Министерство культуры Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирская государственная консерватория (академия)

имени М.И.Глинки»

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Направление подготовки

073000 МУЗЫКОЗНАНИЕ

И МУЗЫКАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО

(профиль подготовки Музыковедение) Квалификация (степень) магистр 2 Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирская государственная консерватория (академия) имени М. И. Глинки»

Утверждаю Утверждено Ректор _ К.М. Курленя решением ученого совета НГК «25» ноября 2013 г. «25» ноября 2013 г.

Программа педагогической практики Направление подготовки 073000 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство (профиль подготовки Музыковедение) Квалификация (степень) магистр Форма обучения – очная Нормативный срок обучения – 2 года Программа разработана на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 073000 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство, основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 073000 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство, Положения о профессиональной практике студентов Новосибирской государственной консерватории (академии) имени М.И. Глинки.

Разработчики:

Панкина Е. В., проректор по учебной работе, кандидат искусствоведения, доцент Новикова О. В., кандидат искусствоведения, доцент Мальцева А.А., заведующий учебной частью Новосибирск Содержание 1. Цель и задачи практики 2. Место и сроки проведения практики 3. Содержание практики 4. Руководство и контроль прохождения практики 5. Подведение итогов практики 6. Приложения 6.1. Приложение 1. Рекомендуемая литература 6.2. Приложение 2. Отчет о прохождении профессиональной практики (форма) 1. Цель и задачи практики Основная цель педагогической практики – подготовка магистрантов к практической работе в качестве преподавателей специальных дисциплин по профилю подготовки в образовательных учреждениях высшего профессионального, среднего профессионального образования, дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей.

В задачи курса входит практическое освоение принципов современной музыкальной педагогики, в том числе, на вузовском этапе; развитие музыкально-педагогического мышления магистрантов; формирование способностей и навыков ведения научно-методической и организационнопедагогической работы; освоение принципов методически грамотного планирования и реализации учебного процесса, методов самодиагностики результативности педагогической деятельности.

2. Место и сроки проведения практики Практика проводится на базе кафедр и структурных подразделений Консерватории, а также, при необходимости, в сторонних организациях, обладающих необходимым потенциалом и контингентом учащихся – профессиональных образовательных учреждениях соответствующего профиля.

Педагогическая практика проходится как в пассивной, так и активной формах. При этом не менее 50% аудиторного времени должно отводиться на активную практику студента, в рамках которой не менее 20% – на проведение студентом занятий с обучающимися по профильным образовательным программам высшего профессионального образования уровня «бакалавр» и, при необходимости, 30% – для занятий студента со студентами профильных образовательных программ среднего профессионального образования.

Продолжительность и сроки проведения педагогической практики устанавливается в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком учебного процесса.

Общая трудоемкость педагогической практики – 8 кредитов (288 часов), аудиторная работа – 35 часов, время прохождения – 3-4 семестры.

3. Содержание практики Практика представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся, в том числе обеспечивающую подготовку и защиту выпускной квалификационной работы. Педагогическая практика призвана привить студенту практические навыки педагогической работы посредством включения в художественно-творческий и образовательный процесс Консерватории.

Практика реализуется в форме индивидуальных и групповых занятий. Конкретное содержание практики определяется заведующим выпускающей кафедрой и руководителем, который осуществляет подготовку магистров.

В результате освоения курса педагогической практики магистрант должен:

знать особенности педагогического процесса в разных звеньях музыкального образования, в том числе, в музыкальном вузе; современную научную и учебно-методическую литературу по проблемам музыкального образования; основные положения и методы психолого-педагогических наук, современные традиционные и инновационные педагогические технологии и методические разработки в соответствие с профилем подготовки;

уметь преподавать специальные дисциплины обучающимся в образовательных учреждениях различного уровня, применяя в учебном процессе разнообразные оптимальные педагогические методики и разрабатывая новые педагогические технологии; анализировать актуальные процессы и проблемы в области музыкального образования; применять ресурсы образовательных и информационно-коммуникационных систем в собственной педагогической деятельности; планировать учебный процесс; выполнять методическую работу; осуществлять контрольные мероприятия, направленные на оценку результатов педагогического процесса; проводить психолого-педагогические наблюдения с целью изучения образовательного потенциала обучающихся, уровня их художественно-эстетического и творческого развития, профессионального и личностного роста;

владеть опытом педагогической работы в разных звеньях музыкального образования, в том числе навыками и умениями преподавания дисциплин профессионального цикла в учреждениях высшего звена по профилю подготовки; педагогическим репертуаром согласно программным требованиям; методами анализа и оценки результативности собственной педагогической деятельности с целью оптимизации учебного процесса; культурой профессиональной речи; навыками творческого подхода к решению педагогических задач разного уровня; навыками воспитательной работы;

современными методами, формами и средствами обучения; навыками создания учебных программ, пособий и иных методических материалов;

навыками практической реализации общепедагогических, психологопедагогических, философско-культурологических знаний в педагогической деятельности.

Освоение педагогической практики направлено на способность и готовность магистранта:

– совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

– свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-3);

– использовать на практике знания и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом (ОК-4);

– проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать на себя всю полноту ответственности (ОК-5);

– самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-6);

– свободно анализировать исходные данные для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОК-7);

– осуществлять организационно-управленческую работу в организациях и учреждениях культуры и искусств, учебных заведениях (ОК-8);

– аргументировано отстаивать личную позицию в отношении современных процессов в области музыкального искусства и культуры, науки и педагогики, оформлять и представлять результаты выполненной работы (ОК-9);

– использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки и представления информации (ОК-10);

– использовать современные информационные и коммуникационные технологии в области профессиональной деятельности (ОК-11);:

преподавать в высших учебных заведениях дисциплины в области теории, истории, педагогики, психологии музыкального искусства, соответствующие профилю ООП (ПК-6);

разрабатывать учебно-методические комплексы, методические пособия и материалы в соответствии с профилем преподаваемых предметов (ПК-7);

в области музыкального образования анализировать актуальные проблемы и процессы, владеть разнообразными педагогическими технологиями и методами (ПК-8);

выполнять управленческие функции в государственных (муниципальных) органах управления культурой, в учреждениях культуры, в творческих союзах и обществах, образовательных учреждениях (ПК-11);

применять знания в области организации менеджмента в сфере искусства, планирования и финансового обеспечения музыкальнотеатральной и концертной деятельности (ПК-14);

выполнять научные исследования в области истории, теории музыкального искусства, культуры и образования (ПК-19);

ориентироваться в проблемном поле искусствоведения и педагогической науки (ПК-23);

применять основные положения и методы психологопедагогических наук и искусствоведения, использовать их при решении профессиональных задач, анализировать актуальные проблемы и процессы в области музыкального искусства и образования (ПК-24);

оперировать основными теоретическими знаниями в области музыкального искусства и педагогики (ПК-25).

4. Руководство и контроль прохождения практики Для общего руководства практикой студентов приказом ректора назначается руководитель педагогической практики из числа научнопедагогических работников Консерватории. Учебная нагрузка преподавателей – непосредственных руководителей видов практики – рассчитывается в соответствии с рабочими учебными планами и Положением о нормах времени для расчета объема видов учебной, учебно-организационной, научной, научно-методической работы, выполняемой профессорскопреподавательским составом.

Педагогическая практика может проходить как под руководством преподавателя Консерватории, так и под руководством преподавателя среднего специального учебного заведения соответствующего профиля, учреждения дополнительного образования детей.

В случае прохождения студентом педагогической практики под руководством преподавателя другого образовательного учреждения с данным преподавателем заключается договор на соответствующий вид и объем работ.

При прохождении студентом педагогической практики в другом образовательном учреждении Консерватория заключает договор о сотрудничестве с данным образовательным учреждением, в котором среди прочих обозначены условия по предоставлению учебных аудиторий для проведения занятий студента с практикуемыми.

Преподаватели, осуществляющие непосредственное руководство педагогической практикой:

– разрабатывают тематику индивидуальных заданий;

– осуществляют контроль соблюдения сроков прохождения практики и ее содержания;

– оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий;

– оценивают результаты выполнения студентами программы практики.

Руководители практики:

– разрабатывают общевузовские программы видов практики;

– анализируют отчеты студентов о прохождении практики, представляемые для прохождения промежуточной и итоговой аттестации;

– осуществляют взаимодействие с учреждениями и организациями, являющимися базами практики, в том числе в виде подготовки договоров о сотрудничестве в области прохождения практики студентами Консерватории.

5. Подведение итогов практики Результатом педагогической практики студента-магистранта является открытый урок с практикуемыми, по итогам которого проводится широкое обсуждение проведенного занятия.

Аттестация по итогам педагогической практики осуществляется выпускающей кафедрой на основе письменного отчета практиканта, утверждаемого руководителем практики и включающего сведения о месте и периоде прохождения практики, объем и описание выполненной работы (Приложение 2).

Представление отчета о прохождении педагогической практики является частью промежуточной и итоговой аттестации студента. Результаты аттестации по педагогической практике приравниваются к результатам промежуточной аттестации по дисциплинам учебного плана и учитываются при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Абдулин Э. Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. - М.: Академия, 2004.

Актуальные проблемы музыкальной педагогики. – Вып. 32. – М.: МГПИ, 1977.

Анализ педагогической работы в процессе практики наблюдения // Методические указания по педагогической практике для студентов исполнительских факультетов / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки.– Новосибирск, 1986. - С. 27-29.

Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и Байгудина Э. Изучение оперы на уроках музыкальной литературы в ДМШ.- Новосибирск, 2007 (рукопись) Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.

Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. – Л.: Музыка, 1974.

Бокщанина Е. Методика преподавания музыкальной литературы в училище.- М., Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.:

Институт психологии РАН, 1997.

10. Ванечкина И., Трофимова И. Дети рисуют музыку.- Казань, 11. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

12. Вопросы музыкальной педагогики. Вып.3.- М., 13. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте.М., 14. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1966.

15. Галеев Б. Светомузыка в системе искусств.- Казань, 16. Галеев Б. Человек, искусство, техника : Проблема синестезии в искусстве. – Казань, 1987.

17. Гейлиг М. Очерки по методике преподавания музыкальной литературы в училище.-М., 18. Гивенталь И. Некоторые задачи вузовского курса методики преподавания музыкальной литературы в училище // Методика преподавания историко-теоретических дисциплин. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных.Вып.26.- М., 19. Гоголадзе К. Проблема отражения основных закономерностей музыки графическими средствами. Автореф. дис. канд. искусств.– Тбилиси, 1987.

20. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.: Проспект, 1993.

21. Грибунина Н. Об одной из форм активизации работы учащихся на уроках музыкальной литературы в училище// Методика преподавания историко-теоретических дисциплин. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. – Вып. 26. – М.,1976.

22. Добровецкая Э. Формирование музыкально-аналитических умений учащихся средних специальных учебных заведений (на материале курса музыкальной литературы). Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 23. Заливадный М. Применение закономерностей слухозрительных синестезий в композиции и анализе музыки // Синестезия: содружество чувств и синтез искусств.- Казань, 24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997.

25. Казанцева Л.П.. Синестезийность музыкального содержания // Синестезия: содружество чувств синтез искусств. – Казань, 26. Камышникова С. Невербально-синестетический аспект музыкального восприятия (на материале инструментальной музыки барокко). – Автореф. дис. канд. иск. – Новосибирск. 2007.

27. Кандинский В. О духовном в искусстве // Кандинский В. Точка и линия на плоскости. – М., 2005.

28. Кирнарская Д.Л. Музыкальные способности. - М: Таланты-XXI век, 2004.

29. Коляденко Н. Изучение музыкальной литературы в начальном и среднем звене музыкального образования (синергетический аспект). – Новосибирск, 2009.

30. Коляденко Н. Музыкально-эстетическое воспитание: Синестезия и комплексное воздействие искусств. – Новосибирск, 2003.

31. Коляденко Н. Синестетичность музыкально-художественного сознания (на материале искусства ХХ века). – Новосибирск, 2005.

32. Кривых С. Развивающее и развивающееся образование // Синергетические аспекты образования. – Новокузнецк, 2002.

33. Линник Ю. Космос детства.- Петрозаводск, 34. Медушевский В. Какая наука нужна музыкальной литературе. – Советская музыка. – 1977. - №12.

35. Медушевский В. Углублять концепцию музыкального образования. – Советская музыка. – 1981. - № 36. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М.: Музыка, 1976.

37. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Ступеньки к творчеству.М., 38. Методические указания по библиографической и редакторской практике для студентов теоретико-композиторского факультета / Новосибирская государственная консерватории им. М.И. Глинки. – Новосибирск, 1976.

39. Методические указания по работе над дипломными рефератами / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки. - Новосибирск, 1986.

40. Методические указания по работе над дипломными рефератами для студентов вуза по специальностям: «Инструментальное исполнительство», «Вокальное искусство» / Авт.-сост. М.М. Берлянчик. - Якутск: АГИИК, 2009.

41. Музыкального колледжа НГК им. М.И.Глинки.- Новосибирск, 42. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972.

43. Никифорова В.О преемственности в преподавании музыкальноисторических дисциплин при обучении музыковеда (методологический аспект) // Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин.Вып.81.-М., 44. Николаева Е. Нелинейная (синергетическая) модель образовательного процесса // Синергетическая парадигма. Социальная синергетика.

– М., 2009.

45. Новицкая Т. Сверхзадача музыкальной литературы // Как преподавать музыкальную литературу. – М.,2007.

46. Новые тех¬нологии в музыкальном образовании: Материалы Всеросс. научно-практ. конференции. - Ч. I. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2000.

47. Орлов Г. Древо музыки. –Вашингтон- Спб, 48. Орлова Е. Методические заметки о музыкально-историческом образовании в консерваториях. – М., 1983.

49. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества.- М.: Академический проект; Гаудеамус, 2006.

50. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. - М.: Владос, 1999.

51. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. - М.: Владос, 2001.

52. Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974.

53. Проблемы развития системы музыкального образования. – М., 1987. (Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 87).

54. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Сб. ст. / Новосибирская государственная консерватория им.

М.И. Глинки. – Новосибирск, 1986.

55. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / 56. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Музыка, 1989.

57. Родари Д. Грамматика фантазии.- М., 58. Российская научно-практическая конференция «Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства». 17-18 декабря 1998 г.: Материалы. – Оренбург, 1998.

59. Рыбкина Т. Пластическое моделирование на уроках музыкальной литературы // Как преподавать музыкальную литературу. – М.,2007.

60. Савоскина Г. Музыкально-теоретический анализ на уроке музлитературы //Теоретические дисциплины в музучилище.- Л., 61. Синестезия: содружество чувств синтез искусств. – Казань, 62. Смирнова М. Синтез искусств и проблема развития творческих способностей детей // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование.- Астрахань, 63. Сокольская Ж. Исследование путей и методов овладения интона-ционно-смысловым анализом музыкального произведения в процессе преподавания истории музыки. Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 64. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988.

65. Тевелева Р. Гивенталь И. О развитии профессионального мышления учащихся-музыковедов на занятиях по музыкальной литературе. Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин. – М.:ГМПИ им.

Гнесиных, 1985. – Вып. 66. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М-Л.:

АПН РСФСР, 1947.

67. Терентьева Н. Художественно-творческое развитие детей на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства.- М., 68. Тихонова А. Зачем нужны программы? // Как преподавать музыкальную литературу. – М.,2007.

69. Токарская М. Развитие активности музыкального сознания (на примере предмета «Музыкальная литература» в ДМШ). Автореф.дис.канд.искусств.-М., 70. Федорович Е.Н., Тихонова Е.В. Основы музыкальной психологии: Учеб. пособие / Уральская гос. консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 2010.

71. Флоренский П. У водоразделов мысли.- Новосибирск, 72. Фрейверт Л. Музыка в ракурсе дизайна // Как преподавать музыкальную литературу.- М.,2007.

73. Фрейверт Л.,Моисеенко М. Композитор и вещи, которые его окружают // Как преподавать музыкальную литературу. – М., 74. художественного сознания детей.- Искусство в школе – 1993. Шевелева С. Открытая модель образования (синергетический подход). – М.,1997.

76. Юсов Б. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (новая парадигма) // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование.- Астрахань, о прохождении профессиональной практики Студент(-ка) курса факультета Вид практики: _ Место прохождения практики: _ Период прохождения практики: Объем выполненной работы (по формам практики): _ Описание выполненной работы: Ф.И.О., должность, подпись преподавателя: