Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №100»

Адрес: 162603,Ыологодская область, город Череповец, ул.Леднева,д. 11

Телефон: (8202)23 09 95, e – mail: [email protected]

Создание интерактивной среды детского сада с учетом

новых федеральных государственных образовательных стандартов

Подготовил:

Серова Ольга Валентиновна, заведующий МБДОУ «ДСОВ №100»

Введение Использование интерактивной среды в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. В следствии введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов, вопрос создания интерактивной среды детского сада с учетом новых ФГОС стоит очень остро.

Исследования предметной среды ведутся уже давно. Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П.

Стрелковой и др.[8] В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.

Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко).[5] Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Решение задач личностно - ориентированного образования невозможно без создания современной предметно-развивающая среды.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского (1993г.).[12] Именно в ДОУ возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее -2компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях - отсюда возникает предположение, что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности педагогического процесса.

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития.

Решение этих задач невозможно без создания современной предметноразвивающей среды.

Одной из важнейших задач является создание для каждого ребенка разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя.

Вопрос создания предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Термин «развивающая среда» довольно давно стал очень популярен и используется многими авторами. Однако, понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. Понятие «развивающая среда», как правило, может трактоваться в широком и в узком смысле. [7].

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это -3определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение[1].

Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка»[2].

В данном случае понятие «предметная среда» выступает в более узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир.

Предметно - пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства.[11] Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому сегодня педагогипрактики испытывают повышенный интерес к обновлению предметноразвивающей среды ДОУ. Мы задались вопросом, какой же должна быть развивающая предметная среда современного дошкольного образовательного учреждения?

Само понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С.Л.

Новоселова) [6, стр.5].

При создании среды необходимо учитывать основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложенные в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского.

Здесь применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:[8] пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога;

· принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный;

· принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;

· принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

· принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;

· индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей;

· принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из винили кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора;

· принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;

возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому, как мы уже отмечали выше зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно начинать уже с 2-3 лет.

· Кроме того, отметим, что учет возрастных особенностей детей также важен при построении предметно-развивающей среды, в связи, с чем мы можем также выделить принцип учета возрастных особенностей дошкольников.

Дети младших групп, например, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и и всех детей группы. [9, стр.52] Поэтому сегодня, говоря о развивающей игровой среде, употребляют выражение «интерактивная среда», Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие».[10] Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь.

Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместнораспределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.

Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка и среда должна позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности.

Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, использование типологического подхода при организации гендерного воспитания мальчиков и девочек, упущение такого важного принципа, как принцип интеграции предметно-развивающих сред группы и детского сада.

Игровой материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств:

умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в этом возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметовзаместителей).

Таким образом, объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды группы и детского сада. Оценить их успешность можно на основе критериев, предложенных Н.В.Микляевой и в Л.В. Гориной. [3], [4] К ним относятся:

1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей 2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом 3. Наличие и доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка) 4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями 5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной Оценка интерактивности среды – это только первый шаг к ее созданию.

Однако сделать его необходимо, так как интерактивная среда современного детского сада способствует развитию у детей познавательной активности и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, накоплению опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГОС, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Вывод: Таким образом, интерактивная среда, позволяет наладить совместную исследовательскую деятельность и взаимообучение детей, учитывает их потребности в признании и общении, в проявлении активности Игровой материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Оценка интерактивности среды – это только первый шаг к ее созданию. Однако сделать его необходимо, так как интерактивная среда современного детского сада способствует развитию у детей познавательной активности и воображения, формированию опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим накоплению опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Краткая справка о дошкольном учреждении:

В здании, где открылся 29 февраля 2012 года новый детский сад №100, ранее функционировал детский сад №102, который был введен в эксплуатацию в 1969 году и принадлежал детскому сектору «Главчереповецметаллургхимстрой». Однако в связи с резким сокращением в 90-х годах численности детей, нуждающихся в посещении дошкольных учреждений, с 1984 года здание детского сада было передано в оперативное управление дошкольному детскому дому №2, который и находился в нем до августа 2011 года.

В 2011 году для обеспечения доступности дошкольного образования в городе и решения проблемы обеспечения детскими садами горожан здание детского дома реконструируется для использования в качестве детского сада. Для соблюдения всех санитарно-эпидемиологических нормативов к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольного учреждения требовалось проведение капитального ремонта здания и благоустройство его территории.

Работы по реконструкции здания были произведены в период с ноября года по февраль 2012 года компанией «Гарант». Были отремонтированы помещения для функционирования 5 возрастных групп на 100 детей. Из них четыре группы функционировали в круглосуточном режиме и 1 группа длительного пребывания детей - с 7 часов до 21 часа. С сентября 2013 года в дошкольном учреждении работают три группы круглосуточного пребывания детей в возрасте от 3 до 7 лет и две группы длительного пребывания детей в возрасте 1,6 до 7 лет. Заведующей детским садом была назначена Григорьева Надежда Аркадьевна, которая сложила свои полномочия 13.06.2012 года с 14.06.2012 года заведующей назначена Серова Ольга Валентиновна. Ольга Валентиновна решила серьезно заняться развитием учреждения на уровне города, участием во всевозможных мероприятиях.

Приоритетное направление в работе - социально - личностное развитие детей дошкольного возраста.

Дата открытия: 2012 год.

Учредитель - мэрия города Череповца.

МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №100" работает круглосуточно с понедельника по четверг, в пятницу до 19.00.

Выходные дни: суббота, воскресенье и все праздничные дни.

В настоящее время работают три группы круглосуточного пребывания детей и две группы длительного пребывания детей с 07.00 до 21.00.

Количество детей: Количество работников: 35 из них 13 педагогов.

Предметно - развивающая среда дошкольного образовательного учреждения оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды решению.

В МБДОУ имеются:

кабинет заведующего;

центр методического обеспечения;

медицинский кабинет;

прививочный кабинет;

изолятор;

музыкально - физкультурный зал;

кабинет логопеда;

кабинет социального педагога;

участки для прогулок детей;

библиотека методической литературы, периодически обновляющаяся новинками современного мира, групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей;

Все кабинеты оснащены современным оборудованием.

- музыкально - физкультурный зал;

- методический кабинет;

-медицинский кабинет;

- изолятор;

-кабинет социального педагога;

- кабинет логопеда Территория дошкольного учреждения имеет:

- прогулочные участки для каждой возрастной группы, оснащенные современным оборудованием, которое соответствует современным требованиям к игровому оборудованию;

цветников;

в зимнее время прокладывается лыжня, для занятий на лыжах;

для них как второй дом, а наши педагоги как мамы, бабушки. Для развития наших детей мною как руководителем было принято решение обустроить развивающую среду таким образом, чтобы детям было удобно, интересно и приятно находиться в ней.

Для построения правильной образовательной среды с учетом новых стандартов, нами было решено внедрить проект под рабочим название «Образовательная среда ДОУ на день рождение Березки».

Мотивация: изменение требований государственных стандартов и празднование первого года работы детского сада.

которая позволит ребенку самообучаться.

Рабочий план проекта:

современных научных разработок в области развивающей среды для детей дошкольного возраста.

- Анализ условий, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами: Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной и др.

-Общее собрание коллектива: определение цели и задач проекта; создание творческой группы - Разработка проекта. Составление рабочего плана реализации проекта и определение ответственных лиц - Изучение особенностей групповых помещений, выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в игровых центрах - Разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды в ДОУ согласно возрастным особенностям (творческая группа) - Разработка проекта организации группового пространства, отвечающего современным критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей, обучающей и социальной деятельности (творческая группа) - Отбор лучших разработок для внедрения и публикации (творческая группа) предметно-развивающей среды в детском сад интерактивными столами»

- Обучающие семинары для педагогов «Подготовка и работа с презентациями, для внедрения их в образовательный процесс ДОУ»

- Консультации на темы:

"Возрастные особенности детей " (цель консультации: дать понятия об особенностях детей в различные возрастные периоды, об их игровых особенностях и потребностях);

"Эстетические требования, предъявляемые к оформлению группы" пространство групповой комнаты с учетом цветовых особенностей, влияния различных цветов на людей и санитарными требованиями);

"Комнатные растения в интерьере группового помещения" (цель консультации: познакомить с санитарными нормами размещения комнатных растений в дошкольном учреждении и их эстетическим и воспитательным значении);

структуры образовательных систем и их функций) «Проблемы создания интерактивной среды детского сада» (цель консультации: познакомить педагогов с принципами построения образовательной среды с учетом новых требований, обсудить пути внедрения в образовательный процесс новых ФГОС и создание среды с учетом требований) - Анкетирование педагогов и специалистов: изучение их отношения к данной проблеме. Наличие у участников процесса четкого представления о деятельности (фотоматериалов, чертежей, публикаций из журналов) - Круглый стол на тему: "Единое образовательное пространство детского сада – роскошь или необходимость?" - Педагогический совет на тему: "Подбор и размещение в групповых помещениях материала и оборудования с учетом гигиенических, педагогических и современных требований" - Подбор и приобретение необходимых игрушек, дидактических пособий, детской и игровой мебели и игровых уголков, интерактивных столов, мультимедийного оборудования.

- Зонирование групповых помещений согласно рекомендациям и принципам построения развивающей среды (творческая группа) - Работа по созданию развивающей среды в групповых комнатах для решения задач, обеспечивающих полноценное развитие детей (творческая группа, воспитатели) - Проведение смотров-конкурсов физкультурно-оздоровительных центров, центров сюжетно-ролевой игры, сенсомоторного развития, природы, краеведения информационные, познавательно-развивающие стенды и стенды достижений.

Нами были определены центры активности и наполняемость их.

Приложение Таблица №1) - оснащение комнаты для работы детей с интерактивными столами SMART Table - использование в работе с детьми мультимедийного оборудования.

Наши группы - 21 Выставки для детей, развлечения организованные педагогами ДОУ Музей кукол, где детям были представлены разнообразные куклы народов мира, а также дан мастер – класс по изготовлению кукол разнообразные замки из конфет, соревновались командами дети и педагоги,а в заключении праздника прогремел маленький взрыв (раскаты грома) и на детей посыпался дождик из конфет Разнообразные тематические праздники («День леса»,»День матери», «День семьи» и другие) - на занятиях - интерактивные экскурсии по улицам города (к 225 – летию празднования дня города) и на металлургический завод ОАО «Северсталь»

Праздник – фестиваль с участием родителей «Матрешка»

дню Победы Экскурсия – занятие в обсерваторию, приуроченное ко дню космонавтики Работа с интерактивными столами Проектная деятельность -«Неделя книги»

-«Мамин день»

-«Акция покормите птиц»

-«Подарок солдату»

-«День рождение Березки»

-«В нашем садике родном очень дружно мы живем»

-«Бабушкины сказки» (адаптация детей) - «Сбережем лесную красавицу»

и многие другие ДОУ http://d11192.edu35.ru/ На данном сайте можно отследить отзывы родителей о нашем Несмотря на то, что дошкольное учреждение сравнительно молодое у Участие педагогов в мероприятиях различного уровня Конкурс на лучшую Региональны октябрь, Колесникова Диплом толерантности формирование толерантности Конкурс творческих Городской октябрь, Коллектив Благодарность Детский вокальный Городской декабрь, Лазарева Благодарственно Конкурс: «Моя семья и Городской декабрь, Ухова Елена Грамота за Конкурс: «Знатоки Городской январь, Егорова Зоя Команда Выставка методических Городской Февраль, Колесникова Победитель «Мы с папой строим Городской Ноябрь, Коллектив Благодарственно Конкурс чтецов «Как Городской Апрель, Колесникова Победитель в Второй общероссийский Всероссийск Январь Шитова Диплом разработок занятий и мероприятий для педагогов «Лучшее для ДОУ»!

Второй общероссийский Всероссийск Февраль Ухова Елена Диплом методических разработок занятий и мероприятий для педагогов «Лучшее для ДОУ»!

Второй общероссийский Всероссийск Февраль Панова Диплом разработок занятий и мероприятий для педагогов «Лучшее для ДОУ»!

Второй общероссийский Всероссийск Февраль Григорьева Диплом разработок занятий и мероприятий для педагогов «Лучшее для ДОУ»!

Общероссийский Всероссийск Январь Колесникова Диплом проект 2012-2013 учебного года»!

Второй общероссийский Всероссийск Март Келарева Диплом разработок занятий и мероприятий для педагогов разработок занятий и мероприятий для педагогов КОНФЕРЕНЦИИ «Проблемы дный Ольга эмоционального интеллекта в Валентинов педагогическом пространстве» заведующи государственный педагогический институт), проблеме развития социального интеллекта как компонента социально – нравственного воспитания детей дошкольного возраста»

вошла в сборник научных НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ одный Ольга (Магнитогорский государственный педагогический университет) статья «К проблеме организации предметно – условиях ФГТ»

ГОУ ВПО ЧГУ Всероссийская научно - практическая конференция "Актуальные проблемы сохранения социального здоровья подрастающего поколения" ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- Междунар Серова Сертификат Публикация в сборнике по Областной Серова Выход статьи в учреждений образования Валентинов медицинскому обслуживанию й в круглосуточном детском ЗАОЧНОЕ УЧАСТИЕ В Федеральн Григорьева Сертификат «Экологическое воспитание социальный детей дошкольного возраста» педагог Научно – практическая Федеральн Ученова Сертификат конференция «Педагогические ый Любовь Научно – практическая Федеральн Смирнова Сертификат конференция «Педагогические ый Ольга возраста к условиям ДОУ» воспитатель Руководитель дошкольного учреждения Серова Ольга Валентиновна.

Пришла в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №100» в июне 2012 года.

Педагогический стаж 5 лет.Административный с 1 апреля 2010 года.

Окончила Череповецкий Государственный Университет по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования», Институт инновационных технологий города Череповца по специальности «Менеджмент в образовании»

Курсы повышения квалификации по теме "Государственное общественное управление дошкольным образованием" Активно участвую во многих конкурсах. Пишу статьи в научные издания.

- Заключительный смотр-конкурс на лучшую организацию предметноразвивающей среды в ДОУ - Итоговая презентация проекта на сайте ДОУ, педсовете, родительских собраниях.

Планируемый результат: мы предполагаем, что преимущество данной среды в том, что появится возможность приобщать всех детей к активной интересам в любом центре, что будет обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Предполагается, что воспитанники будут меньше конфликтовать между собой: редко ссориться из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку будут увлечены интересной деятельностью.

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные центры, есть практически везде.

Выводы: На этапе формирования предметно-развивающей среды в ДОУ была организована большая многоплановая и творческая деятельность всех педагогов в соответствии с планом реализации проекта. Работа началась с изучения методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов.

Педагогами были найдены удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада. Зонирование помещений было продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства были сформированы разные центры.

Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются.

Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер каждого помещения.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

Работа над созданием среды продолжается, но часть среды уже оформлена и активно используется в работе с детьми. Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Созданы условия для занятий физической культурой, изодеятельностью, опытнической работой.

Воспитатели создали атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать пребывание детей в детском саду радостным.

При организации предметно-пространственной среды в группах ДОУ необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Поэтому воспитатели в свободное время рисуют, шьют, вяжут, придумывают интересные игры, нестандартное оборудование для группы.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашем ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной развитию детей дошкольного возраста.

Поэтому среда в нашем ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.

На сегодняшний день есть уже желание и возможности открыть в нашем ДОУ группы кратковременного пребывания детей, а также группы детей, которые будут посещать развивающие занятия с интерактивными столами (на платной основе). Что в ближайшее время мы и воплотим в жизнь.

1. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 2004.

2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В.Интерактивная предметноразвивающая и игровая среда детского сада. Учебное пособие., М., Перспектива, 4. Микляева Н.В. Предметно –развивающая среда детского сада в контексте ФГТ, М., Сфера образования, 5. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. Серия 'Библиотека журнала 'Дошкольная педагогика'), М., Детство – пресс, 6. Новоселова С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», М., Просвещение, 7. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. С. 76.

8. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. - С.6.

9. Полякова М.Н., «Создаем современный детский сад», М., Центр педагогического образования, 10.Хацкевич Ю.И., Англо-русский словарь, М., АСТ, 11.http://interaction.ucoz.ru/forum/10-74- Научный консультант, методист кафедры ПМДО МГПИ, Т.М.Палий Таблица № Центры развития активности детей в групповых помещениях Образовательная Центры Интегративная направленность деятельности Познавательно-речевое направление развития детей образовательными развития Стимулирование и развитие познавательной художественной Интегрируется с «Библиотека», творческого потенциала.

образовательными развития Развитие всех компонентов речевой системы.

областями: - Центр «Будем Формирование коммуникативных навыков.

Безопасность «Страна Развитие эмоционально-чувственной сферы Физическое направление развития детей развитие Интегрируется с развития Организация самостоятельной двигательной Интегрируется с (создание безопасного использования физкультурного образовательными центров ПДД), оборудования.

образовательными здоровья ребенка Формирование представлений о том, что Художественно-эстетическое направление развития детей творчество образовательными театрализованно деятельности.

Социально-личностное направление развития детей образовательными ролевых игр мира и успешной социализации в нем, через