«Пояснительная записка Данная программа является нормативно-правовым документом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 188 и характеризует специфику ...»

- Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи» Методика «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» - Праздник каждый «Музыка»

день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Изд-во - Костина Э. П. «Камертон» Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста – М.: Линка-Пресс, 2008.

- Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра» Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр - Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду» Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания - Петрова В.А. «Малыш» Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», - Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» Авторская программа и методические рекомендации. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи: развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкости, выносливости и координации); накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями); формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического «Музыка», «Художественное «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и художественной литературы»

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а воображения для освоения также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской двигательных эталонов в «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости успешного освоения указанных двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) областей) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; воспитывать культурно-гигиенические навыки; формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в «Художественное творчество» (использование части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) средств продуктивных видов деятельности для «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о обогащения и закрепления содержания области здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и «Здоровье») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной поведения в труде, освоение культуры здорового «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по «Чтение художественной литературы»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи: формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения «Чтение художественной литературы»

способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил (использование художественных поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического произведений для формирования основ «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ жизнедеятельности и безопасности «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи: развивать игровую деятельность детей; приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части «Чтение художественной литературы»

формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, (использование художественных обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и произведений для формирования первичных «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части себе, семье и окружающем мире) представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Художественное творчество»

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, (использование средств продуктивных видов устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности для обогащения содержания, «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье «Социализация») и обществе, а также безопасности окружающего мира) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи: развивать трудовую деятельность; воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой «Чтение художественной литературы»

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части произведений для формирования «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в трудовой деятельностью взрослых и детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, (использование музыкальных семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со произведений, средств продуктивной взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде деятельности детей для обогащения «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи: формировать сенсорные способности; развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность; формировать элементарные математические представления; расширять кругозор детей.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в «Чтение художественной «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной художественных произведений для основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) формирования целостной картины «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) мира) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части «Музыка» и «Художественное «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о музыкальных произведений, средств «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части для обогащения содержания области представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира «Познание) природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи: развивать свободное общение со взрослыми и детьми; формировать все компоненты устной речи детей (лексической и произносительной сторон, грамматического строя, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

Решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех образовательных областях «Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части Коммуникация как главное средство необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) и условие реализации содержания «Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ программы наиболее полно «Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения организации образовательного способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил процесса: совместной деятельности поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического взрослого и детей и самостоятельной «Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования Содержание и результаты всех первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, областей Программы могут быть «Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, использованием средств «Познание» (развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности) «Чтение художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Музыка» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи: дать представление о целостной картине мира; развивать литературную речь; приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по «Музыка» (использование музыкальных произведений как поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) средства обогащения образовательного процесса, усиления «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение эмоционального восприятия художественных произведений) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих продуктивных видов деятельности для обогащения чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также содержания области «Чтение детям художественной формирование первичных ценностных представлений) литературы», закрепления результатов восприятия «Художественное творчество» (развитие детского творчества) художественных произведений) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи: развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развивать детское творчество;

приобщать к изобразительному искусству.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу Содержание и результаты всех областей Программы «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в использованием средств продуктивной деятельности «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы»

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту (использование музыкальных и художественных воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) произведений для обогащения содержания области «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» «Художественное творчество») (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: формировать музыкально-художественную деятельность; приобщать к музыкальному искусству; развивать музыкальность детей;

развивать способность эмоционально воспринимать музыку.

Возможные пути интеграции с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Физическая культура» (развитие физических качеств для «Художественное творчество» (использование средств продуктивных музыкально-ритмической деятельности) видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и закрепления результатов восприятия музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных (использование музыкальных произведений в качестве музыкального представлений о музыке как виде искусства) сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной «Социализация» (формирование первичных представлений о активности) себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных части культуры и музыкального искусства) произведений как средства обогащения образовательного процесса, IV. Содержание коррекционной работы В МБДОУ имеется группа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по диагнозам – ДЦП и синдром Дауна.

Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, поступают в детский сад, пройдя психолого-медико-педагогическую комиссию. Списочный состав в группе на данный учебный год - 13 человек. Возрастной контингент детей данной группы – от 3-х до 7 лет (в ряде случаев - до 8 лет). Формируется группа по разновозрастному принципу.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Психолого-педагогическое сопровождение детей в этих группах ориентировано на интеграцию детей с ОВЗ в детский коллектив, их физическую реабилитацию и социальную адаптацию, преодоление психологического барьера в общении со сверстниками, в том числе с детьми без патологии.

Вся работа построена таким образом, что коррекция проводится ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны для дошкольников.

Целью коррекционной работы является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Эта цель достигается при решении следующих задач:

развитие познавательной деятельности детей по индивидуальным программам;

развитие двигательной сферы по индивидуальным программам;

формирование социальной адаптации;

развитие творческих способностей;

подготовка к школьному обучению и подбор типа школы;

формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье.

Система воспитания базируется на следующих принципах: принцип компетенции; принцип взаимосвязи в работе специалистов; принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы; принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий; принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной социализации; сочетание работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации.

В МБДОУ используется модель частичной (временной) интеграции детей с ОВЗ в коллектив сверстников обычных групп: взаимопосещения, совместное проведение праздников, развлечений, прогулок, совместное пребывание в группе во время летнего периода. Таким образом, с одной стороны в МБДОУ созданы условия для полноценного получения детьми с ОВЗ необходимого спектра педагогических, медицинских, коррекционных, оздоровительных услуг в системе и на местах, а с другой воспитанники с особыми образовательными потребностями имеют так необходимое им общение со сверстниками, взрослыми людьми, что облегчает их социализацию. С детьми с ОВЗ ежедневно проводится работа по физической реабилитации, психологической коррекции, логопедическая работа, консультирование родителей и их обучение коррекционным приемам.

Коррекционно-развивающий процесс в МБДОУ реализуется во взаимодействии воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по ЛФК, массажиста, врача-педиатра, медсестры, медсестры физиотерапевтического кабинета, врача физиотерапевта - и других специалистов. Только при тесном взаимодействии возможно достижение результата17.

Образовательный процесс в группе детей с ОВЗ построен на основе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта под редакцией Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание, М.- «Просвещение», 2010).

Концептуальные основы программы опираются на результаты исследований Л.С.

Выготского, А.В. Запорожца. Исходными теоретическими положениями являются общепризнанные закономерности развития ребенка в норме и при патологии.

Данная программа нацелена на обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Эта программа учитывает образовательные потребности детей и включает в себя шесть разделов: «Здоровье»; «Социальное развитие»;

«Физическое развитие и физическое воспитание»; «Познавательное развитие»;

«Формирование деятельности»; «Эстетическое развитие».

Наряду с комплексной программой используется ряд парциальных программ, адаптируемых под данную категорию детей. Широко применяется воспитателями «Специальное образование дошкольников с ДЦП». И.А. Смирновой и много других пособий18. Логопедическая работа строится на основе «Программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В. Нищеевой.

Оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в детском саду проходит по двум направлениям: осуществление профилактических мероприятий19 и медикаментозное лечение.

Ежедневно с детьми занимается логопед, два раза в неделю – психолог.

Ежедневно коррекционную работу с детьми проводит инструктор по ЛФК.

Медикаментозное лечение заключается в специальном массаже по назначению врача, физиотерапевтическом лечении с помощью физиопроцедур. Осуществляется систематическое наблюдение врачами из 11 поликлиники: невропатологом, хирургом, физиотерапевтом и др.

Вся система коррекционной работы с детьми скоординирована с учетом места и времени проведения коррекционной и воспитательно-образовательной работы, режимных моментов. Реализуется принцип органичного взаимопроникновения различных видов деятельности. Педагоги и медики работают единой командой.

Воспитатели, психолог и логопеды планируют свою работу на основе совместного взаимодействия. Содержание воспитания и образования ребенка отбирается с учетом его индивидуальных возможностей. Отсюда вытекает и многообразие форм организации педпроцесса (групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия с приоритетом последних).

Реализация программы в режиме дня 8.50-9. Приложение 7 Модель взаимодействия между участниками коррекционно-развивающего процесса Приложение 8 Программное обеспечение коррекционно-образовательного процесса Приложение 9 Система физкультурно-оздоровительной работы 9.00-10. 10.00-10. 120 мин. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.30-12. 12.30- 13. 13.00-15. 20 мин. Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная 15.00-15. 15.20-15. 15.30-16. 16.00-17. 17.30- 17. 61 мин. Совместная деятельность педагогов и детей, самостоятельная 17.40-18. 18.40-19. Система организации непосредственно образовательной деятельности и коррекционной работы недели Вторник Логопедическое занятие (инд.) Ознакомление с худ. литературой Четверг Логопедическое занятие (инд.) Ручной труд Весь коррекционно-педагогический процесс имеет 2 ступени.

I ступень – подготовительный (адаптационный) процесс, включающий в себя воспитание детей от 3 до 4 лет. На этой ступени осуществляется адаптация ребёнка в дошкольном учреждении, создание положительной установки на посещение группы.

Основными целями на этой ступени являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала детей и формирование их позитивных личностных качеств. Данную ступень можно назвать, так же, и диагностическим блоком. Ведущей задачей здесь является организация комплексного медико-психологического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса. Здесь так же составляются и реализуются индивидуальные программы развития, проводится подготовительная работа к усвоению программ II ступени. Главная задача на этой ступени является формирование у детей с ОВЗ готовности к образовательной деятельности, развитие интереса к окружающему миру, предметно-практической деятельности в общении со сверстниками и взрослыми, а так же базовых навыков самообслуживания и социального поведения на основе доверительного отношения II ступень – основной процесс, который включает в себя воспитание и обучение детей с ОВЗ от 4 до 7 лет. На данной ступени решаются воспитательные, коррекционные и образовательные задачи. Другими словами на этой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования, формируется готовность к школьному обучению. Акцент в работе делается на формирование социально-значимых навыков и умений, их применение в доступной детской деятельности. Продолжается мониторинг и работа по индивидуальным программам развития познавательной На каждого ребёнка коррекционной группы составляется план индивидуальнокоррекционной работы с учётом диагноза и результатов обследования, ведётся дневник наблюдений за ребёнком, электронная папка, которая пополняется фото и Основные направления работы по программе, реализация образовательных Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Используемая комплексная программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А.

Стребелевой охватывает все направления развития детей в ДОУ: физкультурнооздоровительное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социальноличностное. Программный материал разбит на шесть разделов.

Здоровье Реализация программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой и соответствие ее разделов образовательным областям20.

Формирование установки на здоровый образ Здоровье Здоровье сохранения и укрепления здоровья, формирования Воспитание у детей положительного отношения к Безопасность Формирование у ребенка представлений о самом СоциализаСоциальсебе и воспитание элементарных навыков для ция развитие выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, национальным традициям и общечеловеческим Физическое развитие и организма ребенка, полноценное развитие основных культура движений, разнообразных двигательных навыков, физическое воспитание развитие зрительно-двигательной координации.

ПознаваФормирование у детей перцептивных действий развитие:

Приложение 10 Основные направления работы данной программы.

обеспечение освоения систем сенсорных эталонов.

Соединение сенсорного опыта ребенка со словом.

Развитие ориентировочной деятельности, укрепление мыслительной деятельности: действием, словом и Формирование умений сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными Формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления фиксирующей, сопровождающей, познавательной, Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму, деятельВоспитание умения играть со сверстниками Развитие интереса к изобразительной деятельности и конструированию, способов обследования предметов совершенствование ручной моторики.

Формирование умения анализировать предметы, их свойства и качества, передавать особенности предметов и явлений окружающего мира посредством рисунка, лепки, аппликации, конструкций.

Знакомство с трудом взрослых, с ролью труда в жизни Эстетичесмузыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и театрализованная развитие музыкальных впечатлений, переживаний средствами Воспитание эстетического отношения к окружающему, Развитие ориентировочных реакций на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание и слуховое восприятие, голос, динамически ритмичные движения, Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения Формирование восприятия художественного текста. художествен переживаний средствами художественного слова.

Система мониторинга Педагогический мониторинг развития детей группы компенсирующей направленности с нормой интеллекта осуществляется по критериям, прописанным в настоящей Программе в части «Планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ».

Мониторинг развития детей с нарушением интеллекта осуществляется согласно программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». В данной программе определены возрастные показатели потенциальных возможностей и достижений ребенка по всем годам обучения в каждом из разделов, представленных в программе.

2. Социальное Наблюдение, беседа, Логопед, психолог, Сентябрь и апрель развитие игровые тестовые воспитатели 4. Познаватель-ное Беседы, наблюдения, Логопед, психолог, 2 раза в год деятель-ноcти игровые тестовые воспитатели, В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы изза тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Педагогический мониторинг предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим.

Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Обследование детей с ОВЗ логопедом проводится ежегодно. В начале учебного года изучаются индивидуальные особенности развития детей, подбирается программнометодический материал, составляется индивидуальный маршрут развития. В течение года в процессе проведения работы с детьми по индивидуальному плану могут вноситься коррективы по мере необходимости.

Итоговый мониторинг проводит областная психолого-медико-педагогическая комиссия. По результатам проведенной специалистами ПМПК диагностики, ребенку может быть рекомендовано обучение в массовой или в специализированной школе.

Работа с родителями Для родителей детей с ОВЗ проводятся лекции-семинары, индивидуальные беседы-разъяснения по воспитанию и обучению детей. Разработана система психологопедагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Ее основное содержание - формирование адекватных способов взаимодействия родителей и их ребенка. Поэтому важным моментом в работе стали регулярные встречи родителей, педагогов, различных специалистов, где обсуждаются эти и другие вопросы, решаются возникающие проблемы.

Одной из форм сотрудничества с родителями воспитанников стало проведение «круглых столов». На этих встречах педагоги рассказывают о маленьких достижениях детей этой группы в сфере эмоционального общения и развития. Родители, в свою очередь, говорят о своих проблемах, задают вопросы, принимают совместные решения.

В детском саду стало традицией проведение совместных мероприятий — праздников, вечеров развлечений — для родителей и детей из обычных групп. Такая форма организации работы ДОУ способствует достижению детьми-инвалидами прогресса в своем психофизическом и социальном развитии. Совместное воспитание и обучение дает основу для их социальной адаптации. Благодаря общению, занятиям, играм с другими детьми они учатся оценивать свои возможности, а это важно для того, чтобы в дальнейшем они могли лучше обращаться со своей инвалидностью и достигать большей автономии.

Внешние связи Работая в этом направлении, мы наладили сотрудничество со следующими организациями:

Областное специализированное государственное учреждение дополнительного образования «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва инвалидов»;

Воронежский областной клинический центр лечебной физкультуры и спортивной медицины «Реабилитация»;

реабилитационный центр «Парус Надежды»;

детская поликлиника № 11;

школы-интернаты № 7 и № 9.

С 1993 по 1995 г. наш детский сад сотрудничал с Международным центром Дэвида Льюсиса, который находится в Англии. По обмену опытом к нам неоднократно выезжали специалисты из Англии, которые проводили занятия с детьми, нашими педагогами и медиками, а также родителями. В 1995 году по приглашению руководителей этого центра 2 сотрудника из нашего ДОУ посетили и познакомились с работой этого центра в Англии.

Налажено тесное сотрудничество с кафедрой коррекционной педагогики и психологии ВОИПКиПРО. Ежегодно наши воспитатели, учителя-логопеды, педагогпсихолог дают мастер-классы по организации и проведению коррекционнопедагогической работы с детьми, выступают на семинарах.

Коррекция речи детей.

Организация работы логопункта.

В детском саду функционирует логопункт, в который согласно Положению принимаются дети с 5 лет. Занятия проходят с подгруппой детей и индивидуально.

Логопедический кабинет оснащен необходимыми учебно-наглядными пособиями, разнообразным дидактическим материалом, специальной литературой. Учитель-логопед систематически ведёт отчетную документацию: речевые карты, перспективные планы работы с детьми, планы подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий, тетради для индивидуальной работы с детьми и др. Всесторонний анализ речевой деятельности каждого ребенка, отраженный в речевых картах, дает возможность специалисту подобрать наиболее эффективные методы и приемы коррекционнологопедической работы.

На логопедических занятиях четко прослеживается тема и цель. Занятия включают в себя различные этапы работы, к каждому из которых логопедом даются грамотные, хорошо продуманные инструкции. Для активизации умственной активности детей широко используются различные виды наглядности, игрушки, картины, схемы, пиктограммы и другой раздаточный и демонстрационный материал. Учитель-логопед умело используют в работе элементы соревнования и поощрения, ситуацию успеха и сотрудничества.

Учителя - логопеды работают в тесном контакте с воспитателями. Разнообразные игры и упражнения, способствующие устранению речевой патологии, обогащению и активизации словарного запаса, развитию мышления, памяти и внимания используются воспитателями специализированных групп не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

Организация работы логопедического пункта осуществляется с учетом анализа следующей методической литературы:

- Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

- Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. - М.: Просвещение, 1978.

- Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. - М.: КОГИТО-Центр, 1996.

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. - М., 1995.

- Типовое положение о дошкольном учреждении и группах для детей с нарушениями речи. - М., 1970.

- Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов. / Под ред.

Волковой Л. С., Шаховской С. Н./ - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - Ч. 1. - Ч. 2. - М.: Альфа, 1993.

Для работы логопунктов в настоящее время не существует коррекционной программы, в своей работе мы опираемся на современные технологии и разработки Филичевой Т.Б., Архиповой Е. Б., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А., Грибовой.О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В и С.В. и др.

Для диагностики речи детей-логопатов используется пособие Иншаковой О.Б.

(Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, - 279 стр.). В альбоме представлен иллюстративный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. К данному пособию учителем - логопедом составлена речевая карта.

V. Планируемые результаты освоения Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.

Промежуточные результаты должны отвечать следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования портрет выпускника. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществляется по принципу интегративности в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, в соответствии с ФГТ.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др..

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений. Содержание мониторинга тесно связано с реализуемой в МБДОУ комплексной "Детство" Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Методы проведения диагностики, применение которых позволит получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, представляет собой сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) и высоко формализованных (тесты, пробы, проективная техника).

Режим организации системы мониторинга включает в себя первичное измерение в начале учебного года (сентябрь-октябрь) и итоговое измерение в конце учебного года (апрель-май). В отдельных случаях может быть целесообразно проведение промежуточной диагностики (декабрь) с детьми, у которых при проведении первичных измерений обнаружились существенные проблемы в развитии.

Цель первичной диагностики: выявить стартовые условия (исходный уровень развития), определить достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется психолого-педагогическая помощь.

Цель итоговой диагностики: оценить степень решения сотрудниками МБДОУ поставленных задачи определить перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.

В проведении мониторинга (педагогической диагностики) участвуют педагоги ДОУ и медицинские работники.

Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску («Это плохо, а это хорошо»). Результаты диагностики рассматриваются как конфиденциальная информация. Их не стоит полностью сообщать даже родителям. Результаты нужны воспитателю, чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям.

Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке.

Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т. п Можно использовать различные схемы и формы наблюдения.

При проведении наблюдения происходит процесс сравнения проявлений конкретного ребенка и идеальной нормы развития. Это сравнение помогает воспитателю понять, в чем могут проявляться проблемы ребенка, какие достижения для него характерны, мешает ли ребенку недостаточное развитие какой-либо характеристики, какие качества целесообразно развивать у ребенка.

Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок. Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Важно собрать информацию о склонностях, интересах, увлечениях ребенка, о его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины (анализировать факты).

Процедура и содержание психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возрасты строятся, исходя из методических рекомендаций Министерства образования и науки от 27.01.2009 г. № 03-132. Психологическая часть направлена на определение психологической готовности к школьному обучению и проводится педагогом-психологом.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

Для фиксации результатов мониторинга используются диагностические карты по образовательным областям на начало и конец года и карты развития ребенка по интегративным качествам. Анализ данных карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса как в целом по группе (по вертикали), так и каждого воспитанника в отдельности (по горизонтали).

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения детьми содержания образовательных областей) проводится воспитателями и педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Данный вид мониторинга проводится педагогом преимущественно на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности21.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения оздоровительное ФизкультурноДетство» диагностические Социально-личностное Характеристики показателей мониторинга детского развития и образовательного процесса по возрастам эстетическое Готовность детей 6-

ООП БДОУ

Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов и проводится в конце каждого учебного года.

В ходе мониторинга заполняется следующая таблица.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений Имеющий первичные представления о себе, семье, Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками Итоговый результат II часть, формируемая участниками образовательного процесса Вторая часть программы отражает систему работы педагогического коллектива по оказанию дополнительных оздоровительных и образовательных услуг и реализации дополнительных образовательных программ с учетом потребностей семей и на основании договора, заключенного между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями).

При реализации части, формируемой участниками образовательного процесса, решаются следующие задачи:

Углубить работу, направленную на сохранение и укрепление психофизического здоровья воспитанников МБДОУ, посредством расширения сферы оздоровительных услуг.

Повысить качество образовательных услуг МБДОУ посредством разработки содержания дополнительного образования, превышающего образовательные стандарты.

Для реализации данных задач в МБДОУ № 188 созданы необходимые условия.

Неотъемлемой частью данного раздела Программы являются рабочие программы педагогов дополнительного образования по английскому языку и хореографии, воспитательная система «Расти и здравствуй», а также особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

1. Реализация воспитательной системы «Расти и здравствуй»

Особой заботой всего коллектива МБДОУ является сохранение и укрепление психофизического здоровья воспитанников. На это нацелена разработанная в МБДОУ система «Расти и здравствуй», предусматривающая ежедневное включение в режимные моменты элементы оздоровительных методик.

Общий замысел воспитательной системы:

1. Активизировать мотивацию специалистов МБДОУ к увеличению эффективности оздоровительной работы в МБДОУ.

2. Активизировать мотивацию родителей, дети которых посещают МБДОУ в поддержке деятельности дошкольного учреждения по воспитанию здорового ребенка.

3. Обучить специалистов МБДОУ современным технологиям оздоровления детей на всех этапах их развития (преемственность: МБДОУ – семья – школа).

4. Активизировать мотивацию педагогов МБДОУ к увеличению эффективности работы по формированию социально-нравственного здоровья ребенка.

5. Активизировать мотивацию детей к ведению здорового образа жизни.

Воспитательная система основывается на возрастной физиологии, педиатрии, педагогике, педагогической детской психологии.

Воспитательная система рассматривает следующие проблемы:

определение исходных показателей здоровья и психического развития детей;

рациональная организация двигательной активности детей;

система эффективного закаливания;

обеспечение правильного рационального питания;

комплекс психологических и психопрофилактических средств и методов;

новые подходы к формированию социально-нравственного здоровья – предоставление ребенку возможности ощущать Радость познания, видеть Красоту окружающего мира, прикасаться к высокой подлинной Культуре, созданной человеком.

Воспитательной системе «Расти и здравствуй» присущ ряд отличительных черт:

здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма; в понятие «здоровье» вкладываются 3 основные составляющие: физическое здоровье, психическое и социально-нравственное здоровье;

оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизических возможностей ребенка;

основным системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.

В МБДОУ ведется специальная работа с часто и длительно болеющими детьми:

дети получают массаж, физиопроцедуры (по назначению врача). Для этого созданы необходимые условия:

имеется массажный кабинет (Детский массаж выделяется, как особый вид массажа, поскольку способствует не только оздоровлению или лечению, но и более быстрому психофизическому развитию ребенка);

комната приема кислородного коктейля (Данный метод профилактики простудных заболеваний разработан академиком Сироткиным. После употребления этого напитка в организме создается «депо» из пузырьков кислорода и других компонентов, которые в течение 8-16 часов поддерживают повышенное содержание кислорода в крови, это способствует укреплению общей сопротивляемости организма различным инфекциям, стрессу, большим умственным и физическим нагрузкам);

физиотерапевтический кабинет, который оснащенный аппаратами для проведения электро- и светолечения, виброакустической терапии, магнито- и рефлексотерапии, озокеритолечения.

Профилактика заболеваемости воспитанников включает комплекс различных мероприятий.

Гимнастика после сна Ежедневно после дневного сна с использованием нетрадиционного оборудования, элементов дыхательной Оздоровление В течение дня в период профилактики ОРВИ (чесночные и фитонцидами луковые букетики) Самомассаж Проводится после дневного сна в Проводится после Точечный массаж Точечный массаж ладошек, Точечный массаж Упражнения на Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в коррекцию зрения зависимости от интенсивности зрительной нагрузки (методика В.Ф.

Базарного, Э.С.

Аветисова) Гимнастика Индивидуально либо с подгруппой детей ежедневно в пальчиковая удобное для детей время, в игровой форме Гимнастика бодрящая Ежедневно после дневного сна туловища сухой махровой варежкой Осмотр детей и СМ «Реабилитация»

Физиотерапевтические По назначению врача процедуры тепловлажные ингаляции Тепловые прогревания По назначению врача лампой «Соллюкс»

Медико- В соответствии с планом медицинских работников и организационные нормативными требованиями мероприятия Лечебный массаж По назначению врача числе с использов-ем «сухого бассейна»

игротерапия Коммуникативные Ежедневно игры Психогимнастика Систематически 2. Организация дополнительных образовательных услуг по формированию у детей дошкольного возраста элементарных знаний по английскому языку по рабочей программе «Игровой английский для дошкольников» (Е.Н. Юрьева, ПДО по английскому языку) Занятия иностранным языком в дошкольном возрасте развивают ребенка всесторонне. У него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательность. Также занятия хорошо готовят к его первому году в общеобразовательной школе.

Обучение английскому в МБДОУ начинается с младшей группы. На занятиях создается ситуация успеха для каждого ребенка, используется личностноориентированная модель общения, учитывается индивидуальные и возрастные особенности детей. Чтобы создать мотив речевой деятельности детей на английском языке, используются факторы, вызывающие положительные эмоции и желание ребенка включиться в общение на нем:

Яркая предметная и изобразительная наглядность;

Игровые ситуации;

Новизна впечатлений;

Эффекты неожиданностей;

Ситуации успешности, сомнения, юмористические;

Поощрения в разных видах;

Элементы соревнования;

Проблемные конфликтные ситуации с любимыми героями;

Любопытство, познавательный интерес;

Путешествие, перенесение в другую страну, выполнение роли персонажа;

Музыкально-ритмические движения, сопровождаемые словом;

Изобразительная деятельность;

Элементы загадывания и отгадывания, поиска и находки.

Для того, чтобы правильно организовать проведение занятия, нужно четко представлять себе цели, которые преследуются в процессе обучения.

Цели обучения дошкольников иностранному языку:

формирование и развитие иноязычных фонетических навыков (пока речевой аппарат пластичен и еще действуют механизмы овладения родной речью, эти навыки легко приобретаются и прочно усваиваются, поэтому важно не упустить время);

развитие навыков аудирования (понимание речи на слух);

развитие навыков "говорения" (т.е. формирование у ребенка представления об иностранном языке как средстве общения);

формирование и пополнение лексического запаса.

Задачи, решаемые в работе с детьми:

Развитие психических функций, связанных с речевыми процессами (восприятия, памяти, мышления) и личностных качеств (эмоциональных, творческих, социальных, языковых).

Развитие способностей к усвоению иностранного языка (фонематический слух, объем слухоречевой памяти, имитационные способности, скоростное проговаривание), которые могут стать мотивирующим фактором для дальнейшего изучения иностранного языка.

Формирование навыков и умений самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач в рамках предложенных ситуаций общения по пройденным лексическим темам.

Введение детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнесение ее с родной культурой, воспитание интеркультурного видения ребенка.

Воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности (адекватная самооценка и ранняя социализация дошкольника);.

Формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка, желанию общаться на нем.

К практической задаче относится обучение средствам общения на английском языке (произношение, лексика, грамматика) и отдельным видам речевой деятельности (аудирование, монологическая и диалогическая речь).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных знаний иностранного языка с детьми 3-4 лет составляет 15 мин., 4-5 летнего возраста составляет 20 минут, для 5-6 летних детей оптимальная продолжительность занятия составляет 25минут, а с 6-7 летними - можно работать до 30 минут, что соответствует нормам СанПиН.

На занятиях сочетаются различные формы работы: коллективная, групповая, в парах, индивидуальная.

Одним из важнейших приемов при обучении иностранному языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру (интерес, чувство удовлетворения, радости), облегчают обучение.

Содержание обучения английскому языку складывается из:

- коммуникативных ситуаций, возникающих как на занятиях, так и вне занятий;

- лексического и грамматического материала, соответствующего этим ситуациям;

- различных игр и игровых упражнений по второму языку (используются известные сборники игр, так и составленные специально; в них внимание обращено либо на языковые явления, либо на традиционные формулы, либо на культурно-значимые явления);

- небольших по объему стихотворений, песен и рассказов (они должны быть легкими для усвоения, простыми по лексическому наполнению, представительными по набору содержания в них лингвистических конструкций);

- параллельных текстов на русском и втором языке, сопровождающихся методикой работой с ними (такие тексты можно слушать, инсценировать, пересказывать);

- материал по культуре страны или народа, позволяющего организовать обучение, как на русском, так и на иностранном языке;

В рабочую программу входят:

Тематическое планирование по формированию элементарных знаний по английскому языку у детей дошкольного возраста.

Конспекты занятий по английскому языку.

Диагностический материал для определения уровня усвоения детьми дошкольного возраста элементарных знаний по английскому языку.

Сценарии театрализованной деятельности.

Программно-методическое обеспечение:

1. Английский для малышей 4-6 лет. Руководство для преподавателей и родителей./ И.А. Шишкова, М.Е. Вербовская, под ред. Н.А. Бонк.

2. Джонсон Эрик «20 практических занятий по английскому языку для дошкольного возраста»

подготовительная группы», - М.: 4. Карпиченкова Е.П. Учебное пособие «My Home» Английский язык с мамой.

5. Кириллова Н.В. «English mama» Англо – русский словарь на каждый день», 2000.

6. Кириллова Н.В. «Whaf is this in English?». Ростов, 2006.

7. Комплексная программа обучения английскому языку детей 4 – 7 лет.

Планирование. Занятия. Игры. Под редакцией Филиной М.Л. Волгоград,2009.

8. Коти Т. «Уроки английского. Счет. Время».

9. Программа обучения дошкольников английскому языку под редакцией М.В.

Штайнепрайс. М., Программа развития и обучения дошкольника «Учим английский, играя»

под редакцией Буровой И.И., Бурова А.В.

Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей 5 - 6 лет, под редакцией Н.А. Бонк. / Сценки. Игры. Песенки.

3. Организация работы с детьми по хореографии Рабочая программа дополнительного образования оздоровительно-развивающей направленности по хореографии и ритмической гимнастике «Непоседы» разработана на основе танцевально-игровой гимнастики для детей «Са-Фи-Дансе» (Ж. Е. Фирилёва, Е.

Г. Сайкина), рекомендованной отделом дошкольного образования Экспертного совета Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Цели и задачи деятельности: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами хореографии и ритмической гимнастики, а также раскрытие и развитие природных задатков и творческого потенциала в процессе обучения искусству хореографии.

Комплексные задачи программы:

1. Укрепление здоровья дошкольников:

- способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

- формировать правильную осанку;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;

- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

- развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных способностей у воспитанников:

- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

- воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному воспитанию в дошкольном учреждении. И представлена различными разделами, основными из которых являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика.

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Он придает процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Программа рассчитана на 4 года, возраст детей от 3-х до 7 лет. Занятия проводятся как в первой половине дня, так и во второй. На первом и втором годах обучения занятия проводятся 1 раз в неделю длительностью не более 20 минут. На третьем и четвёртом годах обучения занятия проводятся 2 раза в неделю длительностью не более 30 минут.

Особенности методики обучения.

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три этапа:

1. Начальный этап - обучению упражнению (отдельному движению).

2. Этап углубленного разучивания упражнения.

3. Этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное.

Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствования ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его в умение высшего порядка. Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями.

Этап совершенствования упражнений можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.

Формы проведения занятий:

Обучающие занятия. На занятиях детально разбирается движение. Обучение начинается с «раскладки» и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. За 1 занятие может быть введено не более 2-3 комбинаций.

Закрепляющие занятия. Предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других, или идет соревнование - игра между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль солиста или помощника педагога.

Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации.

Импровизационная работа. На этих занятиях дети танцуют придуманные ими вариации или сочиняют танец на тему, данную им педагогом. Такие задания развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать, изобразить, передать свое видение образа.

Предполагаемые результаты К концу учебного года планируется добиться следующих результатов:

Первый год обучения (младшая группа).

Дети знают назначение музыкального зала и правила поведения в нем. Умеют ориентироваться в зале, строиться в шеренгу. Умеют выполнять ритмические танцы и комплексы упражнений первого года обучения под музыку. Овладевают навыками ритмической ходьбы. Умеют хлопать и топать в такт музыки. Умеют в музыкальноподвижной игре представить различные образы (зверей, птиц, растений, фигуры и т.д.).

Второй год обучения (средняя группа).

Дети знают о назначении отдельных упражнений танцевально-ритмической гимнастики. Умеют выполнять простейшие построения и перестроения. Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений второго года под музыку. Умеют ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок. Знают основные танцевальные позиции рук и ног. Умеют выполнять простейшие двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

Третий год обучения (старшая группа).

Дети владеют навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают определенный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Могут передавать характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.). Владеют основными хореографическими упражнениями по программе этого года обучения. Умеют исполнять ритмические и бальные танцы и комплексы упражнений под музыку, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

Четвертый год обучения (подготовительная к школе группа).

Дети могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкальноподвижных игр. Умеют выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой, владеют основами хореографических упражнений этого года обучения.

Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

4. Особенности организации образовательного процесса для детей от 2 до 3-х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;

совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В связи со своеобразными возрастными особенностями, адаптацией детей к дошкольному учреждению, а также организацией оздоровительных мероприятий в данном возрасте необходимо организовать следующие мероприятия: музыкальные занятия, занятия по развитию движений, познавательные занятия, занятия по развитию речи, конструирование, художественно-продуктивную деятельность, физкультурнооздоровительные мероприятия. В связи с этим возникла необходимость использования программы «От рождения до школы» по ред. М.А. Васильевой в части организации образовательного процесса с детьми раннего возраста (2-3 лет), а также ряд парциальных программ и методических пособий22, позволяющих точно раскрыть методы и формы работы с детьми первой младшей группы.

Задачи воспитания обучения детей раннего возраста (2-3 года):

1. Укреплять здоровье детей, закаливать их организм.

2. Развивать основные движения, предупреждать утомление.

3. Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления.

4. Развивать восприятие, внимание, память детей.

5. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разными сенсорными впечатлениями.

6. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

7. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.

8. Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарных запас, совершенствовать грамматическую структуру речи.

9. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

10. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

11. Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем вместе со сверстниками.

12. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.

Приложение 13. Развивать художественное восприятие детей, отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.

Как и в дошкольных группах, нами используется гибкий режим дня23, т.е. могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.