«Заслушано» «Утверждаю»

на заседании МО Директор ГБОУ СОШ №1738

Председатель МО имени авиаконструктора М.Л.Миля

(Подколзина И.В.) _ (Николаевская В.С.) «22» августа 2014 г. «25» августа 2014 г.

Рабочая учебная программа курса «Русский язык»

для 7 Б класса ГБОУ СОШ №1738 имени авиаконструктора М.Л.Миля Статус класса общеобразовательный Количество часов 136 (4 в нед.) Уровень базовый Уроков развития речи Контрольных диктантов Тестов _ Составлена на основе программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по русск.языку для 5-9 кл. – М.: Просвещение, 2010 г.

Учебник: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. Русский язык. 7 класс. – М.: Просвещение, 2008 г.

Дополнительная литература: Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе. – М.: Просвещение, 2010г., Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю.Комиссарова. Обучение русскому языку в 7 классе. - М.: Просвещение, 2006 г.

Составитель:

Арбузова Ю.А., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №1738 имени авиаконструктора М.Л.Миля, первой квалификационной категории, педагогический стаж – 14 лет Москва 2014-2015 учебный год Пояснительная записка Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет следующие цели преподавания курса русского языка в 5-9 классах:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:

1. Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

2. Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.

4. Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.

5. Формировать и развивать умения:

1. адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;

создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;

3. создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью;

4. подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

5. писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

6. собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

7. грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;

8. совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский и др.).

По сравнению с обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну преподавания курса русского языка в основной школе, а также в седьмом классе: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы; 2) значительное изменение содержания образования ( расширение тем) Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей ( см. календарно – тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно – научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения, данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.

В век информационной цивилизации особую актуальность приобретает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках. Разработанная программа предусматривает целенаправленное совершенствование жизненно важных информационных умений на уроках по ознакомлению с разными видами чтения:

Основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисков, ознакомительно-реферативное) Культура работы с книгой и другими источниками информации, способы информационной переработки устного и письменного текста.

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Особенности ознакомительного чтения (упр.128) Обобщение и систематизация сведений о деепричастии.

Особенности изучающего чтения ( упр.190) В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Таким образом, предлагаемая рабочая программа направлена на формирование общекультурного уровня ученика, способного в будущем продолжить своё обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе или в средних специальных учебных заведениях.

Используемый учебно-методический комплект:

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2007. -222с.;

2. Фёдорова М. В. Уроки русского языка в 7 классе. - М.: Просвещение,2007. -230с.;

3 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2007. -45с.;

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-зачёт, урок-деловая игра, урок-мастерская и т.д.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; конспект). Создание собственных письменных текстов на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля.

Основные жанры публицистического стиля: выступление, интервью, статья.

Интервью – жанр публицистики.

Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.

Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина « Детская спортивная школа») Культура речи Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ языковой и лингвистической (языковедческой) КОМПЕТЕНЦИЙ (108 часов) Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).

Самостоятельные и служебные части речи.

Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.

Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.

Орфография.

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных Слитное и раздельное написание не с причастиями Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени Правописание не с деепричастиями Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий Одна и две буквы н в наречиях на о-е Буквы о-е после шипящих на конце наречий Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с Дефис между частями слова в наречиях Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных Мягкий знак после шипящих на конце наречий Слитное и раздельное написание производных предлогов Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато Раздельное и дефисное написание частиц Правописание частицы не с различными частями речи Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни.

Пунктуация.

Выделение запятыми причастных оборотов, стоящих после определяемого существительного; деепричастные обороты.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Язык и культура Русский речевой этикет. Отражение в языке культуры и истории народа. Фразеологическое богатство русского языка, пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речи.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.) Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся 7 класса к концу учебного года.

Речевая деятельность.

Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учебного, публицистического и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу и стилю речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение. Дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; находить в тексте ключевые словосочетания, слова, предложения и объяснять их значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.);

составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства;

создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);

уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения их темы, основной мысли, проблематики, соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.

Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания.

Синтаксис и пунктуация. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

1.Ученик должен знать/ понимать:

-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

- грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;

- об особенностях склонения причастий;

- определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

- действительные и страдательные причастия;

- краткие страдательные причастия;

- способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

- порядок морфологического разбора причастий;

- грамматические признаки деепричастия как части речи;

- определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

- способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

- порядок морфологического разбора деепричастий;

- грамматические признаки наречия как части речи;

- смысловые группы наречий;

- о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

- признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;

- правила употребления предлогов с разными падежами;

- о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

- о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

- о сочинительных и подчинительных союзах;

- порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

- отличие частиц от самостоятельных частей речи;

- формообразующие и смысловые частицы;

- отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

- о назначении в речи междометий.

2. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

- производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Орфограммы, изученные в 7 классе:

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных Слитное и раздельное написание не с причастиями Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени Правописание не с деепричастиями Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий Одна и две буквы н в наречиях на о-е Буквы о-е после шипящих на конце наречий Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с Дефис между частями слова в наречиях Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных Мягкий знак после шипящих на конце наречий Слитное и раздельное написание производных предлогов Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато Раздельное и дефисное написание частиц Правописание частицы не с различными частями речи Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни - правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами По пунктуации.

Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.

По связной речи.

адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;

10. подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

11. писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

12. грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;

13. собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

14. совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

аудирование и чтение адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Методический блок В 7 классе характер деятельности учеников и учителей принципиально отличается от действий в предыдущих классах. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщёнными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приёмами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи, самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи. Таким образом, семиклассники способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения.

Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изученного.

Работая над системой закрепительно-тренировочных упражнений, учителю необходимо избегать однотипных заданий. Включённые в урок тренировочные упражнения должны строиться по принципу нарастания трудностей – вначале проводится закрепление на уровне наблюдения за языковым явлением, затем на уровне самостоятельного распознавания и применения. С целью усиления внутрипредметных связей, отработки синтаксических и пунктуационных навыков практически на каждом уроке, запланированном в программе, предусматривается работа по синтаксису и пунктуации. Это различные (устные и письменные) синтаксические пятиминутки с заданиями: разобрать предложение по членам, составить схемы предложений, придумать предложения по заданным схемам, построить предложение, заменив его синонимичной конструкцией ит.д.

Наиболее трудные в орфографическом и пунктуационном отношении темы в программе повторяются при изучении других тем, что способствует развитию и закреплению полученных ранее умений и навыков.

Учитывая тот факт, что на современном этапе развития школы наблюдается усиление внимания к вопросам развития речи учащихся, повышения их речевой культуры, проведение этой работы в программе планируется практически на каждом уроке. С этой целью учителю необходимо привлекать большой материал, направленный на обогащение активного словарного запаса школьников, на усвоение и соблюдение учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм. Поскольку овладение учебно-научной разновидностью научного стиля способствует речевому развитию школьников, особое внимание в программе уделяется работе над связными высказываниями на лингвистические темы, в основе которых лежит усвоенная учащимися научная информация.

При подготовке к урокам учителю необходимо обратить внимание на использование эффективных приёмов работы, позволяющих школьникам осознанно применять свои знания. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует приём графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Если такая работа проводится на уроках систематически, то школьники используют графическое объяснение при самопроверке гораздо большего количества орфограмм и знаков препинания.

Эффективно использование на уроках разнообразных видов опроса: индивидуального и фронтального, уплотнённого и выборочного – по новому материалу и изученному ранее и т.д. Большое внимание необходимо уделить тем видам проверки, которые позволяют учителю быстро получить информацию о промежуточных результатах усвоения материала: перфокарты, раздаточный индивидуальный материал, взаимоконтроль, проверочные работы с применением элементов программирования, тесты.

Определённое место в предлагаемых уроках отводится приёмам проверки домашних заданий. Рассматривая домашнее задание не только как средство закрепления материала, но и как контроль за усвоением пройденного и степенью подготовленности учащихся к восприятию нового материала, учитель должен применять активные способы их проверки. С этой целью используется взаимная проверка, самопроверка, выборочная проверка, проверка « по цепочке», фронтальный опроси т.д. В соответствии с дифференцированным подходом к обучению школьникам могут быть предложены разные по степени трудности домашние задания: одни ученики могут списать упражнения, выполнив задания учебника ( базовый уровень обученности), другие – составить перечень орфограмм, над которыми они работали, выполняя домашнее упражнение ( « продвинутый» уровень).

Активно должна поощряться и инициироваться самостоятельная поисково- исследовательская деятельность учащихся.

• определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;

• основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;

УМЕТЬ: адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;

• выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;

• сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;

• анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;

• соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;

• различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

• составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5» Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ.

Пунктуация. Урок фор- Предмет изуче- Знать основные Тест, схемати- Ответить на во- 1.09 – Лексика и фра- Урок фор- Предмет изуче- Знать понятия: Лексический Используя фра- 1.09 – зеология мирования ния лексики, лексическое зна- диктант, само- зеологизмы, рас- 5. Фонетика и ор- Урок фор- Предмет изуче- Знать основные Тестирование, Озаглавить текст 8.09 – Словообразова- Урок фор- Предмет изуче- Повторить изу- Тест, распре- Упражнение 27; 8.09 – ние и орфогра- мирования ния словообразо- ченное по теме делительный составить карточ- 12. Морфология и Урок фор- Тренировочные Знать о значе- Диктант, тест Упр.38, чи. Анализ кон- вития речи сам (с.20 учебни- признаки текста, ошибками, бе- ной тетради упр.47, озагла- – Понятие о при- Урок сооб- Анализ текста, Знать формаль- Выборочный Выучить правило 22. Морфологиче- Урок сооб- Закрепление зна- Знать граммати- Распредели- Тест в печат- Упр. глагола у при- вых знаний, на предыдущем причастия, сход- тант частия формиро- уроке: работа с ные с граммативание уме- учебником, само- ческими признаний и стоятельная ра- ками глагола Морфологиче- Урок сооб- Закрепление зна- Знать граммати- Орфографиче- Свободный дик- 29. прилагательно- вых знаний, на предыдущем причастия, сход- тестирование, сформулировать Причастный Урок сооб- Выделение окон- Знать понятие о Орфографиче- Задания в пе- Упр.71 (в сочине- 6.10 – оборот. Выде- щения но- чаний причастий причастном обо- ская диктовка, чатной тетра- нии обязательно 10. внешности че- вития речи смысловой тип текста, типы ре- «Кому принад- рите репродук- 10. описание по вития речи щихся к написа- текста-описания, описание по словарному дик- – Действитель- Урок сооб- Виды причастий. Знать семантику Словарный Упр.84,85; вы- 13. Действитель- Урок сооб- Способы образо- Знать способы Орфографиче- Выучить правило 13. ные причастия щения но- вания действи- образования дей- ская диктовка, (с.42) упр.92 – фиксах дей- крепления фиксах действи- выбора гласной в диктант, тре- на с.43 учебника, – предложений из подбирать предхудожественной ложения из изулитературы с чаемых художедействительными ственных произпричастиями ведений по даннастоящего вре- ной теме для ормени фографической ные причастия щения но- вания действи- написания глас- тант с грамма- граф 17 (с.45-46), – Страдательные Урок сооб- Способы образо- Знать условия Орфографиче- Выучить правило 20. настоящего вых знаний, тельных прича- суффиксах стра- работа с учеб- ника, упр.102,107 24. Страдательные Урок сооб- Способы образо- Знать правило Тренировоч- Выучить правило 20. сах страдатель- вых знаний, дательных при- страдательных вание, анализ записанное в таб- 31. Одна и две бук- Урок сооб- Условия перехо- Знать правило Работа по кар- Повторить прави- 27. сах страдатель- вых знаний, прилагательные; в причастиях и пределитель- 124: написать 31. вы н в суффик- крепления кратких страда- причастия от от- соревнование: готовиться к кон- – сах кратких изученного тельных прича- глагольных при- составление трольному дик- 14. Морфологиче- Урок сооб- Порядок морфо- Уметь анализи- Беседа, тре- Выучить порядок 10. Слитное и раз- Урок сооб- Условия выбора Знать условия Анализ публи- Упр.136, выучить 10. сание не с при- вых знаний, дельного написа- и раздельного статьи А.С. запомнить напи- 14. изложение. От- вития речи составление пла- систематизации ская диктовка, словарному дик- – Повторительно- Урок по- Систематизация Знать орфогра- Объяснитель- Повторить поста- 17. «Причастие» ния изу- просам учебника сведения о пред- диктант (слит- причастном обоченного ма- (с.72), работа по Деепричастие Урок сооб- Характеристика Знать понятие о Беседа по во- Используя Выучить правило 24. как часть речи щения но- деепричастия по деепричастии как просам, работа справочную (таблица в тетра- – Деепричастный Урок сооб- Условия выделе- Уметь находить Конструирова- Работа в пе- Параграф 27 (стр. 24. оборот. Запятые щения но- ния одиночных деепричастия, ние предложе- чатных тетра- 78,80); упр. 165, – частном оборо- формиро- деепричастных обороты, опреде- учебником, деепричастиями вых знаний, ния не с деепри- деепричастиями предложения, дях Деепричастия Урок сооб- Способы образо- Знать способы Выборочный Анализ пред- Параграф 30 (стр. 8.12 – совершенного щения но- вания дееприча- образования дее- диктант, рабо- ложений из 86); выучить сло- 12. трольного дик- обобщения ошибками. Те- ровать контроль- ная работа над текстах худо- словарному дик- – Одна и две бук- Урок сооб- Условия выбора Знать условия Сравнитель- Тест в печат- Выучить правило 19. Буквы о и е по- Урок сооб- Условия выбора Знать условия Рецензирова- Тестирование Выучить правило 19. сле шипящих на щения но- о и е после ши- выбора о и е по- ние сочинений, из печатной (орф. 60) пара- – конце наречий вых знаний, пящих на конце сле шипящих на орфографиче- тетради граф 40; упр. 243 23. частями слова в щения но- дефиса между выбора слитного, инсценировка чатной тетра- слова в рамке – Слитное и раз- Урок сооб- Условия выбора Знать условия Работа с таб- Тест в печат- Выписать и вы- 26. Повторение по Урок си- Обобщение све- Знать основные Работа по кон- Тестирование Подготовиться к 02. Морфологиче- Урок сооб- Порядок морфо- Знать порядок Беседа, тести- Упр. 282 (сочиский разбор ка- щения но- логического раз- разбора катего- рование, рабо- нение на лингви- – Сжатое изло- Урок раз- Характеристика Уметь анализи- Анализ текста, Подготовить от- 09. Самостоятель- Урок сооб- Отличие само- Знать отличия Беседа, анализ Используя Проштудировать 09. ные и служеб- щения но- стоятельных ча- самостоятельных текста, работа научно- теоретический – ные части речи. вых знаний, стей речи от частей речи от с учебником, художествен- материала (стр. 13. Непроизводные Урок сооб- Отличие произ- Знать производ- Самостоятель- Тест в печат- Параграф 50, упр. 16. сание произ- ний, фор- дельного написа- дельного написа- та с учебни- художествен- 309, 310; подго- 06. Анализ кон- вых знаний, ческая роль сою- тограммы в рам- по карточкам, Тютчева (упр. 06. трольного дик- формиро- за. Ликвидация ках изученных самостоятель- 316); упр. Простые и со- Урок сооб- Классификация Знать о класси- Беседа, трени- Сочинить Подобрать из ху- 10. Запятая между Урок сооб- Употребление Уметь находить Работа по кар- Упр. 325; пара- 10. Сочинительные Урок фор- Группы сочини- Знать о класси- Составление Упр. 336; пара- 10. Морфологиче- Урок фор- Порядок морфо- Уметь обобщать Словарный Подготовить Параграф 60, поский разбор мирования логического раз- и систематизиро- диктант, рабо- сообщение на добрать послови- 16. наречия с части- менять союзы в «Отличие союцами, местоиме- речи, отличать зов от омониния с предлогами союзы от наре- мичных сочечий и местоиме- таний»

бота над ошиб- вых знаний, речи. Ликвида- служебной части сжатый пере- десять предложе- 03. Разряды частиц. Урок сооб- Деление частиц Знать роль ча- Составление Параграф 63; таб- 30. 109- Смысловые ча- Урок сооб- Назначение Знать разряды Беседа, сло- Параграф 64, сло- 06. Раздельное и Урок сооб- Условия выбора Уметь правиль- Работа с учеб- Параграф 65 (стр. 06. дефисное напи- щения но- дефисного и раз- но писать части- ником, анализ 176-177), упр. 381 – 112- Сочинение по Урок раз- Особенности Уметь состав- Самостоятель- Подготовиться к 13. 113 картине К.Ф. вития речи рассказа по изоблять текст- ное оформле- словарному дик- – ский разбор ча- щения но- логического раз- морфологическо- диктант, твор- точку из 20 слов – Отрицательные Урок сооб- Положительный Знать понятия о Беседа, работа Параграф 67, пра- 13. приставки и ча- мирования го и раздельного частиц по значе- ская диктовка, 182), упр. 399 – приставка ни, мирования письме частицы приставку ни, ча- учебнику, сло- учить правильно), – Междометие Урок фор- Назначение меж- Знать информа- Анализ текста, Сочинить Выучить правило 27. как часть речи. мирования дометий в языке. цию о междоме- заполнение грамматиче- на стр. 190 (пара- – Работа над знаний, Отличие междо- тии как части ре- таблицы, рабо- скую сказку о граф 70), упр. 416 30. дометиях. Зна- мирования требления меж- но писать слова с с учебником контрольную на стр. 191 (пара- – Лексика и фра- Урок по- Лексическое знаЗнать основные Беседа по во- Отвечать на во- 11. словообразова- вторения и образования. слова, способы графическая 439 (устно), 438 – «Знай и люби обобщения лученных знаний нять полученные – русский язык изученного в предложенных знания по рус- 22.