Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Рабочая программа учебной исследовательской практики

2011-2012 учебный год

Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Музыка»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (приказ №788 от 22.12.2009 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (от _, протокол №_).

1. Цель учебной исследовательской практики Целью учебной исследовательской практики является формирование исследовательского подхода к музыкально-педагогической деятельности в ходе овладения практическим опытом решения конкретных задач, определяемых компетентностным подходом к подготовке педагога-музыканта.

2. Задачи учебной исследовательской практики Задачами учебной исследовательской практики бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки «Музыка» являются:

овладение базовыми и специальными исследовательскими компетенциями в области музыкального образования;

изучение форм, содержания и процесса музыкального образования в общеобразовательной шкале;

исследование профессиональной деятельности педагога-музыканта в общеобразовательной школе;

ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса конкретного образовательного учреждения, изучение индивидуального стиля работы учителя музыки;

практическое освоение различных методик психологопедагогической диагностики личности ребенка, детского коллектива, комплекса музыкальных способностей и ценностно-художественных ориентаций учащихся;

формирование у студентов компетентностного подхода к оценке педагогической деятельности в ходе наблюдения и анализа качеств личности педагога, эффективности процесса и результатов его музыкально-педагогической деятельности, степени включенности в него учащихся;

формирование личностного, эмоционально-ценностного отношения студентов к музыкально-педагогической деятельности, создание основы для профессиональной мотивации;

овладение коммуникативными компетенциями: освоение различных форм педагогического общения в процессе музыкальнопедагогической деятельности;

приобретение опыта профессиональной педагогической деятельности в качестве учителя музыки в начальной школе;

развитие способности к профессиональной рефлексии и самооценке как основы формирования профессиональной компетентности;

становление творческого отношения студентов к музыкальнопедагогической деятельности.

Данные задачи учебной исследовательской практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

- педагогическая, - культурно-просветительская, и задачами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

– изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

в области культурно-просветительской деятельности:

– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности;

– организация культурного пространства;

– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

– популяризация художественных знаний в широких слоях общества.

– обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

3. Место учебной исследовательской практики в структуре ООП ВПО Учебная исследовательская практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики»

ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».

Учебной исследовательской практике предшествует изучение дисциплин (1семестры) гуманитарного, социального и экономического, математического и естественнонаучного, профессионального циклов, вариативного компонента ФГОС ВПО: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Культура речи», «Русский язык» «Информационные технологии», «Основы математической обработки информации», «Естественнонаучная картина мира»,«ИКТ в образовании и культурно-просветительской деятельности», «Психология», «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «Теория, методика и технологии музыкального образования», «История музыкального образования», «Введение в основы исследовательской деятельности»,«Музыкально-инструментальная подготовка», «Вокальная подготовка», «Дирижерско-хоровая подготовка», «Сольфеджио», «Музыкально-историческая подготовка», «Музыкальнотеоретическая подготовка», а также курсов по выбору студентов по следующим направлениям подготовки: «Гуманитарная, социальная подготовка», «Психологопедагогическая подготовка», «Подготовка к организации воспитательной среды современной школы», «Подготовка в области культурно-просветительской деятельности», «Подготовка в области инновационной и проектной музыкальнопедагогической деятельности», «Подготовка в области поликультурной подготовка», «Дирижерско-хоровая подготовка», «Музыкально-историческая подготовка», «Музыкально-теоретическая подготовка», «Подготовка в области современных музыкально-педагогических технологий», «Подготовка к реализации учебных программ базовых и элективных курсов», «Подготовка в области исследовательской деятельности школьников», «Подготовка в области профессиональной практико-ориентированной деятельности», «Подготовка в области проектирования профессиональной деятельности современного педагога», предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Учебная исследовательская практика является логическим завершением изучения данных дисциплин.

Учебная исследовательская практика проводится на 4 курсе (7-8 семестры).

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Учебная исследовательская практика организуется на основе компетентностного подхода. В процессе учебной исследовательской практики реализуются в полной мере специальные компетенции:

- владеет системой знаний по истории и теории музыки (СК-1);

- готов анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей (СК-2);

- способен исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед аудиторией учащихся разного возраста (СК-3);

- владеет конкретными методиками в области фортепианной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки учащихся (СК-4);

- владеет навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой (СК-5);

- готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы (СК-6);

- владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и способностей учащихся (СК-7);

- способен вести просветительскую работу по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся (СК-8).

Содержание учебной исследовательской практики формируется в соответствии с принципами:

социокультуросообразность и практикоориентированность;

рассмотрение в качестве методологической основы базовых принципов и положений педагогики общего музыкального образования, инновационного опыта обновления музыкально-педагогического образования на рубеже ХХ-ХХI веков;

выстраивание логики становления профессиональной компетентности в процессе профессионального музыкально-педагогического образования;

опора на личностно-ориентированные технологии обучения, основанные на диалогическом педагогическом взаимодействии;

отражение современной социокультурной ситуации и вариативности содержания и форм музыкально-педагогической деятельности педагогамузыканта в общеобразовательной школе.

Место и время проведения учебной исследовательской практики Базой практики являются государственные образовательные учреждения (ГОУ) разного типа: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и т.п.

Учебная исследовательская практика проводится с отрывом от учебного процесса в течение 3 недель (7 семестр), 1 недели (8 семестр).

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

высокий уровень профессиональной компетентности учителя музыки;

наличие кабинета музыки, оборудованного соответственно государственному стандарту УМК;

реализация одной из федеральных программ по предмету «Музыка»;

заинтересованное, доброжелательное отношение к студентам педагогического вуза и обеспечение условий прохождения практики Группы формируются в составе 5 человек на одного руководителя.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения Общекультурные компетенции:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей е достижения (ОК-1);

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

- способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

- способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Общепрофессиональные компетенции:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);

- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК- 11);

- решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).

Специальные компетенции:

- владеет системой знаний по истории и теории музыки (СК-1);

- готов анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей (СК-2);

- способен исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед ау-диторией учащихся разного возраста (СК-3);

- владеет конкретными методиками в области фортепианной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки учащихся (СК-4);

- владеет навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой (СК-5);

- готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы (СК-6);

- владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и способностей учащихся (СК-7);

- способен вести просветительскую работу по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся (СК-8).

В результате прохождения производственной педагогической практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

- теоретические основы педагогики общего музыкального образования;

- особенности содержания и процесса музыкального образования в учреждениях общеобразовательного типа;

- образовательные программы и учебники по предмету «Музыка»;

- педагогические системы и технологии, основные методы, приемы и средства музыкального образования;

- формы организации учебно-воспитательного процесса по предмету «Музыка» в образовательном учреждении, внеурочной и внеклассной работы по музыкальному образованию;

- требования к оснащению и оборудованию учебного кабинета музыки.

уметь:

- осуществлять теоретический анализ категорий и положений педагогики музыкального образования;

- организовывать музыкально-образовательный процесс на основе осуществления конструктивной, исполнительской и организаторской деятельности;

владеть:

- навыками использования музыкально-дидактического материала;

- диагностическими методами оценки музыкальных знаний и способностей учащихся.

В области исследовательской деятельности:

способность диагностировать социальную, учебную и творческую активность ученика, его учебную самостоятельность;

способность осуществлять педагогическую диагностику личности ребенка, оценивать уровень развития музыкальных способностей;

способность анализировать систему взаимоотношений в детском коллективе в процессе коллективной музыкальной деятельности;

способность диагностировать уровень взаимодействия учителя и учащихся как коллектива музыкантов-исполнителей;

способность подбирать методы и приемы обучения, соответствующие формируемым музыкальным компетенциям учащихся;

способность диагностировать уровень профессиональной компетентности учителя музыки.

В области организационной деятельности:

готовность методически грамотно и в соответствии с возрастом учащихся отбирать здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать творческую и поисковую активность учащихся с учетом оптимизации учебной нагрузки, сохранения психического и физического здоровья детей;

способность осуществлять педагогическое руководство разнообразными видами музыкальной деятельности учащихся, развитием комплекса музыкальных способностей;

способность организовывать межкультурное взаимодействие учащихся в ходе коллективной хоровой деятельности, объединять учащихся в «сотворении-сопереживании» смысла музыкального образа;

способность организовывать и сочетать индивидуальную, групповую и коллективную формы музыкальной деятельности учащихся;

способность организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ для решения педагогических задач.

В области коммуникативной деятельности:

способность создавать продуктивную атмосферу на уроке музыки;

способность организовывать учебный процесс как диалог учителя и учащихся с музыкой и посредством музыки, используя принципы взаимодействия, основанные на взаимопонимании, взаимоуважении;

способность выбирать формы оценивания учащихся на уроках музыки, обучать учащихся самооцениванию и взаимооцениванию, формировать содержательную оценку ОП;

способность вариативно использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенных профессиональных задач;

способность взаимодействовать с родителями по проблемам музыкального образования.

В области проектной деятельности:

способность планировать учебную деятельность в соответствии с конкретной образовательной программой;

способность творчески разрабатывать тематические и поурочные планы на основе владения современными педагогическими технологиями, обеспечивающими формирование компетентности учащихся в области музыкального искусства;

способность планировать, разрабатывать и реализовывать различные формы внеклассной работы;

способность использовать информационные и телекоммуникационные технологии, мультимедийное оборудование в музыкально-педагогическом процессе.

В области рефлексии:

способность анализировать и оценивать свою профессиональную деятельность;

способность определять условия достижения высокого профессионального уровня, корректировать свою музыкально-педагогическую деятельность на основе развития педагогической интроспекции;

способность формировать в себе необходимые профессиональные качества.

В области исполнительской деятельности:

способность технически грамотно, выразительно, адекватно замыслу композитора исполнять вокальные, инструментальные и хоровые произведения различных стилей, жанров и форм;

готовность использовать различные виды концертмейстерской деятельности, разные формы ансамблевого музицирования;

читать с листа и транспонировать в ближайшие тональности;

готовность осуществлять хормейстерскую деятельность в процессе организации репетиционной и исполнительской работы классного хора;

владение выразительным дирижерским жестом, соответствующим стилю и содержанию исполняемого произведения, различными формами тактирования;

способность к управлению различными формами вокально-хоровой деятельности учащихся, формированию у учащихся вокально-хоровых навыков;

готовность делать переложения, обработки, вокально-хоровые аранжировки в соответствии с уровнем исполнительских возможностей учащихся;

способность анализировать и сравнивать различные исполнительские трактовки музыкальных произведений;

готовность осуществлять слуховой контроль и строить разучивание музыкальных произведений как личностно-значимый для учащихся процесс постижения смысла музыкального образа, в котором технологические задачи рассматриваются как путь создания художественного образа.

6. Структура и содержание учебной исследовательской практики 6.1. Структура и трудоемкость учебной исследовательской практики Общая трудоемкость производственной педагогической практики составляет 6 зачетных единиц, или 4 недели, или 216 часов.

6.2. Виды деятельности студентов на учебной исследовательской практике Основное содержание учебной исследовательской практики:

Содержание и формы работы Профессиональные компетенции 1. В ходе установочной конференции ознакомление с целями, задачами, формами Исследовательские компетенции:

и содержанием практики. изучение методической литературы, программ, форм планирования музыкальноСоставление индивидуального плана прохождения педагогической практики.

З. Ознакомление с функциями учителя музыки, с условиями, обеспечивающими учебно-воспитательный процесс по предмету «Музыка», с особенностями работы школы.

4. Изучение тематических планов, программ, методических пособий по предмету «Музыка», знакомство с системой работы учителя базовой школы.

5. Психолого-педагогическое наблюдение Освоение психолого-педагогических за отдельными учащимися класса на уроках методик диагностики личности, методов и во внеклассной работе. диагностики музыкальных способностей б. Диагностика уровня развития музыкальных способностей.

7, Наблюдение за содержанием - анализ и результативности деятельности музыкально-педагогического процесса, учителя музыки;

анализ уроков музыки, проведенных - овладение различными формами анализа 8. Наблюдение и анализ уроков музыки, профессиональных умений и навыков у проведенных студентами.

9. Подготовка конспектов урока по Проективные компетенции:

отдельным видам музыкальной деятельно- овладение формами поурочного ская деятельность. музыкально- формулировать цели и задачи музыкальнопластическая деятельность и т.д. педагогической деятельности;

10. Подготовка конспектов-сценариев уроков музыки. Подготовка необходимых музыкально-дидактических материалов, наглядных пособий.

11. Проведение фрагментов уроков, Организационные компетенции:

содержащих один из видов музыкальной - освоение методов организации различных деятельности учащихся (вокально-хоровая видов музыкальной деятельности учащихся работа, слушание музыки и т.д.). на уроке музыки: хорового пения, слушания 12. Проведение уроков музыки. - умение выбирать и использовать в 13. Самоанализ внеклассного мероприятия творческой атмосферы урока искусства;

Самоанализ урока музыки. - тактирование и дирижирование в процессе 15. Подготовка и проведение внеклассных Освоение форм внеклассной работы, 16. Подведение итогов первого этапа.

Содержание и формы работы Профессиональные компетенции 1. Составление индивидуального плана Исследовательские компетенции:

прохождения педагогической практики. - способность использовать различные 3. Диагностика эмоциональных состояний учащихся в ситуации восприятия музыки.

4. Наблюдение и анализ уроков музыки, - развитие исследовательских умений и проведенных учителем. навыков в ходе наблюдения и анализа 5. Наблюдение и анализ уроков музыки, художественно-педагогической идеи урока;

проведенных студентами. - владение различными формами анализа и 6. Составление календарно-тематического Проективные компетенции:

планирования на время прохождения - способность планировать педагогическую 7. Подготовка конспектов-сценариев уроков музыки в соответствии с программой, выбранной учителем базовой школы.

8. Проведение уроков музыки. Коммуникативные компетенции:

9. Освоение различных форм внеклассной - способность создавать на уроке ситуацию работы. Подготовка сценариев и диалога учащихся с учителем и с музыкой;

проведение внеклассных мероприятий. - готовность воплощать в общении с 10. Самоанализ проведенных уроков му- Рефлексивные компетенции:

11. Рефлексивный анализ собственной музыкально-педагогической деятельности в период педагогической практики.

Технологическая карта учебной исследовательской практики ФИО студента Наименование образовательной программы ФИО руководителя практики Образовательное учреждение (школа) Наблюдение и анализ уроков гуманитарного цикла и Наблюдение уроков музыки, проведенных учителем.

учителем и студентом Психолого-педагогическое исследование классного коллектива состояний учащихся в ситуации восприятия музыки Подготовка конспектов-сценариев уроков в соответствии с программой, выбранной учителем базовой школы.

Составление календарнотематическото планирования на время прохождения практики Подготовка сценариев внеклассных мероприятий III.Коммуникативно-организаторская 3-5 6-8 9- деятельность Проведение уроков музыки Проведение внеклассных Самоанализ уроков музыки Самоанализ по итогам первого этапа педагогической практики VI.Подготовка портфолио и защита его на 6-12 15-21 24- итоговой конференции 7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной педагогической практике Диалоговая технология. Позиция преподавателя — «ведущий», взаимодействие осуществляется на основе знаниевого, личностного и деятельностного компонентов.

индивидуального опыта, максимальное использование самостоятельности студентов, их инициативы. Все ;интерактивные технологии взаимодействия преподавателя и студентов строятся на основе диалогического стиля общения:

диагностика готовности учащихся к диалоговому общению. т.е.

базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на изложение своей и восприятие иных точек зрения;

поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих студентов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл педагогической деятельности;

рассмотрение содержания каждого занятия как системы проблемноконфликтных вопросов и задач, что предполагает возвышение их до «вечных» человеческих проблем;

продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия студентами;

гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (погружение, игровые ситуации, дискуссии).

Технология сопровождения. IIозиция преподавателя — «наблюдатель», «организатор», «партнер», «наставник».

Цели взаимодействия — активизация самостоятельности студентов, воспитание педагогической культуры, сотворчество.

Технология критического мышления (Д. Клустер, Дж. А. Браус, д. Вуд и т.л.). Критическое мышление, прежде всего, рефлексивное, оценочное осмысление своей учебной деятельности. Схематично эту педагогическую технологию можно представить следующим образом: фаза вызова - стимул для формулировки собственных целей-мотивов студентом; фаза реализации, фаза рефлексии. Результативность технологии: развитие профессионального мышления, формирование коммуникативных способностей, выработка умений самостоятельной работы.

Технология разработки учебного проекта. Данную технологию рассматривают как систему обучения, дающую возможность учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий — проектов.

Цель проектного обучения — создать условия, позволяющие ученикам:

самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников для решения научно и практически значимых проблем;

применять приобретенные знания для решения познавательных и практических задач, понимания социальной и личностной значимости учебной деятельности и ее результатов;

вырабатывать коммуникативные навыки, работать в различных группах, ответственно принимать решения, регулировать конфликты;

развивать исследовательские умения (выявление проблем, построение гипотез, сбор и обработка информации, разработка и проведение эксперимента, интерпретация результатов исследования и т.п.);

развивать системное мышление в процессе определения цели проектного задания, планирования работы, распределения обязанностей, реализации проекта, оформления результатов, общественной презентации экспертизы проекта в соответствии с заданными критериями, обсуждения процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Технологии коллективного взаимообучения (А. Ривин). Роль преподавателя - в подготовке материала. аутентичном ситуативному ориентированию на определенный вид деятельности.

Цель данного обучения — сделать каждого студента индивидуально сильнее в его собственной позиции и развивать определенные коммуникативные качества личности.

Организация коллективного способа обучения предполагает обучение путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Целевые ориентации:

усвоение знаний, умений, навыков;

развитие коммуникативных качеств личности.

Концептуальные положения:

завершенность или ориентация на конечные результаты;

непрерывная и безотлагательная передача полученных знаний друг сотрудничество и взаимопомощь между студентами;

разнообразие тем и заданий (разделение труда);

разноуровневость (разновозрастность участников педагогического обучение в соответствии со способностями студента;

педагогизация деятельности каждого студента.

Своеобразной «единицей обучения» является группа студентов проходящая практику в одной школе. С этой точки зрения концептуальное значение имеет использование групповых технологий обучения в процессе профессионального становления студентов на практике.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов;

распределение начальных действий и операций;

коммуникацию, общение без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

обмен способами действия, обеспечивающий решение проблемы;

взаимопонимание;

рефлексию.

Технологический процесс групповой работы:

1. Постановка педагогической задачи.

2. Инструктаж о направлении поиска решения, осмысление задач этапа обучения, предложение определенного дидактического материала.

З. Распределение заданий внутри группы:

- индивидуальное выполнение заданий;

- обсуждение результатов выполнения индивидуальных заданий в группе;

- подведение итогов выполнения заданий группой.

4. Анализ результата работы группы.

5. Рефлексия.

6. Обсуждение по итогам проведенного анализа и рефлексии — общий вывод о результативности групповой работы.

Мастер-класс как педагогическая технология. Идея мастер-класса заимствована из педагогической практики музыкантов и художников и состоит в том, что признанный мастер демонстрирует свои уникальные приемы работы (например, работы над исполнением музыкального произведения) широкому кругу подготовленных слушателей. В отличие от публичных выступлений, слушатели имеют возможность увидеть процесс создания уникальной вещи, произведения, на какое-то время стать учениками признанного мастера, что в реальной повседневной жизни удается лишь немногим. «Учениками» могут быть как педагоги, так и учащиеся, поскольку мастер-класс позволяет увидеть и работу над конкретным материалом, и более общие принципы и подходы педагогической и учебной деятельности.

Перенос идеи мастер-класса в педагогическую практику не случаен, связан с тем, что в настоящее время границы различных областей деятельности — культурной, научной, педагогической и др., - становятся гибкими, преодолимыми.

Происходит взаимопроникновение идей, и технологий, приемов работы. В этой связи мастер-класс позволяет:

выявить новый подход к обучению, ломающий устоявшиеся стереотипы;

освоить участникам новые формы, методы и технологии работы;

поддерживать атмосферу диалога и интерактивности;

решать проблемные задачи через проигрывание различных ситуаций;

включать участников в активную деятельность;

организовать самостоятельную работу обучающихся в малых группах. Основные преимущества мастер-класса определяются уникальным сочетанием индивидуальной работы, приобретения и закрепления практических знаний и навыков, гибкости во времени.

Важнейшие особенности мастер-класса:

1. Диалогичность. Организация учебного процесса предполагает создание условий для включения всех участников в активную деятельность и обмен мнениями; форма взаимодействия — сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта тем, что к процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения профессиональной проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны мастера.

2. IIрактическая ориентированность. Мастер-класс — это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной задачи. В технологии проведения мастер-класса главное — не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Таким образом, сокращается время адаптации учителя к условиям преподавания своего предмета, специфическим в каждом отдельном случае.

3. Методическая новизна. Мастер-класс — это эффективная форма передачи знаний и учений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия. Мастер-класс всегда есть передача личного опыта преподавания и потому он обладает особой эффективностью, так как позволяет его участникам увидеть большинство «подводных камней»

преподавания той или иной дисциплины.

4. «Профессиональность». Мастер-класс направлен на решение проблемы научно-методической компетентности участников.

Предполагается, что все действующие лица должны иметь примерно одинаковый уровень профессиональной компетентности, иначе диалог невозможен. В мастер-классе преподаватель разговаривает «на равных» с такими же преподавателями, как и он сам и, следовательно, внимание должно быть заострено, в первую очередь, не на содержательных моментах, как таковых, а на методологических особенностях преподавания данной дисциплины. Мастер-класс есть мета-уровень педагогического мастерства.

5. Рефлексивность. Мастер-класс позволяет автору самому осознать те способы, приемы, навыки преподавания, которые выработаны им в собственном опыте. Стиль преподавания профессионала экстра-класса может также рассматриваться как мастер-класс.

В большей степени, мастер-класс — мероприятие для экспертов в соответствующей области и находится в ряду особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения квалификации специалистов.

Применительно к педагогической деятельности, мастер-класс может быть охарактеризован как:

способ передачи педагогического опыта;

педагогическая находка, уникальный авторский жест, который претендует на универсальность:

своеобразное научение учению;

со-действие, взаимо-действие, со-чувствие, со-бытие в пространстве коммуникации между людьми.

Тренинговая технология. Позиция преподавателя — тренер, взаимодействие осуществляется путем систематических тренировок по тем или иным вопросам. В основе технологии показ преподавателя и повтор студента.

Цели взаимодействия — овладение теми или иными умениями и навыками. В первую очередь в ходе проведения тренингов моделируются некоторые аспекты дирижерско-хоровой деятельности, направленные на управление классным хором.

Тренинги проводятся руководителем практики или компетентным в конкретном вопросе специалистом (по просьбе руководителя практики).

Тематика тренингов определяется исходя из трудностей решения педагогических задач. Тренинги могут быть как индивидуальные, так и групповые. Тренер задает режим действий студентов, таким образом, отрабатывая:

музыкальное приветствие учащихся (вводная часть урока):

умение дирижировать каноном;

умение тактировать;

моделирование алгоритма художественно-педагогического анализа музыкального произведения (конкретность и последовательность освоение приемов невербального общения учителя и учащихся:

освоение определенных хореографических элементов, необходимых для организации музыкально-пластической деятельности.

Значение тренингов: учебная проработка планируемого урок, практика принятия педагогических решений, создание творческой атмосферы, создание условий для педагогической рефлексии.

В процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта необходимы тренинги, направленные на освоение приемов режиссуры урока музыки и овладение основами педагогического артистизма.

8. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Форма промежуточной аттестации — отчет на конференции, посвященной подведению итогов первого этапа учебной исследовательской практики, и представление первой части индивидуального портфолио.

Промежуточная конференция: Проводится по окончании первого этапа учебной исследовательской практики, и состоит из двух частой:

I часть. Представление групповых отчетов (группа — 5 человек, работающих на базе одной школы). Каждая группа представляет анализ и свою оценку прошедшего периода практики по предлагаемому плану:

изложение задач, решавшихся в ходе педагогической практики;

выявление возникших проблем;

анализ выявленных противоречий;

предложение альтернативных путей деятельности для разрешения названных противоречий.

Каждый студент представляет и защищает первую часть портфолио.

Портфолио оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми факультетом.

II часть. Анкетирование студентов Формы отчета по итогам I этапа учебной исследовательской практики:

дневник педагогической практики, отражающий качество выполнения индивидуального плана педагогической практики;

продукты решения основных профессиональных задач;

психолого-педагогические характеристики учащихся, включая результаты диагностического исследования музыкальных способностей;

психолого-педагогическая характеристика классного коллектива, включающая результаты заполнения диагностических тестов;

календарно-тематическое планирование на время прохождения педагогической практики;

результаты наблюдения и анализ уроков музыки, проведенных учителем;

результаты наблюдения и анализ уроков музыки, проведенных студентами;

результаты наблюдения н анализ урока образовательной области искусство;

календарно-тематический план;

конспекты-сценарии уроков;

самоанализ уроков, представленных в отчете;

отчет о проведении внеклассной работы;

сценарий внеклассного мероприятия;

самоанализ по итогам I этапа педагогической практики (эссе «Мои достижения и проблемы»).

Формы отчета по итогам II этапа учебной исследовательской практики:

дневник педагогической практики, отражающий этапы, объем, содержание и качество выполнения индивидуального плана педагогической практики;

продукты решения основных педагогических задач;

календарно-тематическое планирование на время прохождения педагогической практики;

подробный анализ посещенных уроков музыки, проведенных студентами;

конспекты-сценарии и самоанализы проведенных уроков музыки;

конспект-сценарий и самоанализ зачетного урока;

отзывы об открытом уроке:

рефлексивный анализ собственной музыкально-педагогической деятельности за период педагогической практики.

Итоговая аттестация — дифференцированный зачет, который выставляется на основании технологической карты, портфолио, включающего отчет, и защита педагогического проекта (зачетного урока) на итоговой конференции.

На итоговой конференции происходит индивидуальная защита педагогического проекта (зачетного урока) и портфолио. Защита проводится с использованием аудиовизуальных средств обучения. Вопросы по защищаемому проекту задают как преподаватели, так и студенты, присутствующие на защите. После защиты комиссия обсуждает и оценивает уровень владения профессиональными компетенциями студента на основе суммарного балла технологической карты, оценки портфолио.

Вторая часть конференции посвящена анкетированию студентов по вопросам формирования профессиональной компетентности.

Требования к условиям проведения зачетного урока во многом соответствуют требованиям, предложенным для учебно - исследовательской практики. Однако качественно изменяются критерии оценки музыкальнопедагогической деятельности студентов. На уроке студент должен продемонстрировать:

способность создавать эмоционально-творческую атмосферу урока умение выстраивать драматургию урока;

проявления важнейших профессиональных качеств педагога-музыканта:

музыкальности, артистизма, эмпатии, креативности и т.д.

высокий уровень владения коммуникативными, организационными и музыкально-исполнительскими компетенциями;

результаты, достигнутые учащимися под его руководством в ходе педагогической практики в разных видах музыкальной деятельности:

вокально-хоровой работе, слушании музыки, музыкально-пластической деятельности, импровизации, игре на элементарных музыкальных Результаты работы студентов в ходе педагогической практики рекомендуется представить с использованием одной из самых распространенных технологий оценки работы студентов — портфолио.

является основным документом, используемым в ходе аттестации по педагоги- ческой практике;

отражает достижения студента в ходе педагогической практики;

используется студентами в качестве рефлексии своего профессионального развития и для самооценки;

педагогическую деятел- ность в ходе практики. Студенты самостоятельно отбирают материалы, предлагают их преподавателю и после совместного обсуждения окончательно определяют возможность их включения в портфолио;

индивидуально варьируется по содержанию и структуре в пределах, определяемых жанром документа. Приветствуется совместная деятельность студентов в процессе подготовки портфолио, возможно разделение функций, отражающее реальную совместную работу в парах или группе;

общая оценка портфолио состоит из оценок входящих в него частей.

В содержание портфолио входят:

результаты наблюдений и анализы посещенных уроков учителя;

результаты наблюдений и анализы посещенных уроков студентов;

образовательной области «Искусство»;

конспекты-сценарии проведенных уроков; наглядные пособия;

аудиоматериалы;

видеоматериалы;

методические разработки музыкальных дидактических игр;

дидактические материалы, необходимые для организации учебной, а том числе самостоятельной, деятельности учащихся;

творческие работы учащихся;

результаты различных тестов, самостоятельных работ, их анализ, оценка и выводы, характеризующие эффективность педагогической деятельности студентов;

ежедневный дневник педпрактики, содержащий рабочие материалы:

комплексные профессиональные задачи, которые студент решает во время педагогической практики;

описание работы, проделанной в течение дня;

рабочие материалы, продукты проектного этапа решения задачи;

диагностические материалы;

аналитические материалы, отражающие процесс наблюдения н анализа работы учителя музыки и студентов;

конспекты-сценарии собственных уроков;

методические материалы, необходимые для разработки отдельных видов музыкальной деятельности, музыкально-дидактических игр, изготовления наглядных пособий и т.д.;

рефлексивные суждения о качестве собственной профессиональной деятельности (проведенные уроки, этапы, итоги практики);

выполнение диагностических заданий:

диагностика развития личности учащихся;

диагностика уровня индивидуального развития музыкальных способностей учащихся;

психолого- педагогическая характеристика класса;

выполнение диагностики эмоциональных состояний учащихся в процессе восприятия музыкальных произведений;

«график-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы); анкеты, выявляющие уровень профессиональной компетенции;

самооценка студентом собственной профессиональной деятельности;

творческие работы;

компьютерные программы;

сценарии внеклассных мероприятий;

грамоты, знаки отличия.

Вид портфолио:

творчески оформленная обложка, отражающая личность студента;

наличие оглавления и нумерации страниц; соответствие содержания оглавлению.

За несвоевременную сдачу портфолио студенту назначается штраф в размере 10 баллов.

За отсутствие по неуважительной причине на итоговой конференции студенту назначается штраф в размере 30 баллов.

Критерии оценки портфолио отношение к оформлению, наглядность.

качество материалов практики (согласно требованиям) созданию развитие студента портфолио Итогом учебной исследовательской практики является овладение комплексом практических исследовательских умений и навыков, формирование личностно-ценностного отношения студентов к получаемой профессии, развитие у будущих учителей профессионально-значимых качеств личности.

Студенты должны овладеть следующими профессиональными компетенциями:

способность осуществлять учебно-исследовательскую деятельность по широкому спектру проблем музыкального образования;

способностью диагностировать профессиональную компетентность учителя, владением методами педагогического анализа;

способностью осуществлять педагогическую диагностику ребенка как личности, оценивать уровень его музыкального развития;

способностью осуществлять педагогическое руководство разнообразными видами музыкальной деятельности;

способностью организовывать учебный процесс как диалог учителя и учащихся с музыкой и посредством музыки, используя принципы взаимодействия, основанные на взаимопонимании, взаимоуважении;

способностью планировать учебную деятельность в соответствии с конкретной образовательной программой, разрабатывать тематические и поурочные планы;

способностью грамотно, технически точно и выразительно, адекватно замыслу композитора исполнять вокальные и инструментальные произведения различных стилей, эпох, жанров и форм;

готовностью осуществлять слуховой контроль и строить разучивание музыкальных произведений как личностно-значимый для учащихся процесс постижения смысла музыкального образа, в котором технологические задачи рассматриваются как путь создания художественного образа;

способностью корректировать свою музыкально-педагогическую деятельность на основе развития педагогической рефлексии.

Критерии оценки деятельности студентов по педпрактике студент самостоятельно и результативно проводит работу с учащимися;

достаточно свободно владеет методами учебно-исследовательской деятельности;

владеет методикой проведения уроков в начальной школе;

адекватно и творчески выбирает формы организации музыкальной деятельности учащихся на уроке музыки;

достаточно свободно владеет коммуникативными педагогическими компетенциями, умеет создавать на уроке необходимую эмоциональнотворческую атмосферу;

-ярко, выразительно и грамотно исполняет музыкальные произведения, профессионально руководит музыкальной деятельностью учащихся;

представляет по итогам практики портфолио, которое по соответствующим кри- териям может быть оценено 23-25 баллами;

отлично проводит защиту зачетного урока (5 баллов).

Оценка «хорошо»— от 76% до 85% (В+. В, В-,):

студент не вполне самостоятельно, с разной степенью результативности проводит работу с учащимися;

демонстрирует недостаточную глубину знаний методов учебноисследовательской деятельности, методики проведения уроков музыки в начальной школе;

допускает незначительные просчеты в выборе адекватных форм организации музыкальной деятельности учащихся на уроке музыки;

организационными педагогическими компетенциями, не всегда может обеспечить на уроке необходимую эмоционально-творческую атмосферу;

недостаточно свободно владеет музыкально -исполнительскими компетенциями, не всегда может обеспечить па уроке необходимый уровень профессионального руководства музыкальной деятельностью учащихся;

представляет по итогам практики портфолио, которое по соответствующим критериям может быть оценено 20-22 баллами;

хорошо проводит защиту зачетного урока (4 балла).

Оценка «удовлетворительно»— от 60% до 75% (С+, С, С-):

студент затрудняется в определении целей и задач работы с учащимися;

испытывает трудности в использовании методов учебноисследовательской деятельности, допускает ошибки в конструировании уроков музыки;

слабо владеет коммуникативными педагогическими компетенциями, испытывает сложности в организации музыкальной деятельности учащихся на уроке;

затрудняется в реализации исполнительских компетенций, не в полной мере может осуществлять руководство музыкальной деятельностью учащихся;

представляет по итогам практики портфолио, которое по соответствующим критериям может быть оценено 19-21 баллами.

неубедительно проводит защиту зачетного урока (З балла).

Оценка «неудовлетворительно» (D+, D, D-):

студент не справляется с задачами, стоящими перед ним в процессе прохождения практики;

не владеет на необходимом уровне коммуникативными и организационными педагогическими компетенциями: умением управлять работой коллектива учащихся, организовывать их музыкальную деятельность;

обладает недостаточным уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность в процессе педагогической практики;

некачественно готовит к уроку музыкальный материал;

не представляет по итогам практики портфолио или предъявляет портфолио, не соответствующее предложенным критериям оценки.

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на Самостоятельная работа студентов в ходе практики составляет 108 часов.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

Внеаудиторная работа под руководством и контролем преподавателя:

моделирование отдельных видов музыкально-педагогической деятельности, отдельных алгоритмов музыкально-педагогической деятельности;

учебно-исследовательская работа.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

подготовка к решению педагогических задач;

выполнение индивидуально полученных заданий или предложенных по личной инициативе студента;

просмотр учебных кинофильмов, видеозаписей;

подготовка к проведению уроков;

изучение теоретического и музыкального материала;

поиск и отбор музыкального материала;

работа над исполнением вокальных и инструментальных произведений, звучащих на уроке;

создание конспектов сценариев уроков музыки и внеклассных мероприятий:

подготовка к промежуточной и итоговой конференциям;

подготовка портфолио;

подготовка публичного выступления на итоговой конференции;

исследовательские и практические работы, выполняемые по собственной инициативе;

участие в конкурсах, подготовка к факультетскому конкурсу «Лучший педагогический проект. Студенты готовят к конкурсу сценарии уроков, внеклассных мероприятий, проекты и результаты исследовательской 10.Учебно-методическое и информационное обеспечение а) основная литература:

1. Абдуллин Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта:

учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2002.

2. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования:

учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2006.

3. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования:

учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2003.

4. Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика. — М., 2005.

5. Анисимов В. П. диагностика музыкальных способностей: учебнометодическое пособие. — М., 2004.

6. Барышева Т. А. Диагностика эстетического развития личности: учебнометодическое пособие. — СПб., 2000.

7. Благинина Т. И. Педагогическая практика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2005.

8. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред.

В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М., 2006.

9. Булатова О. С. Педагогический артистизм: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2001.

10. Булатова О. С. Искусство современного урока. — М., 2006.

11. Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. — СПб., 2007.

12. Даринская Л. А. Технологии педагогического мастерства: учебнометодическое пособие. — СП6., 2010.

13. Ермолаева М. Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ:

учебно-методическое пособие. — СП6., 2007.

14. Ильина Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2008.

15.Иофис Б. Р. Импровизация и сочинение музыки. Музыкальнопедагогический практикум: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений. — М., 2006.

16.Компетентностньгй подход в педагогическом образовании:

Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф.

Н. Ф. Радионовой. — СПб., 2005.

17. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян; под ред. В. А. Сластенина. — М.,2007.

18. Рачина Б. С. Проблемы содержания и органзации современнго урока музыки // Современное музыкальное образование: материалы междувароной научно- практической конференции, 26 - 29 октября 2004.— Спб, 2004. — С.79Рачина Б. С. Технологии и методика обучения а общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.

20. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 2002.

21.Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. М., 2002.

22.Сысоева М. Е. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие. — М. 2002.

б) дополнительная литература:

1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей. — Воронеж, 2000.

2. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-мыканта. — М, 2000.

3. Арчажникова Л. Г Профессия — учитель музыки: учебное пособие. — М.. 4. Апраксина О. А. Методика музыкального восприятия: учебное пособие — М.,1983.

5. Безбородова Л. А.. Алиев Ю. Б. Методики преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов авысшижх педагогических учебных заведений. — М., 2010.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. —М., 1991.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.

8. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. — М., 1998.

9. Живов В. Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика.

— М., 2003.

10. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1972.

11. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1987.

12. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

13. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. — М., 2000.

14. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1 - 4 класс: пособие для учителя. — М., 2002.

15. Музыка в начальных классах: методическое пособие для учителя / авт.

коллектив под научным руководством Д. Б. Кабалевского. — М., 1985.

16. Музыка в 4 - 7 классах: методическое пособие для учителя / авт.

коллектив под научным руководством Д. Б. Кабалевского. — М., 1985.

17. Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание. 1 - 4 классы / авторысоставители Н. А. Терентьева, Р. Г. Шитикова. —М., 1994.

18. Назайкинский Е. В. Стиль и жанр в музыке. — М., 2003.

19. Онищук В. А. Урок в современной школе. — М., 1985.

20. Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие для студентов нач. фак.

педвузов. — М., 2001.

21. Пиличяускас А. А. Познание музыки как воспитательная проблема.

пособие для учителя. — М., 1992.

22. Рачина Б. С. Путешествие в страну музыки. — СПб, 1997.

23. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1989.

24. Теория и методика музыкального образования детей: научнометодическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.

— М., 1995.

25. Урок музыки в современной школе: сборник статей и материалов / Сост. Б.С. Рачина. Вып. 1 — СП6., 2008, вып. III — СП6., 2009.

26.Эльконин Д. Б. Основные вопросы детской игры. — М., 1987.

37.Яковлев Н. М., Сохор А. М., Методика и техника урока в школе. — М., 1985.

в) программное обеспечение:

1. Музыка. 1-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений.

Под руководством Кабалевского Д. Б. — М., 2001.

2. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. — М., 2001.

3. Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и запад. 1 - 4 классы / И. В. Кошмина, В. В. Алеев (4 класс). — М., 1994.

4. Программа и учебно-методический комплект «Русский фольклор» / Л.

Л. Куприянова. — М., 1996.

5. Учебно-методический комплект «Музыка». 1 - 4 кл., 5 - 8 кл.:

программы для общеобразовательных учреждений /Алеев В. В., Науменко Т. И.

Кичак Т. Н. — М., 200 1-2003.

6. Учебно-методический комплект «Музыка». 1 - 4 кл., 5 - 9 кл.:

программы для общеобразовательных учреждений /Сергеева Г.П., Критская Е.д.

— М., 2005.

7. Музыка. 1 - 8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /Алиев Ю. Б., Белобородова В. К., Николаева Е. В., Рачина Б. С., Старобинский С. Л. — М., 1993.

8. Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство»: программы для общеобразовательных учреждений /Усачева В. О., Школяр Л. В., Школяр В.А. //Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост.

Яременко Е. О. — М., 2001.

9. Сергеева Г. П., Критская Е.Д., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками «Музыка». 1 - 4 классы. — М., 2002.

г) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Перечень библиотечных каталогов различных стран мира можно получить с помощью справочника Yahoo! (http://www.vahoo.com/).

Каталог Научной библиотеки МГУ(http:// www.lib/msu.su) Каталог Российской государственной библиотеки (http://www.rsl.ru /_resl.htm) Каталог Российской национальной библиотеки (http:// www.nlr.ru) Сайт Auditorium.ru (http:// www.auditorium.ru) задуман как крупное, четко структурированное, динамично развивающееся и доступное хранилище информации в области гуманитарных наук.

Нормативные документы:

Российский образовательный портал http://www.edu.ru/ Стандарт общего образования ttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Распорядительные и нормативные документы системы российского образования http://www.edu.ru/index.php?page_id= Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г.

N 803 О Федеральной целевой программе развития образования на 2006- годы http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ Видео школа Sound Forge 5.0 http://parkov2.narod.ru/ http://www.zipsites.ru/graphics/photoshop_video/ http://www.nlr.ru/ Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным ресурсам.

Современный оркестр. Состав симфонического оркестра. Музыкальные инструменты, история их создания.http://musicbox.narod.ru/ Музыканты о классической музыке и джазе. http://www.all-2music.com/ Биографии композиторов, термины, афоризмы. http://m-classic.com.ru/ Классический рок. Группы, исполнители, родоначальники классического рока. http://rock.cdom.ru/ http://www.pianomusic.ru/ Либретто опер, балетов, биографии композиторов, классическая музыка, ноты, юмор. http://www.libretto.ru/ http://medievalmusik.fastbb.ru/ Форум любителей оперы. http://opera.fastbb.ru/ Классическая музыка. Статьи, композиторы, исполнители, факты, инструменты, словарь, форум. http://www.classic-music.ru/ Архив классической музыки. Записи. http://midugolok.narod.ru/ Орган в России. Органная музыка, органостроение, игра на органе, эрудиция. http://rus-organ.narod.ru/ Вокальная музыка. Кто есть кто. http://www.vocal.ru/ Музыкальная коллекция. Коллекция музыкальных фрагментов в форматах mp3 и wma. Краткие биографии композиторов. http://music.edu.ru/ Московский международный дом музыки. Гости, концерты, фестивали.

http://www.mmdm.ru/ Лента новостей классической музыки. http://news.oboe.ru/ Опера XX века. Мировые премьеры XX века, фотогалерея, композиторы, спектакли, хроника: наши за границей. http://opera-xx.narod.ru/ Русская академическая музыка. Ноты, портреты композиторов. http://rusaca-music.narod.ru/ Классическая музыка в mp3. архив. http://classic.manual.ru/ http://solschool4.narod.ru/help/music/ http://simphonica.narod.ru/ Бальная музыка. Бальные танцы, история, особенности, музыка, секреты мастерства. http://www.dancesport.ru/music/ Музыкальный салон. Авторская песня. Песни известных бардов в формате mp3. http://mlmusic.38th.ru/ http://grusha.tltnews.ru/ Журнал для друзей авторской песни «Гитара по кругу». http://www.apgpk.ru/ Музыкальные произведения, оперные либретто и сюжеты, музыкальные инструменты, репродукции картин, литературные произведения, портреты и http://schoolmusic.narod.ru/ «Планета Джаза». http://www.jazzpla.net/ Георгий Гаранян. Новости. Фотоальбом. Дискография. Ансамбли.

Пресса.http://www.garanian.ru/ Сайт для любителей музыки 70-80 и 90... годов, которые предпочитают слушать Disco, Euro-pop, Hi-nrg, танцевальную музыку. http://www.musicfan.ru/ Сайт о блюзе и музыке в целом. Биографии музыкантов. Фотографии музыкантов. Тексты песен. http://hsemen.narod.ru/ Новости блюза. Музыканты. Лучшее в сезоне. Архив рецензий. Архив новостей. http://www.bluesnews.ru/ О Луисе Армстронге по-русски. Фотографии. Статьи об Армстронге.

http://koshac.narod.ru/ О народных танцах. Трюки. Музыка. http://usor.boom.ru/ Русская музыка. Композиторы. Народные инструменты. http://rm.hoha.ru/ Русские народные инструменты. Струнные. Баян. Духовые. Музыка.

http://folkinst.narod.ru/ Народные песни славян. http://pesny-slavian.narod.ru/ Волынки. http://bagpipes.narod.ru/ Этническая музыка. http://ethno-cd.narod.ru/ Ансамбль Игоря Моисеева. Ансамбль. Школа – студия. Фотоархив.

http://www.moiseyev.ru/ Польская музыка. Сайты польских популярных исполнителей. Тексты.

Музыка. http://www.polska.ru/kultura/muzyka/ Народный ансамбль ложкарей «Славяне». Инструменты. История.

Фотоальбом. http://slavyane.nnov.ru/ Сайт группы «Аквариум». http://www.aquarium.ru:8080/ Российский рок – портал. Все о легендах века. Рок-энциклопедия. Русский рок. МР3 коллекция. http://www.rock.ru/ Музыкальные новости, энциклопедия рок-музыки, афиша петербургских клубов, подборка ссылок на сайты рок-групп. http://www.rock-n-roll.ru/ Музыка для тебя. Группы. Фотографии. Ноты. Аккорды.

http://www.music4u.ru/ Энциклопедия.http://www.disco80.ru/ Сайт Алексея Рыбникова. Дискография. Интервью. Биография.

Фильмография. http://www.alexeyrybnikov.ru/ Битлз от А до Z. http://musicon.narod.ru/ 11. Материально - техническое обеспечение производственной Специально оборудованные кабинеты музыки, инновационные базы практик, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении учебных и научно-производственных работ, Автор: Асатрян О.Ф., канд. пед. наук, доцент Программа одобрена на заседании Ученого совета факультета от _ года, протокол №.