Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей

дошкольного и младшего школьного возраста

Избердеевская начальная школа – детский сад

Рассмотрена и рекомендована «Утверждаю»

к утверждению Директор МБОУ Избердеевской

Управляющим Советом начальной школы – д/сада

(протокол от _ 2013 г. №_ ) _Е.Н. Припадчева Приказ от 2013 г. №_ Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык»

для обучающихся 2 класса на 2013 – 1014 учебный год Программа разработана учителями начальных классов Ефимовой С.Н и Нестеровой О.Н.

с. Петровское 2013 г.

Пояснительная записка Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 2 класса МБОУ Избердеевской начальной школы – детского сада.

Программа разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МО и науки РФ от 17.12.2010г.) требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

примерной программы начального общего образования;

программы развития и формирования универсальных учебных действий;

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности;

авторской программы «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. и ориентирована на работу по УМК.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, вопервых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

Общая характеристика курса.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, кому целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Цели:

1 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

2 социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач.

развить речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

заложить основу первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Содержание курса (перечень тем):

1. «Мир общения»

2. «Звуки и буквы. Слог. Ударение»

3. «Слово и его значение»

4. «Состав слова»

6. «Предложение. Текст»

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й'].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию.

Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года — после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен существительных. До этого момента понятие не использовалось.

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения — этот компонент формальной грамматики перенесен в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием предложение, знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, — тема и основная мысль. Все понятия служат базой для формирования умения обдумывать текст (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать его.

Работа ведется на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Специально обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый — «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»

— изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй — «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» — охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем»

не вводятся — работа ведется с опорой на них, но на практическом уровне).

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма».

«Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.

На том же этапе вводится особый вид письма — «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а по том переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. (Прием предложен П.С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В.В. Репкиным; в дан ном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.) Этап изучения правил и обучения решению главных, орфографических задач сознательно отсрочен — отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями:

1)Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»).

2)С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов разных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач — это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4-й четверти, когда нарас смотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Раздели тельные ь и ъ».

Дополнительный занимательный материал к каждой теме содержится в рубрике «Для любознательных».

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова»

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 163 часа в год.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно – ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно – иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково – символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процессе – анализа и синтезе, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация, обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия,графика, состав слова (морфемика),грамматика, (морфология, синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи.

Подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование.

Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки.

Для того, чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать слова по разным основаниям (смысловым и формально – грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом сего конкретным Значением в лексике и с абстрактным значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков.

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим и лексическим значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того, как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности.

Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания.

Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем (орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов).

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу, держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Дети получают первые ведения о различных типах текстов, начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план, наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно – познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно – речевых ситуациях и текстах помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий.

Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Формыконтроля: Текущий контроль, индивидуальный контроль, итоговый контроль.

Итоговый контроль:

Контрольные работы(включая диктанты) -10;

Словарные диктанты – 8;

Контрольное списывание -2;

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный, б) репродуктивный, в) проблемное изложение изучаемого материала, г) частично-поисковый, д) исследовательский метод.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения частных задач.

3. Урок контроля.

4. Урок оценки способа.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Индуктивные, дедуктивные.

3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

К концу второго класса обучающиеся должны знать:

Три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме;

Функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства;

Различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать.

Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков;

Как проверить написание буквы в слабой позиции;

Какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного;

Два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться;

Что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным;

Как произносится ударный слог;

Какие функции может выполнять мягкий знак в словах;

10. Как проверить написание безударного гласного в корне слова;

11. Роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла;

К концу второго класса обучающиеся должны знатьуметь:

Выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма;

Оформлять предложение на письме;

Определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией;

Роль алфавита в различных справочниках;

Неоднозначность соотношения «звук-буква»;

Правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э;

Переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце;

Определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы;

Применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ;

10. Делить слова для переноса с одной строки на другую;

11. Подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным;

12. Правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными;

13. Правильно писать слова с удвоенными согласными;

14. Использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных;

15. Классифицировать слова на группы на основе лексического значения;

16. Правильно подбирать проверочные родственные слова;

17. Проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем;

18. Определять части речи в связном тексте;

19. Находить и выделять в предложении главные члены предложения.

Личностные результаты:

1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками Метапредметнымирезультатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения.

Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативноречевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счт реализации принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

Коммуникативный принцип предусматривает:

Осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

Развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

Знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

Формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

Развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научнопознавательной;

Организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

Усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

Развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

Поэтапное усвоение важнейших понятий курса от нагляднопрактического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактнологической, понятийной форме;

Осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т.

е. до образования того или иного понятия);

Освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

Осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

Рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

Предметные результаты:

Развитие речи. Речевое общение Обучающийся научится:

Ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);

2. Различать устные и письменные формы общения;

3. Составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

Составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;

Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;

Понимать необходимость осознания значения слова и его написания;

Называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);

Писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

Поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;

2. Понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

3. Составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;

Составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);

Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

Мир общения — 17часов Собеседники Представление о ситуации общения.ее компонентах:

собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. Язык – самое удобное и основное средство общения.различение устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи. Требования к устной и письменной речи.Устные рассказы. Культура устной и письменной речи.

Совершенствование процесса восприятия речи понимание смысла высказывание партнера, представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания.

Слово, предложение и текст в речевом общении Различие функции слова и предложения. Типы предложения по цели высказывания и по интонации. Основные свойства текста. Выделение общих признаков текста(состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие.) Озаглавливание текста. Типы текстов: текст – описание, текстописание, текст –повествование, текст – рассуждение Главный помощник в общении- родной язык Основные языковые единицы, их особенности. Общие представления о языке как знаковой системе. Простейшие модели слов и предложений.

Звуки и буквы. Слог. Ударение. 63 часа Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные.

Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов.

Роль гласных и согласных звуков в речи. Передача звуков речи при письме.

Возможные расхождения произношения и написания. Понятия орфограммы.

Звук й и буква й Сравнение звука и(гласного) и й (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова.

Звук э и буква э Слова с буквой э в начале и середине слова.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме Парные и не парные по мягкости-твердости согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е, е, ю, я, и. которые стоят после буквы мягкого согласного звука. Позиции, в которых буквы е. е, ю, я, и обозначают два звука.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк.

чн, щн.Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Слог. Перенос слов Гласный звук как слогообразующий. Определение количества слогов в слове.

Правила переноса слов Ударение. Ударный слог Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове.

Различение слов –омографов. Произношение слов с верным ударением как признак грамотной. Культурной речи. Работа с орфоэпическим словарем Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове Правописание слов с непроверяемыми написаниями Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

Развитие навыков работы с орфографическим словарм Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме Парные по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путм изменения слова или подбора родственных слов Слова с удвоенными согласными Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарм.

Перенос слов с удвоенными согласными.

Непроизносимые согласные Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки Разделительные мягкий и тврдый знаки (ь, ь) Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е,, ю, я, и. Первичные наблюдения за употреблением разделительного ъ знака.

Слово и его значение.(20ч) Что рассказало слово Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон:

звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). Обобщающее значение слова.

Этимология слова (происхождение его значения) Имена собственные и нарицательные Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена собственные) значениями Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим) Слова,похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Слова близкие по значению (синонимы) Синонимы, их роль в речи.

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Роль антонимов в речи.

Устойчивые сочетания слов Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи Тематические группы слов.

Распределение слов по тематическим группам Состав слова. (16ч) Как собрать и разобрать слово.

Слово как объединение морфем, стоящих в определнном порядке и имеющих значение. Наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.

Корень — главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное написание корня в родственных словах. Правописание безударных гласных и парных по звонкости- глухости согласных в корне слова.

Приставка Приставка, е роль в слове. Значение, которое приставка придат слову.

Правописание разделительного тврдого знака Суффикс.

Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительноласкательных, со значением действующего лица, детныша животного и т. п.) Окончание.

Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.

Части речи (33 ч) Что такое части речи.

Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединнных общим значением (предмета, признака предмета, действия).

Создание представления о грамматическом значении (без введения термина) как о значении, свойственном целым группам слов.

Имя существительное.

Имена существительные одушевлнные и неодушевлнные. Имена существительные собственные и нарицательные. Функциональные различия существительных собственных и нарицательных. Основные семантические группы собственных имн существительных.

Изменение имн существительных по числам. Варианты окончаний имн существительных во множественном числе (граммов — грамм) Глагол.

Глагол как часть речи.

Изменение глагола по числам.

Наблюдение за изменением глаголов по времени (без введения термина).

Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имн прилагательных по числам. Роль имн прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.

Предлог Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие написания приставок и предлогов.

Предложение. Текст. ( 10 ч.) Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении.

Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Текст, определение текста, типы текстов.

Записка как вид текста, е особенности.

Письмо как вид текста, требования к его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку.

М., «Просвещение», 2012 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку.

М., «Просвещение», 2012год.

5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012год.

6. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 7. CD-диск по русскому языку 2 класс 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :

http://school-collection.edu.ru 2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :

http://nsc.1september.ru/urok 4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :

http://nachalka.info/about/ 5. Детские электронные презентации. – Режим доступа :http://www.viki.rdf.ru 1. Интерактивная доска.

2. Мультимедийный компьютер.

3. Мультимедийный проектор.

Коммуникативно-речевые умения и Мир общения. Собеседники. Вступление в диалог: рассуждение о с использованием образно- Условия письменного сообщения способов передачи информации.

по речевому общению Слово, предложение и текст в речевом орфограммы; определение, что такое языка в общении людей, Повествовательные, вопросительные и тематической группы.

несловесные средства (интонация, побудительные предложения. Выяснение различий между словом и жесты, мимика, выразительные Восклицательные и невосклицательные предложением. Работа в паре:

Общее представление об устной и Последовательность предложений в тексте Наблюдение за разными по цели общения. Из истории письменной Главный помощник в общении – родной язык. Знакомство с терминами:

произведений (по аналогии или по выяснение, какая группа является партнера: понимать смысл последовательности предложений в высказывания, уточнять его с тексте.

помощью вопросов, находить в Составление текстов различных высказывании опорные слова (с типов по рисункам.

помощью учителя), чувствовать Наглядное представление структуру интонацию конца предложения, языка.

конца смысловой части высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме:

обдумывать предстоящий ответ;

отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения:

что-то сообщить, объяснить, контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении.

произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля:

письма, записки, объявления (с помощью учителя).

общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Слово, его звуко-буквенная форма. Гласные и согласные звуки и буквы Нахождение буквы парных и Звуки и буквы, их различие. Звуки Правописание безударных гласных, парных непарных согласных. Выполнение гласные и согласные, их различие. согласных. Общение людей. сопоставительной характеристики твердые и мягкие, звонкие и глухие. Написание слов с буквой Э и согласных звуков в окружающем Обозначение мягкости согласных Тврдые и мягкие согласные звуки. мире. Сравнение написания и звуков с помощью букв е,, ю, я, и, Обозначение тврдых и мягких звуков на произношения слов. Определение Практическое умение писать в Перенос слов с мягким знаком написанием.изменение слова так, словах твердый знак (ъ). Обозначение мягкости согласных с помощью чтобы в них появился звук [й].

щ); традиционное написание букв Тврдые и мягкие согласные звуки словами, содержащими букву Й.

и, а, у после шипящих в сочетаниях Обозначение мягких согласных звуков на Выделение звука и буквы Э в словах.

Правописание слов с сочетанием Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И тврдости-мягкости звуками.

букв чк, чн, щн. Способы обозначения мягких согласных звуков Уточнение роли мягкого знака.

слогообразующая роль гласных Тврдые и мягкие согласные звуки. звуков одинаковое и какие звуки звуков. Деление слов на слоги. Повторение изученных орфограмм. обозначает одна и та же буква.

Правила переноса слов по слогам, Шипящие согласные звуки. Распределение слов на две группы в перенос слов с буквами й, ь (майка, Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши зависимости от роли йотированных различении смысла слова (кружки Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ- звуков в словах, записанных на Ударные и безударные слоги (моря Повторение изученных орфограмм: ЖИ – Ши с помощью упражнений безударных гласных звуков в слове. Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН буквосочетаний ЧА-ЩА. Изучение звонких и глухих согласных звуков Безударные гласные звуки. Обозначение их на одинаково написанных слов.

Разделительный мягкий знак (ь); Проверка слов с безударной гласной, которая буквы безударных гласных звуков.

Алфавит. Значение алфавита. Смысловая связь в родственных словах Определение слов, в которых не Знание алфавитного порядка букв, Правописание безударных гласных совпадает количество звуков и букв.

алфавитные названия букв. Умение Безударные гласные, непроверяемые Знакомство ещ с одним видом таких порядке и пользоваться словарями, Написание непроверяемых безударных согласными. Определения правила расположение букв в них. Правописание слов с двумя безударными согласной, закрепление правила с заглавные и строчные, печатные и Слова с двумя безударными гласными. Нахождение непроизносимых Упражнения в звуко-буквенном Правила переноса слов с удвоенными функций мягкого знака в словах.

Наблюдение за интонацией: Правописание слов с удвоенными согласными дети писать письма?». Чтение мелодикой (движением голоса), Непроизносимые согласные образца поздравительного письма.

темпом речи (быстрым, Причины появления непроизносимых Составление своего объявления.

медленным), силой звучания голоса согласных в словах (громко — тихо); нахождение Правописание слов с непроизносимой созвучий в окончаниях строк согласной стихотворных произведений. Разделительный мягкий знак двусторонняя единица языка. Понятийное (обобщающие) значение слова стремиться узнать как можно больше Различение в слове двух сторон: Правописание имн собственных слов. Чтение образцов словарных звучания слова и его значения. Имена собственные и нарицательные статей из толкового словаря.

Наблюдение за номинативной Слова с несколькими значениями Определение и написание имен предметы окружающего мира, их Роль слов с переносным значением Определение заглавной буквы в Имена собственные и Слова, близкие по значению (синонимы) нарицательных. Ответ на вопрос:

нарицательные, местоимения: я, ты, Использование синонимов в речи. «Может ли одно и тоже слово он, она. Заглавная буква в именах и Роль слов-синонимов в речи. называть два разных предмета?»

фамилиях людей, кличках Слова, противоположные по значению Изучение слов омонимов. Выделение Упражнения в составлении Повторение раздела «Слово и его значение» значения фразеологического оборота.

тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов.

Фразеологические выражения, использование их в речи.

Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Словообразование. Первые Как собрать и разобрать слово Вступление в диалог, ответы на наблюдения за строением слова на Морфемный состав слова вопрос: «Из чего состоят слова?».

наглядно-образных моделях. Корень – главная часть слова. Однокоренные Нахождение однокоренных слов, составом слова: корень, приставка, Правописание однокоренных слов Знакомство с этимологией слова суффикс, окончание; выделение Правописание безударных гласных звуков в приставка. Наблюдение за однокоренных слов (с помощью Повторение изученного тврдого знака, определение вывода учителя). Сопоставление значения и Правописание слов с изученными о случаях употребления написанием корней в родственных Употребление разделительного тврдого знака определение их значения.

помощью приставок; правописание Роль суффиксов в речи окончаниями. Определение функции безударных гласных звуков в корне Состав слова (обобщение знаний) слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

признака действия; сопоставление Составление словосочетаний с именами речи. Нахождение в тексте имен грамматическая классификация Правописание собственных имн к какому предложению можно Имя существительное. Основные Употребление заглавной буквы в именах вчера. Нахождение имен значении предметности, Категория числа имени существительного Нахождение тематических групп одушевленности и Имена существительные с вариативными имен прилагательных. Определение неодушевленности, вопросах окончаниями в родительном падеже значения предлога в предложении.

существительных в речи. Изменение глаголов по числам Глагол. Основные признаки. Глаголы и нормы речевого этикета Выявление групп слов с общим Изменение глаголов по временам значением действия предметов по Роль глагола в образовании предложения вопросам: что делать? что делает? Имя прилагательное что делал? что сделал? Развитие Роль имн прилагательных в речи умения ставить вопрос к глаголу. Число имени прилагательного Изменение глаголов по числам. Имена прилагательные тематических групп Роль глаголов в речи. Части речи (обобщение знаний) Имя прилагательное. Основные Словесные средства создания художественного признаки. Наблюдение за словами с образа общим значением признака Предлог предмета (цвет, форма, размер и т. Правописание предлогов п.), их группировкой по вопросам Способы разграничения предлога и приставки Роль прилагательных в речи. Литературные нормы употребления предлогов Предлоги. Правило написания в речи предлогов с другими словами.

Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

и интонационная законченность Главные члены предложения предложений по цели высказывания предложения. Дифференциация Второстепенные члены предложения и по интонации. Повторение правила предложений по цели Распространнное и нераспространенное оформления предложений в тексте.

роль предложения в общении. Связь и оформление предложений в тексте. на тему: «Общение человека с подлежащим, а какой — сказуемым. Приглашение Наблюдение за порядком слов в Общение человека с природой предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Мир Постановка Уясняют нормы Рассуждение о том, Выделять и формулировать 03. История Решение Узнают о древних Определение Выделять и формулировать 04. Письменная Решение Правильно Повторение написания Выделять и формулировать 05. Условия Решение Умеют проверить Повторение написания Анализировать объекты с 06. письменного частных правильность парных согласных и целью выделения признаков.

сообщения. задач. написания безударных гласных с Осознанно и произвольно Учимся Решение Умеют выбирать Устное составление Уметь с достаточной полнотой Слово, Постановка Ученики Определение, что такое Осознанно и произвольно предложение учебной понимают, для слово, предложение и строить речевое высказывание непроверяем частных узнать, как проблемной ситуации. строить речевое высказывание написанием. непроверяемым тематической группы.

Слово и Решение Умеют оформлять Выяснение различий Осознанно и произвольно предложение. частных предложение на между словом и строить речевое высказывание вопросительн задач. предложения и высказывания оценка процесса и результатов Восклицатель Решение Различают Определение типов Уметь с достаточной полнотой 14. Основные Решение Понимают, что Анализ разных групп Осознанно и произвольно 17. свойства частных должен отражать предложений, строить речевое высказывание текста задач. заголовок текста, выяснение, какая в устной и письменной форме.

Администра- Урок Умеют писать Проверка знаний по Осознавать то, что уже 18. контрольной оценки. предложений по логической условий действия, контроль и Последова- частных высказывания, предложений в тексте. деятельности.

Главный Решение Приходят к Словарнаяработа. Строить логические цепочки 21. помощник в частных пониманию того, Наглядное рассуждений, анализировать Богатства Решение Знают и называют Определение функции Строить логические цепочки 24. знаний по контроля. должна быть речь, изученному разделу усвоено и что ещ нужно Гласные и Постановка Знают различия Участие в беседе о Уметь с достаточной полнотой 26. согласные учебной между звуками и роли звуков в общении. и точностью выражать свои Алфавит. Решение Знают алфавит, Повторение алфавита, с Осознавать то, что уже 27. Изобразитель Решение Знают разницу в Вступление в диалог Осознанно и произвольно 28. ные частных работе органов по теме образования строить речевое высказывание возможности задач речи при гласных и согласных в устной и письменной форме.

Соотношения Решение Понимают Решение проблемной Анализировать способы и 01. «звук-буква» частных неоднозначность ситуации. Сравнение условий действия, контроль и Правописа- Решение Знают, как Определение слов с Осознавать то, что уже 02. безударных задач написание буквы непроверяемым усвоить, осознавать качество и Звук [й’] и Постановка Различают Решение проблемной Осознавать то, что уже 03. Перенос слов Решение Умеют подбирать Применение нового Рефлексия способов и условий 04. с буквой Й в частных родственные правила. Составление действия, контролировать и Изложение Решение Умеют Чтение текста сказки Выделять и осознавать о то, 16. по сказке частных озаглавливать рассматривание что уже усвоено и что ещ К.Ушинского задач рисунки. Могут рисунков. С помощью нужно усвоить, осознавать Анализ Постановка На основе Решение проблемной Структурировать знания.

изложения.Тв учебной произношения ситуацию: определене Осознанно и произвольно Обозначение Решение Знают, какие Чтение предложений, Рефлексировать способы и 18. тврдых и частных гласные буквы выделение слов, условий действия, контроль и Волшебный Решение Понимают, какую Уточнение роли Осознавать то, что уже 19. мягкий знак. частных роль играет мягкого знака в слове. усвоено и что ещ нужно Перенос слов Решение Умеют Написание словарного Осознанно и произвольно 22. с мягким частных переносить слова диктанта. Подбор к строить речевое высказывание мягкости частных способа проблемной ситуации: условий действия, контроль и согласных с задач обозначения какие буквы могут оценка процесса и результатов Тврдые и Решение Понимают роль Словарная работа. Осознавать то, что уже 24. мягкие частных тврдых и мягких Сравнение звучания усвоено и что ещ нужно звуки различении слова. определение, есть ли в уровень усвоения; оценивать Обозначение Решение Умеют грамотно Работа с текстом, Строить логические цепочки 25. мягких частных списывать текст. подчркивание букв, рассуждений, анализировать Две функции Решение Могут Объяснение, почему Строить логические цепочки 26. букв Е, Ё, Ю, частных определить, количество звуков рассуждений, анализировать обозначения частных обозначать степеней сложности. действия, контролировать и Контрольный Урок Умеют писать Проверка знаний по Осознавать то, что уже 31. диктанта. задачи. допущенной Повторение сведений о решения задач в зависимости сочетаниями задач написании слов с стоять другие гласные решения задач в зависимости Отработка Решение Правильно пишут Отработка написания Структурировать знания.

правописания задач сочетаниями ЖИ- помощью упражнений строить речевое высказывание ниебуквосоче частных правописание ударного и безударного условий действия, контроль и Повторение Решение Правильно пишут Решение проблемной Осознавать то, что уже 07. Шипящие Решение Выделяют слова с Устное составление Анализировать способы и 08. согласные частных изученными рассказа (с элементами условий действия, контроль и та-ний ЧК, задач буквосочетания диктовку товарища, усвоить, осознавать качество и Правила Постановка Различают Деление слов на слоги Выделять и осознавать о то, 12. деления слов учебной деление слова на и сравнение с делением что уже усвоено и что ещ Перенос слов. частных слова дляслогов. Работа в парах: эффективные способы Ударение. Постановка Правильно Работа в парах: Структурировать знания.

учебной произносят слова ответить на вопрос: Осознанно и произвольно Ударение. Решение Знают, как Наблюдение за ролью Выделять и осознавать о то, 16. слог. задач ударный слог. различении одинаково нужно усвоить, осознавать Проверка Решение Умеют подбирать Подбор проверочных Осознанно и произвольно 28. слов с частных проверочные слов к словам с буквой строить речевое высказывание Родственные Постановка Знают, как найти Поиск ответа на Осознанно и произвольно 29. слова. учебной проверочные вопрос: «Что такое строить речевое высказывание Смысловая Решение Понимают, что Решение проблемной Осознанно и произвольно 30. связь в частных родственные ситуации: являются ли строить речевое высказывание родственных задач слова должны родственными слова в устной и письменной форме.

Правописа- Решение Умеют подбирать Чтение слов и Выделять и осознавать о то, 03. безударных задач безударной обозначают – предмет, нужно усвоить, осознавать Контрольное Урок Уметь без ошибок Работа с текстом Осознавать то, что уже 04. Родственные Постановка Знают, как найти Поиск ответа на Осознанно и произвольно 05. слова. учебной проверочные вопрос: «Что такое строить речевое высказывание Смысловая Решение Понимают, что Решение проблемной Осознанно и произвольно 06. связь в частных родственные ситуации: являются ли строить речевое высказывание родственных задач слова должны родственными слова в устной и письменной форме.

Правописа- Решение Умеют подбирать Чтение слов и Выделять и осознавать о то, 07. безударных задач безударной обозначают – предмет, нужно усвоить, осознавать Урок – игра Решение Умеют подбирать Работа в паре: Рефлексия способов и условий 10. «Знатоки частных проверочные выписывание слова с действия, контроль и оценка Безударные Постановка Понимают, что Рассматривание Выделять и осознавать о то, 11. гласные, учебной есть слова с орфографическихслова что уже усвоено и что ещ непроверяе- задачи безударными ей, определение, как нужно усвоить, осознавать ударением непроверяемые словаре. Работа в паре: оценивать результаты работы.

непроверяе- частных писать слова с доске слогов сотрудничество с учителем и мыхбезударн задач непроверяемыми составление слов. сверстниками — определять ние слов с частных проверки двух «Сколько безударных сотрудничество с учителем и безударными задач непроверяемым словарей слов с двумя сверстниками — определять Контрольная Урок Правильно пишут Проверка знаний по Осознавать то, что уже 17. удвоенными Постановка ошибки. которых не совпадает качество и уровень усвоения;

согласными учебной Знают, что в количество звуков и оценивать результаты работы.

Правила Решение Умеют слова с Определения правила Выделять и осознавать о то, 19. Правописа- Решение Умеют правильно Подбор родственных Осознанно и произвольно 20. ние слов с частных писать слова с слов с удвоенными строить речевое высказывание удвоенными задач удвоенными согласными к данным в устной и письменной форме.

Непроизноси Постановка Знают о словах с Знакомство с новым Осознанно и произвольно 21. согласные задачи согласной, знают непроизносимые в устной и письменной форме.

Причины Решение Знают причину Подбор проверочных Осознанно и произвольно 24. появления частных появления в языке слов к словам с строить речевое высказывание Правописа- Решение Умеют проверять Выполнение Осознанно и произвольно 25. ние слов с частных изученные упражнений по строить речевое высказывание непроизноси задач орфограммы. закреплению темы в устной и письменной форме.

Разделитель- Постановка Знают, какую Выяснение функций Выделять и осознавать о то, 26. ный мягкий учебной роль играет в мягкого знака в словах что уже усвоено и что ещ Две функции Решение Знают, какие. Распределение слов на Рефлексия способов и условий 27. знак и задач мягкий знак как нарастанием сложности нужно усвоить, осознавать Написание Постановка Знают, из каких Рассуждение на тему Планировать учебное 11. поздрави- учебной частей должно «Умеют ли дети писать сотрудничество с учителем и Разделитель Постановка Различают на Определение когда в Планировать учебное 14. и тврдый задачи тврдым и мягким твердый знак, а когда сверстниками — определять работа по контроля основные знания изученной ранее теме.

буквы. Слог.

Ударение».

рассказало учебной чем лучше ли человек стремиться сотрудничество с учителем и слово задачи человек понимает узнать как можно сверстниками — определять Понятийное Решение Понимают, как Чтение образцов Осознанно и произвольно 21. (обобщаю- частных трудно составить словарных статей из строить речевое высказывание Разновиднос Решение Проявляют Изучение различных Осознанно и произвольно 22. собственные учебной представление о написание имен строить речевое высказывание Правописа- Решение Умеют подбирать Определение заглавной Осознанно и произвольно 24. собственных задач нарицательные. собственных и в устной и письменной форме.

собственные частных разную степень различении имн что уже усвоено и что ещ Слова с Решение Понимают, что Ответ на вопрос: Рефлексия способов и условий 28. несколькими частных переносное «Может ли одно и тоже действия, контроль и оценка значениями задач значение слова слово называть два процесса и результатов Многознач- Постановка Знают, какие Определение, что Выделять и осознавать о то, 29. задачи многозначными. предметах, названных нужно усвоить, осознавать Роль слов с Решение Понимают роль Выявление вывода, о Планировать учебное 30. переносным частных слов с важности правильного сотрудничество с учителем и похожие, но учебной омонимов в речи, омонимов. Выделение сотрудничество с учителем и близкие по учебной возможные данным словам. сотрудничество с учителем и Использова- Решение Понимают, что не Подбор синонимов к Планировать учебное 04. ние частных всегда синонимы словам здравствуйте, сотрудничество с учителем и Роль слов- Решение Понимают, что Ответ на вопрос: «Для Выделять и осознавать о то, 05. Слова, Постановка Понимают роль Формулирование темы Выделять и формулировать 06. противополо учебной антонимов в речи. урока. Нарождение познавательную цель.

Устойчивые Постановка Понимают Наблюдение за Выделять и формулировать 08. сочетания учебной выразительные особенностями познавательную цель.

Тематичес- Решение Умеют Распределение слов по Анализировать объекты с 11. кие группы частных классифицироват заданным целью выделения признаков.

слов задач ь слова на группы тематическим группам. Осознанно и произвольно Обобщение Решение Правильно пишут Словарная работа. Смысловое чтение как 12. Повторение Решение Усвоили материал Выполнение заданий Осознавать то, что уже раздела частных по данному раздела «Проверь себя» усвоено и что ещ нужно «Слово и его задач разделу. с комментированием усвоить, осознание качества и ный тест контроля самостоятельно изученной ранее теме. усвоено и что ещ нужно Как собрать Постановка Знают, что такое Вступление в диалог, Осознанно и произвольно и разобрать учебной корень слова, ответы на вопрос: «Из строить речевое высказывание состав слова учебной единообразном произношения и строить речевое высказывание задачи написании одной написания корней в в устной и письменной форме.

главная учебной родственные однокоренных слов, строить речевое высказывание часть слова. задачи слова и слова с выделение корня в в устной и письменной форме.

безударных задач проверочные обозначающие предмет усвоить, осознание качества и Контрольная Урок Умеют выделять в Проверка знаний по Осознанно и произвольно работа по контроля словах корень, изученной ранее теме. строить речевое высказывание ние слов с частных орфографических распределительного рассуждений, анализировать изученными задач правил для диктанта, выделение в истинности утверждений.

Употребле- Постановка Знают правила Наблюдение за Рефлексия способов и условий 07. Разделитель Решение Правильно пишут Разграничение случаев Выделять и осознавать о то, 11. Окончание Постановка Знают, что Наблюдение за Структурировать знания.

Состав Решение Умеют проводить Выполнение заданий Выделять и формулировать 15. Контрольная Урок Усвоили учебный Проверка знаний по Осознавать то, что уже 18. работа по контроля материал, умеют изученной ранее теме. усвоено и что ещ нужно части речи Постановка группы на основе Выяснение, для чего зависимости от цели.

Части речи Решение Знают, что такое Нахождение слов Осознанно и произвольно 20. Общие Решение Умеют различать Определение общих Осознанно и произвольно 21. признаки частных слова разных свойств, которые строить речевое высказывание Контроль- Урок Умеют писать Проверка знаний по Осознавать то, что уже 25. ошибками. частных группы слов словосочетаний с строить речевое высказывание словосочета существительные. существительными. Строить логические цепочки Собствен- Решение Различают Работа с текстом, Осознанно и произвольно 27. ные и частных собственные и записанным на доске: строить речевое высказывание нарицатель- задач нарицательные определение различий в устной и письменной форме.

собственных задач речевого этикета собственных и в устной и письменной форме.

ние частных правописание работа.Наблюдение за условий действия, контроль и Категория Решение Умеют Нахождение в тексте Осознавать то, что уже 01. числа имени частных определять число имен существительных усвоено и что ещ нужно существи- частных какого числа существительных в строить речевое высказывание ная работа контроля функциональные изученных тем. усвоено и что ещ нужно Тематичес- Решение Знают, что могут Запись под диктовку Строить логические цепочки 05. кие группы частных обозначать глаголов и подбор к рассуждений, анализировать Изменение Решение Осознают Наблюдение за тем, как Строить логические цепочки 08. глаголов по частных коммуникативну глаголы изменяются по рассуждений, анализировать Глаголы и Решение Знают нормы Устное составление Рефлексия способов и условий 09. нормы частных речевого этикета: ролевых диалогов: действия, контролировать и Изменение Постановка Умеют свободно Чтение предложений, Выделять и осознавать о то, 10. глаголов по учебной трансформироват написанных на доске и что уже усвоено и что ещ временам задачи ь текст, изменяя определение, к какому нужно усвоить, осознавать Проверочная Урок Умеют писать под Проверка знаний по Осознавать то, что уже 12. работа по контроля диктовку тексты, изученной ранее теме. усвоено и что ещ нужно прилагатель учебной представление об слов-названий познавательную цель.

прилагатель частных прилагательных в прилагательных в познавательную цель.

ных в речи задач речи. Обогатили связном тексте. Осознанно и произвольно Число имени Решение Умеют находить Приходят к выводу, что Выделять и формулировать 24. прилагатель частных прилагательные тематических групп целью выделения признаков.

ные задач позволяют точно имен прилагательных. Осознанно и произвольно миниатюра частных согласовывать В.Сухомлинского «Я осмысление цели чтения и Работа над Урок Умеют находить Анализ ошибок, Осознавать то, что уже 29. (обобщение частных определять части разных частей речи. строить речевое высказывание средства частных возможности Ответ на вопрос: «Для строить речевое высказывание создания задач использования чего нам надо хорошо в устной и письменной форме.

Предлог Постановка Понимают Определение значения Анализировать объекты с 03. предлогов задач правила призваны предлогов. Применяют в устной и письменной форме.

разграниче- частных предлоги различаются предлоги строить речевое высказывание Литератур- Решение Умеют правильно Употребление Осознанно и произвольно употребле- задач предлоги в речи, соответствии с в устной и письменной форме.

ние. учебной предложение, как типах предложений по преобразовывать объект из Контрольное Урок Умение без Работа с текстом Рефлексия способов и условий 15. Главные Постановка Понимают, что Изучение выделения Осознавать то, что уже 16. Второстепен Постановка Знают роль Чтение предложений и Строить логические цепочки 17. ные члены учебной главных и определение, из каких рассуждений, анализировать предложе- задачи второстепенных членов предложения истинности утверждений.

Распростра- Постановка Умеют находить Принятие участия в Строить логические цепочки 20. ннное и учебной и выделять в игре «Кто лучше?» - рассуждений, анализировать нераспрост- задачи предложении дополняют данные истинности утверждений.

Связь и Решение Умеют составлять Повторение правила Выделять и осознавать о то, 21. предложе- задач предложения, а из предложений в тексте нужно усвоить, осознавать Письмо. частных самостоятельно том, когда пишется рассуждений, анализировать контроль- контроля изученные в изученной ранее теме. усвоено и что ещ нужно Повторение. способа допущенных в контрольной работе. усвоить, осознание качества и значение».

Повторение Решение Уметь применять Обобщение знаний Осознавать то, что уже 29. Повторение Решение Уметь применять Обобщение знаний Осознавать то, что уже 30. Урок – Решение Уметь применять Обобщение знаний Осознавать то, что уже 31.