«НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть VI 3 февраля 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, ...»

КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ «АР-КОНСАЛТ»

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО:

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Сборник научных трудов по материалам

Международной научно-практической конференции

Часть VI

3 февраля 2014 г.

АР-Консалт

Москва 2014

1

УДК 001.1

ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: тенденции и перспективы:

Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 3 февраля 2014 г. В 7 частях. Часть VI. М.:

«АР-Консалт», 2014 г.- 175 с.

ISBN 978-5-906353-74-0 ISBN 978-5-906353-80-1 (Часть VI) В сборнике представлены результаты актуальных научных исследований ученых, докторантов, преподавателей и аспирантов по материалам Международной заочной научно-практической конференции «Наука, образование, общество, тенденции и перспективы» (г. Москва, 3 февраля 2014 г.) Сборник предназначен для научных работников и преподавателей высших учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе, в том числе в процессе обучения аспирантов, подготовки магистров и бакалавров в целях углубленного рассмотрения соответствующих проблем.

УДК 000. ББК ISBN 978-5-906353-80-1 (Часть VI) Сборник научных трудов подготовлен по материалам, представленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию, всю ответственность за содержание несут авторы Содержание Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, образовательные технологии»

Николаева С.С., Серова Л.И. Применение возможностей интерактивной приставки mimio в дополнительном образовании детей на примере программы «Путешествие с домашними животными и растениями». Нусратуллина А. Р. Игра как средство активизации познавательной деятельности.

Олару Э.Д. Песочная терапия как средство успешной адаптации младших дошкольников к условиям детского сада

Павлова В.Г. Современная школа: время раздумий, время перемен......... Пархома Н.Н. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе

Петушкова Е.В. Опыт использования тестовых заданий для проверки профильных знаний студентов направления «Реклама и связи с общественностью»

Плотникова Л.А. Морфемный разбор как одна из форм проверки знаний учащихся

Покровская Ю.В. Опыт работы с родителями в учреждении дополнительного образования (на примере реализации программы эколого-биологической направленности)

Поликарпова Е.С. Экологическое образование детей в дошкольных учреждениях Крайнего Севера, на примере группы «Ягодка»:

проблема – пути ее решения

Попова Т.А. Особенность работы с детьми дошкольного возраста по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма в рамках сотрудничества с общественными организациями города.... Приятелева М.К. Формирование гражданской идентичности младших школьников через проектную деятельность

Прохоренко Е.А, Васильева Т. Ю, Сухарева Г. А,Хуттонен И.А.

Социально-психологический проект «Семейный компас».................. Рамазанова З.М. Метапредметный подход в обучении английскому языку в школе

Редько И.Ф., Шаренкова Т.А. Компетентностный подход в дисциплине «Информатика и ИКТ» для специальности «Повар – кондитер»....... Редько И.Ф. Компетентностный подход в дисциплине «Формообразование»

Русинова Т.М. Методическое объединение учителей химии и биологии как структурная единица внутришкольной системы повышения квалификации

Рыжкова И.А. Урок в начальной школе в рамках ФГОС

Саввина С.И. Использование ИКТ в начальной школе

Савина Н.Г. Критерии и показатели самовоспитания студентов вуза........ Садыкова Д.М. Психолого-педагогические особенности обучения студентов в высшем учебном заведении

Садыкова Д.М. О дополнительном профессиональном образовании в высшей школе

Сальникова Н.Л. Реализация технологии дистанционного обучения в образовательном процессе

Селихова Т.Ю. Модель образовательного пространства младших подростков

Серова Л.И., Николаева С.С. Воспитание экологической культуры воспитанников путем создания социально-экологического проекта «Сад на дне колодца» в историческом центре Санкт-Петербурга.... Совина Л.П. Тьюторское сопровождение организации образовательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности............... Соколова А.В. Применение информационно-компьютерных технологий на уроке для детей с ограниченными возможностями

Соколова И.Г., Тертышная И.С. Потенциал повышения профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы.................. Соромотина З.В. Использование современных образовательных технологий в организации продуктивной деятельности дошкольников

Сухарев Ю.И., Апаликова И.Ю., Ковалева И.В., Кузьмина Н.В., Лебедева И.Ю., Тарамина Е.В., Кузнецов А.Л. Современные тенденции в развитии синергентных подходов в “школьной” химии

Сухарев Ю.И., Апаликова И.Ю., Ковалева И.В., Кузьмина Н.В., Лебедева И.Ю., Тарамина Е.В., Кузнецов А.Л. Решение математических задач, учитывающих пульсационно- колебательные процессы в природе.

Нелинейные особенности гелевыхоксигидратов

Сысоева Е.А. Проектирование художественных керамических изделий... Танаева О.В. Идеи тьюторской модели образования для индивидуализации обучения на старшей ступени

Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Использование тренажерных устройств для технико-тактической подготовки баскетболистов

Телитченко В.М. Перспективы развития наук

и, образования, общества... Tkacheva T.M. Traditions and Innovations for Technical Teachers Training:

MADI STU Experience

Токарева С.А. Некоторые аспекты концепции интерперсональной (межличностной) коммуникации в сфере обучения французскому языку в контексте развития информационных технологий................ Толмачев Р.Г. Педагогические условия эффективности дистанционных образовательных технологий в развитии навыков самостоятельной работы обучающихся

Удалова А.С. Компетентный родитель – успешный ребёнок

Фролова О.И. Наука, образование, общество: тенденции и перспективы Цалко Е.В. Педагогическое прогнозирование как проблема

Чикурова М.В. Профессиональный конкурс как средство повышения квалификации педагогических работников

Шабалина С.Б. Модульное обучение как основа профессиональной подготовки будущего специалиста гостиничного сервиса................ Шарова А.В., Петрова И.Г. Информационные технологии как инновационная деятельность учителя начальных классов............... Шаршакова Л. Б. Научно-методическое сопровождение педагогов дополнительного образования в создании программно-методического обеспечения

Шаршакова Л.Б. Выявление и оценка результативности деятельности и творческих достижений воспитанников в учреждении дополнительного образования

Шегурова В.Ю. Развитие универсальных учебных действий как фактор самоопределения учащихся

Шепелева Я.П. Образовательные технологии, применяемые при подготовке специалистов по направлению 130101 Прикладная геология

Шепелева Я.П. Музейное обучение – многоуровневая активная форма обучения при подготовке специалистов геологического профиля.. Шульцас И.А. Организация опытно-экспериментальной работы через проектную деятельность

Юсупова З. Я. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность

Яныбаева Г.Я.

Работа с одаренными детьми в современной школе......... Яшенков А.Н. Исторические вопросы теории обучения и воспитания учащихся с недоразвитием интеллекта

Секция «Агропромышленный комплекс»

Анищенко А.Н. Опыт беспривязного содержания молочного скота в Вологодской области

Байрамов Р.С. Способы определения степени измельчения в комбикормовом производстве

Удлер Э.И., Исаенко В.Д., Готовцева Т.А., Исаенко П.В. К вопросу оптимизации схемы очистки топлива в машинах агропромышленного комплекса

Гриднева В.Н. Биологизация земледелия – вклад в будущее

Дюсебаев Б.К. Состояние и перспективы развития кормопроизводства в Казахстане

Ефремова Ю.В., Лопачев Н.А. Продукционный процесс посевов озимой пшеницы под влиянием стимуляторов роста

Зиновьев С.В., Блинохватов А.А., Блинохватова Ю.В. Разнокачественность семян яровой пшеницы

Косова Н.В., Меретуков З.А., Кошевой Е.П. Разрушение плодов перца сжатием

Максимова Л.Р., Жукевич А.А. Оптимальные модели айрширского стада в Карелии

Меньшова Т.В., Пылаева О.Н., Пащенко В.М. Эффекты механического воздействия на зерновую массу

Николаенко Т. М., Николаенко Н.Н. Безопасность труда в оленеводстве Степанова Ю.В., Рудой Д.В. Обзор минеральных обогатителей и методов их ввода в комбикорм для рыб

Трунилова В. Н. Применение данных дистанционного зондирования Земли в АПК

Храмешин Р. А., Храмешин А.В. Адаптивные технологии как инструмент прогнозирования урожайности, размерно-массовых и качественных характеристик корнеклубнеплодов

Яшин А.В., Киселенко П.С. Влияние перорального введения экстракта корня элеутерококка на некоторые иммунобиохимические показатели крови телят

Секция «Архитектура и строительство»

Асанов А.Ю. Тамбовские урбанонимы: старые и новые названия улиц.. Бабинович Н.У. Применение 2М и 3М компьютерного моделирования в разработке строительных и архитектурных проектов

Багдасарян А.М., Пайтян Т.А. Дизайн проектирование городской среды

Гусаков А.М., Гусакова Н.В., Костырев Д.А. Внедрение организационных механизмов при реконструкции жилищного фонда

Ефименко С.В., Сухоруков А.В. Некоторые особенности формирования информационной базы, учитывающей геокомплексы при прогнозировании влажности грунтов земляного полотна автомобильных дорог районов Западной Сибири

Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, образовательные Применение возможностей интерактивной приставки mimio в дополнительном образовании детей на примере программы «Путешествие с домашними животными и растениями»

ГОУ ДОД ДД(Ю)Т «У Вознесенского моста» (г. Санкт-Петербург) С появлением новых информационных образовательных ресурсов, таких как интерактивная приставка «Mimio», у педагогов появилась возможность учить, развивать и воспитывать детей на современном информационно-техническом уровне, который соответствует государственным образовательным стандартам.

С появлением в ДД(Ю)Т «У Вознесенского моста» интерактивной приставки «Mimio» педагогами была разработана программа «Путешествие с животными и растениями», целью которой является знакомство учащихся с видами, ареалом обитания, правилами ухода за животными и растениями эколого-биологического отдела.

Учебные занятия проходят в форме экскурсии для детей младшего школьного возраста по темам: «Животные и растения субтропического, тропического, умеренного, арктического и субарктического поясов». Дети в увлекательной интерактивной форме погружаются в виртуальное путешествие на корабле с помощью флэш-ролика «Путешествующий корабль».

Анимация включает детскую фантазию для путешествия по планете и переносит их на виртуальный объект. Экскурсия представлена в виде легенд и сказок, что является весьма интересным для воспитанников. Заключительным этапом является выполнение контрольных заданий с помощью интерактивной приставки «Mimio».

Использование интерактивной приставки «Mimio» позволяет создавать более организованные, структурированные занятия, атмосферу погруженности ребенка в тему занятия и не отвлекать участников на техническую организацию занятия (включение, выключение оборудования).

Из опыта использования интерактивной приставки «Mimio» в программе «Путешествие с домашними животными и растениями» необходимо отметить положительные моменты:

• эффективность подачи учебного материала;

• рост эмоционального восприятия детей ;

• динамичность (занятие проходит в темпе; время, отведённое на обучение, используется максимально);

• поддержка познавательного интереса воспитанников к обучению, повышение внутренней мотивации, вовлечённость (не было ни одного воспитанника, который не хотел выполнять задания на интерактивной доске) При использовании интерактивной приставкой «Mimio» существуют не только «плюсы», но и «минусы»:

• статичность образовательного ресурса, заставляющая воспитанников сидеть продолжительное время на одном месте;

• яркий экран повышает утомляемость воспитанников;

• отсутствие тактильного контакта с животными и растениями.

Поэтому педагогами разработаны занятия с учётом санитарных норм, учитывается необходимость смены форм деятельности, используется коллекция растений и животных зооуголка.

Новый информационный образовательный ресурс интерактивная приставка «Mimio» является необходимым для успешной работы педагогов в педагогической практике, для реализации принципа «учение с увлечением и удовольствием».

Игра как средство активизации познавательной деятельности.

Как правило, ученик пассивен, когда списывает ход решения с доски, пассивен, когда слушает ответы товарищей, и даже постановка вопросов всему классу активизирует не всех, а только тех, чей «темп думанья» соответствует темпу фронтального опроса.

Каждый учитель огорчается, видя на своих уроках скучающие лица;

когда же ученики работают увлеченно, азартно, то учитель испытывает удовлетворение. Если мы намереваемся внушить пятиклассникам и шестиклассникам интерес к математике и охоту к занятиям ею, то занимательные элементы того или иного типа могут присутствовать на каждом уроке. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

По мере того, как ученики взрослеют и «заражаются» любовью к математике, надо уменьшать количество занимательных моментов на уроках, особенно моментов вне учебного типа.

И настанет момент, когда практически отпадает необходимость в занимательном материале. Уже в среднем звене школы должен быть завершен процесс формирования вкуса к занятиям математикой. А старшеклассники должны понимать красоту этой науки без «макияжа», получать удовольствие от грамотно выстроенного доказательства, рационального решения, умной мысли, нестандартного подхода к стандартной задаче и т. д.

Итак, огромное значение для развития устойчивого интереса учащихся к математике играют дидактические игры. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В ходе игры у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Для проведения устной работы или теоретической разминки, часто уроки можно начать с викторины, которая рассчитана обычно на время в пределах 7-8 мин., в зависимости от целей и возможностей урока. Викторина состоит из трех групп вопросов, соответствующих трем уровням знаний учащихся. «Стоимость» правильного ответа на эти вопросы также разная: за правильный ответ на вопрос первого уровня сложности присуждается 1 балл, второго уровня - 2 балла, третьего – 3-5 баллов, в зависимости от сложности вопроса или задачи и оригинальности и красоты решения.

Хочется думать, что игровые моменты помогут учителям организовать разнообразную творческую деятельность учащихся на своем уроке, что сделает процесс познания интересным и увлекательным. Ведь творчески работающий учитель может сделать очень много, чтобы окрасить школьную жизнь детей одним из самых прекрасных человеческих чувств - радостью познания.

Литература 1.Коваленко, В. Г. Дидактические игры на уроках математики.: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. ISBN 5-09-002716-1.

2. Окунев, А. А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с. ил.

ISBN 5-09-000830-2.

3. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. – 2-е изд.- М.:Просвещение, 1995.-222с.: ил. ISBN 5-09-0007151-9.

Песочная терапия как средство успешной адаптации младших дошкольников к условиям детского сада Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста актуальна всегда. Многие педагоги, психологи работают над этой проблемой уже много лет, находя все новые и новые формы работы с детьми. Их опыт очень необходим при работе на адаптационных группах. В раннем возрасте ребенок активно познает окружающий мир, осваивает орудийные способы действий в быту, игре, на занятиях. Результатом накопленного опыта становятся сюжетно-отобразительные игры, а важнейшее достижение этого возраста - овладение активной речью.

Главная роль в становлении личности ребенка раннего возраста принадлежит окружающим его взрослым и развивающей среде. Создание эмоционально положительной атмосферы в группе, необходимых условий для развития, окружение малыша раннего возраста вниманием и любовью - вот важные условия, от которых зависит дальнейшая жизнь дошкольника.

По статистическим данным, показатели здоровья современных детей в последние годы оставляют желать лучшего. Значит, надо использовать все, что может помочь в решении этой проблемы еще с самого раннего возраста. И в том числе оздоравливающие, снимающие эмоциональное и психическое напряжение, способствующие развитию ребенка игры и упражнения.

В связи с этим, «терапии» водой и песком, с использованием элементов самомассажа рук, отводится особая роль. Концепцию такой терапии использовала М. Монтессори. Принцип «терапии с песком» был предложен К. Юнгом - основателем аналитической психотерапии, и использован в работе педиатром М. Ловенфельд, и другими учеными. Японский ученый И. Цуцуми разработал методику «сохранение здоровья пальцевыми упражнениями».

Наблюдения показывают, что игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей; снимают раздражительность; агрессивность; плаксивость; развивают фантазию.

Актуальностью данной темы стало основанием для создания в детском саду «Брусничка» в группе раннего возраста центра «Воды и песка».

Целью занятий является оздоровление и развитие ребенка, профилактика проблем раннего детства (стресс, дезадаптация, эмоциональные нарушения, замедление психофизического развития).

Организация работы в Центре позволяет решать следующие задачи:

• Стабилизировать психоэмоциональное состояние;

• Стимулировать познавательный интерес и расширять кругозор;

• Стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы, тактильно-кинестетической чувствительности;

• Совершенствовать координацию движений и пальцевую моторику;

• Развивать навыки общения и речь, пространственную ориентацию.

Занятия начинаются в адаптационный период. Длительность до 10минут, один раз в неделю. Проводятся малыми подгруппами (2-4 ребенка), одно занятие проводит психолог, второе закрепление воспитатель.

Работа с детьми в центре «Воды и песка» требует определенных условий:

• Организация пространства позволяет детям подходить к игровым зонам со всех сторон;

• Располагается так, чтобы легко было проводить уборку;

• Разнообразность в подборе предметов, игрушек, природных материалов для игры с песком, водой, для самомассажа: резиновые, пластиковые, игрушки, предметы из разных материалов; совки, формы, грабли и т.д.; природные материалы (каменные, глиняные шары, грецкие орехи, многогранные и гладкие деревянные предметы, меховые лоскутки и т.д.) Критериями эффективности проводимой развивающей работы с детьми раннего возраста будут:

1. Стабилизация психоэмоционального состояния детей (положительное отношение к детскому саду, включенность в режим, контактность со взрослыми и детьми), тенденция к преобладанию положительных эмоций.

2. Стойкий интерес к играм с водой и песком.

3. Возникновение зачатков самостоятельной игры - экспериментирования с различными предметами и природными материалами.

4. Улучшение координации, моторики, пространственной ориентации.

5. Возникновение «игры рядом» и побуждений к игровому воздействию со сверстниками, используя речь. Литература:

1.Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики) - СПб, «Паритет», 2002.

2.Рука развивает мозг. Ребенок в детском саду. 2003. - № 4.

2.Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов). Автор-составитель В. Сотникова, Линка-пресс, 2005.

Современная школа: время раздумий, время перемен Само время, поставившее в центр наших планов и забот человека со всеми его запросами, проблемами, требующее повышения роли человека, его культурного, духовного, интеллектуального потенциала, реальный продукт деятельности, сделало изменение сегодняшней школы насущной потребностью общества. Общество ищет пути выхода. Образование определило стратегию оздоровления школы: пристальное внимание к личности ребенка, всестороннее ее развитие, максимальная реализация способностей каждого, создание новых образовательных пространств, гибких учебных планов и программ, инновационных проектов. Разрабатываются проекты: с одной- воссоздаются ценности культуры, с другой- модели будущего развития, всевозможные модели развития ребенка. Одним из пяти направлений новой стратегии образования «Наша новая школа» является ключевая роль учителя. От него зависит то, какой будет школа, дети.

Современный учитель должен быть интеллектуалом, властителем дум, примером практического действия, толерантности и справедливости, гуманистом. Обществу нужен учитель, имеющий высокий профессиональный уровень, мастер своего дела, способный к творчеству, умеющий создать комфортный климат в учебно-воспитательном процессе, обладающий высокой культурой речи.

Современные государственные и общественные реалии, состояние гуманитарного образования, перспективы его образования выдвигают в ряд первоочередных задач проблему повышения и развития языковой культуры нашего общества, и прежде всего учителей, руководителей образовательных учреждений, для которых владение русским языком является существенным фактором в их профессиональной деятельности.

Сегодня уровень речевой культуры не только молодежи, но и взрослых вызывает справедливую тревогу, требует лучшего. Низкую речевую культуру можно объяснить отсутствием языкового воспитания и издержками нашего школьного образования. Изменение данной ситуации лежит, на наш взгляд, в роли гуманитарных предметов. Разумеется, любой предмет нуждается в глубоких знаниях педагога и в любви к себе. Роль гуманитарных предметов: научить ребенка эстетически воспринимать природу и социальную действительность, ценить произведения искусства – значит ввести в его жизнь особое измерение, научить детей пониманию самого главного – ценности человеческой жизни. Пришло время учителямсловесникам понять то, что предназначение предметов литературы, языков, истории, обществознания – растить Личность, растить духовную личность.

Духовная жизнь – не культурное времяпровождение, а неустанная, напряженная работа над самим собой, над своей душой, созданием самого себя, расширение своего мира…Духовность сегодня превращается в палочку-выручалочку. Социальная необходимость и естественный ход развития заставляют нас заниматься проблемами духовности. Мы понимаем, что без духовности ни политика, ни экономика, ни образование, ни искусство не могут решить основную задачу дня- консолидацию гражданского общества.

Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ОГАОУ СПО НОСХК (г. Новый Оскол, Белгородская обл.) Реализация компетентностного подхода способствует достижению основной цели профессионального образования - подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации, управлении и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения до его оценивания и коррекции. Это связано с возникновением стратегической установки профессионального образования на ориентацию личности будущего специалиста быть способным и готовым «к эффективной жизнедеятельности в широком поле различных контекстов». При этом понятия «компетенция» и «компетентность» используются для описания универсальных, академических, профессиональных профилей, уровней образования и характеристик индивидуальных результатов обучения.

Компетенции - это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам. Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационноценностный и эмоционально-волевой компоненты. Применительно к профессиональному образованию компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения. В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника профессионального образовательного учреждения.

Таким образом, в общем виде компетенции представляют собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и рефлексии студента по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Такое понимание компетенций используется нами и в сфере среднего профессионального образования.

При этом подходе роль знаний преподавателя повышается. Они требуются как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. Знания в области педагогики выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования.

Компетенции предлагаются студентам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей. Под компетентностью понимается личностное качество будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретенные в процессе обучения.

Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию педагогических условий и ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Данный подход характеризуется практической направленностью результатов обучения, т.е. качеством обучения.

Обеспечение в образовательном процессе развития компетентностей у студентов возможно только тогда, когда преподаватель колледжа сам обладает достаточной компетентностью в области профессиональной деятельности.

Анализ большого количества работ отечественных ученых по рассматриваемой проблеме позволил прийти к выводу, что «профессиональная компетентность педагога» складывается из двух понятий: «психологическая компетентность» и «педагогическая компетентность», которые трудно разделить, поскольку педагог всегда самостоятельно решает педагогические ситуации с психологической точки зрения.

Профессиональные компетенции будущего специалиста среднего профессионального заведения формируются и проявляются в деятельности и связаны с реализацией таких функций педагогического труда, как проектировочно-конструктивная, организаторская, мобилизационная, информационная, ориентировочная, коммуникативная, развивающая. Другой составляющей преподавательского труда является владение специальными знаниями и умениями (в рамках учебных дисциплин). Отсюда возможна классификация компетенций, в основе которой лежат целевые функции педагога и специфика образовательных областей и учебных дисциплин.

Кроме того, по нашему мнению, следует учитывать и сложившуюся в отечественном среднем профессиональном образовании структуру циклов дисциплин.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий в соответствии с ФГОС СПО содействует более высокому уровню качественной подготовки будущего специалиста. Поэтому сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности и роста успеваемости обучающихся. В связи с этим актуально стремление повышать качество обучения и переходить от отдельных частных методик на современные педагогические технологии.

Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения. Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности. Ключевым принципом данного типа обучения является ориентация на результаты, значимые для сферы труда.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, которые требуют серьёзного методического осмысления. Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных элементов, стиками модуля являются относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями.

В рамках ФГОС СПО под модулем понимается целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и представляющий составную часть более общей функции.

В содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций. Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочномодульного подхода, ориентированного, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений.

Профессиональное образование – это социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ей ориентацию и адаптацию в мире профессий, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Поэтому в настоящее время обеспечение качества деятельности учебного заведения является одной из глобальных задач среднего профессионального образования, которая не может быть решена без реализации компетентностного подхода.

Опыт использования тестовых заданий для проверки профильных знаний студентов направления «Реклама и связи с общественностью»

Развитие дистанционных форм обучения и необходимость постоянно контролировать степень усвоения знаний студентов в течение семестра содействовали популяризации тестовых заданий как формы проверки знаний обучающихся во многих вузах России. И действительно, идея проверки знаний с помощью тестов является привлекательной, так как, на первый взгляд, тест служит унифицированной формой для определения общего уровня успеваемости студента и позволяет объективно установить степень осведомленности обучающегося в вопросах прослушанной дисциплины.

В течение трех лет (с 2010 г. по настоящее время) тестовые задания использовались нами для проверки профильных знаний (дисциплина «Основы связей с общественностью») студентов очной, очно-заочной и заочной форм обучения факультета рекламы и связей с общественностью МГУП имени Ивана Федорова (направление 031600 «Реклама и связи с общественностью»). При этом окончательной формой итоговой отчетности по дисциплине для студентов был устный экзамен, а тестовые задания использовались для промежуточной аттестации – как контрольная точка – с целью установить общий уровень профессиональной грамотности и осведомленности обучающихся в базовых темах курса. Для этого было разработано 340 тестовых заданий, половина из них имела закрытую форму, другая половина состояла из тестовых заданий на соответствие и на установление последовательности. Тестовые задания в закрытой форме имели от 4-х до 6-ти вариантов ответа, на установление соответствия – 3- варианта, на установление последовательности – 4-6 вариантов. Это было сделано с целью минимизировать процент угадывания тестируемыми правильных ответов. Помимо этого, мы предположили, что термины, понятия, имена известных личностей из смежных областей науки, которые мы вводили в ошибочные варианты ответа, вызовут интерес у студентов, что может заставить их обратиться за разъяснением к дополнительным источникам информации. Иначе говоря, мы надеялись таким образом спровоцировать их активность в самостоятельном изучении теории и практики близких к PR сфер деятельности.

В период с октября 2010 года по конец января 2013 года испытание тестовыми заданиями прошли, в общей сложности, 260 человек. Все они к моменту тестирования по курсу «Основы связей с общественностью» уже имели значительный опыт выполнения тестовых заданий.

Проверка и анализ полученных результатов привели автора настоящей статьи к неоднозначным выводам. Во-первых, количество ошибок в тестовых заданиях не зависело от формы обучения студента, хотя мы полагали, что большая занятость работой и меньшее количество часов, выделяемое на изучение дисциплины студентами вечерней и заочной форм обучения, должны отразиться и на результатах тестирования. Во-вторых, наиболее «сильные» студенты, обладающие явным преимуществом перед остальными обучающимися, студенты с творческим мышлением, успевшие разработать и реализовать один или несколько собственных проектов в области рекламы и связей с общественностью, имели всего на два-три правильных ответа больше, чем основная масса их одногруппников. При этом, что интересно, выступая с презентациями на конференциях или отвечая на вопросы билета на устном итоговом экзамене «сильные» студенты неизменно доказывали свою основательную подготовку по курсу «Основы связей с общественностью»: логично и четко обосновывали собственные суждения, приводили в их доказательство сразу несколько примеров, в том числе и из собственной практики.

В каждой группе тестируемых наименьшее количество ошибок было у тех студентов, кто прилежно посещал занятия, вовремя выполнял все задания, читал дополнительную рекомендованную литературу. В проектах они проявляли себя, скорее, как ответственные исполнители, но на устном экзамене демонстрировали весьма средние знания и навыки презентации.

Им обычно недоставало уверенности в себе, некоторые не скрывали, что оценка «хорошо» вполне могла бы их удовлетворить – и как оценка за итоговый экзамен, и как оценка за курсовую работу.

Вполне ожидаемыми оказались только баллы, полученные за выполнение тестовых заданий наиболее слабыми студентами: как правило, они подтверждали свои очень поверхностные знания, причем, как и предполагалось, высокий процент ошибок они набрали именно в тестовых заданиях на установление последовательности и на установление соответствия.

На наш взгляд, подобные результаты дают основания для размышлений. С одной стороны, ФГОС по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» предусматривает, что курс «Основы связей с общественностью» должен формировать у бакалавров профессиональные компетенции, такие, как, например, ПК-2: владение знаниями и навыками работы в пресс-центрах, пресс-службах, в отделах печати, СМИ, отделах по связям с общественностью, центрах общественных связей, отделах рекламы, в коммуникационных агентствах, или ПК-12: способность реализовывать знания в области рекламы и связей с общественностью как сферы профессиональной деятельности [1]. А тестовые задания по курсу «Основы связей с общественностью» как раз и направлены на проверку степени сформированности конкретных общекультурных и профессиональных компетенций. С другой стороны, нельзя не согласиться с тем, что направление «Реклама и связи с общественностью» предполагает творческий подход к профессиональной деятельности, а также обладание вполне определенными навыками (например, ПК-6: обладание базовыми навыками создания текстов и документов, используемых в сфере связей с общественностью и рекламы, владение навыками литературного редактирования, копирайтинга [1]). Однако владение навыками у бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью» невозможно проверить только с помощью тестовых заданий, форма проверки степени сформированности компетенций с помощью тестов оказывается недостаточной.

На наш взгляд, наиболее сильные студенты не показывают ожидаемых очень высоких результатов в решении тестовых заданий именно по причине того, что они уже на собственном опыте имели возможность убедиться в динамичности, изменчивости как теоретических оснований, так и практики связей с общественностью в реалиях российского бизнеса. Сфера связей с общественностью изучается ими преимущественно с практической стороны, по этой причине и времени на изучение дополнительных материалов по предмету (кейсов, частных мнений, данных статистики) немного. Кроме того, излишняя уверенность в собственных силах сокращает время, затрачиваемое на решение тестового задания, а это значит, что студент не успевает в задание как следует «вдуматься».

Резюмируем сказанное: трехлетний опыт использования тестовых заданий для контроля знаний студентов по дисциплине «Основы связей с общественностью» продемонстрировал, что данная форма оценки знаний может быть применена исключительно на промежуточном этапе освоения дисциплины. Максимально объективная оценка подготовки студента по курсу «Основы связей с общественностью» должна являться суммой его самостоятельной творческой работы в течение семестра, результатов тестирования и устного ответа на итоговом экзамене.

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» (квалификация (степень) «бакалавр») // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://минобрнауки.рф Морфемный разбор как одна из форм проверки знаний учащихся Учитывая задачи, поставленные перед общеобразовательными школами, усилия коллективов специальных школ для слабослышащих и глухих детей ещё в большей мере должны быть направлены на поиски новых путей совершенствования и повышения качества учебного процесса с учётом специфики речевого развития слабослышащего ребёнка, создание наиболее эффективных условий для усвоения учебного материала. Одним из таких путей являются систематические проверки качества знаний, анализ недостатков и определение возможностей их устранения.

Одной из форм проверки знаний учащихся на уроках русского языка является морфемный разбор. На развитие речи слабослышащих школьников, повышения их орфографической грамотности положительно влияют задания, упражнения, различного вида разборы, которые направлены на осознание детьми грамматического строя языка, выявление его структуры, раскрытие внутренней логики предмета. Задания подобного типа связаны с морфемным разбором, к которому желательно обращаться на каждом уроке. Морфемный разбор не должен сводиться только к разложению слов на составные элементы. Необходимо требовать от учеников доказательств того, почему выделена та или иная морфема. Такой подход к разбору слов по составу раскроет перед учащимися взаимосвязи языковых явлений, так как он аккумулирует и синтезирует знания, полученные школьниками при изучении не только словообразования, но и других разделов школьного курса, а учителю даст возможность за короткий промежуток времени проверить на уроке прочность этих знаний. Морфемный разбор формирует у учащихся умение устанавливать языковые связи, учит сравнивать и обобщать. Выполнение морфемного разбора слова в форме связного высказывания позволяет решать задачу развития устной монологической речи у учащихся с нарушениями слуха.

Слабослышащие и глухие учащиеся допускают специфические ошибки (неправильное употребление суффиксов, выделение части корня как приставки т.п.). Выполнение морфемного разбора слов – эффективная работа над устранением таких ошибок в речи слабослышащих детей. Важно, чтобы работа над составом слова, над значением его словообразующих элементов велась в тесном взаимодействии с работой лексического характера.

Выбор слов для морфемного разбора необходимо определять характером уже допущенных учащимися ошибок и порядком их предупреждения. Если, например, контрольная или проверочная работа показали, что учащиеся допускают ошибки в написании суффиксов имён прилагательных, то в течение нескольких последующих уроков для разбора по составу предлагаются имена прилагательные с теми суффиксами, в которых учащиеся допустили ошибки. Подобная работа может быть проведена перед контрольным заданием с целью предупреждения ошибок.

Виды разбора по составу могут быть самые разнообразные, а успех выполнения во многом зависит от учёта возрастных особенностей детей.

Так, в V-VI классах можно использовать элементы занимательной грамматики (составить слово, взяв указанные морфемы из других слов), постепенно осложняя задание решением орфографических задач, подключать задания, связанные с синтаксисом, морфологией, лексикой. Чаще других слов для морфемного разбора в VIII-XII классах необходимо давать причастия и деепричастия, так как при разборе причастия учащиеся должны выделить признаки практически трёх частей речи: глагола (суффикс глагола), имени прилагательного (согласованность с именем существительным в роде, числе и падеже) и собственно признаки причастия. При разборе деепричастия – признак наречия (неизменяемость), признак глагола (суффиксы глагола) и собственный признак деепричастия – суффикс, указывающий на вид.

Таким образом, морфемный разбор слова является не только формой проверки знаний, но и средством, с помощью которого идёт интенсивнее становление грамматических навыков учащихся.

Опыт работы с родителями в учреждении дополнительного образования (на примере реализации программы эколого-биологической направленности) ДД(Ю)Т«У Вознесенского моста» (г.Санкт-Петербург) Общение педагогов с родителями воспитанников было и остаётся актуальным вопросом для учреждения дополнительного образования. Один из аспектов этого вопроса - поиск путей сотрудничества, необходимых как педагогам, так и родителям. Перед педагогами УДОД стоят задачи не только обучать, воспитывать и развивать детей, но и вооружить знаниями родителей. В работе с родителями предполагается тесное сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей с проникновением в духовный мир друг друга, совместным восприятием, проживанием хода и результатов этой деятельности.

В ДД(Ю)Т реализуется образовательная программа «Наши меньшие друзья». Новизной данной программы является активное участие родителей в образовательном процессе. Содержание, ветеринарное обслуживание, дрессировка, участие собаки в выставках требуют существенных материальных затрат. Поэтому наличие собаки в доме подразумевает, что родители не только не против животного, но и являются активными участниками процессов, связанных с содержанием собаки (уход, кормление, ветеринарное обслуживание, воспитание, дрессировка и т.д.). Совместная деятельность родителей и детей способствует их более тесному общению, помощи и взаимопониманию в семье.

Цель - заинтересовать родителей, привлечь их к участию в образовательном процессе. Для ее достижения необходимо научить родителей понимать своих детей, видеть изменения, происходящие с ними; вести педагогический поиск методов эффективного воздействия на детей в процессе приобретения ими общественных и учебных навыков. В ходе работы происходит обогащение родителей эмоциями, впечатлениями, опытом взаимодействия с детьми. Основными задачами

сотрудничества являются:

установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий педагогов и родителей, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки, заинтересованности проблемами друг друга; активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Перед началом взаимодействия с родителями выявляются особенности семей воспитанников, уровень их педагогических знаний: проводится анкетирование родителей, беседы. Педагог изучает запросы родителей, т.к. это является опорной точкой при планировании работы с родителями.

Анализ результатов дает представление о том, что интересно родителям, как они представляют процесс воспитания, в каких консультациях нуждаются. Изучив информационные запросы родителей, педагог выстраивает свою работу так, чтобы добиться наиболее высокого результата. Для этого используются следующие методы: информирование, обмен опытом, совместная деятельность, посещение открытых занятий родителями. Организация совместной деятельности родителей и детей предполагает: проведение праздников, турниров знатоков, выпуск газет, совместные экскурсии в музеи, просмотр видео- и кинофильмов с последующим обсуждением, кинологические конкурсы и пр. Родители помогают в подготовке призов, оценке результатов; участвуют в мероприятиях, в оформлении кабинета, территории дрессировочной площадки, создании тематической библиотеки. В качестве нетрадиционной формы работы с родителями хочется отметить совместную деятельность детей, родителей и педагога на дрессировочной площадке. В ходе воспитания и дрессировки собаки выявляются важные черты характера ребенка, родителей, их взаимоотношения.

Сложности, возникающие при дрессировке, легко разрешаются при единстве требований и полном взаимопонимании родителей и детей. Это позволяет эффективно взаимодействовать педагогу с родителями, которые приобретают опыт педагогического сотрудничества с собственным ребёнком. В ходе реализации программы «Наши меньшие друзья» родители воспитанников активно участвуют в образовательном процессе.

Экологическое образование детей в дошкольных учреждениях Крайнего Севера, на примере группы «Ягодка»:

В Надымском районе Ямало-Ненецкого автономного округа находится 36 месторождений газа. На них добывается около 40 % российского газа. Кроме этого постоянно ведется разведка новых нефтегазовых месторождений. Вся эта деятельность оказывает мощное техногенное воздействие на ранимую северную природу [1].

В последнее время правительство Российской Федерации и ЯмалоНенецкого автономного округа уделяют особое внимание решению экологических проблем. Правительство инициирует и поддерживает множество природоохранных программ и акций. К примеру, с этой целью 2013 год был объявлен годом охраны окружающей среды России [2].

Немаловажной составляющей экологии является экологическое образование. Его необходимо реализовывать на протяжении всей жизни человека и начинать с раннего возраста, потому что именно в этот период формируется сознание ребенка.

Основная роль экологического образования дошкольников возлагается на педагогов дошкольных учреждений. Хотя первостепенную роль играют родители.

На мой взгляд, основной и единственной проблемой экологического образования детей дошкольных учреждений Крайнего Севера, по сравнению с другими дошкольными учреждениями умеренных широт, является суровый климат. Продолжительная и холодная зима с прохладным и коротким летом не дают возможности проводить длительные занятия с детьми на улице. Вследствие этого основную часть времени дети проводят в помещении, где проблематично отобразить в полной мере естественные природные процессы. Тем не менее, педагогами нашего детского сада проводится большая работа по экологическому образованию в стенах детского сада [3].

По моему мнению, для улучшения качества экологического образования необходимо дооборудовать должным образом территорию детской площадки, закрепленной за моей группой.

Произвести более тщательное озеленение территории детской площадки различными древесными породами (сосна, кедр, лиственница, береза, ива). Это позволит, во-первых, ознакомится детям с разнообразием деревьев, произрастающих на территории Надымского района и их морфологическими различиями (по листьям, по хвое, по коре и др.); во-вторых, улучшит микроклимат на площадке (деревья не дадут проникать сильным ветрам, задержат снег по периметру детского сада, предохранив заметание детской площадки); в-третьих, повысит имидж детского сада, улучшив его эстетическую красоту.

Посадка деревьев тем самым привлечет на территорию детской площадки птиц, которые в холодное время года нуждаются в подкормке и укрытии, а в весенний период – местом для выведения птенцов. Для этого осенью необходимо будет изготовить кормушки-укрытия (4-6 шт.) и производить подкормку птиц в течение продолжительной северной зимы. Параллельно можно провести конкурс на лучшую кормушку.

В конце зимы необходимо будет изготовить птичьи домики (4-6 шт.) со съемными крышами, для того чтобы после выведения и вылета птенцов, дети смогли рассмотреть строение гнезда птицы. Возможно проведение конкурса фотографий кормушек, птичьих домиков с птицами.

Также можно разместить в группе стенд, в котором имеется кармашек и фотографии различных птиц. По приходу с прогулки предложить детям положить в кармашек фотографии тех птиц, которых они видели на прогулке.

Посадка деревьев, изготовление кормушек, птичьих домиков, подкормка птиц детьми и их родителями в совокупности еще крепче привьет детям бережное отношение к природе.

Также необходимо оборудовать детскую площадку урнами и провести с детьми следующий эксперимент. Выходя на прогулку дать каждому ребенку по конфете, при этом находясь в непосредственной близости от урны. И пронаблюдать, кто из детей положит фантик в урну, кто – в карман, а кто просто выбросит. После проведения эксперимента рассказать детям о том, что необходимо беречь природу и складывать мусор в урны.

Для более качественного усвоения детьми правильного поведения в природе следует в занятия включать использование ИКТ: мультимедийные презентации, интерактивную доску. К данной работе можно привлечь родителей.

Возможно, перед каждой прогулкой проводить с детьми летом - полив деревьев, зимой – подкормку птиц и уборку территории детской площадки.

Обустройство территории детской площадки по вышеописанному примеру позволит детям, не покидая детский сад, воочию понаблюдать за природой, оказать ей посильную помощь и на основе этого реализовать свои творческие способности (рисунки, поделки, стихотворения, фотографии).

В последнее время, судя по СМИ, взгляды и мысли первых лиц государства устремлены на перспективы развития Сибири и Дальнего Востока.

Большая часть этих территорий находится в суровых климатических условиях. Освоение земель в современном мире не может проходить без соблюдения экологических норм. Именно поэтому вопросу экологического образования детей необходимо уделить особое внимание. А для того чтобы получить экологически грамотных специалистов в будущем, принимать меры нужно уже сейчас.

Литература:

1.Администрация города Надым и Надымского района // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.nakanune.ru 2.Бушуева, Т.В. Экологическое образование в дошкольных учреждениях в условиях Севера / Т.В. Бушуева // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://nsportal.ru 3.Кирпиченкова, А.Н. Актуальные проблемы экологического образования дошкольников в условиях Крайнего севера / А.Н. Кирпиченкова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.maaam.ru.

Особенность работы с детьми дошкольного возраста по профилактике детского дорожно - транспортного с общественными организациями города Обеспечение безопасности движения всегда было и остается важной государственной задачей. Именно дети чаще всего являются причиной дорожно-транспортных происшествий. Поэтому жизненно важно с раннего детства обучать детей правилам дорожного движения, знакомить их с правильным поведением пешеходов на улицах города. Необходимо уточнять и закреплять знания дошкольников о названиях и значениях элементарных дорожных знаков.

Во многом безопасность пешехода зависит от соблюдения им правил поведения на улице. Но ведь дети – не взрослые. Они еще не умеют управлять своим поведением, тем более в критической ситуации. Все зависит от возрастных особенностей дошкольника. К семи годам у ребенка еще не сформировано моментальное принятие решения в сложной и опасной ситуации. Он не может быстро и правильно определить расстояние, например, до приближающейся машины. Дети в этом возрасте переоценивают свои возможности, считая себя ловкими и быстрыми. К тому же, возможную надвигающуюся опасность они не могут предвидеть, так как просто не успевают проследить быстро меняющуюся дорожную обстановку.

Иногда и взрослому это не удается, не то, что малышу. В районах Крайнего севера это особенно актуально, так как экстремальные климатические условия накладывают свой негативный отпечаток на многие дорожно– транспортные ситуации нашего города Новый Уренгой.

В 2009 году в Ямало- Ненецком автономном округе зародилось движение «Юные инспектора дорожного движения». Первыми на Ямале были дети старшего дошкольного возраста детского сада «Брусничка».

Творческой группой педагогического коллектива (представителями администрации, педагогом - психологом, воспитателями и специалистами детского сада) был разработан проект для юных инспекторов «Знатоки дорожных правил»: создано положение; перспективное планирование по обучению детей правилам дорожного движения, начиная с младшей группы (ЮИДД) по принципу «От простого к сложному»; рабочая программа по факультативу «Юные инспектора», которая реализуется в ДОУ в рамках дополнительного образования с детьми дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) 2 раза в неделю: 1-3 месяц (1подгруппа), 2-4 неделя(2 подгруппа).

Целью проекта является теоретическое обоснование и опробация системы работы по обучению и воспитанию детей правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице.

Планирование факультатива «Юные инспектора», разработано мною в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ ДС ОВ «Брусничка». Главной целью организации общеобразовательного процесса факультатива является формирование у детей дошкольного возраста культуры поведения на улице и в транспорте, развитие навыка предвидеть опасные ситуации и избегать их. Программа построена по задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы («Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура») ;

по средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса («Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд») Наш детский сад «Брусничка» был первым на Ямале, кто решил более углубленно и расширенно давать малышам жизненно необходимые знания еще до школы. В своей деятельности я использую разнообразные формы работы:

• экскурсии;

• наблюдения;

• непосредственно- образовательная деятельность по развитию речи и рисованию;

• моделирование проблемных ситуаций;

• просмотр видеофильмов, мультфильмов, рекламных роликов, отрывков из художественных фильмов;

• выступление – монтаж по ПДД для сверстников и детей младшего школьного возраста;

• ролевые, дидактические, подвижные игры.

Особой формой работы по профилактике детского дорожно– транспортного травматизма выступает подвижная игра, которая вызывает у детей наибольший интерес. Подвижные игры имеют особую ценность, так как дают возможность педагогу одновременно воздействовать на моторную и психическую сферы. В процессе подвижных игр я формирую у детей двигательные умения и навыки, развиваю ориентировку в пространстве и физические качества. Закрепляю и совершенствую навыки и умения действовать в сложных ситуациях. Подвижная игра приучает дошкольника искать и находить выходы из них. Смена же игровых ситуаций повышает подвижность нервных процессов и быстроту реакции. Мною подобраны и дополнены подвижные игры по ПДД для детей старшего дошкольного возраста.

В реализации данного проекта (совместное проведение мероприятий через представителей сторон) нам активно помогают организации нашего города. Заключены договора с начальником ОГИБДД ОМВД России по г.

Новый Уренгой В.М.Давыдовым, с директором МАУ МЦ «Норд» Воробьевым А.С. о сотрудничестве в сфере профилактики безопасности дорожного движения. Были продумано и составлено перспективное планирование совместной деятельности с МБОУ СОШ №15, расположенной в одном микрорайоне с детским садом «Брусничка». Ведется целенаправленная совместная деятельность с сетью других детских садов нашего города:

«Олененок», «Метелица», «Журавушка», «Теремок», «Огонек». Используем разнообразные формы взаимодействия: познавательные викторины по правилам дорожного движения; совместные акции по пропаганде соблюдения правил дорожного движения; спортивные соревнования; экскурсии; выставки детских рисунков; монтаж – выступления по ПДД. Неоценимым является активное участие и помощь родителей воспитанников в проведении совместных мероприятий по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма.

Происходит системное сотрудничество с разными социальными общественными организациями муниципального объединения город Новый Уренгой, социально-общественными объединениями, дошкольными образовательными учреждениями. Юные инспектора дорожного движения в результате делятся полученными знаниями с другими детьми. Внешний опыт становится внутренним. Особенность работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма состоит в интериаризации опыта детей. Все эти меры - заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких пешеходов-детей ведет к решению проблемы безопасности движения и сохранению самого ценного - жизни наших малышей! Литература:

1. Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова, О.Н.Сирченко, Э.Г.Шамаева «Правила дорожного движения для детей. 3-7лет». [Текст]- Волгоград. Издательство «Учитель» 2013.- 8-125с.

2. Н.С.Голицина, С.В.Люзина, Е.Е.Бухарова «ОБЖ для старших дошкольников. Система работы». [Текст] - Москва 2010.- 11-27с.

3. Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора». [Текст] - Москва 2010. -31- 58с.

4. Л.Логинова «365 уроков безопасности». [Текст] - Москва 2000.-38-76с.

Формирование гражданской идентичности младших школьников В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения одним из приоритетных направлений содержания начального образования становится духовнонравственное воспитание детей. Пристальное внимание уделяется проблеме формирования гражданской идентичности учащихся. Центральной задачей ставится воспитание гражданина, человека, осваивающего культурное богатство своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающего их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.

Требуется применение более эффективной системы социальнопедагогического воспитания подрастающего поколения, развитие новых технологий. Актуальными становятся педагогические технологии, которые обеспечивают развитие самостоятельной творческой деятельности школьников, формируют УУД.

Поэтому технология проектирования в условиях социокультурной модернизации российского образования приобретает особую актуальность.

Считаем целесообразным использование метода проектов в педагогической практике, который позволяет наиболее эффективно формировать гражданскую идентичность учащихся в современных условиях.

По словам Поливановой К.Н., «проектная деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата » [1].

Постепенный переход первоклассников от игровой деятельности к проектной организуется через решение проектных задач. Под проектной задачей определяется такая задача, «в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения происходит качественное самоизменение группы детей»[2].

Проектная задача – это система заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Производимый «продукт», по словам К.Н. Поливановой, не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте.

Особенность же проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, а «проектировщики сами определяют весь набор средств, материалов и действий, с помощью которых достигается результат».

Особо отмечаются положительные стороны социального проектирования. Социальное проектирование создаёт возможность для активизации общественно-полезной деятельности учащихся и включения их в социальные практики. Основываясь на результатах проведенного нами исследования, можно сделать выводы: в проектной деятельности создаются оптимальные условия для решения задач воспитания гражданской идентичности у младших школьников, поскольку знания, чувства и опыт поведения формируются в процессе поиска решения социально значимых проблем. В начальной школе целесообразно использовать проектные задачи, которые готовят детей к проектной деятельности.

Только целостный воспитательный процесс, соответствующий необходимым условиям, способствует формированию высоконравственного гражданина России.

Литература:

1.Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя/К. Н. Поливанова. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 2011. — 192 с.

2.Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др.

— Москва: Просвещение, 2011. — 176 с.

Прохоренко Е.А, Васильева Т. Ю, Сухарева Г. А,Хуттонен И.А.

Социально-психологический проект «Семейный компас»

Принятие ребенка в семью – серьезный шаг для приемных родителей.

Появление в семье новой личности неизбежно порождает ситуации, справиться с которыми бывает очень сложно без помощи специалистов. Проведенный анализ трудностей замещающих семей при воспитании приемных детей указывает на наличие общих проблем у родителей: неумение адекватно реагировать на проявления асоциального поведения детей, недостаток практических навыков, помогающих применять полученные из книг знания в реальной жизни, непонимание мотивов и причин отклоняющегося поведения детей, беспокойство по поводу своей родительской компетентности. Общие трудности наблюдаются так же и у детей: искажение или несформированность нравственных норм, повышенная тревожность во взаимодействии со взрослыми и со сверстниками, неудовлетворенная потребность в признании и уважении, низкая самооценка, неуверенность в себе.

Проект «Семейный компас» направлен на формирование представлений о нравственных нормах у детей, воспитывающихся в замещающих семьях, на решение актуальных проблем, их раннее выявление и профилактику через систему занятий в рамках социально – психологического тренинга. Цель: формирование нравственных представлений у детей, коррекция детско-родительских отношений в замещающих семьях.

При сопровождении замещающих семей необходимо уделять большое внимание вопросам нравственности, именно это поможет избежать определенных трудностей и снизить риск отказа от ребенка. В рамках тренинговых занятий участники получают теоретические знания по возникающим проблемам и систематически отрабатывают технологии конструктивного взаимодействия взрослых и детей, получают поддержку в трудной ситуации.

Работа по проекту строиться на принципах: партнерства, взаимной поддержки, семейных инициатив.

В ходе занятий участникам курса будет оказываться психологопедагогическая помощь, исходя из их запроса и конкретной ситуации, подниматься и раскрываться вопрос о принципах позитивного родительства. Участники смогут научиться слушать и слышать ребенка, общаться с ним так, чтобы общение стало доверительным и конструктивным. Работа по проекту даст наилучший результат, если она будет основываться на диалоге с родителями, на их добровольном взаимодействии и участии.

Проект рассчитан на работу с замещающими семьями: детьми, родителями и родственниками, заинтересованными в разрешении определенных проблем. Комплектование групп происходит на добровольной основе.

Набирается группа замещающих семей (родители, дети, родственники), согласных посещать все занятия. Специалисты проводят корректировку методов работы в соответствии со спецификой группы (отдельные замещающие родители, супружеские пары, родственники, разный возраст детей). Занятия предполагают совместную групповую работу, а также в детской и взрослой подгруппах. Проект рассчитан на два занятия в месяц (16 занятий) продолжительностью до 1 часа в течение учебного года (с сентября по май). Учебно-тематический план предполагает включение занятий по следующим темам: «Моя семья», «Мой дом – моя крепость», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Я хороший – ты хороший», «Взрослые и дети в семье», «Семейные радости и горести», «Мы умеем мириться», «Формула общения», «Ищу друга», «Я глазами других», «У меня есть характер», «Сказка, к нам приходи, о правах нам расскажи», «Бывает сложно», «Мое, твое, наше», «Ваське стыдно», «Кто хозяин?».

Критериями эффективности программы являются результаты следующих диагностических методик: проективный тест «Рисунок семьи», анкета «Психологический тип родителя» В.В.Ткачева, проективный тест-сказка «Медвежонок сладкоежка»

Метапредметный подход в обучении английскому языку в школе Метапредметность застала учителей врасплох, так же как и новые государственные образовательные стандарты. А ведь мы только усвоили и стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение, развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов, личностно – ориентированное обучение. И не зря. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли сможем осуществить метапредметный подход.

Метапредметный подход является ключевым компонентом ФГОС в России. Метапредмет – это новая образовательная форма, которая создана над традиционными предметами. Это предмет нового типа, который базируется на мыследеятельностной интеграции образовательного материала и принципа рефлективного отношения к основным формам организации учебного процесса, направленных на развитие мыследеятельностной активности учащихся.

Основными принципами метапредметного подхода являются: деятельностное содержание, самоопределение, ситуации, которые подвигают учеников к размышлениям и вырабатывают личное отношение к предмету изучения и, конечно, рефлексия.

Давайте сравним два основных подхода к процессу обучения. Под целью традиционного обучения обычно понимают распространение среди учеников некоторого количества знаний. Знание само по себе часто представляется как готовая информация. Таким образом, учитель подает готовую информацию, а ученик воспринимает ее как данность. Этот подход весьма распространен сегодня в нашей образовательной системе. Однако, знание есть не только сама по себе информация, но и способы ее получения. Другой же подход связывает образование с устранением незнания. В этом случае учитель и ученик - партнеры. Осознание собственного незнания может быть двигательной силой образовательного процесса. Эта технология соединяет формы и методы создания учениками своего собственного тренинга. Здесь главная задача деятельности ученика – это создание собственного образовательного продукта на всех уровнях: от осознания своей некомпетентности и постановки целей обучения до открытий в различных сферах и оценки собственных достигнутых результатов.

Сравним традиционный и метапредметный подход по основным характеристикам:

-при традиционном подходе мы имеем школу памяти, в то время как при метапредметном подходе наша школа – это школа возможностей;

-материал, с которым мы работаем, в первом случае представляет собой данные, информацию, адаптированные тексты и набор тренировочных упражнений; во втором случае мы работаем с целым набором способов и примеров мышления и действий, которые созданы в самых разных сферах мировой культуры;

-последовательность подачи учебного материала опирается при метапредметном подходе на возможности учеников; при традиционном подходе мы излагаем предметный материал в соответствии с последовательностью изложения темы;

-в организации деятельности учеников при традиционном подходе учитель сначала излагает материал, затем проверяет, насколько он усвоен;

метапредметный подход предполагает, что ученик вместе с учителем определяет цель, которую они стремятся достигнуть в процессе учебной деятельности, затем выбирают методы и средства, приводящие к достижению этой цели, или же они определяют проблему и моделируют ситуацию для решения этой проблемы;

-ситуации базируются на ученических ошибках и материале, который с трудом усваивается; в то же время при традиционном подходе учебные ситуации создаются в строгой последовательности согласно плана изложения учебного материала;

-на традиционном уроке учитель работает по плану урока; на метапредметном занятии учитель опирается на сценарий совместной учебномыслительной деятельности;

-при традиционном подходе мы расширяем информационное поле ученика; при метапредметном подходе мы развиваем такие способности как понимание, воображение, мышление, коммуникация, рефлексия и действие;

Такие метапредметы как «Знание», «Проблема», «Задача» и «Знак»

уже разработаны и по ним выпущены учебники. Метапредметы « Ситуация» и «Значение» еще находятся в разработке. Все метапредметы направлены на развитие универсальных способностей учеников.

Все вышеизложенное может быть кажется сложным со стороны, хотя на практике именно учителя иностранного языка годами практикуют метапредметный подход в обучении. Так, например, при подаче грамматического материала мы всегда пользуемся графическими изображениями, схемами и таблицами, которые часто создаются совместно с учениками и являются для них опорой при составлении предложений. Все это есть метапредмет «Знак». А кто не знаком с проблемной подачей материала? Да и сама задача осуществления коммуникации на иностранном языке это проблема, которую нужно решить каждому ученику в отдельности. И здесь каждый выбирает свой способ. А как часто мы разрабатываем межпредметные урочные планы? Названия животных и растений, например - «английский» - «биология», весь страноведческий материал – «английский» география», «история», «мировая литература» вместе взятые. Работа над формированием социокультурных компетенций есть метапредметный подход. А работа с лексическим материалом? Это и метапредмет «Знание», и метапредмет «Задача». Ведь информация, знание состоит из слов, значит владение словом есть владение информацией. Ассоциативный способ запоминания слов тоже элемент метапредметного подхода в обучении, ведь мы учим универсальному способу запоминания слов, из которых состоит информативное знание.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по английскому языку должны отражать: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Таким образом, я призываю учителей не бояться слова «метапредмет». Многое из «нового» есть хорошо забытое «старое». Делайте акцент на своих уроках в сторону формирования метапредметных навыков и умейте их обозначить. И успехов всем в освоении метапредметов, ведь они – основа современного подхода к образованию.

Литература:

1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – Москва: Арти-Глассо, 2000.

2. Стандарты второго поколения. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. - Москва:

Просвещение, 2011.

3. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва, 1989.

Компетентностный подход в дисциплине «Информатика и ИКТ»

На сегодняшний день проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил.

Введение компетентностного подхода в систему профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения. Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед организациями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

Компетенция трактуется как система ценностей, личностных качеств, знаний и умений человека, обеспечивающая его готовность к выполнению профессиональных обязанностей. А.В. Хуторской определяет компетенции как ведущие критерии подготовленности современного выпускника учреждений профессионального образования [1].

Красноярскому профессиональному училищу №86 предстоит переход из системы НПО в СПО и конечно, предстоит и перестройка всего образовательного процесса, так как результаты обучения меняются. В училище ведётся подготовка специалистов по различным специальностям, в том числе и «Повар – кондитер». Так в настоящее время информатизация проникла практически во все сферы жизни, поэтому в образовательном процессе по данной специальности присутствует дисциплина «Информатика и ИКТ». Из ФГОС СПО для данной специальности были выделены компетенции, которые должны развиться в процессе изучения дисциплины «Информатика и ИКТ». А именно, выпускник должен:

-осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

-использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

-оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни [2].

Исходя из анализа содержания учебного процесса дисциплины «Информатика и ИКТ», можно сделать вывод, что преподавание происходит на основе традиционной модели обучения. То есть, в настоящее время в результате обучения формируются не компетенции, а ЗУН. Поэтому в настоящее время существует проблема - отвлеченность конечных результатов обучения от профессиональной деятельности.

Для решения этой проблемы предполагается разработать учебнометодический комплекс к дисциплине «Информатика и ИКТ» для профессии «Повар – кондитер» на основе оптимального метода обучения. Обоснование выбора метода обучения будет представлено в следующей статье.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ А.В. Хуторской // [Электронный ресурс] / Режим доступа:www.eidos.ru 2.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 260807.01 Повар, кондитер // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.garant.ru Компетентностный подход в дисциплине «Формообразование»

В Сибирском федеральном университете обучают бакалавров по профилю 051000.62.14 «Профессиональное обучение. Декоративноприкладное искусство и дизайн». Каждый год сфера начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования пополняется выпускниками.

В связи с переходом системы образования России на Государственные Основные Стандарты (ГОСы) 3-го поколения, целью обучения становится формирование различных компетенций будущих бакалавров.

В частности в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата по указанному профилю предусмотрено овладение выпускником общекультурными и профессиональными компетенциями. В Федеральном Государственном Основном Стандарте Высшего Профессионального Образования (ФГОС ВПО) указано 29 общекультурных компетенций и 36 профессиональных [1].

Каким же образом это происходит развитие указанных компетенций в реальной работе со студентами? В процессе обучения большое внимание уделяется дисциплинам, связанным с отраслевой подготовкой будущих выпускников. Среди них, и дисциплина «Формообразование».

Общекультурные компетенции касаются различных сторон личности, в том числе – владение процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование). Способность самостоятельно работать на компьютере (ОК 23) – также неотъемлемая часть общекультурных компетенций.

Именно эти компетенции можно формировать в учебном процессе дисциплины «Формообразование».

Среди профессиональных компетенций имеются компетенции по освоению рабочей профессии, которые можно развивать в дисциплине «Формообразование». А именно:

-способностью использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности) (ПК 31).

-способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня (ПК32) [2].

Данная дисциплина имеет двойственный характер. Её можно отнести к блоку художественных дисциплин, но можно заметить в ней и проектную деятельность студентов, проявляющуюся при выполнении различных заданий. Как же развивать одновременно все эти компетенции во время учебного процесса? Развивать их можно по-разному. Например, используя различные педагогические методы. Задания, предлагаемые для выполнения, должны базироваться на ранее полученных навыках, полученных при изучении таких дисциплин как «Рисунок» и «Живопись». Также важно предлагать для самостоятельной работы задания, носящие профессиональную направленность. В следующей статье будет представлен выбор комплекса педагогических методов, позволяющих одновременно развивать указанные компетенции.

Литература:

1.Педагогическое образование. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (квалификация бакалавр) // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.window.edu.ru 2.Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) Профиль подготовки 051000. 62. 14 Декоративно-прикладное искусство и дизайн Квалификация «Бакалавр» // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

www.lib.znate.ru Методическое объединение учителей химии и биологии как структурная единица внутришкольной системы Усиление практической и личностно-развивающей, профессиональной направленности образовательного процесса в Гимназии требуют освоения педагогическим коллективом новых адекватных технологий профессиональной деятельности, а также, создания и развития внутришкольной системы повышения квалификации, как для педагогов гимназии, так и для педагогов образовательных учреждений города» [1;12].

Проблема внутришкольного повышения профессионального мастерства педагогов особенно актуальна в условиях реформирования системы образования. Очевидно, что к изменению качества образования ученика приведет изменение качества работы учителя.

В связи с этим основная задача внутришкольной системы повышения квалификации – научить учителя работать на конкретный результат. Меняющаяся ситуация в системе образования формирует новые образовательные потребности педагогов, учителю не достаточно просто наращивать количество знаний, он не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии, педагогу важно самоопределиться по отношению к ним, найти свой творческий подход.

При анализе методической работы методобъединения был выявлен ряд противоречий: за последние три года каждый педагог МО, в среднем, прошел обучение на шести различных курсах повышения квалификации, включая инновационные, информационно – коммуникативные технологии, но, как показывает практика взаимопосещений уроков, в реальном педагогическом процессе учителя применяют их крайне редко.

Выявленные противоречия позволяют поставить основные задачи и проектировать концептуальные основания деятельности МО:

1. создание корпоративно – сетевой формы повышения квалификации педагогов в условиях экспериментальной площадки, используя возможности образовательного учреждения;

2. системный подход к организации методической работы – отслеживание и анализ результатов работы;

3. формирование у педагогов потребности в самообразовательной деятельности и непрерывном образовании.

Главным звеном образовательного процесса в школе является личность учителя, поэтому в образовательном учреждении уделяется большое внимание индивидуальному профессиональному росту каждого педагога.

Создание условий для повышения квалификации и самообразования педагогов МО.

За основу взята идея создания корпоративно – сетевых структур дополнительного профессионального образования [3;133]. Условием работы в сети может быть только взаимная выгода. Работа может выполняться в различных организационных формах: договор о сотрудничестве между учреждениями, организациями, гражданами, специальная ассоциация, программа, проект. Суть такой организации работы в следующем: МО (ОУ, другое учреждение) создает некий методический продукт – обучающую технологию, программу. Другое учреждение заключает договор на предоставление образовательных услуг в виде этой определенной технологии, программы. Таким образом, учреждение получает возможность не только распространить свой опыт, но и рекламировать свою деятельность.

Структура сетевого взаимодействия учреждений, дающих возможность повышения квалификации педагогов МО Литература 1.Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназии №35 на 20010 – 2015 г.г.

2.Савина Н. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы\\Народное образование.-2008.-№7.-С.130-134.

3.Калинкина Е. Повышение квалификации педагогов на уровне школы и его роль в управлении\\Управление школой.-2007.-№9.-С.35-38.

4.Бершадская Е.А., Бершадский М.Е. Об основных направлениях деятельности научно – методического центра при школе\\Методист.-2008.-№6.-С.52-57.

5.Максимова С.Н. Организация методической работы в школе\\Завуч.-2005.С.66-69.

6.Карпухина Л.В. Цели и задачи мониторинга качества управления школьной методической службой\\Преподаватель.-2007.-№1.-С.49- Принципиальное отличие новых образовательных стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат.

Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися начальной школы основной образовательной программы: личностные, метапредметные, предметные умения.

Выделяют следующие принципы управления учебным процессом ( функций Анри Файоля): планирование, организация, реализация и контроль, коррекция, анализ. Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Учитель осуществляет скрытое управление процессом обучения, является вдохновителем учащихся.

Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

• предъявить противоречивые факты, теории;

• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста или практическая работа и т. д. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Технология ведения проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой, даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.

Среди критериев результативности урока в рамках ФГОС можно выделить: постановку цели урока с тенденцией передачи функции от учителя к ученику; обучение детей рефлексивным действиям (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание и т. д.); использование учителем разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности обучающихся в учебном процессе.

Литература:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., - 2002. - 168 с.

МБОУ «Хоринская школа» (Республика Саха (Якутия) Сунтарский В начальной школе, где невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы: как найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? Сегодня учителям на помощь пришел компьютер.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного и 3/4 части материала, если человек привлечен к активным действиям. Информационные технологии как раз и дают возможность такой активной деятельности для обучающихся[1].

Использование информационных технологий на различных уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся.

Учащиеся исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, сами выстраивают процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, стимулирующего активность, самостоятельность.

При использовании информационных технологий успешнее достигается общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты и сопоставлять их, организовывать и выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Системное использование информационно-коммуникационных технологий помогает учащимся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладеть практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств; расширить возможности самостоятельной деятельности; развивать мышление; формировать приемы мыслительной деятельности, навыки контроля и самоконтроля[1].

Но не стоит безмерно увлекаться цифровыми ресурсами. Ведь непродуманное применение компьютера влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать для учащихся: классов – 10 минут; 2 – 4 классов – 15 минут [2]. При подготовке к уроку необходимо продумать, насколько оправданным является применение информационных технологий. Следует всегда задавать вопрос: «Зачем, с какой целью использовать ИКТ на том или другом этапе?». Надо всегда помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где цифровой образовательный ресурс применить необходимо.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем обществе.

Литература:

1.Казачкова С.П. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. – М.: Планета, 2013.

2.Маркова Н. И. Правила эргономики. – Волгоград: Учитель, 2008.

Критерии и показатели самовоспитания студентов вуза Анализ исследований, посвященных данной теме, позволяет сделать вывод об отсутствии единого понимания сущности и структуры самовоспитания. Студент, который воспринимает себя как успешного, способного, контролирующего ситуацию человека, формируется в уверенную в себе целеустремленную уравновешенную личность. Стать таковым позволяет процесс формирования компетентности в области самовоспитания, который обеспечивает формирование у студента ощущения личностной значимости и собственного позитивного социального статуса, развитие творческого потенциала, но какими средствами при этом пользуется студент в исследованиях не отмечено, а также каким образом происходит ориентация в выборе средств самовоспитания для реализации механизма самовоспитания.

Самовоспитание – это целенаправленное влияние человека на развитие собственной личности.

Определение уровней сформированности компетентности в области самовоспитания студентов гуманитарных специальностей: высокий, средний, низкий, - представляется возможным на основании диагностирования вышеназванной компетентности.

Критерий – это признак (свойство, качество) изучаемого объекта, на основании которого производится оценка, суждение о его состоянии и уровне функционирования (Л.Е.Балашов, И.Ф.Исаев, В.П.Загвязинский, В.А.Сластенин).

Показатели – это количественные и качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта.

Критерии и показатели должны соотноситься с особенностями развития личности, характеристикой компетенций самовоспитания.

Критерий: социализация, соотносимая с нормой социализации, субъектности (субъект, овладевающий компетенцией самовоспитания), овладения культурой психологической в студенческом возрасте (конфликты), владения саморегуляцией.

Критерием эффективности педагогических условий выступает: