. 179—181.

4. Адольф, В. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления / В. Адольф, Н. Ильина // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2006. – № 10. – С. 18—19. – Библиогр.: 7 назв.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы : инновационно-прогностический курс :

[учеб. пособие для вузов по спец. 033400 – Педагогика и доп. квалификации "Преподаватель высш. шк."] / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновац.

технологий, 2005. – 499 с. – Библиогр.: с. 482—494.

6. Баглаев, Г. П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования : автореф. дис.... канд.

пед. наук : 13.00.01 / Г. П. Баглаев ; Бурят. гос. ун-т ; науч. рук. – Улан-Удэ, 2000.

7. Баскаев Р. В режиме инновационного развития//Учитель.-2005.-№5.-с.25- 8. Будаева, С. Ц. Инновационное образование как фактор развития школьника в условиях сельской национальной школы : (на материале сел. бурят. нац. шк. Агин.

Бурят. автоном. округа Читин. обл.) : автореф. дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.

Ц. Будаева ; науч. рук. Маланов И. А. ; Бурят. гос. ун-т. – Улан-Удэ, 2001. – 30 с. – 9. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващенко // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2000. – № 6. – С. 23—25.

10. Ветекамп, В. Самодеятельность и творчество в воспитании и преподавании (особенно в первом школьном году) / В. Ветекамп ; с нем. В. Кошевич. – М. :

типо-литогр. Кушнерева, 1910. – 31 с. : ил. – (Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей / под ред. И. Горбунова-Посадова ; вып. 30).

11. Виноградов, Б. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования Российской Федерации : (задачи и технологии) / Б. Виноградов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2000. – № 4. – С. 19—24.

12. Ганчеренок, И. Инновационная деятельность – новая миссия университетов :

высшее образование в Европе / И. Ганчеренок // Alma mater (Вестник высшей 13. Гоник, И. Л. Формирование инновационной системы подготовки инженерных кадров в России: проблемы и противоречия / И. Л. Гоник, Е. Г. Гущина // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2008. – № 4. – С. 20—25. – Библиогр.: 5 назв.

14. Горохов, В. Инновационно-ориентированная социальная оценка техники как вид социотехнического проектирования : (философия образования) / В. Горохов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2007. – № 9. – С. 18—24.

15. Григорьев, С. И. Социальная эффективность организационных и педагогических инноваций в сфере образования России начала XXI века / С. И. Григорьев // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2010. – № 3. – С. 28—32.

16. Григорьева, С. Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов:

сущность и технология подготовки / С. Г. Григорьева. – Чебоксары : Чуваш. гос.

пед. ун-т, 2004. – 159 с. – Библиогр.: с. 102—111.

17. Григорьева, С. Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности : учеб. пособие / С. Г. Григорьева. – Чебоксары :

Чуваш. гос. пед. ун-т, 2003. – 116 с. – Библиогр. в конце гл.

18. Грудзинский, А. О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза / А. О. Грудзинский. – Н. Новгород : Издво Нижегор. госун-та, 2004. – 370 с. – Библиогр.: с. 203—216.

19. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В.

Гузеев. – М. : Нар. образование, 2001. – 223 с. : ил. – (Профессиональная библиотека учителя). – Библиогр.: с. 216—221.

20. Дьяченко, В. К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. – М. : Нар. образование, 2001. – 493 с. – (Профессиональная библиотека завуча).

21. Залиханов, М. Ч. Состоится ли в России инновационное общество?:

[математическое образование как важная составляющая инновационного развития] / М. Ч. Залиханов, А. М. Шелехов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2009. – № 11. – С. 11—18. – Библиогр.: 4 назв.

22. Изменения в обществе и классический университет: история и современность / [Н.

Н. Абакумова и др.] ; отв. ред. О. М. Краснорядцева, С. Ф. Фоминых. – Томск :

Изд-во Том. ун-та, 2005. – 293 с. – (Межрегиональные исследования в общественных науках. Монографии ; вып. 15).

23. Инновационная образовательная программа Томского политехнического университета // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2008. – № 8. – С. 7—64.

24. Инновационные методы преподавания в высшей школе : материалы регион. науч.практ. конф., 20—21 апр. 1999 г., Чебоксары / Чуваш. гос. ун-т ; [редкол.: Н. Ф.

Григорьев (отв. ред.) и др.]. – Чебоксары : ЧГУ, 1999. – 195 с.

25. Инновационные педагогические технологии в современной школе : [сб. науч. тр.] / Чуваш. гос. пед. ин-т ; [отв. ред. О. Г. Максимова]. – Чебоксары : ЧГПИ, 1996. – 26. Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения : [сб. материалов Всерос. науч.-практ.

конф., Чебоксары, 15—16 нояб. 2006 г.] / Санкт.-Петерб. науч.-исслед. ин-т физич.

культуры ; [ред. группа: Е. В. Антипова и др.]. – СПб. : СПбНИИФК, 2006. – 319 с.

27. Инновационные процессы в образовании : сб. ст. 1 : Образование за рубежом / Рос.

гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Междунар. центр образоват. инноваций ; [редкол.:

Г. А. Бордовский и др.]. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. – 204 с.

28. Инновационные процессы в образовании : сб. ст. 2 : Интеграция российского и западноевропейского опытов / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Междунар.

центр образоват. инноваций ; [редкол.: Г. А. Бордовский и др.]. – СПб. : РГПУ им.

А. И. Герцена, 1997. – 285 с.

29. Карпенко, М. Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции / М. Карпенко // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2007. – № 9. – С. 12—17.

30. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. – Минск :

Белорус. верасень, 2005. – 196 с. – (Педагогика, обращенная в завтра).

31. Кирабаев, Н. С. Инновационно-образовательная программа как важнейший этап "стратегического плана развития" вуза : [опыт РУДН] / Н. С. Кирабаев // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2008. – № 9. – С. 33—36.

32. Киселев, А. С. Инновационная система опережающего образования в контексте социологической перспективы общественного развития : учеб.-метод. пособие [для вузов по направлениям пед. образования] / А. С. Киселев. – СПб. : Кн. дом, 2007. – 217 с., 1 л. портр. – (Научно-методические материалы "Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии" ; 7). – Библиогр.: с. 215—217.

33. Корнющенко, Д. И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования : (из опыта работы) : [учеб.-метод. пособие] / Д. И.

Корнющенко. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. – 607 с. – Библиогр.: с. 545— 34. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : [учеб. пособие для вузов по спец.: 031000 (050706)-Педагогика и психология; 033400 (050701)Педагогика; ОПД.Ф.02-Педагогика] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. :

Academia, 2007. – 348 с. – (Высшее профессиональное образование.

Педагогические специальности). – Библиогр.: с. 341—347.

35. Кульневич, С. В. Современный урок : науч.-практ. пособие для учителей, методистов, руководителей учеб. заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ч. 2 : Не совсем обычные и совсем необычные уроки / С. В.

Кульневич, Т. П. Лакоценина ; [под общ. ред. С. В. Кульневича]. – Ростов н/Д :

Учитель, 2005. – 285 с. – (Педагогика нового времени). – Библиогр.: с. 282—284.

36. Кульневич, С. В. Управление современной школой : практ. пособие : для шк.

администрации, рук. шк. метод. об-ний, методистов, учителей, студентов пед.

учеб. заведений, слушателей ИПК. Вып. 2 : орг. и содерж. метод. работы / С. В.

Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д : Учитель, 2003. – с. – (Педагогика нового времени). – Библиогр.: с. 275—276.

37. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит :

[учеб.-метод. пособие] / Д. Г. Левитес. – М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т :

МОДЭК, 2001. – 253 с. : ил. – (Библиотека педагога-практика). – Библиогр.: с.

244—250.

38. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе :

сб. материалов / [Вакуленко В. А., Уколова И. Е., Королькова Е. С.]. – М. : Новый учеб., 2002. – 192 с. – (Организация правового образования). – Библиогр.: с. 122— 39. Мкртчян, Е. Р. Инновационные процессы в вузе глазами студентов : (опыт социологического анализа) / Е. Р. Мкртчян // Alma mater (Вестник высшей школы).

– 2009. – № 1. – С. 30—32.

40. Модели инновационных вузов : сб. ст. / Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ [и др. ; под ред. А. А. Климова]. – М. : [б. и.], 2005. – 145 с. : ил.

41. Модернизация образования – совместное дело школы и вуза : материалы респ.

науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 15 апр. 2005 г. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; [под ред. Ивановой С. В.]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2005. – 42. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении : [учеб.

пособие для сред. проф. заведений] / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. – Ростов н/Д :

Феникс, 2004. – 379 с. : ил. – (Серия "Среднее профессиональное образование"). – Библиогр.: с. 376—377.

43. Наука в системе образования : об организации науч. исслед. Минобразования России / М-во образования РФ. – М. : [б. и.], 2002. – 96 с. – (Библиотека ректора и проректора).

44. Наука в системе образования : положление о науч.-технич. прогр. "Науч. исслед.

высш. шк. по приоритетным направлениям науки и техники" / М-во образования РФ. – М. : [б. и.], 2002. – 92 c. – (Библиотека ректора и проректора).

45. Образовательная система "Школа 2100" – качественное образование для всех : сб.

материалов в помощь работникам органов образованием, преподавателям ИПК, педколледжей и педвузов, студентам пед. учеб. заведений, администрации шк. и ДОУ, методистам, учителям / [науч. ред. Д. И. Фельдштейн]. – М. : Баласс, 2006. – 320 с. : ил. – (Образовательная система "Школа 2100"). – Содерж.: авт.: А. А.

Вахрушев, Р. Н. Бунеев, И. М. Улановская и др.

46. Оптимизация системы эстетического образования : сб. науч. ст. : [по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 25—26 апр. 2006 г. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; редкол.: А.

В. Данилов и др.]. – Чебоксары : ЧГПУ, 2006. – 192 с. : ил.

47. Организация внеурочной работы по праву : [метод. пособие / Иоффе А. Н., Королькова Е. С., Михайлова Н. Н. и др.]. – М. : Новый учеб., 2002. – 438 с. – (Организация правового образования).

48. Полупанова, Е. Инновации в высшем образовании западных стран:

организационный уровень / Е. Полупанова // Alma mater (Вестник высшей школы).

– 2005. – № 3. – С. 35—39.

49. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : [учеб. пособие для пед. вузов по спец. 033400 (050701) – Педагогика (ДПП.Ф.03 – Пед. технологии)] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; [под ред. Т. С. Паниной]. – 3-е изд., стер. – М. :

Academia, 2007. – 176 с. : ил. – (Высшее профессиональное образование.

Педагогические специальности). – Библиогр.: с. 171—174.

50. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преп. высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.

Е. Решетников. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 301 с. – (Педагогическая мастерская). – Библиогр.: с. 252—256.

51. Савельев, А. Инновационное образование и научные школы / А. Савельев // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2000. – № 5. – С. 15—18.

52. Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности вузов. Вып. 1 : 1 янв. 1992 г. – 1 июля 1993 г. / Гос. ком. РФ по высш. образованию ; [сост. Е. А. Лурье и др.]. – М. : Госкомвуз России, 1993. – 218 с. – (Тематическая серия : Нормативная база вузовской науки).

53. Сборник нормативных документов по научной и иновационной деятельности вузов. Вып. 2 : 1990—1991 гг. / Гос. ком. РФ по высш. образованию ; [сост. Е. А.

Лурье и др.]. – М. : Госкомвуз России, 1994. – 104 с. – (Тематическая серия :

Нормативная база вузовской науки).

54. Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации: роль Инновационного проекта развития образования : аналит. доклад / [Бацын В. К., Бутягина К. Л., Вахрушев А. А. и др. ; под ред. А. А. Вахрушева]. – М. : Логос, 55. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность / К. Е.

Сумнительный. – М. : Чистые пруды, 2007. – 29 с. – (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Управление школой" ; вып. № 2 (14)).

56. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа : учеб.-метод. пособие [для высш. пед. учеб. заведений] / А. Ю. Уваров. – М. : МИРОС, 2001. – 223 с. : ил.

– (Гражданское образование: мир без конфронтации / под ред. А. Ю. Уварова и др.). – Библиогр.: с. 200.

57. Урсул, А. Принцип темпоральной целостности и образование / А. Урсул // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2008. – № 3. – С. 28—35.

58. Учитель года России : лучшее от лучших : сб. метод. материалов. Вып. 4, ч.3 :

Математика. Физика. Биология. Химия / [сост. Е. М. Пахомова, Н. А. Свешникова ; науч. ред. И. Г. Димова и др.]. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 171 с.

59. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе : науч.-практ. сб. инновационного опыта / И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И.

Ю. Соколова. – М. ; Ставрополь : Илекса [и др.], 2003. – 399 с. : ил. – (Профессиональная библиотека учителя).

60. Яковлев, Р. Я. Философия образования: традиции и инновации / Р. Я. Яковлев. – Чебоксары : [б. и.], 2002. – 275 с. – Библиогр.: с. 261—264.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

• http://sinncom.ru/content/main/main.htm (Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании») • http://bak-innovation.blogspot.com/ (Образовательный сайт «Инновации в образовании»

• http://www.eurekanet.ru/ (Информационная образовательная сеть «Эврика») • http://www.ict.edu.ru/ (Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании") 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Инновационные процессы в Мультимедийные технические средства:

• персональные компьютеры с выходом в интернет (аудитория 368 главного корпуса, единиц; аудитория 348 главного корпуса, 1 единица; аудитория 367а главного корпуса, 1 единица; аудитория 209 8 корпуса, 7 единиц);

• ноутбуки (аудитория 348 главного корпуса, 2 единицы);

• проектор, экран (аудитория 348 главного корпуса).

Сведения о переутверждении программы на очередной учебный год и регистрации