«Утверждено на заседании педагогической коллегии протокол № 5 от 18 мая 2013 г. Председатель _В.Г. Горняк Введено в действие приказом от 02.09.2013г. № 1-о Основная образовательная программа основного общего образования ...»

1

Утверждено

на заседании педагогической коллегии

протокол № 5 от «18» мая 2013 г.

Председатель _В.Г. Горняк

Введено в действие приказом от 02.09.2013г. № 1-о

Основная образовательная программа

основного общего образования (ФКГОС)

Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия г. Надыма»

(6-9 классы) 2013/2014 учебный год Надым 2013 2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Нормативно-правовое обоснование основной образовательной программы основного общего образования II. Целевой раздел 2.1. Пояснительная записка 2.1.1.Характеристика образовательного учреждения. 2.1.2.Информационная справка о гимназии. 2.1.3.Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования 2.1.4.Приоритетные задачи среднего общего образования 2.1.5.Характеристика подросткового возраста и виды деятельности гимназистов 2 ступени обучения.

2.1.6.Модель выпускника второй ступени образования 2.1.7. Моделирование образовательной деятельности гимназии с учетом социального заказа на образовательные услуги 2.1.8. Структура управления и органов самоуправления 2.2.Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования. 2.3.1.Общие положения 2.3.2. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений. 2.3.3. Итоговая оценка выпускника. 2.3.4. Показатели реализации основной образовательной программы. III. Содержательный раздел 3.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов. 3.2.Программа воспитания и социализации. IV. Организационный раздел 4.1. Учебный план МОУ «Гимназия г. Надыма» основного общего образования на 2013/2014 учебный год 4.1.1. Программно-методическое обеспечение учебного плана. Характеристика учебно- методического обеспечения: Инвариантная часть учебного плана (федеральный компонент) 2013/2014 учебный год 4.2. Учебный план Центра дополнительного образования МОУ «Гимназия г. Надыма» на 2013-2014 учебный год 4.2.1. Учебно-методическое обеспечение Центра дополнительного образования 4.3. Система условий реализации основной образовательной программы 4.3.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы 4.3.2.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 4.3.3.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 4.3.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 4.3.5.Управление реализацией основной образовательной программой Приложение Нормативно-правовое обоснование основной образовательной программы I.

основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) Муниципального образовательного учреждения «Гимназия г. Надыма» – это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса основного общего образования.

Основная образовательная программа основного общего образования разработана на основе нормативных документов:

Конституции РФ (Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993г., Закон РФ о поправке к Конституции РФ от 30 декабря 2008 г. N 7– ФКЗ), Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012, Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03. №1312) с изменениями от 20.08.2008 №241, 30.08. 2010 №889, от 03.06. 2011 №1994, 01.01.2012 № 74), Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждения, реализующих образовательные программы общего образования общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год», Приказа департамента ЯНАО №500 от11.05.2006 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования (с изменениями и дополнениями), Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидеомиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011, Методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ (информационное письмо ДО ЯНАО от 20.10.2010 №801-15-01/3170);

Приказов Департамента образования администрации муниципального образования Надымский район от 21.09.2010 №654 «О внесении изменений в учебные планы муниципальных образовательных учреждений Надымского района от 20.06.2011 № «О внесении новых изменений в учебные планы муниципальных образовательных учреждений Надымского района»;

Программы развития МОУ «Гимназия г. Надыма» на 2013-2016 годы (рассмотрена и принята на Педагогической коллегии гимназии от 29.01. 2013 г. протокол № 3) Устава Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия г. Надыма»

2.1.1.Характеристика образовательного учреждения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия г. Надыма» (далее гимназия) было образовано в 1991 году постановлением мэра г. Надыма и Надымского района от 28.09.1992 года № 299. Здание гимназии сдано в эксплуатацию в 1991 году с плановой наполняемостью 200 человек. В первые два года гимназия осуществляла свою деятельность как общеобразовательное учреждение I ступени, а в 1993 году был осуществлен набор обучающихся II ступени – в 5, 6, 7, классы (всего 56 человек). Первый выпуск гимназистов был в 1998 году, выпускники обучались в гимназии 5 лет. С 2001 года выпускники получают в гимназии полный курс обучения основной школы. На период 01.01.2013 года в гимназии обучаются 426 детей в 1-11 классах, в одну смену. Классов I ступени: – 8; II ступени-10, III ступени—2.

Режим работы гимназии – 5-дневная учебная неделя в 1-3 классах, 6-дневная учебная неделя в 4 классе I ступени и 6-дневная учебная неделя в классах II и III ступени, продолжительность урока 35 минут – в I полугодии 1 класса, и 45 минут во II полугодии класса, во 2-4 классах- 40 минут. Содержание образовательного процесса гимназии реализует цель и задачи, стоящие перед гимназией - создание условий для овладения обучающимися базовыми учебными дисциплинами и дисциплинами углубленного изучения предметов гуманитарной составляющей. В учебном плане гимназии гимназический компонент отражает общую гуманитарную направленность, а выбор учебных предметов позволяет реализовывать филологическую направленность преимущественно на III ступени обучения. Образовательный процесс гимназии имеет свою специфику. Она такова: на первой ступени (1-4 кл.) обучение осуществляется по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и Д. Б. Эльконина – В. В.

Давыдова. 4 а класс обучается по системе развивающего обучения Л.В.Занкова, 4 б класс - Д. Б.

Эльконина – В. В. Давыдова. Методология этих систем соответствует целям гимназии.

Основными формами организации образовательного процесса являются уроки, практикумы, экскурсии, занятия с элементами квазиисследования, проектной деятельности. В 1-4-х классах учащиеся овладевают фундаментальными понятиями соответствующих областей человеческой культуры.

В 2013 году переход на федеральные государственные стандарты начального общего образования осуществлен в шести классах начальной школы (2011/2012 уч.год –2 класса, 2012/2013 уч. год – 2 класса, 2013/2014 уч.год – 2 класса) и в 2 классах второй ступени (2013/2014 уч. год - 5а, 5б классы). На второй ступени (5-9-й кл.) формами организации учебного процесса являются уроки, практикумы, экскурсии, лекции, занятия с элементами исследования и проектной деятельности. Гимназический компонент отражает общую гуманитарную направленность гимназического образования и реализует идею предпрофильной подготовки в основной школе. Выбор учебных предметов углубленного изучения (русский и английский языки, литература) реализует предпрофильное обучение; на третьей ступени (10-11й кл.) при организации учебного процесса используются уроки, лекции, семинары, конференции, тренинговые занятия, экскурсии. Гимназисты 10, 11 классов в течение учебного года работают над реализацией одного из исследовательских проектов по предметам углубленного изучения (русского и английского языков, литературы), биологии, обществознания, истории и др. Содержание образования для 10 и 11 классов разработано с учетом нормативов федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана филологического профиля и гарантирует овладение выпускниками необходимыми компетенциями, обеспечивающими возможности продолжения образования и успешной социализации.

Учебный процесс в гимназии связан с внеурочной деятельностью. Система внеклассной работы обеспечивает развитие творческих и исследовательских способностей гимназистов, а также реализацию потребности в культурном досуге. Воспитательная деятельность в гимназии реализуется в пяти основных сферах жизнедеятельности: здоровье, учеба, общение, работа с семьей, досуг. Базисом воспитательной системы гимназии является использование технологии «Погружение в эпоху». Данная технология, исходя из понимания гимназического воспитания как совместного вхождения педагога, гимназиста и его родителей в контекст современной культуры, подразумевает построение содержательной стороны воспитательной работы каждого учебного года в соответствии с определенным этапом развития в истории России, начиная от вхождения в современную цивилизацию и заканчивая присвоением духовных ценностей, выработанных человечеством. Гимназия сильна своими традициями, в которых принимают участие 100% обучающихся. Это посвящение в гимназисты, культурологические штудии, ежегодный Бал, Интеллектуальный марафон, Театральная весна,1-апрельская юморина, церемония вручения гимназической награды «Надежда» по итогам года. Формами внеклассной деятельности являются: классный час, конкурс, дискуссия, акция, интеллектуальная игра, вернисаж, проект, посвящение, презентация, тренинг, турнир, церемония награждения, капустник и т. д.

В гимназии работают органы ученического самоуправления: Ассоциация творчески активных старшеклассников (АТАС) и Научное общество гимназистов (НОГ). Органами ученического самоуправления активно решаются задачи привлечения к управленческой деятельности гимназистов, выявление лидеров детского коллектива и развитие организаторских способностей, формирование активной социальной позиции и высокой культуры общения, поддержка детской и молодежной инициативы, внедрение новых форм организации интеллектуально деятельности и досуга. В самоуправлении активно заняты обучающиеся II и III ступени. Органами самоуправления с 2003 г. выпускаются газеты: «МТV», «ЛОГОС», на страницах которых нашли отражение различные проблемы, идеи и вопросы, интересующие гимназистов.

В гимназии создан и успешно работает Центр дополнительного образования по направленностями: художественно - эстетической; культурологической; научно-технической (с 01.09.2013 года по физкультурно-спортивной и социально-педагогической). Всего по всем направленностям и ступеням получают дополнительное образование все гимназисты. Центр дополнительного образования гимназии решает проблемы:

- реализации образовательных интересов гимназистов в области музыки, театра, хореографии, живописи, истории, «WEB-дизайна», французского языка;

- развития мотивации личности к познанию и творчеству;

- выстраивания индивидуальной образовательной траектории гимназистов в обучении;

- развития совместной творческой деятельности учащихся, педагогов и родителей;

- взаимосвязи дополнительного образования с гимназической системой обучения и воспитания с выходом на традиционные гимназические действа.

Формой интеграции дополнительного образования и воспитательной работы в гимназии является традиционная деятельность в рамках реализации воспитательной технологии «Погружение в эпоху» через систему традиционных гимназических действ. Творческим продуктом при этом являются: драматические и музыкальные спектакли, выставки художественных работ, театрализованные концерты, тематические хореографические композиции.

Педагогический коллектив гимназии – это талантливые, увлеченные, творческие, восприимчивые к новым идеям люди. На базе гимназии проводятся городские методические семинары, профессиональные конкурсы, встречи, где педагоги гимназии щедро делятся с коллегами опытом своей инновационной деятельности. Доля работников, имеющих квалификационные категории - 96,5%, что выше региональных контрольных нормативов по показателям кадрового обеспечения.

Доля работников, имеющих квалификационные категории – 96%. Доля работников, имеющих высшую и первую квалификационную категорию, составляет 85 % (высшая – чел./33, первая – 24/52%). Повысили категорию в 2012/2013 уч. году 7 (15%) педагогических работников гимназии (2 человека - с первой квалификационной категории на высшую, педагогических работников на первую квалификационную категорию.) Из них в возрасте до лет 3 педагога. Данные показатели свидетельствуют о развитии профессионализма педагогов гимназии и эффективной методической работе администрации гимназии и педагоговнаставников.

Отраслевые награды и почетные звания имеют 23 педагога (42 % от всего коллектива):

один – «Заслуженный учитель», «Отличник народного образования» - 3 чел.; «Почетный работник общего образования» – 3 чел., Почетная грамота Министерства образования РФ – чел., Нагрудный знак «За отличную работу» Министерства культуры СССР – 1 чел;

ведомственная награда «За значимый вклад в образование г. Надыма и Надымского района («Синергия») – 3 чел; муниципальная награда «Гордость Надыма» - 1чел; «Успех года» -1 чел., ведомственная награда «Признание» -2 чел., Обладатели гранта Президента – 4 чел., гранта Губернатора ЯНАО – 5 чел, гранта Главы МО Надымский район – 7 чел. В гимназии работают следующие профессиональные методические объединения:

учителей начальных классов;

учителей истории, обществознания и филологии;

учителей иностранных языков;

учителей естественно-математических дисциплин и учителей физической культуры освобожденных классных воспитателей и классных руководителей;

педагогов дополнительного образования, которые качественно решают вопросы методического сопровождения членов объединения и вопросы обобщения и распространения опыта педагогов гимназии.

Отличительной чертой педагога гимназии является возможность передачи продвинутой модели «культурного развития», которая способна послужить опорой в проектировании будущего выпускника.

Результаты образовательной деятельности гимназии – это высокий уровень подготовки ее обучающихся. Стабильно высокие показатели (успеваемость 100 %, средний бал 83 по русскому языку, 87 по английскому языку). 97% выпускников гимназии становятся студентами ВУЗов, в том числе престижных вузов страны: МГУ, МГИМО, СПБГУ, ТГУ и др.

Обучающиеся гимназии – постоянные победители муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, победители и призеры регионального этапа, призеры научнопрактических конференций различного уровня, постоянные победители и призеры городских интеллектуальных игр, участники большинства социально-значимых районных акций.

В гимназии развита материально-техническая база: 29 оборудованных кабинетов, из них – кабинеты начальных классов, кабинеты русского языка, литературы, математики, иностранного языка, химии, физики, биологии, истории, технологии, 1 кабинет информатики, музыки, изобразительного искусства, актовый зал, спортивный зал, зал хореографии, библиотека, зимний сад, кабинет психолога, полифункциональный лекционный зал с подключением к видеоконференцсвязи Департамента образования и Общероссийского проекта Фонда поддержки образования «Гимназического союза России», столовая на 180 мест.

В 2009 году создан музей исторического костюма «Прошлое в настоящем».

Гимназия осуществляет связь с другими образовательными учреждениями: Московским культурологическим лицеем 1310; Санкт-Петербургским государственным университетом (философский факультет); образовательными учреждениями Надымского района, социальными партнерами города и района.

Многолетний опыт учителей гимназии, в организации исследовательской деятельности обучающихся позволил разработать и внедрить в 2010/2011 учебном году инновационный проект «Модель системы организации исследовательской деятельности гимназистов «ЛОГОС».

Гимназисты активно и эффективно принимают участие во Всероссийской олимпиаде школьников. С 2006 года школьный этап составил 1035 участников, муниципальный – 210, региональный - 70, заключительный - 9 гимназистов. В 2008, 2009, 2011, 2012 году команда гимназистов, участвующих в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников удерживала первенство и являлась обладателем переходящего вымпела за высокий уровень результативности.

Особенности образовательного процесса гимназии и высокий кадровый потенциал позволяют добиваться высокого уровня качества обученности, среднее значение за 5 лет составило 56% (что выше муниципального показателя).

Воспитательную деятельность гимназии осуществляют 8 воспитателей в ГПД (освобожденные классные воспитатели) и 11 классных руководителей под руководством заместителя директора по воспитательной работе. В гимназии имеется достаточное материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности, ежегодно составляется социальный паспорт общеобразовательного учреждения. На учете в отделе по делам несовершеннолетних и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав гимназисты не состоят. В процессе организации общественной деятельности внимание обращается на воспитание у гимназистов уважения к законодательству, развитию гражданской и социальной ответственности.

В гимназии обучается 2 (0,4 %) ребенка-инвалида (4 класс б, 6 класс а). Приоритетным направлением деятельности воспитателей в группе продленного дня является формирование сознательного отношения обучающихся к собственному здоровью.

В гимназии эффективно осуществлялся процесс информатизации образовательного процесса за счет: материально-технического оснащения (количество компьютеров, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс - 265, что составляет 1,58 обучающихся на один компьютер); развития локальной внутригимназической сети, подключения к сети Интернет (имеется 26 точек подключения, из них 4 – в читальном зале библиотеки, 24 точки доступа Wi-Fi); внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (участие в муниципальной информационной среде «Сетевой город. Образование», применение на уроках и внеурочных мероприятиях ТСО - 11 интерактивных досок, 18 медиа проекторов, 6 плазменных телевизоров); подключения гимназии к видеоконференцсвязи Гимназического союза России (2009 г.). Выросла доля гимназистов, работающих в сети Интернет (в гимназии - 375 чел. (с 41,6% до 87%), дома – с 62% до 93%) за 3 учебных года.

Всестороннему повышению компетентности и профессионального мастерства педагогического коллектива способствует система методической работы. С 2010 по 2013гг.

100% педагогов гимназии прошли курсы повышения квалификации. В 2012/2013 учебном году повысили квалификацию с помощью курсов повышения квалификации 26 (55%) педагогических работников, из них 3 (6%) дистанционно.

Положительную динамику представляет процесс обобщения и трансляции инновационного опыта педагогов гимназии. В 2012/2013 учебном году опыт работы обобщили и распространили 29 педагогов (на 7,2% больше, чем в 2011/2012 уч. году), из них 23 (50%) на муниципальном уровне (Чугунова С.И., Блохина Н.П. Черных Т.А., Бадретдинова Г.Н., Синенко М.В., Дутка Е.Б., Орлова Г.А., Недосекова О.С., Горняк В.Г., Целуковская Т.В., Горлова О.Н., Котляр В.В., Юферова С.М., Вагнер О.Ю., Портнягина С.Н., Фокина Ю.В., Шебеко Е.А., Гладких Д.В., Карамчакова С.А., Ульченко Г.В., Шестопалова С.А., Шевченко Н.В., Косарева Л.П.) Это на 8% больше по сравнению с прошлым учебным годом. На окружном уровне обобщили и распространили опыт – 4 педагога гимназии в рамках конкурса на денежное поощрение лучших учителей ЯНАО (Грант) Черных Т.А.; на Вторых региональных Рождественских Чтениях «Традиционные ценности и современный мир» Гладких Д.В.; Туленко Н.В. на окружном конкурсе «Учитель года Ямала – 2013» и X Всероссийском конкурсе «Мастер педагогического труда по учебным и внеучебным формам физкультурно – оздоровительной и спортивной работы»; на Всероссийском фестивале педагогического мастерства «Дистанционная волна» - Скорикова М.Е. (участник). На Всероссийском уровне - 1 педагог пополняет свой тематический сайт, 4 учителя регулярно пополняют материалами блоги в педагогических сообществах, 13 педагогов опубликовали свои методические материалы в сетевых профессиональных Интернет – сообществах.

По результатам распространения опыта в рамках конкурсов на денежное поощрение лучших учителей – Черных Т.А. стала победителем муниципального и регионального этапов конкурса (Грант Губернатора). Туленко Н.В. стал лауреатом окружного конкурса «Учитель года Ямала – 2013 г. и призером X Всероссийского конкурса «Мастер педагогического труда по учебным и внеучебным формам физкультурно – оздоровительной и спортивной работы».

Внешняя оценка уровня образовательных результатов гимназии, на основании окружного мониторинга естественнонаучной грамотности гимназистов показала достаточный уровень сформированности ключевых компетентностей гимназистов.

Организационно-правовая форма: Муниципальное учреждение, тип общеобразовательное учреждение, вид - гимназия Юридический адрес: ул. Набережная имени Оруджева С. А., д.13/2, г. Надым, Ямало – Ненецкий автономный округ, Учредитель: Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район.

Лицензия на образовательную деятельность: Серия 89Л01 №0000070 рег. №1813 от 04 апреля 2013г, лицензия на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам:

Начальное общее образование – 4 года обучения;

Основное общее образование – 5 лет обучения;

Основное общее образование. Углублённое изучение предметов: русский язык, английский язык, литература – 5 лет обучения;

Среднее общее образование – 2 года обучения;

Среднее общее образование. Углублённое изучение предметов: русский язык, английский язык, литература – 2 года обучения;

Лицензия бессрочная Свидетельство о государственной аккредитации: Свидетельство о государственной регистрации АА 060448 рег. № 432 от 07 мая 2009 года Свидетельство выдано департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа, действительна по мая 2014 года.

Начальник Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район - Марченко Людмила Михайловна Телефоны:

8-(3499) 52-30-26; 56-34-94; Факс 8 (3499) 52-30-26.

Е[email protected] Сайт гимназии:-http//www.gmnndm.my1.ru Банковские реквизиты:

ОГРН – 1028900582468; ИНН – 8903008439; Номер расчетного счета Название банка, в котором открыт счет - РКЦ Салехард г. Салехард БИК – 047182000; ОКПО – 2118059; КОНХ – 92310.

Учредитель: Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район; г. Надым, ЯНАО ул. Зверева, д.10-а, т. 8 (3499) 53-52-79. ОГРН – 1028900582468; НН - 8903008439 Номер расчетного счета - Название банка, в котором открыт счет - РКЦ Салехард г. Салехард БИК – 047182000; КПО – 02118059.

Место регистрации устава: Инспекция МНС РОССИИ по г. Надыму ЯНАО Учет в налоговом органе Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе (серия 89, № 000597882 от 7 июля 2000 года).

Государственная регистрация права Свидетельство о государственной регистрации права 89АА 113788 от 20 июля 2012г.

Режим работы МОУ «Гимназия г. Надыма» регламентируется календарным учебным графиком на 2013/2014 учебный год, утвержденным решением Начало учебного года 02 сентября 2013 года Продолжительность во 2-8, 10 классах – не менее 34 недель учебного года в 9, 11 классах – не менее 34 недель (без учета государственной Продолжительность каникул по окончании учебных четвертей Продолжительность 1-3-е классы – 5 дней учебной недели 4-11 классы – 6 дней Сменность. I смена: I четверть 1а,б: 8.00-10.05; II четверть 1а,б: 8.00-11.10;

Продолжительность III-IV четверть1а, б: 8.00-11.30;

учебного дня I смена: 2а,б; 3а,б; 4а,б; 5а,б; 6а,б: 8.00-12.30; ГПД-12.30-17.30;

Продолжительность 1-е классы – 35 минут (I, II четверти),45 минут (III, IVчетверти) Продолжительность (обед, прогулка), полдник с 14. перемен 5-11 классы по 10 минут. Динамический час после 4 урока- Периодичность в 1классах - безотметочное обучение промежуточной в 3-9 классах – по четвертям аттестации в 10-11 классах – по полугодиям образования Российской Федерации и департамента образования Сроки государственной Ямало-Ненецкого автономного округа (итоговой) аттестации в 11 классах – согласно нормативным документам Министерства выпускников 9, 11 кл. образования Российской Федерации и департамента образования Время работы групп III-IV четверть 1а, б: 11.30-17.30;

продлённого дня 2а,б; 3а,б; 4а,б; 5а,б; 6а,б: 12.30-17.30;

Время проведения 1-11 классы - через 40 минут после окончания уроков занятий в Центре дополнительного образования Проведение учебных Проводятся согласно расписанию:

занятий школьного I смена – после учебных занятий с учетом перерыва не менее Окончание учебного для 9 классов - 24 мая 2014 года Комплектование 2-9 классы – с 31 мая по 31 августа 2014года классов 10 классы – на следующий день по окончании государственной Прием документов в течение учебного года, согласно заявлениям родителей (лиц, их Нормативные сроки освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования (далее – ООП НОО) определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. – 5 лет.

2.1.3. Цели реализации основной образовательной программы Целью основной образовательной программы основного общего образования являются:

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории с учетом его возможности и ресурсов гимназии на основе полидеятельностного принципа организации образовательного Основное общее образование является обязательным уровнем образования.

2.1.4. Приоритетные задачи основного общего образования Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

реализация образовательной программы основного общего образования в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, исследования, гимназические события, конференции, интенсивная школа «ЛОГОС» и пр.), с постепенным расширением возможностей гимназистов осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;

организация мультикультурной образовательной среды на основе компетентностного подхода в обучении;

развитие языковой компетентности обучающихся с помощью углубленного изучения русского и английского языков и литературы;

углубление, расширение и развитие культурологической направленности на основе культурно-исторического наследия страны и классического искусства на основе интеграции основного и дополнительного образования;

организация системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования гимназических событий;

предоставление подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

создание пространства для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Образовательный процесс гимназии направлен на формирование широко образованной, культурной и социально активной личности на основе углубленной подготовки в области лингвистики и литературы. Отличительные особенности классического гимназического образования позволяют сформировать отличительные качества своих выпускников, такие как:

универсальность знаний, умение работать с информационным контекстом в различных формах выполнение лидерских задач, способность вступать в продуктивные коммуникации со сверстниками и взрослыми.

2.1.5. Характеристика подросткового возраста и виды деятельности Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;

появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия:

развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание.

Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

В результате освоения содержания основного общего образования обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.

Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.

Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Основное общее образование завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.

Выпускникам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по образовательным программам основного общего образования, выдается аттестат об основном общем образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу основного общего образования и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на уровне среднего общего образования, начального или среднего профессионального образования.

Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования, начального и среднего профессионального образования 2.1.6. Модель выпускника второй ступени образования Портрет выпускника – это предполагаемый результат Основной образовательной программы школы.

Основными элементами портрета выпускника являются:

требования к обученности (сформированность знаний, умений, навыков);

требования к готовности продолжать образование на каждом последующем уровне;

требования к воспитанности учащихся (приоритетные качества личности);

требования к уровне физического развития, умению вести здоровый образ жизни.

Выпускник основной школы должен:

1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана: сформировать индивидуальный стиль учебной деятельности, устойчивые учебные интересы и склонности, уметь развивать и управлять своими познавательными процессами, адекватно действовать в ситуации выбора на учебном занятии.

2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе.

3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.

4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:

овладение культурой учебного труда;

овладение информационно-коммуникативной деятельностью;

овладение рефлексивной деятельностью;

умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);

способность вести здоровый образ жизни;

умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;

проявлять активную жизненную позицию.

2.1.7. Моделирование образовательной деятельности гимназии с учетом социального Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образовательного учреждения.

Характеристика социального заказа школы складывается из нескольких компонентов:

Государственный заказ (определяется нормативными документами, в первую очередь федеральным компонентом государственного образовательного стандарта);

Муниципальное задание (формируется и утверждается уполномоченным органом Учредителя гимназии в порядке, предусмотренном действующим законодательством);

Потребности обучающихся (хотят реализовать свои способности в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, общественной, приобрести навыки самостоятельного учебного труда, лидерские навыки, повысить уровень коммуникативной компетентности, получить общеобразовательную подготовку, достаточную для получения профессионального образования в вузах страны, сотрудничать с педагогами в учебно-воспитательном процессе) получить возможность профессионального самоопределения);

Потребности родителей (обучение в гимназии должно повышать общекультурный и интеллектуальный уровень обучающихся, поддерживать высокую учебную мотивацию на протяжении всех лет обучения, давать хорошую языковую подготовку, позволить по окончании гимназии успешно социализироваться в обществе, образовательная среда гимназии должна обеспечить безопасность, комфортные психологические условия и сохранение здоровья детей);

Потребности предприятий, организаций и учреждений г. Надыма, ЯмалоНенецкого автономного округа, Уральского Федерального округа (сохранение и воспроизводство культурного контекста округа и города Надыма, выпускник должен уметь решать гуманитарные проблемы общества, осуществлять межкультурную коммуникацию, быть толерантным к представителям разных национальностей, обладать общей и гуманитарной культурой, в гимназии должны успешно быть реализованы программы национально-регионального компонента образования);

Потребности образовательных учреждений профессионального образования (наличие у абитуриентов навыков исследования и самообразования, информационнокоммуникативной и проектно-исследовательской культуры, способностей проявлять инициативу в общественно-полезной деятельности);

Профессионально-педагогические потребности учителей (должны быть созданы условия для профессионального и творческого развития, самореализации педагогов, надлежащего учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, качество контингента обучающихся должно в полной мере позволять реализовывать программы углубленной и профильной подготовки, доброжелательная среда в трудовом коллективе).

Система изучения социального заказа на образование включает такие формы выявления потребностей и ожиданий социальных заказчиков как:

устные опросы участников образовательного процесса, анкетирование всех участников образовательного процесса, микросоциологические исследования, обсуждение проблем на педагогических коллегиях гимназии, родительских собраниях, заседаниях Большого гимназического совета.

2.1.8. Структура управления и органов самоуправления Структурно-функциональная модель гимназии создана с учетом ее специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа.

Сложившаяся модель структурных подразделений соответствует функциональным задачам общеобразовательной школы.

Все структурные подразделения выполняют основные задачи, определенные образовательной программой гимназии.

Важной задачей в организации управления гимназии является определение политики ее деятельности. Образовательная политика гимназии направлена на обеспечение доступности и обязательности образования. Общее управление гимназией состоит в структуризации деятельности, планировании, контроле, учете и анализе результатов деятельности.

Управленческая деятельность руководства гимназии направлена на достижение эффективности и качества образовательной программы, на реализацию целей образования.

Управление гимназии строится на принципах единогласия и самоуправления. Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных органов управления.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Большой гимназический совет определяет стратегические направления в деятельности гимназии и наблюдает за тем, как они претворяются в жизнь директором и персоналом гимназии. Задачи Большого гимназического совета – коллегиально выработать в ясной и понятной форме цели, ради которых должна работать гимназия Основной функцией директора гимназии является координация усилий всех участников образовательного процесса через Большой гимназический совет, педагогическую коллегию и гимназический научно-методический совет.

Большой гимназический совет имеет право принимать управленческие решения, что закреплено в положении о Большом гимназическом совете.

Система управления гимназией Управление гимназией осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МОУ «Гимназия г. Надыма». Деятельность гимназии регламентируется приказами и распоряжениями Департамента образования Надыма и Надымского района; правилами внутреннего трудового распорядка, приказами директора гимназии.

Система внутришкольного управления представляет собой линейно-функциональную структуру:

- первый уровень: Большой гимназический совет, педагогическая коллегия, директор.

- второй уровень: гимназический научно-методический совет, заместители директора по научно-методической, по учебно-воспитательной, воспитательной, административно-хозяйственной работе, которые подчиняются директору школы.

- третий уровень: руководители методических объединений.

- четвертый уровень: учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, Вертикальные связи управления дополняются горизонтальными между учителями, входящими в разные методические объединения, временные творческие группы.

Для всех сотрудников гимназии определены их функциональные обязанности, права, полномочия и ответственность, а также связи и отношения по должности.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной 1)Русский язык - углубленное изучение.

2)Иностранный язык (английский) - углубленное изучение.

3)Литература - углубленное изучение.

4)Математика. (Алгебра. Геометрия).

5)Информатика и ИКТ.

6)История (История России. Всеобщая история).

7)Обществознание (включая экономику и право).

8)География.

9)Физика.

10) Химия.

11) Биология.

12) Физическая культура.

13) Основы безопасности жизнедеятельности.

14)Искусство (музыка, изобразительное искусство).

Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования Изучение русского языка на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

«Русский язык» в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку В результате изучения русского языка обучающий должен знать и понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

Обучающиеся должны уметь:

речевая деятельность аудирование:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

чтение:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

говорение:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

письмо:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы;

достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

текст:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

лексикология и фразеология:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

орфография:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

В результате изучения литературы на углубленном уровне обучающий должен знать:

- общую природу словесного искусства;

-общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

- авторов и содержание изученных произведений;

-основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм, романтизм, баллада, роман в стихах, реализм, реализм в художественной литературе, реалистическая типизация, трагедия как жанр драмы, психологизм художественной литературы, психологический роман, понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме;

комедия как жанр драматургии, повесть, развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика, притча, силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки, философско-драматическая поэма.

Обучающиеся должны уметь:

- прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;

- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

- определять идейную и эстетическую позицию писателя;

- анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и жанровой специфики;

- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;

- анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей;

- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.

Иностранный язык (английский) (углубленное изучение) Личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения учебного предмета.

Личностные результаты выпускников основного общего образования, формируемые при изучении иностранного (английского) языка:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

В коммуникативной сфере (то есть владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиовидеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую /нужную/ необходимую информацию;

чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речеэтикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц в словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формальностей неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, В результате углубленного изучения английского языка обучающийся должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнеров общения;

• сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.

Обучающий должен уметь:

1. Аудирование • относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;

• определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;

• понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).

2. Говорение • принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);

• беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текссоблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

• излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;

• делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.

3. Чтение • читать и понимать основное содержание аутентичных художественных, научно-популярных, публицистических текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);

• читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные примы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать текст;

оценивать полученную информацию, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).

4. Письменная речь • писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;

• заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.

• Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и ее роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В результате изучения иностранного языка обучающий должен:

знать/понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

В результате изучения математики ученик должен:

знать/понимать существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;

приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;

выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;

изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;

находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;

определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;

пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии;

расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

решения геометрических задач с использованием тригонометрии решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,

СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ

проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрприемы для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;

вычислять средние значения результатов измерений;

находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;

находить вероятности случайных событий в простейших случаях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);

распознавания логически некорректных рассуждений;

записи математических утверждений, доказательств;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

понимания статистических утверждений.