«Рассмотрена Рассмотрена Утверждена на заседании педагогического на заседании Управляющего приказом директора МБОУ совета МБОУ СОШ №27 с совета МБОУ СОШ №27 с СОШ №27 с углублённым углублённым изучением углублённым ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27 c углубленным изучением отдельных

предметов»

Рассмотрена Рассмотрена Утверждена

на заседании педагогического на заседании Управляющего приказом директора МБОУ

совета МБОУ «СОШ №27 с совета МБОУ «СОШ №27 с «СОШ №27 с углублённым

углублённым изучением углублённым изучением изучением отдельных отдельных предметов» отдельных предметов» предметов»

Протокол Протокол от «4» июня 2014г. №165 от «2» июня 2014 г. №08 от «3» июня 2014г.№07 02-31

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ФКГОС) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением отдельных предметов»

(в новой редакции) Старый Оскол 2 МОДУЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка.

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

2.Содержательный раздел 2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования.

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов.

2.3 Программа воспитания и социализации учащихся.

2.4 Программа коррекционной работы.

3. Организационный раздел 3.1 Учебный план основного общего образования.

3.2 План внеурочной деятельности.

3.3 План дополнительного образования детей.

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования:

3.4.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.4.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.4.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы Информационно-методические условия реализации основной 3.4. образовательной программы основного общего образования 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Цель ООП ООО — создание условий для формирования у школьников способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через организацию учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного подхода, развитие благоприятной образовательной среды, формирующей разностороннюю личность, приобщающей к активной социальной адаптации в обществе.

Задачи:

1.Усвоение учащимися обязательного минимума содержания общеобразовательных программ на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов.

2. Обеспечение повышенного уровня образования за счет углубленного изучения отдельных предметов (физики, математики, информатики, химии, английского языка) в соответствии с интересами учащихся и уровнем их подготовки.

3.Расширение возможности выбора и определения каждым школьником необходимого содержания образования через организацию предпрофильной подготовки.

4.Повышение мотивации обучения школьников через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей.

5.Развитие у учающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования.

6.Формирование духовно развитой, творчески одаренной личности школьника на основе современных технологий воспитания, интеграции усилий школы, семьи и общественности.

7. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья, привитие культуры безопасности учащимся, обеспечение их эмоционального благополучия через систему работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, создание комфортной и безопасной среды обучения.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества, построенного на основе принципов толерантности, диалога культур;

— формирование навыка самостоятельного определения цели, постановки задач в учёбе и познавательной деятельности, планировании путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, к новой внутренней позиции учащегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 14—15 лет) качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;

— с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка (11—13 лет, 5—7 классы) — началом перехода от детства к периоду взросления, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. ощущения взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется рядом следующих психолого-физиологических изменений:

— бурным, скачкообразным характером развития, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— обострённой восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом;

— ростом информационных перегрузок, объёмов и способов получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Срок освоения ООП ООО – 5 лет.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — формулирует задачи, которые решают учащиеся в ходе обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка:

1) освоения систематических знаний 2) самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

3) разрешения проблем/проблемных ситуаций;

4) сотрудничества;

5) коммуникации;

6) самоорганизации и саморегуляции;

7) рефлексии;

8) выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме;

9) ИКТ-компетентности учащихся.

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития, что позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

У учащихся, получивших основное общее образование, будут сформированы следующие результаты:

1.Патриотизм, уважительное отношение к Отечеству, чувство ответственности и Личностные результаты 2.Ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.

-целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития - нравственные чувства, ответственное отношение к собственным поступкам;

-коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве;

-ценности здорового и безопасного образа жизни, основы экологической 4.Освоены социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной 5.Осознано значение семьи в жизни человека и общества, уважительное и 6.Развито эстетическое сознание через освоение художественного наследия 1.Самостоятельно определять цели, планировать пути их достижения, ставить и Метапредметные формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать результаты (регулятивные УУД) 2.Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

3.Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4.Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

5.Владеть системой мыслительных навыков (сравнение, обобщение, анализ, 6.Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с 7.Владеть устной и письменной, монологической контекстной речью.

1.Освоение общеобразовательных программ на уровне требований федеральных Метапредметные государственных образовательных стандартов общеобразовательных программ результаты (познавательные УУД) 2.Освоение общеобразовательных программ на повышенном уровне сложности (или углубленно) по предметам: английский язык, математика.

1.Учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в Метапредметные результаты 2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и (коммуникативные УУД) 3.Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не 4.Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и 5.Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей 6.Владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное 7.Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, Образовательные предметные результаты более подробно конкретизированы в рабочих программах по предметам.

В качестве главного целевого ориентира в учебно-воспитательной работе с учащимися на II ступени обучения определен «портрет» выпускника основной школы как ученика:

-успешно овладевшего предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и федеральными государственными образовательными стандартами;

-достигшего уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам выбранного профиля;

-обладающего устойчивой мотивацией к продолжению обучения;

-у которого сформирован индивидуальный стиль учебной деятельности, устойчивы учебные интересы и склонности, умеющий развивать и управлять познавательными процессами личности, способен адекватно действовать в ситуации выбора на уроке;

-с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;

-умеющего высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способный строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам;

-способного видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;

-знающего и соблюдающего режим занятий физическими упражнениями, способного разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Контроль результатов промежуточной аттестации ведется в соответствии с Программой мониторинга. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся и является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними органами и является внешней оценкой.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы оценивания учебных результатов и достижений учащихся. Учет результативности обучения учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы, зачеты).

Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности предоставляется учащимся во время интеллектуальных марафонов, школьной научнопрактической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательских и проектных работ, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.

Для оценки личностных достижений используется портфель учебных достижений учащихся – комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности школьников за период обучения с 5 по 9 классы.

Учет достижений учащихся фиксируется в различных формах:

Ценностные: диагностическая работа, наблюдение, самооценка.

Деятельностные: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы.

Предметные: устный опрос, письменная работа, самостоятельная работа, диктанты, тестовые задания, защита учебно-исследовательских работ, контрольные срезы знаний по предметам.

Учет достижений учащихся осуществляется в соответствии с Положением об электронном дневнике и электронном классном журнале и Положением о портфеле учебных достижений выпускника основной школы МБОУ «СОШ № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» классными руководителями, заместителями директора школы по учебной и воспитательной работе. Результаты личностных достижений учащихся регулярно обсуждаются на классных собраниях, заседаниях педагогического совета, доводятся до сведения родителей на родительских собраниях, отражаются на специально отведенных стендах. Презентация личностных достижений учащихся проводится в период предметных недель, на традиционных мероприятиях и праздниках: День знаний, Праздник последнего звонка, Выпускной вечер.

Педагогический совет общеобразовательного учреждения на основании данных о достигнутых учащимися успехах в различных областях принимает решение о формах поощрения учащихся.

Система текущей и итоговой аттестации учащихся строится на основе нормативнометодических документов Министерства образования и науки РФ, Устава общеобразовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания основного общего образования, федеральных государственных образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.

Порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся определяется Положением об организации и проведении промежуточной аттестации учащихся и Положением о периодичности и порядке проведения текущего контроля МБОУ «СОШ № 27 с углубленным изучением отдельных предметов».

В школе действует следующая система оценок знаний, умений и навыков учащихся:

«5»(«отлично»), «4»(«хорошо»), «3»(«удовлетворительно»), «2»(«неудовлетворительно»).

Оценивание результатов обучения на элективных курсах и курсах по выбору учащихся в классах предпрофильной подготовки может осуществляться в форме «зачтено» или «не зачтено».

Текущая аттестация - устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста, зачет по теме и др.);

- письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов и др.);

- выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line тестирование с использованием Интернет-ресурсов или электронных учебников, выполнение интерактивных заданий) Промежуточная аттестация Промежуточная аттестация предусматривает:

1.Промежуточную текущую аттестацию (осуществление аттестации учащихся по четвертям (полугодиям) - результативность обучения оценивается по итогам текущего контроля на основе текущих отметок по предмету с учетом отметок за письменные работы.

2.Промежуточную годовую аттестацию (проведение промежуточной аттестации по окончании учебного года), включающую:

Проведение промежуточной годовой аттестации может быть организовано в различных формах:

итоговое тестирование (письменно);

итоговая контрольная работа (письменно);

итоговый диктант (письменно);

итоговое сочинение (письменно);

итоговое собеседование (устно);

итоговый опрос по билетам (устно);

итоговая сдача нормативных зачетов (по предмету «Физическая культура») и др.

Система оценивания результатов обучения учащихся имеет ряд существенных особенностей:

1.Для учащихся классов с углубленным изучением отдельных предметов проводится промежуточная (годовая) аттестация по предмету, который изучается на углубленном уровне.

2.Формы промежуточной (годовой) аттестации учащихся избраны с учетом положений, инструкций, решений и рекомендаций органов управления образованием, а также локальными актами школы. Материалы итогового контроля разрабатываются учителями и утверждаются педагогическим советом и администрацией школы.

Учащиеся, имеющие неудовлетворительную годовую оценку по учебному предмету, проходят промежуточную (годовую) аттестацию по данному предмету в обязательном порядке.

При переходе от основного к среднему общему образованию на итоговую отметку выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

-результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

-оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

-оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике учащегося отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося, даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем учащегося.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками образовательных программ основного общего образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Допускаются к итоговой аттестации учащиеся 9-х классов, освоившие образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана, а также учащиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету с обязательной сдачей экзамена по этому предмету.

Выпускники 9-х классов, получившие на государственной итоговой аттестации не более одной неудовлетворительной отметки, допускаются к аттестации по соответствующим предметам повторно в дополнительные сроки до начала нового учебного года. Те школьники, которые не были допущены к государственной итоговой аттестации, а также выпускники, не прошедшие государственную итоговую аттестацию, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или получают справку установленного образца об обучении в школе.

Для продолжения обучения в профильном 10 классе учащиеся 9-х классов сдают экзамены по выбору согласно профилю.

Учащимся, не допущенным к государственной (итоговой) аттестации, а также выпускникам, не прошедшим государственную (итоговую) аттестацию или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты по русскому языку и математике, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов, выдается справка об обучении в школе установленного образца.

Для выпускников 9-х классов, обучавшихся по состоянию здоровья на дому, находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев, детей-инвалидов, государственная (итоговая) аттестация проводится в щадящем режиме.

Выпускники, достигшие особых успехов при освоении общеобразовательной программы среднего общего образования, награждаются золотой или серебряной медалью «За особые успехи в учении». Выпускники 9-х классов, которые достигли особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, награждаются похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов».

Выпускникам 9 класса, имеющим годовые, экзаменационные и итоговые отметки «5», выдается аттестат об основном общем образовании особого образца.

Учащиеся переводного класса, имеющие по всем предметам, изучавшимся в этом классе, четвертные и годовые отметки «5», награждаются похвальным листом «За отличные успехи в учении».

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, формирование способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализация системно-деятельностного подхода.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. В связи с этим приоритетной задачей программы развития универсальных учебных действий для основной школы является «научить ученика учиться в общении».

Технологии развития универсальных учебных действий В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход, в соответствии с которым активность учащегося признаётся основой достижения развивающих целей образования, наблюдается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Взаимодействие учащегося с учителем и одноклассниками строится в форме сотрудничества. Руководство учителя замещается активным участием учающихся в выборе методов обучения, что придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:

средства обучения, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках элективных курсов.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника будут сформированы основы гражданской идентичности личности, основы социальных компетенций, готовность к выбору направления профильного образования, навыки взаимо- и самооценки, навыки рефлексии, представления о рынке труда.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий выпускники овладевают навыками учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умением работать в группе, практического освоения морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества, развития речевой деятельности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий выпускники учатся практическому освоению основ проектно-исследовательской деятельности, методов познания, работе с информацией.

В сфере формирования ИКТ-компетентности учащиеся научатся осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», • создавать мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», • использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности:

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и • проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика»:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий выпускник приоритетное внимание уделяет формированию действий целеполагания, ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

С целью развития регулятивных универсальных учебных действий в учебном процессе используются индивидуальные или групповые учебные задания, наделяющие учащихся организаторскими функциями — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Например, подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.);

сбор материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); выполнение различных творческих работ.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формирование универсальных учебных действий учащихся учебного сотрудничества (дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль);

специально организуемого учебного сотрудничества (распределение начальных действий и операций, обмен способами действия, взаимопонимание, коммуникацию, планирование общих способов работы, рефлексию);

совместной деятельности (обмен действиями и операциями между учителем и учениками и между самими учащимися в процессе формирования знаний и умений);

разновозрастного сотрудничества (работа учащихся в позиции учителя);

проектной деятельности учащихся как форме сотрудничества (соблюдение договорённости о правилах взаимодействия: один отвечает — остальные слушают);

дискуссии (устные и письменные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем);

тренингов (способы психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей);

общего приёма доказательств (приём активизации мыслительной деятельности, особый способ организации усвоения знаний);

рефлексии (способность субъекта делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования);

педагогического общения (сотрудничество с учителем).

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов в ходе урочной и внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Образование на ступени основного общего образования является одновременно логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

На средней ступени обучения у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, контролируемой и управляемой становится речь, происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В соответствии с учебным планом преподавание ведется по следующим образовательным областям: филология, математика, обществознание, естествознание, искусство, православная культура, физическая культура, технология, предпофильная подготовка и профильное обучение.

Программы составлены на основе:

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

-примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

-примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

При этом рабочая программа отличается от выше названных программ не более чем на 20 % и, разрабатываясь педагогом или группой педагогов, обязательно проходит экспертизу Структура рабочей программы составлена с учетом:

- требований федеральных государственных образовательных стандартов;

- обязательного минимума содержания учебных программ;

- требований к уровню подготовки выпускников;

-объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

- познавательных интересов учащихся;

-выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Программы учебных предметов, элективных курсов, программы по дополнительному образованию представлены в следующем списке:

область Филология Математика обществознание Естествознание Физическая культура Техноло Предпрофильная подготовка и профильное обучение Русская лапта 5 -8 классы Нирода В.И. Модифицированная программа для детскоюношеских спортивных школ (составлена на «Патриот» 9 класс Осипова М.И. Программа дополнительного образования детей, краеведы» 5-8 классы Щербакова О.Б. Вилинавичус Е.Н. (решение МЭС от 27.08.10г.,

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Программа воспитания и социализации учащихся МБОУ «СОШ №27 с углубленным изучением отдельных предметов» направлена на формирование пространства для духовнонравственного развития школьников, обеспечивает создание соответствующей среды развития и включает воспитательную, учебную, внеучебную и социально-значимую деятельность учащихся, основанную на системе базовых национальных ценностей, традиций, моральных норм.

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

-Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Программа воспитания и социализации предусматривает духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, их социализацию, профессиональную ориентацию, предполагает формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование социально активной личности в МБОУ «СОШ №27 с углублённым изучением отдельных предметов» происходит в условиях сложившейся учебновоспитательной системы, в основе которой лежат педагогические идеи, ориентированные на базовые национальные ценности. Главной ценностью является Человек - личность школьника. Учебно–воспитательный процесс в школе направлен не только на формирование предметных знаний, но и на воспитание личностных качеств школьников, на развитие их творческих способностей и формирование основ социально ответственного поведения в обществе и в семье. Особое внимание в программе акцентировано на аспектах социализации личности. Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Социализация школьников осуществляется на всех ступенях обучения. Социальный опыт учащиеся приобретают в результате реализации образовательных и воспитательных программ, действующих в ОУ; в процессе взаимодействия в дополнительном образовании; в результате приобретения опыта общения в молодежной, социальной, внешкольной среде.

Для организации и полноценного функционирования учебно–воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Программа предполагает преемственность содержания, форм и методов организации учебно-воспитательной деятельности школьников на всех ступенях обучения.

Управление воспитательной системой школы осуществляется через структурные компоненты: классы, кружки, секции, методическое объединение классных руководителей, родительский комитет.

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, знающего и утверждающего права и свободы человека, готового к осознанному профессиональному выбору.

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи:

- в области формирования личностной культуры:

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

- в области формирования социальной культуры:

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;

- в области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• укрепление у учащихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации Задачи воспитания, классифицированные по направлениям, каждое их которых, будучи тесно связано с другими, раскрывает одну их существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина.

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов).

2.Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

3.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;

экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;

нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Принципы и особенности организации воспитательной среды Принцип ориентации на идеал. Содержание программы нацелено на достижение национального идеала.

Аксиологический принцип. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у учащихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой Следование примеру – ведущий метод воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Принцип диалогического общения со значимым другим. Диалог предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного общения. Диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем играет большую роль в формировании ценностей. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него, способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Данный принцип основан на перестройке внутреннего душевного, духовного мира личности, изменении отношения личности к явлениям жизни Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Системнодеятельностная организация воспитания направлена на преодоление изоляции подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечение полноценной и своевременной социализации подростков. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик.

Основное содержание воспитания и социализации учащихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);

духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;

готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры:

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

Целенаправленная социальная деятельность учащихся обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:

Организационно-административный этап включает:

• создание среды, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения (взаимодействие с учреждениями дополнительного образования ЦРТДЮ №1, центром «Одаренность», спортивными, музыкальными, художественными школами);

• формирование уклада и традиций, ориентированных на создание системы общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

(взаимодействие ученического и педагогического коллектива, родительской общественности по социализации обучающихся);

• поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности (организация работы школьного самоуправления - детская организация «Альтаир», Совет старшеклассников, Управляющий совет, объединение «Волонтеры»).

Организационно-педагогический этап включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации учащихся (организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с планом работы школы);

• создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии (создание банка данных социально незащищенных детей, детей находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечение педагогической, психологической поддержки обучающихся);

• создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания (система работы классных руководителей организация работы в рамках методических объединениях классных руководителей по изучению форм по отклонению норм поведения обучающихся, причин их возникновения; работа социально-педагогической службы, проведение педагогических рейдов);

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции (беседы по духовнонравственной тематике, школьной газеты «Школьный экспресс», создание информационнометодических листовок, работа клуба будущих избирателей «Луч»).

Этап социализации учащихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной (мониторинг уровня воспитанности, работа органов школьного самоуправления) • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения (организация обучения активистов органов школьного самоуправления: детской организации «Альтаир», Совета старшеклассников, лидеров классов, работа клуба будущих избирателей «Луч»);

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту (организация работы творческих объединений и спортивных секций);

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств (работа творческого объединения «Волонтеры», благотворительные акции) Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать учащемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

Виды деятельности и формы воспитания и социализации учащихся Виды деятельности:

- урочная;

- внеурочная занятость;

- социальное проектирование;

- деятельность ДЮО «Альтаир»;

- лекции, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, презентации;

- мониторинг, диагностика;

- сотрудничество с образовательными учреждениями, организациями дополнительного образования, общественными организациями.

Формы воспитания:

- проведение тематических классных часов по календарному православному календарю ( 5- классы);

- подготовка бесед, утренников, посвящённых календарным праздникам (5-9 классы);

- организация экскурсий в храмы города Старый Оскол (для обучающихся 5-9 классов);

-оказание посильной помощи ветеранам войны и ветеранам педагогического труда (через участие в тимуровском и волонтёрском движениях);

-празднование Дня матери (с участием учащихся 5-9 классов);

-знакомство с историей школы, изучение биографии великих людей Белгородчины (через организацию экскурсий в школьный и краеведческие музеи);

- участие в Днях Здоровья, посещение занятий спортивных клубов и секций( для учащихся 5классов);

-организация походов, экскурсий с участием родителей;

-дежурство по классу, школе, уборка школьной территории, участие в озеленении школьного двора, шефство над памятными местами города (для учащихся 5-9 классов);

-организация экскурсий в Дома творчества, школы искусств, участие в работе творческих клубов и кружков (для учащихся 5-9 классов):

-проведение тематических родительских собраний, анкетирования, лекций, круглых столов, консультаций для родителей;

- организация мероприятий, совместно с родителями учащихся.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основные применяемые формы:

-ролевые игры (выборы в органы школьного самоуправления (совет д/о «Альтаир», Совет старшеклассников);

-социализация учащихся в ходе познавательной деятельности (экскурсии в художественный и краеведческий музей, экскурсии на предприятия города, работа школьного музея «Его именем улицу город назвал», школьного краеведческого музея);

-социализация учащихся средствами общественной деятельности (волонтерское движение, агитбригады, деятельность детской организации «Альтаир», Совета старшеклассников, участие в работе Управляющего совета, благотворительные акции «Надежда в сердце», «Детидетям», «Милосердие», «Ветеран живёт рядом».

-социализация учащихся средствами трудовой деятельности Организация работы по формированию экологически целесообразного здорового и В основе социализации воспитательного процесса большая роль отведена формированию осознанного отношения к собственному здоровью; изучению факторов, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формированию личностных убеждений, привычек, способных снижению риска здоровью в повседневной жизни. Организованный комплекс мероприятий, в рамках данной программы, позволяет сформировать у учащихся:

- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

-знание основ профилактики переутомления и напряжения;

-желание участвовать в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

- негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся Программа воспитания и социализации учащихся МБОУ «СОШ №27 с углублённым изучением отдельных предметов» ориентирована на образ выпускника – человека, преобразующего себя и мир, являющегося носителем общечеловеческих ценностей, с осознанной нравственной позицией, способного к самореализации.

Нравственный Познавательный Коммуникативный Культурный Физический Осмысление целей и Желание и Владение умениями и Умение строить Стремление к понимание сущности продолжать обучение общения, жизнедеятельность совершенствовани отношениях с ними потребности в поддерживать посещении театров, спортивные порядочности, изучении избранной устойчивое поведение концертов, вежливости; готовность профессии, в в жизненных стремление творить к профессиональному самостоятельном кризисных ситуациях. прекрасное в Основные формы повышения педагогической культуры родителей Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Мониторинг эффективности программы воспитания и социализации Основной целью исследования является – изучение динамики процесса воспитания и социализации учащихся в условиях социально-организованной воспитательной деятельности.

Объекты исследования:

- особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся;

- социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни МБОУ «СОШ №27 с углублённым изучением отдельных предметов»;

- особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Инструментарий мониторинга:

- тестирование;

- опрос;

- психолого-педагогическое наблюдение.

Уровни воспитательных результатов:

1. Приобретение учащимися социальных знаний.

2. Получение учащимися опыта переживания и осознанного отношения к базовым 3. Получение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании учащихся. В числе этих проблем:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивация;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности, поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопсихологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребенка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя, школьного психолога, дефектолога, логопеда и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

- принцип учета индивидуальных особенностей.

Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные особенности.

Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся: ощущения, восприятие, мышление, память, воображение интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

-принцип деятельностного подхода.

Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

-принцип нормативности развития.

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть, что должно быть, что надо сделать, чтобы было должное.

- принцип педагогической экологии.

Этот принцип заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении школьников.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей в школе.

Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

o адаптация детей к школьной жизни;

o совершенствование движений и сенсомоторного развития;

o коррекция отдельных сторон психической деятельности;

o развитие основных мыслительных операций;

o коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

o развитие речи, овладение техникой речи;

o расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря;

o коррекция индивидуальных пробелов в знаниях обучающихся.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

(направления результаты деятельности, (периодичность трудностей в соответствующая Выявить резервные развития учащегося возможности личностной сферы; учиться, особенности Составление уровень знаний по личности, уровню характеристики.

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

(направления) результаты деятельности, мероприятия (периодичность логопедическое развиваемых 2.Составление расписания Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты педагогических приёмы, упражнения групповые, плану-графику ПМПк Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми участниками образовательного процесса Информирование Организация работы Информационные По отдельному Специалисты ПМПК родителей (законных семинаров, тренингов, мероприятия плану-графику Учитель – логопед воспитания данной категории детей Этапы реализации программы коррекционной работы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая детей, определения специфики и их особых образовательных Планирование, организация, координация (организационно- коррекционно-развивающую направленность.

исполнительская деятельность) 2. Организация процесса специального сопровождения детей с Диагностика коррекционнокоррекционно-развивающих и образовательных программ особым развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая образовательным потребностям ребёнка.

деятельность) Реализация и корректировка (регулятивно-корректировочная сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, деятельность) корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов данного образовательного учреждения является психолого-медико-педагогический консилиум.

Задачами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения являются:

– выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

– профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении;

– подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

– консультирование родителей (законных представителей), педагогических работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном – участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и возможностях развития детей с особыми нуждами, необходимости оказания им адекватной помощи в образовательных учреждениях разных типов.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят завуч по УВР, педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог, медицинский работник, педагоги школы.

Заседания консилиума проводятся один раз в четверть.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.

Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с Зональной психолого-медико-педагогической комиссией общеобразовательных учреждений Старооскольского городского округа;

- сотрудничество с муниципальным образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической медико-социальной помощи «Центр психолого-медикосоциального сопровождения»;

- сотрудничество с муниципальным учреждением здравоохранения "Городская детская поликлиника".

Логопедическая работа в общеобразовательной школе – это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует доступному и успешному обучению учащихся с речевыми нарушениями.

Цель логопедической работы: выявление, предупреждение и преодоление речевых недостатков учащихся.

Задачи: развитие фонематического восприятия; (дифференциация звуков) с опорой на речеслуховой, речедвигательный и другие анализаторы; развитие фонематического, слогового анализа и синтеза; развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению; формирование связной речи; совершенствование полноценных учебных умений; развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; формирование коммуникативных умений и навыков.

В первую очередь по результатам логопедического обследования в логопедический пункт зачисляются учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным разделам школьной программы (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием).

Основной формой организации занятий являются групповые занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом однородности речевого недоразвития и возраста детей. Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы школы. Индивидуальные занятия проводятся с учащимися, имеющими сложные речевые дефекты. Продолжительность коррекционного обучения каждого конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития. Зачисление в логопедический пункт учащихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются: психологопедагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе;

профилактика возникновения социальной дезадаптации; оказание психологической помощи учащимся (воспитанникам) и другим участникам образовательного процесса;

Педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся в процессе воспитания и обучения; способствует гармонизации социальной сферы школы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации; оказывает помощь учащимся, родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем;

проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения; составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников); ведет документацию по установленной форме и использует ее исключительно в целях профессиональной деятельности.

Цель деятельности социального педагога: создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптация в нем, защита ребенка в его жизненном пространстве. Особенностью деятельности социального педагога является то, что учащийся не всегда может сформулировать свою проблему и объяснить из-за чего она возникла (из-за ссоры с друзьями, противостояния с учителем, конфликта с родителями и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выяснить обстоятельства возникшей ситуации и «поставить диагноз». Основные направления деятельности социального педагога:

-социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов;

-социально-педагогическая защита прав ребенка;

-обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности обучающегося;

- социально-педагогическое консультирование;

- социально-педагогическая профилактика, коррекция реабилитация;

-содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка;

-поддержка социально ценной деятельности детей и подростков;

-организационно-методическая деятельность.

Социально-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

— обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, учителя.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции их развития в штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога и медицинских работников.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

Материально-техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Имеется библиотека, кабинет логопеда, кабинет педагога-психолога, 2 спортивных зала, бассейн, зал сухого плавания.

В школе создана системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Базисный учебный план для 5-8х классов ориентирован на 35 учебных недель в год, для 9 класса – на 34 недели (без учёта государственной итоговой аттестации).

Продолжительность урока – 45 минут. Режим работы по 6-дневной учебной неделе определяет максимальный объём учебной нагрузки для 5 классов – 32 часа, для 6 классов – 33 часа, для 7 – 35 часов, для 8 и 9 классов – 36 часов.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), реализуемый на параллели 5 классов, включает следующие предметы «Русский язык» (5-9 классы), «Литература» (5-9 классы), «Английский язык» (5- классы), «Математика» (5-6 классы), «История» (5-9 классы), «Обществознание» (5- классы), «География» (5-9 классы), «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (5-9 классы), «Музыка» (5-8 классы), «Изобразительное искусство» (5- классы), «Искусство» (9 классы), «Технология» (5-8 классы), «Физическая культура» (5- классы).

Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с 5 класса изучается в объеме 0,5 часа в неделю.

Для принятия обоснованного решения участникам образовательного процесса заблаговременно предоставлялась возможность ознакомления с банком данных учебных предметов, курсов, реализация которых возможна на соответствующей ступени образования.

При формировании вариантной части учебного плана членами рабочей группы по подготовке учебного плана, в состав которой вошли члены администрации школы, руководители школьных МО, член Управляющего совета (приказ от 18.04.2014 года №93 «О создании рабочей группы по подготовке учебного плана на 2014-2015 учебный год»), учитывались результаты анкетирования учащихся 6-9х классов и их родителей по распределению часов компонента образовательного учреждения.

Использование часов вариативной части учебного плана нацелено на:

- решение проблем, выявленных в процессе обучения;

- создание условий для развития познавательных интересов учащихся, готовности к социальной адаптации, профессиональной ориентации;

- дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование учащихся.

Исходя из этого, часы компонента образовательного учреждения используются на:

- увеличение количества часов на изучение предметов инвариантной части учебного плана;

- для введения новых учебных предметов.

реализации основной образовательной программы основного общего МБОУ «СОШ №27 с углублённым изучением отдельных предметов Изобразительное искусство Неменский Б.М. (5-8) изд. «Просвещение»

10.

11.

12.

13.

14.

Элективные курсы, предложенные для изучения в 9 классах:

Синтаксис. Сложное предложение.

Математика рисует.

Факторы среды обитания и здоровье человека.

Мир современных тканей (для девочек 9-х классов) Ландшафтный дизайн.

Химия и производство некоторых неорганических веществ.

Черчение с элементами начертательной геометрии Геометрические и проекционные построения в инженерной графике Основы пенсионного законодательства Роль неорганических веществ в жизнедеятельности организмов Экспериментальные задачи по химии.

Система подготовки к итоговой аттестации в новой форме (математика).

Данные элективные курсы направлены на развитие мышления и творческой активности личности школьника, подготовку к государственной итоговой аттестации в новой форме, подготовку к обучению в соответствующем профильном классе.