Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Абакана «Средняя общеобразовательная школа №11»

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

для 5 - 8 классов

кружок «Я-исследователь»

Горожаниной Евгении Сергеевны

Пояснительная записка.

I.

Если хочешь научить меня чему-то, Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках Послушать… Понюхать… И, может быть, попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);

уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться как продолжение учебной деятельности, так и в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Программа Я - исследователь – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи педагога Ш.Амонашвили, а также (с учтом преемственности начального и среднего звена) на методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Рабочая программа курса «Я-исследователь» разработана на основе следующих нормативных документов:

Основной образовательной программы ОУ.

в программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Ценность программы «Я - исследователь» заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования. Проектная деятельность включается в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

Системность организации учебно-воспитательного процесса;

Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Реализация тем данного курса основана на методе проектов. Собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе).

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальный проект.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4– человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Не исключается помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.

Выполнение проекта складывается из трх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудомким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.

Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, схемы, простейшие чертежи), подбираются материалы Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в деятельности требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным примам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать несформированность у пятиклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учтом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они вс больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

5 класс слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

вести рассказ от начала до конца;

творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определнной целевой установкой.

6 класс наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

пересказывать подробно и выборочно;

выделять главную мысль на основе анализа текста;

делать выводы из фактов, совокупности фактов;

выделять существенное в тексте, разделив его на логически законченные части выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

7-8 класс переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

отбирать необходимые знания из большого объма информации;

конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

систематизировать учебный план;

пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;

высказывать содержательно свою мысль, идею;

формулировать простые выводы на основе двух – трх опытов;

решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

II. Общая характеристика курса «Я-исследователь»

Основополагающими принципами построения курса «Я-исследователь»

являются: научность в сочетании с доступностью; практико-ориентированность, метапредметность и межпредметность.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

вести устный диалог на заданную тему;

участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство группы с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности;

умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;

навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала;

навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;

навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Программа курса "Я-исследователь" рассчитана на 140 часов (1 раз в неделю, года обучения) и предназначена в качестве курса по выбору общеинтеллектуального направления для учащихся 5-8 классов. Часы для реализации программы «Я – исследователь» предусмотрены учебным планом ОУ для организации внеурочной деятельности ФГОС ООО.

Возраст учащихся: 11-14 лет.

Сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы: 4 года Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные методы и технологии.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

моделирующая деятельность;

поисковая деятельность;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии;

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

• с уроками информатики: создание мультимедийных презентаций • с уроками естественно-научного цикла: исследовательские работы IV. Личностные и метапредметные результаты Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя метапредметные и личностные результаты.

формирование у детей мотивации к организация на занятии Личностные регулятивные • учитывать выделенные ориентиры •в сотрудничестве с соответствии с поставленной задачей практическую задачу в коммуникативные Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

предполагает предполагает позитивное предполагает получение приобретение новых отношение к базовым школьниками знаний, опыта решения ценностям общества, в самостоятельного проектных задач по частности к образованию и социального опыта.

различным направлениям. самообразованию. Проявляется в участии Результат выражается в Результат проявляется в школьников в реализации понимании детьми сути активном использовании социальных проектов по проектной деятельности, школьниками метода самостоятельно умении поэтапно решать проектов, самостоятельном выбранному направлению.

проектные задачи. выборе тем (подтем) Итоги реализации Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, обществознанию.

Что такое исследование? - 1ч Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Как задавать вопросы? – 2 ч Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.

Как выбрать тему исследования?- 2ч Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления.

Игра на развитие наблюдательности.

Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку).– 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» - 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.

Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч.

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся.

Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.

Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы.) – 2ч.

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

Развивать умение правильно задавать вопросы.

Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.

Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей.- 1ч.

Заочная экскурсия в прошлое.

Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения.

Аргументы.

Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч.

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.

Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово»

Коллективная игра-исследование.- 1 ч.

Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нм».

Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.

Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.

Анализ исследовательской деятельности.- 2ч.

Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.

Резерв 1ч.

Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.

Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.

Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема, предмет, объект исследования – 2ч Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Цели и задачи исследования – 2ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.

Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если… Практические задания: Давайте вместе подумаем, Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?, Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей и др. Организация исследования (практическое занятие) – 4ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения.

Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания: Назови все особенности предмета, Нарисуй в точности предмет, Парные картинки, содержащие различие, Найди ошибки художника.

Коллекционирование - 2ч.

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.

Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.

Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».

Сообщение о своих коллекциях – 2ч.

Выступления учащихся о своих коллекциях.

Что такое эксперимент - 1ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании.

Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента. Практическая работа.

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Сбор материала для исследования - 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Обобщение полученных данных - 1 ч.

Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.

Последовательность изложения.

Практические задания: Учимся анализировать, Учимся выделять главное, Расположи материал в определенной последовательности.

Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Как подготовить сообщение - 1 ч.

Сообщение, доклад.

Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.

Как выделить главное и второстепенное.

Подготовка к защите - 1 ч.

Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: Что такое защита, Как правильно делать доклад, Как отвечать на вопросы.

Индивидуальные консультации - 1 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Подведение итогов работы. Защита. - 2 ч.

Анализ своей проектной деятельности. Защита проектов.

Резерв 1ч Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования.

Памятка «Как выбрать тему».

Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Какими могут быть проекты? – 2ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Планирование работы – 2ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 3ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в свом проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Анализ прочитанной литературы – 3ч.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Исследование объектов – 2ч.

Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Оформление работы – 1ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.

Работа на компьютере – создание презентации.

Мини конференция по итогам собственных исследований – 2ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Анализ своей проектной деятельности.

Резерв 1ч Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.- 1ч Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».

Культура мышления.-2ч Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.- 2ч Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.

Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.-2ч Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.

Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.-2ч Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.

Предмет и объект исследования.-2ч Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.

Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.

Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.

Наблюдение и экспериментирование -2ч.

Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.

Техника экспериментирования -2ч.

Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».

экспериментирования – 2ч.

Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.

Правильное мышление и логика – 2ч.

Задания на развитие мышления и логики.

Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.

Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.

Что такое парадоксы -3ч.

Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.

Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.

Составление плана выступления.

Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.

Выступление на школьной НПК – 2ч.

Презентация проекта на школьной НПК.

Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

Резерв 1ч.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной VI.

В курсе общеинтеллектуальной направленности ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия. Основные виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т. д В приведенном ниже тематическом плане представлено содержание тем внеурочного курса «Я-исследователь» и характеристика деятельности учащегося в рамках данной темы. Вся деятельность условно делится на познавательную и практическую. Внеурочный курс призван раскрыть межпредметные связи химии с физикой, биологией, экологией, русского языка и изобразительного искусства, обществознания, информатикой.

Как задавать вопросы?

дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку) Библиотечное занятие (продолжение темы «Учимся следственные связи природных выбирать дополнительную условий и занятий Находить и Наблюдение как способ выявления проблем.

планирование выполнения практического задания Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы) Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений исследовательской деятельности детей Обоснованный выбор способа выполнения Составление аннотации к прочитанной книге, Учимся выделять главное и второстепенное. Как Методика проведения Коллективная иградифференцированным заданиям Индивидуальные творческие выбранной тематике Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности Анализ исследовательской Как задавать вопросы? Банк Цели и задачи исследования.

Учимся выделять гипотезы.

Организация исследования.

(практическое занятие.) Коллекционирование.

Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают Что такое эксперимент.

Мысленные эксперименты и Как подготовить результат Как подготовить сообщение.

Индивидуальная Резерв 1ч Как выбрать тему проекта?

Обсуждение и выбор тем общему интересу? (группы исследования, гипотез.

Планирование работы.

Знакомство с методами и предметами исследования.

Эксперимент познания в Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

Как сделать сообщение о результатах исследования Оформление работы.

Работа в компьютерном классе. Оформление Мини конференция по итогам собственных Анализ исследовательской Культура мышления.

Умение выявлять проблемы.

Ассоциации и аналогии.

Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация Целеполагание, актуализация каталогами. Отбор Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.

экспериментирование.

Совершенствование техники Составлять шарады, кроссворды Обработка и анализ всех полученных данных.

Что такое парадоксы Подготовка публичного подготовиться к защите.

Защита исследования перед одноклассниками.

Выступление на школьной Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения VII.

Технические средства обучения.

Специализированный программно-аппаратный комплекс педагога (СПАК):

персональный компьютер;

интерактивная доска;

мультимедийный проектор;

колонки;

DVD – комплекс Наглядные пособия по курсу.

видеоуроки по темам курса;

ЭОРы по темам курса;

инструкционные карты для выполнения всех практических заданий курса;

раздаточный материал для освоения разделов курса.

диски с занимательными опытами и обучающие мультфильмы Занятия по программе ведт учитель-предметник или любой другой специалист в области проектирования, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Список литературы для учителя:

1. Абрамова С.В. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление // Русский язык (ПС). – 2006. - № 23.

2. Абрамова С.В. Учебное и научное в учебно-исследовательской деятельности учащихся // Русский язык (ПС). – 2006. - № 18.

3. Азизова И.Ю., Фадеева Е.В. Исследовательские лабораторные работы в разделе «Общая биология» // Биология в школе. – 2007. - № 3.

4. Андрейченко Е.А. Проблемно-поисковая (исследовательская) технология в обучении химии // Химия (ПС). – 2008. - № 16.

5. Гафитулин М.С. Проект «Исследователь» (исследовательская деятельность учащихся) // Школьные технологии. – 2005. - № 3.

6. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // 7. Гринько С.Г., Чернышева Г.А. Исследовательские проекты в практике обучения (особенности проектной деятельности) // Одаренный ребенок. – 8. Давыдова-Мартынова Е. Давайте учить думать! О службе поддержки исследовательской и проектной деятельности учащихся 5-6 классов // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2006. - № 2.

9. Захаренко В.А. К вопросу об организации научно-исследовательской деятельности учащихся // Учитель в школе. – 2007. - № 4.

10. Иконникова И.А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа +/-. – 2007. - № 9.

11. Кравченко З.И. Практические работы исследовательского характера // Химия в 12. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // Начальная школа. – 2007. - № 11.

13. Мазничевская Л.И. Использование информационных технологий при организации исследовательской деятельности учащихся // Информатика и образование. – 2008. - № 1.

14. Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся // Одаренный ребенок. – 2005. - № 2.

15. Молибоженко В.В. Исследовательская деятельность школьников как прием обучения. Из опыта практической работы с исследовательскими проектами школьников // Учитель в школе. – 2008. - № 3.

16. Моргун Д.В. Учебно-исследовательская экологическая экспедиция как средство повышения эффективности образовательного процесса // Методист. – 17. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. – 2007. - № 3.

18. Правила юного мыслителя (оформление исследовательских работ, их оценивание, подготовка к работе на конференции) // Управление школой (ПС).

19. Радченко Т.И. Ученические исследовательские работы (рекомендации к оформлению конкурсных материалов) // Физика (ПС). – 2007. - № 4.

20. Савенков А. «Я – исследователь» (Конкурс детского исследования) // Школьный психолог (ПС). – 2008. - № 2.

21. Савенков А. Как вывести школьника на позицию исследователя // Директор школы. – 2007. - № 7.

22. Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок. – 2005.

23. Савенков А.И. Проектирование и исследование в современном образовании 24. Савицкая Д.А. Исследовательская деятельность учащихся по родному языку // Русская словесность. – 2007. - № 7.

25. Салихова И.Э. «Преломление света». Конспект урока изучения нового материала с элементами исследовательской деятельности. 8 класс // Физика 26. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся // Педагогические технологии. – 2005. - № 4.

27. Сергеев А.Н. Использование компьютерных технологий в проектноисследовательской деятельности учащихся // Педагогическая информатика. – 28. Степанова О. Придумай цвету название (исследовательская деятельность детей на основе художественно-перцептивных игр) // Обруч. – 2007. - № 2.

29. Сырицына С. Воспитать ученого. О системе организации научноисследовательской деятельности в начальной школе // Управление школой 30. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. – 31. Фоминская К.Н. Составление загадок как часть исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа +/-. – 2008. - № 4.

Фомичева Е.В. Растить исследователей (исследовательская работа по краеведению) // Источник. – 2006. - № 1.

33. Чиркова С. Исследовательские практики по обществознанию и праву // для учащихся:

1. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.

2. Савенков А.И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. – М., Изд. Федоров, 2005.

1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

3. http://museum.ru/ Портал «Музеи России».

VIII. Планируемые результаты изучения курса «Я-исследователь»

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

Обучающиеся должны научиться В ходе решения системы проектных задач видеть проблемы; могут быть сформированы следующие выдвигать гипотезы; Рефлексировать (видеть проблему;

давать определение понятиям; анализировать сделанное – почему классифицировать; получилось, почему не получилось, видеть проводить эксперименты; Целеполагать (ставить и удерживать структурировать материал; деятельности);

готовить тексты собственных Моделировать (представлять способ объяснять, доказывать и существенное и главное);

По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

• действия, направленные на выявление проблемы, и определить направление исследования проблемы;

• умение задавать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

• умение обозначать границы исследования;

• умение разрабатывать гипотезу или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

• деятельность по самостоятельному исследованию, способность выбрать методы исследования;

• умение проводить последовательно исследование;

• умение фиксировать полученные знания (сбор и обработку информации);

• умение анализировать и обобщать полученные материалы;

• умение подготовить отчет – сообщение по результатам исследования;

• умение организовать публичные выступления и защиту с доказательством своей идеи;

• умение организовать экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;

• умение продемонстрировать результаты на мини- конференциях, семинарах;

Таким образом, в результате реализации Программы у учащихся 1. сформируются представления об исследовательском обучении и о том, КАК

СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ.

2. активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности школьников на