[ Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный
университет им. В.П. Горячкина»
Факультет Инженерно-педагогический
Кафедра педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
В.П. Косырев 2011 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дисциплина «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»Специальность 050500 - Профессиональное обучение (экономика и управление) Специализации:
Менеджмент профессионального образования и управление персоналом Менеджмент техники и технологий.
Москва Рабочая программа составлена на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности 050500 Профессиональное обучение (экономика и управление) и в соответствии с рабочим учебным планом специальности.
Составитель: доцент кафедры педагогики и психологии, канд. пед.
наук, доц. Козленкова Е.Н.
Научный редактор: зам.зав кафедрой педагогики и психологии, канд. псих-х наук, проф. Лысенко Е.Е.
ОБСУЖДЕНО
на заседании кафедры педагогики и психологии 2011г., протокол №ОДОБРЕНО
Методической комиссией инженерно-педагогического факультета 2011г., протокол № 1. Требования к дисциплине Изучение дисциплины «Общая психология» осуществляется в рамках реализации государственных требований к подготовке педагогов профессионального обучения и предполагает формирование основных видов профессиональной деятельности специалиста: профессиональное обучение, организационно-управленческая деятельность, научно-исследовательская работа, культурно-просветительская деятельность.2. Краткая характеристика дисциплины Психологическая подготовка является важной составляющей образования педагогов профессионального обучения. Она состоит из двух самостоятельных дисциплин, одной из которых является «Общая психология».
Изучение дисциплины «Общая психология» предполагает формирование системы психологических знаний о сущности и закономерностях развития личности, формирование психологопедагогической компетентности.
«Общая психология», в соответствии с ГОС относится к федеральному компоненту и располагается в цикле общепрофессиональных дисциплин. В соответствии с учебным планом изучение данной дисциплины предполагается на первом курсе (в 1 семестре). Его освоение опирается полученные студентами знания при изучении дисциплин «Возрастная физиология и психофизиология», «Введение в психолого-педагогическую специальность». Сформированные при изучении указанных дисциплин знания, в области физиологии психических процессов, особенностей личности и деятельности педагога профессионального обучения, способствуют усвоению изучаемых в рамках общей психологии закономерностей развития и функционирования психических процессов, явлений и состояний.
Система знаний, сформированная при изучении общей психологии, обусловливает дальнейшее усвоение психологического знания в дисциплине «Психология профессионального образования», способствует прохождению психологической практики и написанию курсовой работы, является неотъемлемым компонентом профессионально-педагогической деятельности будущего специалиста.
При преподавании данной дисциплины реализуются следующие функции:
Дидактическая – обеспечение изучения основных механизмов и закономерностей психической деятельности человека, формирование целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности.
Развивающая – обеспечение развития умений анализа и самоанализа различных психических проявлений, профессиональной речи, способности студентов к научному исследованию.
Воспитывающая – содействие в формировании профессионального мышления.
Для успешного усвоения дисциплины студентам необходимо:
– ознакомиться с основными направлениями развития психологической науки;
– овладеть понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую и регуляторную сферы психического, проблемы познания и личности. К основным понятиям относятся: психика, сознание, деятельность, личность, психические познавательные процессы, ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, произвольность, опосредованность, высшие психические функции, темперамент, характер, акцентуация характера, эмоции, воля, способности;
– овладеть основными методами психологической диагностики изучаемых психических явлений;
– приобрести опыт анализа учебных и профессиональных проблемных ситуаций;
– приобрести опыт анализа и учета индивидуально-психологических и личностных особенностей участников педагогического процесса, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;
– овладеть навыками психологического самоанализа.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения дисциплины студент должен:
– иметь представление о научных проблемах общей психологии и путях их решения различными психологическими школами;
– знать основные категории и понятия психологической науки;
– знать виды изучаемых психических явлений, механизмы и закономерности их функционирования;
– знать основные методы диагностики изучаемых психических явлений;
– уметь вычленять изучаемые явления психики из реальной жизни и анализировать их;
– уметь анализировать собственные психические особенности;
– уметь правильно формулировать и четко высказывать имеющиеся психологические знания;
– уметь планировать, осуществлять и интерпретировать результаты небольших психологических исследований.
4. Объем дисциплины и учебно-познавательная деятельность студентов Лабораторно-практические занятия Внеаудиторная (самостоятельная или частично самостоятельная) работа:
Курсовое проектирование Подготовка к контрольной работе Выполнение лабораторных работ НИРС: участие в студенческой конференции Подготовка к экзамену Курсовое проектирование предполагает написание студентами курсовой работы, представляющей собой законченное исследование. В теоретической части студенты должны проанализировать имеющуюся литературу по теме, сформулировать проблему и гипотезу. В практической части студенты должны описать проведенное исследование: обосновать выбранные методы исследования, охарактеризовать испытуемых и порядок проведения исследования, представить собранные данные, провести их анализ (качественный и количественный) и сделать выводы, в которых доказывается или опровергается выдвинутая гипотеза. Оценивается выполненная работа по результатам ее защиты.
Темы курсовых работ представляются студентам совместно с темами по дисциплине «Психология профессионального образования».
При выполнении и защите лабораторных работ студенты осваивают методы диагностики и оценки психических процессов и состояний, а также формируют навыки интерпретации диагностических данных.
По желанию отдельные студенты могут принять участие в ежегодной научной студенческой конференции, где они излагают основные результаты проведенной исследовательской работы.
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплины «Общая психология» осуществляется при прохождении психологического практикума, включающего следующий перечень заданий:
Изучение организации чувственного познания в учебном процессе.
Анализ наглядных пособий с точки зрения их соответствия закономерностям процессов ощущения и восприятия.
Наблюдение за способами активизации внимания учащихся на занятии.
Оценка свойств внимания по данным наблюдения.
Анализ особенностей письменной речи.
Психологический анализ устной речи.
Невербальные средства коммуникации в процессе учебной деятельности.
Наблюдение за способами активизации памяти учащихся на уроке.
Наблюдение за проявлениями темперамента преподавателя и учащихся.
Изучение особенностей восприятия учебного материала при использовании методов психолого-педагогического воздействия.
4.Содержание дисциплины 4.1 Разделы дисциплины и виды занятий п/п 1. Психология: предмет и задачи. Отрасли психологии.
выполнению курсовой работы.
3. Основные категории психологии: сознание, деятельность, личность.
наблюдение, беседа.
познавательных процессов. Ощущение:
виды, функции, пороги ощущений.
Методы исследования в психологии: опрос, тестирование, эксперимент.
Восприятие: виды и свойства. Законы восприятия.
Методы диагностики ощущений.
Внимание: виды и свойства. Роль внимания в учебно-воспитательном процессе.
Методы диагностики восприятия. Иллюзии восприятия.
Память: виды и свойства.
Методы диагностики внимания.
Память: основные закономерности запечатления, хранения и воспроизведения.
Методы диагностики различных видов Мышление: понятие и виды.
Методы диагностики произвольной и опосредованной памяти.
Мыслительные операции. Развитие Методы диагностики мыслительных Творческое мышление. Воображение.
Методы диагностики воображения.
Речь: виды и функции. Связь с психическими познавательными процессами.
Методы диагностики и развития речи.
Личность. Направленность личности.
Диагностика направленности личности.
Темперамент и его свойства.
Методы диагностики типов темперамента.
Характер. Акцентуация характера.
Диагностика типа характера.
Диагностика эмоциональной сферы.
Диагностика волевой сферы.
Способности.
Методы диагностики способностей.
4.2 Содержание разделов дисциплины Раздел 1. Предмет психологии, ее задачи и методы.
Предмет и задачи психологии. Краткие сведения об истории становления психологии. Современное состояние психологии:
характеристика отраслей психологии. Связь психологии с другими науками.
Методологические принципы психологии. Основные виды психических явлений.
Этапы психологического исследования. Классификация метода психологического исследования. Характеристика основных (наблюдение и эксперимент) и дополнительных (анкета, беседа, изучение продуктов деятельности, самонаблюдение и др.) исследовательских методов, требования к их проведению, достоинства, недостатки и сфера применения.
отражении. Особенности психического отражения. Развитие психического отражения у животных. Стадии развития психики. Уровни проявления психических явлений: сознание, предсознание, бессознательное. Понятие о самосознании. Понятие об индивидуальном и общественном сознании.
Сознание как высшая форма психического отражения человека.
Основные признаки и психологическая характеристика сознания. Значение и смысл как составляющие сознания. Учение Л.С. Выготского. Понятие высшей психической функции. Основные механизмы развития высших психических функций человека. Сравнение психики человека и животных.
Деятельность как основная категория психологии. Понятие о деятельности. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Отличие деятельности от поведения и активности. Мотивация деятельности. Внутренние и внешние компоненты деятельности, взаимопереходы между ними. Виды человеческой деятельности. Специфические особенности основных видов деятельности:
игра, учение, труд, общение. Знания, умения, навыки и привычки как средства и продукты деятельности. Образование умений и навыков.
Закономерности формирования навыков.
Раздел 2 Психические познавательные процессы.
Ощущение. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека. Происхождение ощущений. Виды ощущений. Физические характеристики среды, порождающие ощущения. Понятие чувствительности, абсолютного и относительного порога ощущений. Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений: факторы, влияющие на их величину (адаптация, сенсибилизация, синестезия, компенсация и др.).
Индивидуальные особенности ощущений. Развитие ощущений.
Восприятие. Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.
Основные свойства образа восприятия: предметность, обобщенность, целостность, константность, избирательность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия и методы их диагностики. Развитие восприятия.
Внимание. Понятие внимания, его функции. Роль внимания в учебной деятельности. Физиологические механизмы внимания. Связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Различные виды внимания.
Факторы, активизирующие различные виды внимания. Свойства внимания:
объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.
Методы диагностики свойств внимания. Рассеянность. Развитие внимания.
Память. Значение памяти. Физиологические механизмы памяти.
Классификации видов памяти по различным основаниям (образная, моторная, словесно-логическая, эмоциональная; генетическая, произвольная и непроизвольная; механическая и смысловая; непосредственная и опосредованная). Структура памяти (мгновенная, кратковременная, промежуточная, долговременная, оперативная). Закономерности памяти, обусловливающие запоминание (характер материала, его организация, место в деятельности, последовательность, установки, мотивация, эмоциональные реакции и т.п.), забывание (время сохранения, торможение, интерференция и т.п.) и воспроизведение (мнемонические системы). Эффект Зейгарник.
Кривая забывания Г. Эббингауза. Реминисценция.
Диагностика памяти, приемы ее улучшения. Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики.
Мышление. Мышление как высшая форма отражения. Отличие мышления от восприятия и других психических процессов. Принципиальные отличия человеческого мышления от разумного поведения животных. Типы мышления: эмпирическое и теоретическое, синтетическое и аналитическое, творческое и репродуктивное, дискурсивное и интуитивное, аутистическое мышление.
Стадии развития мышления (наглядно-действенное, образное, словесно-логическое). Мышление как высшая психическая функция. Формы мышления (понятия, суждения, умозаключения). Мыслительные операции.
Интеллект. Стадии развития интеллекта (Ж. Пиаже). Теории и модели интеллекта. Диагностика интеллекта. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Групповые формы работы, стимулирующие развитие мышления. Мышление как деятельность по решению задач. Диагностика мышления Воображение. Понятие о воображении. Роль воображения в жизни человека. Основные функции воображения. Механизмы воображения.
Действия воображения. Виды воображения и их особенности. Идеомоторный акт. Индивидуальные особенности воображения и их диагностика.
Речь. Мышление и речь. Язык как средство передачи информации.
Слово как единица языка: значение и смысл. Виды речи. Восприятие и понимание речи. Развитие речи. Диагностика уровня речевой креативности.
Речь как средство профессиональной педагогической деятельности.
Требования к речи педагога.
Раздел 3. Психология личности.
Общее представление о направленности личности. Понятие о личности (в широком и узком смысле). Человек, личность, индивид, индивидуальность. Основные критерии личности. Основные понятия, характеризующие личность: социальная ситуация, статус, позиция, роль.
Структура личности. Структура направленности личности (потребности, мотивы, личностные смыслы, ценности, значения). Виды потребностей.
Этапы порождения и удовлетворения потребности. Самосознание и его функции. Основные механизмы самосознания (самооценка, уровень притязаний, Я-концепция, самоотношение, локус контроля, психологическая защита). Понятие мотива и мотивации. Мотивация и деятельность.
Потребность в общении. Мотив учебной деятельности. Диагностика потребностно-мотивационной сферы.
Темперамент. Темперамент как природный биологический уровень личности. Развитие представлений о темпераменте (Гиппократ, Э. Кречмер, У. Шелдон, И.П. Павлов). Темперамент и основные свойства нервной системы. Психологические свойства темперамента (активность, темп, продуктивность, возбудимость, тормозимость, переключаемость) и психологическая характеристика типов темперамента. Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности. Темперамент и способности.
Характер. Характер как инструментальный уровень личности.
Сущность и структура характера. Место характера в общей структуре личности. Характер и темперамент. Типология характера: нормальный, акцентуированный и патологичный типы характера. Типы акцентуаций по К.
Леонгарду и А.Е. Личко. Социальные типы характера по Э. Фромму.
Типология характера К.Г. Юнга. Характер и мотивация поведения. Характер и воля человека. Характер и защитные механизмы. Формирование характера.
Эмоциональные явления и процессы. Специфика психического отражения в эмоциях. Значение и функции эмоций: регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, эвристическая, защитная.
Психофизиологические механизмы эмоций. Классификация видов эмоций.
Чувства и их виды. Параметры оценки эмоциональных процессов и состояний: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхождение, условия возникновения и исчезновения, действие на организм, динамика развития, направленность, способ выражения и нейрофизиологическая основа.
Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Стресс: причины возникновения, методы предупреждения и борьбы.
Воля. Воля и ее основные признаки. Значение воли в педагогической деятельности. Природа волевого действия и его структура. Наличие препятствий как условие возникновения и осуществления волевого акта.
Участие воли на разных этапах регуляции деятельности (от ее инициации до завершающего контроля).
Первичные волевые качества личности (сила воли, настойчивость, выдержка), вторичные (решительность, смелость, самообладание, уверенность), третичные (ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность). Основные направления развития воли. Воля и формирование высших психических функций человека. Роль речи в развитии воли. Рефлексия и воля. Воспитание и самовоспитание у детей волевых качеств личности.
Способности. Общее представление о способностях. Основные признаки наличия у человека способностей. Способности и успешность деятельности. Виды способностей и их структура. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Понятие задатков. Связь способностей и задатков.
Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности. Компенсация способностей.
5. Методические рекомендации по организации освоения 5.1. Методические рекомендации для преподавателя На практических занятиях преподаватели обсуждают теоретический материал, который изучен студентами на лекциях. Подробно рассматриваются методы психологического исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент. Преподаватели знакомят студентов с требованиями к выполнению курсовой работы, контролируют этапы ее выполнения.
На практических занятиях проводятся методики диагностики таких психических явлений, как ощущение и восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, направленность личности, темперамент, характер, воля и эмоции, способности.
5.2. Методические рекомендации для студентов Студенты должны быть осведомлены о том, что данную учебную дисциплину они изучают в течение одного семестра, а в следующем семестре изучение психологии будет продолжаться в дисциплине «Психология профессионального образования». Формой итогового контроля является экзамен, также предполагается выполнение курсовой работы, являющейся результатом освоения двух психологических дисциплин. Курсовая работа предполагает как изучение теоретического материала, так и практическую работу по выявлению в реальной действительности особенностей протекания психических процессов, свойств и качеств личности (поэтому работа состоит из двух частей: теоретическая и эмпирическая). В процессе изучения дисциплины «Общая психология» студенты должны посещать занятия и могут быть допущены к сдаче экзамена при наличии конспектов лекций, выполнения работ по изучению методов диагностики психических процессов, явлений и свойств, а также при представлении преподавателю теоретической части курсовой работы.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1 Рекомендуемая литература а) основная литература:
1. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2008.
2. Лысенко Е.Е. Общая психология: учебник для вузов. – М.: Изд-во МГАУ, 2010.
б) дополнительная литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Тесты. – М.: Владос-Пресс, 2003.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., Изд-во «ЧеРо», 2002.
3. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 1997.
Изард К. Психология эмоций. СПб: Питер, 2007.
4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2010.
5. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. (Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова). – М., АСТ, 2008.
6. Психология личности. Хрестоматия (Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской). – М., АСТ, 2010.
7. Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 2003.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003.
9. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – СПб., Питер, 2006.
10. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Учебно-методические вспомогательные материалы:
1. Занфирова Л.В., Козленкова Е.Н. Методы исследования в психологии. Практикум для студентов инженерно-педагогического факультета. – М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – 59 с.
2. Козленкова Е.Н., Ларионова А.Б. Общая психология. Практикум.
Часть 1. Методические рекомендации для студентов инженернопедагогического факультета. М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. 37 с.
3. Козленкова Е.Н., Ларионова А.Б. Общая психология. Практикум для студентов инженерно-педагогического факультета. Ч. 2. М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2008. 26 с.
«