1

ПРОГРАММА И

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

МДОУ № 143 «БУСИНКА»

Г.О. ТОЛЬЯТТИ

г. Тольятти, 2010

2

Содержание

Паспорт программы развития 3

Информационная справка об образовательном

учреждении 5

Аналитико - прогностическое обоснование программы развития МДОУ 9 Концепция прогнозируемого состояния образовательной системы учреждения 20 Стратегия и тактика перевода образовательного учреждения в новое состояние 25 Механизм реализации Программы развития МДОУ на 2010-2014 годы Приложения

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Программа развития муниципального дошкольного образовательного Наименование учреждения детского сада комбинированного вида № 143 «Бусинка»

программы г. о. Тольятти на 2010-2014 гг.

нормативный стратегический документ МДОУ, переходящего в Статус инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу Программы:

программно – целевую идеологию развития.

- Закон РФ «Об образовании»;

для - Конституция РФ;

Основания - «Конвенция о правах ребенка»;

разработки - ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования»

программы:

(N51 – ФЗ); от 10.04. 2000 г.;

- «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 годы» от 23 декабря 2005 г. № 803;

- Приоритетный национальный проект «Образование»;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (приказ МО РФ от 11.02.2002 №393).

- Департамент образования мэрии городского округа Тольятти;

- Родители МДОУ детского сада № 143 «Бусинка» г.о. Тольятти.

Заказчик программы:

МДОУ детский сад №143 «Бусинка» г.о. Тольятти.

Исполнители:

- Петрова Г.И. (высшая категория) - заведующий детским садом;

- Светлакова И.В.(высшая категория) - заместитель заведующего по воспитательной и методической работе детского сада;

Совет - Шаклеина Е.Г.(высшая категория)– педагог-психолог;

программы:

- Шишулина Е.В. (высшая категория) – инструктор по физической культуре;

- Василевич Л.Г.(высшая категория), – музыкальный руководитель;

- Грачева М.В. медсестра АПК № 3;

- Шанина О.А. - представитель родительского комитета работа совета – 2-3 раза в неделю;

обсуждение не более 2 вопросов;

Режим работы выработка единого мнения, формулирование задания каждому совета члену совета к следующей встрече;

программы: доработка проекта программы с учетом замечаний (оценка полноты программы, ее целостности, обоснованности выводов, предложений, прогнозирования, недостатки, ошибки, новые идеи и предложения);

обсуждение проекта программы на педагогическом совещании с учетом актуальности, прогностичности, рациональности, целостности, контролируемости.

представление и утверждение проекта программы развития дошкольного учреждения на педагогическом совете.

Миссия: - воспитание социально-адаптированной личности, имеющей высокие стартовые возможности к обучению и обладающей сформированными компонентами культуры и ключевыми компетентностями.

Обеспечить условия для удовлетворения потребностей граждан в Цель программы качественных и доступных образовательных услугах, адекватно меняющимся запросам социума и социально-экономическому Задачи 1. Повысить качество образовательного результата через внедрение программы современных образовательных технологий в практику деятельности 2. Создать здоровьесберегающее образовательное пространство, обеспечивающее комфортное, безопасное пребывание и развитие 3. Обеспечить открытость и доступность образовательной системы.

4. Продолжать создавать условия для профессионально-творческого роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении, обеспечение проявления социальной активности педагогов.

5. Продолжать обеспечивать интеграцию содержания программ по физическому, интеллектуальному и эстетическому развитию детей, 6. Продолжать создавать условия в МДОУ как пространства 7. Продолжать расширять спектр образовательных услуг МДОУ за 1 этап – 2010 - 2011 гг. На данном этапе предусматривается оценка реализации программы: 2010- состояния образовательной среды МДОУ - и составление плана 2014 годы работы по сохранению режима устойчивого развития.

2 этап – 2011 - 2013 гг. Предполагается осуществлять мероприятия информационное обеспечение данного этапа реализации Программы.

3 этап – 2013-2014 гг. планируется совершенствовать содержание и технологии воспитательно – образовательного процесса; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления; определение перспектив дальнейшей привлечение бюджетных и внебюджетных средств.

Объемы и источники финансирования 445042 Самарская обл., г. Тольятти, б-р Луначарского, 12.

Юридический и фактический адрес:

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

МДОУ № 143 «Бусинка» функционирует на основе Устава от 17 февраля 2009 г № 848 р/3 и лицензии № 1791 от 12 мая 2009 г.

Детский сад № 143 «Бусинка» находится в здании, построенном по типовому проекту и расположен в Автозаводском районе г.о. Тольятти.

Функционирование детского сада № 143 «Бусинка» строится по всем направлениям воспитательно-образовательной работы согласно Уставу: художественно-эстетического, физкультурного, познавательно-речевого, социально-личностного. Вид детского сада – комбинированный вид с осуществлением художественно-эстетического направления.

Нормативно - правовая база детского сада № 143 «Бусинка» соответствует уровню требований, установленному для образовательных учреждений данного типа. Она постоянно совершенствуется.

Цели воспитательного процесса: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами детского сада являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В детском саду функционируют 14 групп (10 групп общеразвивающего вида, специализированные группы для детей с нарушениями речи (общее недоразвитие речи – ОНР), 2 адаптационные группы кратковременного пребывания.

Вид группы, количество Специализированные для детей с нарушениями речи (ОНР) Кадры МДОУ: детский сад укомплектован сотрудниками на 90%. Общее количество педагогов – 28 человек. Ежегодно педагоги повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации при ИНПО ТГУ.

Характеристика педагогического коллектива: работоспособность, профессионализм, стабильность, инициативность, инновационная деятельность. В практике работы педагоги эффективно используют инновационные технологии; метод проектов, технологию, основанную на ТРИЗ, здоровьесберегающие технологии, технологию организации сюжетноролевой игры, ИКТ. За последние три года обобщен практический опыт работы педагогов с представлением на семинарах, педагогических советах, публикациях в СМИ.

Общее число воспитанников детского сада № 143 «Бусинка» составляет человек. Сохранность контингента стабильна. В детском саду созданы условия безопасности жизнедеятельности по предупреждению травм и сохранению здоровья детей.

Образовательный уровень родителей воспитанников высок. В связи с этим родители имеют высокую мотивацию в получении качественной подготовки детей к школе и успешной их адаптации к новым социальным условиям. Ежегодно увеличивается количество родителей, принимающих активное участие в жизни детского сада. Родители включены в процесс управления ДОУ, а именно в совет ДОУ, родительские комитеты. Количество многодетных семей за последние три года осталось на прежнем уровне, а неполных семей уменьшилось с 53 до 43 семей.

Анализ социологического опроса семей воспитанников 2007-2010 уч. год.

кормильца семьи Образовательный уровень родителей:

Социальный состав:

Возрастные критерии:

По результатам проводимого мониторинга и определения социального заказа родителей выявлена потребность семей воспитанников в следующих услугах:

-физкультурно - оздоровительных («Ритмическая гимнастика»);

-художественно – эстетическая направленность («Дизайн народного костюма», кружок «Балаганчик»);

- социально-эмоциональная направленность (кружок «Дружные ребята») - культурологическая направленность (английский язык);

Название услуги 2007 -2008 уч.год 2008 -2009 уч.год 2009 -2010 уч.год народного костюма гимнастика деятельность эмоциональное развитие Основные характеристики организации образовательного процесса Прием детей в ДОУ осуществляется через Департамент образования г.о.

Тольятти, на основании очередности, заявления родителей, медицинских документов.

Заключается договор.

Отчисление ребенка происходит на основании заявления родителей.

МДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 6.30 до 18.30 часов.

Посещение детей МДОУ происходит по режиму работы учреждения.

Управление МДОУ осуществляется в соответствии с законодательством РФ.

К услугам воспитанников:

1. музыкальный зал;

2. оборудованные физкультурный зал и физкультурная площадка;

3. оборудованная адаптационная группа;

5. кабинет психолога;

6. компьютерный класс;

7. картинная галерея (холлы дошкольного учреждения).

Организация питания воспитанников: все дети обеспечиваются четырехразовым питанием.

Организация досуга воспитанников: вечера досугов, развлечений, фольклорных праздников, конкурсов, игр, забав, соревнований.

Традицией ДОУ стало:

- «День открытых дверей» для родителей и населения социума микрорайона;

- постоянно действующие семинары в рамках решения годовых задач для педагогов дошкольного учреждения, проектная деятельность педагогов;

- тематические недели, в их числе театральные недели, недели «Грамотного пешехода»;

- нетрадиционные праздники: праздник «Новоселье»; «День Дружбы», «День Нептуна»;

- участие в акции, посвященной Дню Николая Чудотворца;

- совместные с ТОС-10 мероприятия для ветеранов, пожилых людей микрорайона, шефская помощь одиноким людям.

- участие воспитанников в городском конкурсе «Радуга Надежд».

Основная миссия деятельности МДОУ: обеспечить модель выпускника с учетом ключевых компетентностей (достижение возрастных характеристик и компетентностей у дошкольника на завершении дошкольного образования) Учреждение постоянно работает над совершенствованием материально технической базы. В группах созданы двигательные центры, соответствующая предметно - развивающая среда. Соблюдается режим дня с учетом особенностей развития и состояния здоровья каждого ребенка. Режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. Осуществляется комплексная система закаливания.

В настоящее время в МДОУ реализуются следующие программы:

1. Общеобразовательная основная «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

2. Общеобразовательные парциальные программы:

- Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа – 2100», Фомина Н.А. «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика»

- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

- по изобразительной и дизайнерской деятельности дошкольников «Роднички надежды» Михайловой Е.А., Петровой Г.И., Земляковой Г.М.;

- по развитию творческого потенциала на занятиях по изобразительной деятельности «Народный костюм в дошкольном образовательном учреждении» Михайловой Е.А., Петровой Г.И., Земляковой Г.М.;

4. Общеобразовательные дополнительные программы дошкольного образования:

- обучения дошкольников английскому языку «Английский язык и дошкольник»

Штайнепрайс М.В.

- «Театр-Творчество-Дети», Сорокина Н.Ф.;

- «Я, Ты, Мы», Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

АНАЛИТИКО - ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МДОУ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

В настоящее время детский сад стоит на пути конкурентоспособности. Поэтому необходимо иметь свое «лицо» перспективы развития.

Мы стараемся создать свой имидж, что привлекло бы внимание родителей и детей:

ПРИЧИНЫ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УЧРЕЖДЕНИЯ

- предоставление большего количества образовательных услуг;

- повышение уровня подготовки детей к школе за счет развития индивидуальных способностей ребенка;

- составление индивидуальных программ, способствующих формированию ключевых компетенций у каждого воспитанника, - повышение качества дополнительных образовательных услуг.

- возможность удовлетворения запросов родителей на дополнительные услуги;

- возможность привлечения квалифицированных развитие воспитанников.

педагогов (специалистов) для ведения образовательных услуг за счет материального стимулирования;

- дать возможность наиболее успешно адаптироваться ребенку к социуму;

- возможность развития творческого потенциала и самовыражения каждого ребенка;

- наиболее успешно формировать ключевые компетенции за счет индивидуальных программ обучения и совместного взаимодействия с учетом интересов взрослого с каждым ребенком.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для определения уровня тревожности ребенка в типичных для него жизненных ситуациях была использована методика Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен «Выбери нужное лицо» (см. Приложение 1) Стабильность количественного показателя доли детей со средним уровнем тревожности (данные в динамике за 3 года: 96% - 98% - 100%) свидетельствует о стабильном благоприятном эмоциональном состоянии детей ДОУ, их эмоциональной приспособленности к социальным ситуациям.

В динамике за три года снизился на 14% уровень тревожности выпускников ДОУ в ситуациях «ребенок-ребенок», что указывает на снижение проблем во взаимоотношениях со сверстниками. Уровень тревожности в повседневных ситуациях и в ситуациях «ребенок-взрослый» в течение трех лет нестабилен.

В 2009-2010 уч. году наблюдается резкое увеличение процента уровня тревожности в системе «ребенок-взрослый», что указывает на проявление эмоциональной дестабилизации взаимоотношений со значимыми взрослыми – родителями (особенно с матерью), воспитателями (см. Приложение 2) Причины обозначенной негативной тенденции могут быть:

- деструктивные детско-родительские отношения;

- низкий уровень готовности родителей к изменениям взаимоотношений в системе «ребенок – взрослый» на поведенческом уровне;

- эмоциональное выгорание педагогов ДОУ.

Уровень активности родителей повысился на 24% в течение трех лет, в сравнении с 2008-2009 уч. годом наблюдается увеличение активности родителей на 7%. Это свидетельствует о том, что в ДОУ успешно функционирует система работы с родителями.

Однако, по результатам диагностических данных (методика «Выбери нужное лицо»

(Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен) имеет место низкий уровень готовности родителей к изменениям взаимоотношений в системе «ребенок – взрослый» на поведенческом уровне.

Причины:

1. Недостаточный уровень психологической готовности родителей к изменению во взаимоотношениях с детьми.

В течение четырех лет дошкольное учреждение обследует уровень сформированности ключевых компетентностей выпускников. В сравнении с 2006-2007 уч. годом показатели повысились за счет увеличения высокого уровня сформированности ключевых компетентностей, при этом низкий уровень приблизился к значению 3 %. (см. Приложение По данным диагностики наблюдается снижение результативности уровня сформированности ключевых компетентностей выпускников в 2009-2010 уч. году. Это обусловлено увеличением процентного соотношения выпускников в 2009-2010 уч. году, в сравнении с 2007-2008 уч. г. (8%), 2008-2009 уч. г. (9%), с заключением ПМПК – ЗПР на 14%. (см. Приложение 4) В 2009-2010 уч. году наблюдается снижение высокого уровня освоения программы по разделу «Лепка» на 16% и увеличение низкого уровня на 5%. (см. Приложение 8) Причина: Недостаточно высокий уровень компетентности воспитателей в организации занятий изодеятельности.

Особое внимание коллектив уделяет физкультурно–оздоровительному направлению.

Работа по данному направлению осуществляется по Программе воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.

Комаровой», дополнительной программе: «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика»

(Н.А. Фомина).

По результатам диагностики, в основу которой были взяты стандартные средние показатели, характерные для этого возрастного периода, полученные на большом фактическом материале (Г.Н.Сердюкова, 1995; М.Г.Руновой, 1998) в основном дети показывают средние результаты по большинству тестов. Хорошие результаты у детей в гибкости, ловкости, выносливости. Показатели и качество прыжков в длину намного улучшили свои показатели. Метание правой и левой рукой стало развиваться с хорошим приростом в результатах. Прыжок в высоту развит недостаточно.

Темп прироста физических качеств детей составил 14% - оценка хорошо (естественный рост и система физического воспитания) по В.И. Усакову. (см. Приложение 5, подготовленности, составляет 89 %, что на 6% ниже, чем в 2008-2009 уч. году. (см.

Приложение 7) Причина: недостаточно высокий уровень компетентности педагогов в вопросах организации физкультурных занятий.

Важным показателем результатов работы является заболеваемость детей.

заболеваний инфекционных заболеваний соматических заболеваний В результате анализа заболеваемости видно:

- значительное снижение заболеваемости и увеличение количества инфекционных заболеваний в течение трех лет.

Анализируя состояние здоровья вновь поступивших детей в МДОУ, установлено что, сохраняется тенденция перераспределения детей по группам здоровья: процент детей с первой группой здоровья уменьшился на 2,6.

Группа здоровья 2007 -2008 уч.год 2008 -2009 уч.год 2009 -2010 уч.год В работе с детьми большое значение придается питанию. Питание сбалансировано и предусматривается в рационе набор всех основных ингредиентов. Все блюда готовятся по утвержденным технологическим картам. Натуральные нормы соблюдаются. Об этом свидетельствуют акты проверок.

Анализируя уровень сформированности двигательных умений и навыков детей и динамику физической подготовленности воспитанников МДОУ детского сада № «Бусинка» можно сделать вывод о том, что физическое воспитание является проблемной областью в МДОУ № 143 «Бусинка». Кроме этого у многих выпускников не сформирована потребность в здоровом образе жизни: они не до конца осознают необходимость в охране своего здоровья.

Следовательно, необходимо продолжать проводить мероприятия, направленные на оздоровление и укрепление здоровья детей через обеспечение потребности в здоровом образе жизни, в достаточной двигательной активности, в развитии физических качеств;

продолжать работу над целевой программой оздоровления детей дошкольного возраста Анализируя уровень выполнения программы МДОУ детского сада № 143 «Бусинка»

можно сделать вывод о том, что проблемными областями являются музыкальное воспитание, развитие речи, лепка. (см. Приложение 8)

ДАННЫЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ДОУ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Одним из показателей качества дошкольного образования является уровень готовности выпускника к школе. На основании результатов диагностики по методике Векслера можно выделить наиболее высокие показатели по шкалам «Кубики Косса», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии - сходства», «Последовательные картинки». На протяжении 3 – х лет дети успешно справлялись с тестами, находили недостающие детали, последовательно раскладывали картинки, справлялись с лабиринтами различной сложности.

Наибольшие трудности в течение трех лет возникали у воспитанников при выполнении субтеста «Словарь», который направлен на анализ словарного запаса ребенка. (см.

Приложение 9) Большинство обследованных детей демонстрируют адекватный возрастным нормативам или несколько превышающий их уровень развития общей осведомленности;

сформированности социальных норм и требований; понятийного мышления; внимания;

словесно-логического и пространственного мышления; умений планировать свою деятельность, совершать арифметические операции в уме. Решение предложенных детям заданий в целом свидетельствует о сформированности умения ориентироваться на устную инструкцию, подчиняя себя контексту заданной ситуации. С большой долей вероятности можно сделать вывод о том, что в основной своей массе дети имеют необходимый и достаточный уровень психического развития для начала обучения в школе.

В динамике за три года доля детей с высоким уровнем зрительно-моторной координации снизилась на 13%. (см. Приложение 11) Исследование содержания доминирующей мотивации было проведено с помощью методики «Диагностика мотивации учения у детей 5-7 лет». ( Т.А. Нежнова; вариант А.М. Прихожан).

Особенности мотивации в общей выборке выпускников свидетельствует о преобладании, в целом, учебной мотивации над всеми остальными видами, что является основой становления учения как объективно значимой деятельности. Эти дети будут стремиться к выполнению школьных правил и требований, будут контролировать свои действия в классе.

В динамике за три года доля детей с высоким уровнем учебной мотивации увеличилась на 15%. (см. Приложение 12) В дошкольном учреждении функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. На конец учебного года положительная динамика по данным мониторинга эффективности работы коррекционно-развивающего сопровождения наблюдалась у 87 % детей – выпускников, у 56 % детей – логопатов 1 года обучения (старший дошкольный возраст).

Причины:

1. Дети первого года обучения имеют заключение ПМПК: системное недоразвитие речи при ЗПР, что позволяет объяснить высокий (44%) процент детей данной группы с незначительной динамикой.

На основании результатов диагностики по методике Векслера можно сделать выводы:

на фоне средних и высоких показателей на протяжении 2007-08, 2008-09, 2009-10 уч. г.

наблюдается повышение на 14% такого параметра речевого развития детей с ОВЗ, как «развитие словарного запаса» (данные в динамике за 3 года: 75% - 91% - 89%). (см.

Приложение 10) Причинами обозначенной позитивной тенденции являются:

- мотивация администрацией педагогов ДОУ к использованию инновационных технологий в работе с детьми по развитию словарного запаса;

- проектирование образовательной среды ДОУ с учетом результатов СПМ.

Анализ результатов обследования зрительно-моторной координации воспитанников подготовительных групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи показал нестабильность количественного показателя доли детей с высоким и средним уровнем развития зрительно-моторной координации (данные в динамике за 3 года: 83% Причиной является увеличение вынускников, в сравнении с 2007-2008 уч. г.

(8%), в 2008-2009 уч. г. (9%), с заключением ПМПК – ЗПР возросло на 14%. (см.

Приложение 13) Причиной возникающих трудностей являются нарушения в натальном и постнатальном развитии у 56% обследованных детей, а именно: натальные травмы шейного отдела позвоночника, ММД. У 2 детей (22%) по заключению ПМПК – ЗПР, а так же сопутствующий диагноз – астенический синдром. Все эти нарушения влияют на организацию перцептивных и моторных функций.

В течение трех лет произошло увеличение на 9% количественного показателя доли детей групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с преобладанием у них учебной мотивации к школьному обучению (данные в динамике за года: 58% - 27% - 67%). Это свидетельствует о грамотно простроенной системе психологопедагогических воздействий по обозначенному параметру (см. Приложение 11) Причиной обозначенной позитивной тенденции является организация и проведение в дошкольном учреждении профилактической и просветительской работы, направленной:

- на позитивное восприятие педагогами детей с ОВЗ;

- на повышение уровня компетенции педагогов в вопросах взаимодействия с «особой»

категорией детей (внедрение новых технологий).

За последние три года нами было выпущено 123 ребенка. Данные представлены в таблице № 8.

Вид школы 2007 -2008 уч.год 2008 -2009 уч.год 2009 -2010 уч.год изучением предметов выпускников По отзывам учителей начальных классов и по результатам успеваемости первоклассников, можно отметить качественную подготовку наших выпускников.

Качественная подготовка выпускников с 2007 – 2010 уч.год.

Структура образовательного процесса в МДОУ определена тремя блоками:

1 блок – специально организованные занятия в соответствии с учебным ланом (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

2 блок – совместная деятельность педагогов и детей (беседы, экскурсии, слушание музыкальных произведений, организация труда, игр и т.д.) 3 блок – самостоятельная детская деятельность (художественно – изобразительная, игровая и т.д.);

Свою педагогическую работу коллектив старается осуществлять с учетом личностно ориентированного подхода к детям, что обеспечивает развитие у ребенка способности к саморефлексии, самооценке, саморегуляции. Педагоги проявляют уважение к личности каждого ребенка, оказывают доброжелательное внимание к нему, реагируют на инициативу в общении, выслушивают и отвечают на вопросы, просьбы.

Также достаточно широко используется деятельностный подход. Сотрудники МДОУ стремятся в максимальной степени обеспечить каждому ребенку свободный и доступный выбор деятельности. Так включение детей в сферу организации совместной деятельности строится на принципах добровольности и осознанности в условиях широкого выбора занятий по интересам. В детском саду царит атмосфера игры, соревнования и успеха.

Педагогическая работа в дошкольном учреждении строится и с точки зрения ее психологизации. Психолог на семинарах, тренингах, индивидуальных беседах, консультациях обучает воспитателей правильному общению с детьми, родителями.

Психологическое благополучие детей достигается путем: общения и организации предметно – пространственной среды.

Проводится анализ педагогической, коррекционно - развивающей работы, с учетом которого составляется годовой план. Планирование работы педагогов, специалистов строится с учетом индивидуальных и типологических особенностей воспитанников. В МДОУ выстроена система взаимодействия узких специалистов с воспитателями групп (тетради взаимодействия, планы совместной методической работы).

МДОУ строит свою работу в соответствии с нормативными документами федерального, регионального, учрежденческого уровня. Методические рекомендации, пособия, учебно-методические комплексы, используемые в МДОУ.

Ведется следующая документация: годовой план, перспективный план, план фронтальных и индивидуальных занятий, циклограммы работы специалистов.

2 раза в год в детском саду проводятся мини-педсоветы по итогам диагностики детей.

Обсуждаются проблемы в развитии детей совместно с воспитателями и узкими специалистами. Психологом детского сада по результатам диагностики составлены рекомендации психокоррекционной работы с детьми всех возрастных групп.

В МДОУ выделено специальное время и специальные зоны для отдыха и релаксации воспитанников. Релаксация на занятиях: музыкотерапия, физкультминутки, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, психогимнастика.

Для детей детского сада создана благоприятная атмосфера социально психологического комфорта, начиная с первых дней посещения. Педагоги, воспитывающие и обучающие детей, хорошо знакомы с возрастными закономерностями их психического развития.

Дети, у которых выявлены склонности к тем или иным видам деятельности имеют возможность заниматься в кружках, в соответствии с развитием их творческих способностей.

Методы художественно-эстетического развития детей, реализуемые в МДОУ, направленные на формирование творческих способностей воспитанников, развитие изобразительных навыков, приобщение к музыкальной культуре и искусству театра.

Дети старшего возраста имеют возможность создавать коллекции костюмов и демонстрировать их на подиуме..

В своей работе для поддержания социально – психологического комфорта коллектив исходит из следующих принципов:

Принцип равенства и сотрудничества с детьми. Воспитатель образец того свободного, творческого поведения, которому невольно подражают и тянутся дети.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.

Занятия проводятся в игровой форме, вызывая у участников живой познавательный интерес.

В отношениях с детьми создается атмосфера доброжелательности и дружелюбия.

Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка со стороны педагога.

Большое внимание на занятиях уделяются развитию у детей способности к самостоятельной оценки своей работы.

Воспитатели используют не только вербальные формы общения с детьми, но и не вербальные (улыбка, подбадривающее пожатие руки и т.д.) Давая качественную характеристику полученным данным, необходимо отметить существенные сдвиги в развитии детей.

Коллектив МДОУ осуществляет работу с родителями на договорной основе, всесторонне развивает детей, осуществляет подготовку их к школе, используя при этом инновационные программы, новые технологии (консультации со специалистами, встречи с учителями начальных классов, анкетирование, «Дни открытых дверей», родительские собрания и т.д.) Проведя анкетирование среди родителей, мы пришли к выводу, что МДОУ удовлетворяет потребности населения микрорайона.

АНАЛИЗ УСЛОВИЙ

1. Кадровое обеспечение.

Краткая характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса специальное Педагогические и руководящие работники, имеющие правительственные награды образования министерства просв.Р.Ф.) физ. культуре изодеятельности руководитель Название творческой Состав творческой группы Направление работы группы, руководитель «СемьЯ»

Руководитель: Шаклеина Е.Г. Морозова А.В. ДОУ с родителями «Использование факторов в дошкольников»

Е.В.

«Конструирование процесса дошкольного воспитания средствами театрализованной деятельности»

Руководитель: Романова Н.Ю.

Название творческой Состав творческой группы Направление работы группы, руководитель интерактивных средств обучения в процессе формирования готовности дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием к овладению навыками чтения и письма»

Система повышения профессионального уровня педагогических работников.

Повышение профессионального уровня в ДОУ – педагогические советы, семинары, консультации, школа дошкольных наук (для молодых воспитателей), конкурсы, смотры, открытые просмотры занятий и мероприятий, обобщение опыта, самообразование.

В районе - курсы повышения квалификации по именным образовательным чекам, теоретические семинары, семинары – практикумы, тренинги, занятия в школе молодых специалистов.

повышения квалификации кадров осуществляется на трех уровнях:

1. На уровне детского сада. Детский сад организует повышение квалификации через два направления: методическое руководство и консультирование, педсоветы, семинары, просмотр открытых мероприятий, анкетирование.

2. На уровне ресурсного центра повышение квалификации осуществляется через организацию обучения по именным образовательным чекам, конкурсы, выставки, работу в творческих группах, итоговых совещаниях.

3. На уровне города. Осуществляется через участие в работе конференций, конкурсов педагогического мастерства, семинаров – практикумов.

2. Научно-методическое обеспечение В МДОУ обеспечивается преемственность и непрерывность в содержании учебновоспитательного процесса с учетом возраста детей. Данный процесс осуществляется благодаря реализации комплексной, парциальных программ, новых технологий предусматривающих и обеспечивающих целостный подход.

Обеспечение преемственности воспитательно – образовательного процесса осуществляется педагогами благодаря рекомендациям и критериям подготовки к обучению, способствующей дальнейшей успешной адаптации при переходе ребенка к обучению в школе.

Для решения этой задачи в МДОУ большое внимание уделяется:

сотрудничеству со школами № 71, гимназией № комплексной подготовке детей к обучению в школе;

занятиям психолога по формированию психологической готовности детей к школе;

работе по обучению грамоте, чтению, математике;

анализу успеваемости учеников в школе.

Сведения об участии ДС в научно-методических, научно-практических МДОУ детский сад № 143 «Бусинка» принимает участие в мероприятиях различных уровней: городских семинарах, конкурсах, региональных, а так же международных. С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педагогические совещания, семинары, семинары-практикумы, консультации, решение проблемных задач и практических ситуаций, тренинги.

Из заметных событий последних лет можно выделить:

- победы в Международных смотрах - конкурсах детского архитектурнохудожественного творчества «Зодчество» (золотой, серебряный, бронзовый дипломы);

- победы во Всероссийских конкурс-олимпиадах детского архитектурнохудожественного творчества им. В.Е. Татлина;

- победу во Всероссийском конкурсе «Лучший сад 2007»;

- победу в регионального конкурсе методических разработок педагогических работников ОУ Самарской области «Лев Толстой – философ и просветитель»;

- победу в городском конкурсе «Лучшие образовательные учреждения дошкольного и дополнительного образования детей городского округа Тольятти, активно реализующие инновационные образовательные программы»;

- победу в городском конкурсе «Электронный образовательный ресурс-2010»;

- неоднократные победы педагогов дошкольного учреждения в городском конкурсе «Лучший педагогический работник муниципального образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, и муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей городского округа Тольятти для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в развитие системы образования»;

- Ежегодное участие в Августовских педагогических чтениях;

- Ежегодное участие в городской Панораме методических идей;

- дошкольное учреждение с 2009 года является членом Общественной Организации «Волга-ТРИЗ»

С целью повышения результативности педагогической работы систематически проводятся педагогические совещания, семинары, семинары-практикумы, консультации, работает «Школа молодого педагога», закреплены наставники за молодыми специалистами.

МДОУ построено по типовому проекту на 320 мест из расчета на 14 групп.

Здание МДОУ двухэтажное, панельное, обеспечивается центральным отоплением, водопроводом, канализацией, электричеством. Техническое состояние удовлетворительное.

Две группы переоборудованы под изостудию, физкультурный зал, компьютерный класс, кабинет психолога. Детский сад оснащен в достаточном количестве мягким и жестким инвентарем. Имеется разнообразное оборудование, дидактический и игровой материал.

Широко используются средства ТСО (музыкальные центры, синтезатор, радиомикрофоны, телевизор, видеомагнитофон, фотоаппарат, видеокамера, компьютеры, интерактивная доска) Имеется все необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение.

Особое внимание уделяется материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания в ДС, обеспечивающим необходимый уровень их физического, интеллектуального, социально- нравственного и художественно-эстетического развития ребенка.

В группах созданы двигательные центры, соответствующая предметно - развивающая среда. Соблюдаем режим дня с учетом особенностей развития и состояния здоровья каждого ребенка. Режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. Разработана и осуществляется уже несколько лет комплексная система закаливания.

К числу конкурентных преимуществ детского сада следует отнести:

авторитет детского сада в окружающем социуме и среди образовательных использование в образовательном процессе современных образовательных высокую информатизацию образовательной среды интеграцию основного обучения и дополнительных образовательных услуг наличие квалифицированных кадров;

наличие групп кратковременного пребывания;

качественную подготовку детей к школе;

приоритетное направление работы сада.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГНОЗИРУЕМОГО СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ

Концепция дошкольного образования центральной задачей в настоящий период ставит развитие целостной личности ребенка. Отсюда вытекает, что необходимо помочь дошкольнику сформировать индивидуальные интересы, способности и культурные потребности. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается как система, и она отражается в его культурных потребностях и универсальных сущностных силах. Потребности ребенка формируются исторически в процессе антропогенеза, в ходе его культурно - деятельностного онтогенеза.

Эти потребности охватывают нужды детей в том, без чего невозможен человеческий образ жизни.

В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение ребенка дошкольного возраста в процесс освоения культуры, которая обладает огромным потенциалом в преодолении многих проблем воспитания. Именно этот возрастной период, как показывают исследования ученых, является наиболее сензитивным для приобщения ребенка к культуре своего народа, своей страны. В этот период чувства дошкольника отличаются эмоциональностью, довлеют над всеми сторонами жизни ребенка, и поэтому определяют его активность и степень развитости интереса, выступают в качестве мотивов деятельности и культурных потребностей, выражают отношение ребенка к окружающему миру.

Основополагающее значение для обоснования теоретических посылок нашей концепции имеют следующие философские и культурологические положения:

культура - уникальный феномен общества, многофункциональный по своей роли; несет в себе ценностно-познавательное содержание; способствует становлению определенного исторического типа личности; является формой организации общественной жизни (А.В. Беляев, Ю.Б. Борев и др.);

культура - содержательный аспект социальной жизни людей, выраженный в создаваемых ими материальных предметах и духовных ценностях; это сочетание приобретенного поведения и поведенческих результатов. (В.С. Библер, П.С. Гуревич, Р.

Линтон, Э.С. Маркарян);

овладение культурой способствует развитию социальной сущности личности, приобщая ее к ценностям; культура как степень образованности и воспитанности человека (С.Н. Артановский, В. Добрынина, Э.С. Маркарян).

Культура охватывает всю творческую созидательную деятельность человека, совокупность знаний, умений, навыков; результат этой деятельности, взятый как в своем высшем проявлении - искусстве, так и включающий все, что создано руками человека.

Основы культуры ребенка - собственно человеческое начало в человеке, средоточие национальных ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления об окружающем мире и действительности, способы активного воздействия на «вторую природу», проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему в «зоне ближайшего развития»). Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности. При формировании культуры личности дошкольника рождаются и развиваются такие главные образующие личности ребенка, как воображение и основанное на нем художественно-эстетическое творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, культурная потребность ребенка активно действовать в мире.

В концепции О.С. Газмана о культуре человека отмечается, что базовый компонент культуры личности есть ее готовность и способность к жизненному самоопределению, что открывает возможность достижения гармонии с собой и окружающей жизнью.

Самостоятельно выработанные принципы собственной деятельности и поведения облегчают поиски путей решения жизненных задач.

Мы основываемся на том положении, что именно в детстве закладываются культурные потребности, способствующие формированию основ культуры ребенка, которые выступают в качестве интегрального качества личности и воспитываются не только в процессе обогащения его личного опыта в «зоне ближайшего развития», но и через средства разных видов деятельности, где игра выступает ведущим компонентом воспитания детей.

Рассмотрим эти виды деятельности.

Через общение ребенок вступает в отношения с явлениями окружающего мира, со сверстниками, получает информацию, ее перерабатывает и использует в своей деятельности.

В процессе этого воспитываются любознательность, человеколюбие, сострадание, доброжелательность и другие нравственные волевые качества, а также осваивается язык и развитие культуры речи. Все это показывает необходимость формирования коммуникативного компонента культуры дошкольника.

Одним из средств формирования общекультурного уровня дошкольника являются спортивные элементы двигательной деятельности которые обеспечивают физическое развитие, умение восстанавливать работоспособность, вести здоровый образ жизни, что создает основания для формирования физического компонента культуры ребенка.

Существенным и основным элементом культурной деятельности является игра.

Феномен игры становится наиболее понятным, если рассматривать его как явление личностное: потребность ребенка в игровом поведении, способность «входить» в игровой режим обусловлена особым видением окружающего мира и связана с жизненной силой культурных потребностей. Играя, ребенок начинает обретать себя, узнавать свои возможности и устремления. Умение играть - это всегда показатель культуры личности ребенка, а значит необходимо развивать детский игровой компонент культуры.

Познавательная деятельность у детей направлена на овладение окружающим миром в повседневной жизни и на занятиях. Одним из основных путей совершенствования культуры познавательной деятельности является реализация педагогом личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и познания ребенком мира культуры. В результате ребенок овладевает совокупностью знаний, умений и навыков в области культуры и различных наук, тем самым подтверждается необходимость постоянного формирования познавательного компонента культуры.

Нравственность как базовое основание культуры является одним из самых важных и существенных факторов общественной жизни. При этом ее специфика заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями других людей, интересом и достоинством всего общества в целом. Нравственность - это ценностная основа культуры, направляющая детскую активность на познание рационального общения, норм, поступков и объективное отношение к окружающему миру. Содержательная сторона культурной деятельности может выступать как средством формирования нравственной культуры, так и ее показателем.

В дошкольном детстве начинается процесс приобщения ребенка к трудовой деятельности человека. В этот период особенно важно привитие дошкольнику отношения к труду как первостепенной человеческой ценности, поэтому необходимо уже с этого возраста формировать у него культуру труда.

Овладевая системой отношений с миром природы, осваивая и впервые применяя в поведении правила и нормы взаимодействия с природными объектами, ребенок приобретает экологическую воспитанность личности. Наличие у ребенка определенных знаний, убеждений, моральных установок, готовности к деятельности, согласующихся с требованием бережного отношения к природе, себе и окружающему миру, составляют основу его экологической культуры.

Составляющей формирования духовных и творческих способностей ребенка является художественно-эстетическая деятельность, которая реализуется (по выбору ребенка) в разных видах деятельности. В силу этого у дошкольника происходит формирование художественно-эстетической культуры, которая является ведущим компонентом общей культуры человека. Из вышеизложенного вытекает необходимость формирования у ребенка художественно-эстетического компонента.

Умение ребенка наполнить свое свободное время содержательной творческой деятельностью может быть сформировано только в процессе культурно-досуговой деятельности, когда ребенок руководствуется действенным мотивом именно в этой деятельности. Она продиктована его личными интересами и культурными потребностями, которые осуществляются при использовании свободного времени на основе досуговой культуры.

Как утверждают ученые, самоопределение является одним из базовых компонентов культуры личности, обращено в сферу его активности и проявляется в готовности и способности к жизнедеятельности, что открывает возможности для освоения культуры, достижения гармонии с окружающей действительностью с учетом собственных интересов. В данном случае роль детского образовательного учреждения состоит в создании благоприятных условий для осуществления процесса самоопределения.

Культуры ребенка - это интегральное качество личности, которое воспитывается в детстве и способствует потреблению духовных ценностей. Для формирования основ культуры дошкольника разработана модель, которая состоит из следующих компонентов:

- коммуникативный - взаимодействие двух или более детей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижение общего результата совместной деятельности; является один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка;

- физический - воспитанию предпосылок здорового образа жизни способствует художественно-эстетическая целостность идеала русского человека, раскрывающаяся в народных этико-эстетических представлениях, проявляющихся в фольклоре и произведениях искусства;

- детский игровой - игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»;

- познавательный - усваиваются общие способы действий, научные понятия, он изменяет психику ребенка, его поведение;

- нравственный - нравственность не имеет своей собственной индивидуальной сферы общественных отношений и своих социальных и иных институтов. Она пронизывает все составляющие культуру бытия ребенка и его индивидуальное сознание, выступая ядром духовных ценностей;

- трудовой - труд всегда был основанием для человеческой жизни, создания культуры и благополучия семьи. Тем самым у ребенка вырабатываются представления о том, что общество принимает, а что отторгает; какие трудовые нормы в нем признаются оправданными, а какие нет;

- экологический - определяется реальным вкладом в преодоление негативных явлений на природу, пресечение действий, приносящих ей ущерб; соблюдением законов об ее охране;

- художественно-эстетический - эстетическая культура является компонентом разных видов деятельности, а художественная культура - продукт сознательной, целенаправленной, творческой деятельности;

- досуговый - содержанием являются процессы усвоения культурных ценностей, восстановление жизненных сил и здоровья детей, которые частично утрачиваются в процессе занятий в детских образовательных учреждениях и выполнения повседневных функций;

«Я-сам» - формирование способностей личности ребенка для реализации самоопределения. Как утверждают ученые, такие способности обеспечивают определение места ребенка в пространстве культуры и социуме, а также осознание собственных интересов в семье.

Принимая во внимание выдвинутые концепции и обобщения в исследованиях Е.В.

Бондаревской, Р.Р. Ветчинкиной, О.С. Газмана, Е.Б. Горловой, Л.С. Колмогоровой, О.П.

Радыновой, Р.М. Чумичевой, Н.Е. Щурковой и других, и, синтезируя их положения концепций, предложения с выводами нашего исследования, мы пришли к пониманию того, что основы культуры дошкольника многозначный термин. В обобщенном виде культура ребенка - это его память и духовный мир, его мораль и поступки, отношения друг к другу и к старшему поколению, а также его восприятие материальных, духовных, природных и других ценностей, и как он ими сумеет воспользоваться. Кроме того, ее следует понимать как культуру внутреннюю - «Я-сам» и внешнюю, компонентами которой являются:

познавательный, детский игровой, коммуникативный, досуговый, физический, нравственный, трудовой, экологический и художественно-эстетический, т.е. все вышеперечисленные образуют структуру основ культуры ребенка-дошкольника, что позволяет ему развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой и приобретать социальную устойчивость.

Представленные идеи позволили сформулировать тему концепции и дальнейшего развития ДС: формирование у дошкольников основ культуры.

Мы предполагаем, что на успешное решение задачи формирования основ культуры ребенка влияют взаимосвязанные факторы: культурное пространство (все что окружает ребенка в жизненных ситуациях), детская субкультура, культурные потребности, развивающие ребенка социокультурные мини-среды, содержание социально значимой деятельности, зона ближайшего развития, взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения, уровень профессионального образования и мастерства педагога, культурный уровень родителей.

Принципы, лежащие в основе построения концепции:

Принцип ориентации на зону ближайшего развития.

Принцип открытости. Новый проект образовательной среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию.

Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах:

Открытость природе (растения, домашние животные), Открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях (живопись, музыка, литература), Открытость своего «я», собственного внутреннего мира.

Принцип, стимулирующий исследовательскую активность и активность ребенка.

Стимулирующими факторами явились ситуации выбора, незавершенность образа, проблемность, постановка дальней культуросообразной цели ребенком или педагогом.

Принцип, удовлетворяющий потребности в культурно-ценностном познании, преобразовании, переживании при учете возраста дошкольников. Принцип направлен на создание соответствующей среды. Среда должна выстраиваться таким образом, чтобы она объединяла изобразительную, музыкальную, литературную, коммуникативную и социальную сферы и отражала мир природы, человека, предметов реальной жизни.

Принцип творческо-гуманной направленности, обеспечивающий, с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии со средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия и т.п. или оригинальность, новизна; а с другой – создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, деловых).

Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к окружающиму: воспринимать, подражать, создавать;

самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действования и самооценке.

Принцип интегративности, определяющий взаимодействие произведений искусств, «детского» и «взрослого» искусств, целостности произведения и его частей, содержания и «языка» искусства и совместной созидательной деятельности педагога и ребенка, ребенка и ребенка, ребенка и продуктов культуры, специально организованной и свободной деятельности ребенка.

разноуровневые диалоги: диалог культур, диалог ребенка и искусства, внутренний диалог и т.п.

Гуманитарный принцип отражает в содержании социокультурной среды мир человека, его связи и отношения с внешним миром, помогает раскрыться сущностным силам ребенка.

Принцип ценности личности и ее уникальности.

Вышеперечисленные принципы ориентированы:

На личность ребенка и создание условий для его развития;

На свободное сотрудничество воспитателей и детей, а также детей друг с другом;

На единство и взаимосвязь содержания образования по всем направлениям.

Данная концепция предполагает корректировку миссии дошкольного образовательного учреждения.

Миссия: воспитание социально-адаптированной личности, имеющей высокие стартовые возможности к обучению и обладающей сформированными компонентами культуры и ключевыми компетентностями.

Цель программы развития: обеспечить условия для удовлетворения потребностей граждан в качественных и доступных образовательных услугах, адекватно меняющимся запросам социума и социально-экономическому развитию городского округа Тольятти.

Для реализации основных идей Концепции педагогическому коллективу необходимо решить следующие задачи:

Повысить качество образовательного результата через внедрение современных образовательных технологий в практику деятельности МДОУ.

обеспечивающее комфортное, безопасное пребывание и развитие воспитанников.

Обеспечить открытость и доступность образовательной системы.

Продолжать создавать условия для профессионально-творческого роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении, обеспечение проявления социальной активности педагогов.

Продолжать обеспечивать интеграцию содержания программ по физическому, интеллектуальному и эстетическому развитию детей, создав целостное образовательное пространство.

Продолжать создавать условия в МДОУ как пространства культурной адаптации детей.

Продолжать расширять спектр образовательных услуг МДОУ за счет предоставления дополнительных услуг.

Основными направлениями деятельности МДОУ в период 2010-2014г. станут:

Воспитательно – образовательная деятельность с детьми строится по четырем основным блокам, которые соответствуют направлениям развития дошкольника:

Физический блок направлен на охрану и укрепления здоровья, развитие физических качеств, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Познавательно-речевой блок направлен на овладение способами мыслительной деятельности, развития личностных качеств ребенка и познавательной деятельности, развития речи. Содержание деятельности реализуется через занятия, кружковую работу, совместную деятельность детей с воспитателями и родителями, организацию самостоятельной деятельности.

Художественно-эстетический блок направлен на развитие художественнотворческих способностей, навыков художественной деятельности и культуры. Реализация содержания происходит через занятия изобразительной деятельности, музыкальной деятельности, лепке, конструированию; через кружковую работу по основам моделирования, художественным конструированием, театрализованной деятельности.

отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Поисково - экспериментальная деятельность с педагогами предполагает раскрытие творческого потенциала сотрудников, стимулирование к развитию в сфере образования и самообразования. Основные направления данной деятельности: изучение, внедрение и разработка программ, пособий, методических рекомендаций. Здесь предполагает глубокое изучение теории, актуальных проблем дошкольного воспитания, экспериментирование и поиск.

Научно - исследовательская деятельность с педагогами предполагает продолжение образования в ВУЗе, создание проектов исследовательских программ, внедрение и описание авторской творческой технологии.

Повышение квалификации педагогов предусмотрено в каждом виде деятельности – это важнейшее условие развития МДОУ, организуется в следующих формах:

Курсы повышения квалификации Мастер-классы с привлечением научных сотрудников ВУЗов и центров Самары.

Конференции, семинары, творческие отчеты.

Изучение новинок и нетрадиционных подходов в теории дошкольного воспитания, дискуссионные клубы.

Участие в творческих городских конкурсах и др.

4. Работа с родителями будет направлена на информирование о содержании работы ДОУ; вовлечение родителей в жизнь детей, привлечение внимания к успехам и проблемам дошкольников. Будет предусмотрена открытость педагогического процесса, индивидуальное ознакомление с диагностическими данными ребенка, полученными психологами и педагогами. Внедрить в практику работы с семьей интреактивные формы взаимодействия с целью психолого-педагогического просвещения родителей в системе «педагог - родитель - ребенок».

Показателями сформированности компонентов культуры ребенка выступают культурные потребности, выраженные через интерес. Поэтому критериями культурных потребностей являются их широта, степень развитости интереса (осознанность своей потребности), мотивированность и самостоятельность в выборе вида деятельности, активность в этой деятельности.

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ

Основные этапы реализации Программы.

В данном модуле определены основные этапы и направления реализации Программы по переходу ДОУ к изменению деятельности и ее результатов.

1 этап Аналитико - прогностический.

Сроки: сентябрь 2010 - август 2011 гг.

Цель: определение уровня работы МДОУ, определение модели будущего МДОУ.

На данном этапе предусмотрена оценка состояния образовательной среды МДОУ - и составление плана работы по сохранению режима устойчивого развития.

Этап включает реализацию следующих направлений деятельности:

1. Анализ уровня работы по следующим позициям:

- уровень развития детей;

- уровень удовлетворенности родителей МДОУ;

- профессиональная компетентность педагогов МДОУ;

- результативность деятельности МДОУ;

методическое и дидактическое обеспечение МДОУ;

уровень создания развивающей среды, наличие комфортных условий;

- материально-техническое обеспечение МДОУ.

2. Подведение с педагогами итогов работы, определение положительного и отрицательного в работе.

3. Разработка программы опытно-экспериментальной работы в МДОУ;

4. Изучение нормативно-правовых документов по проблеме.

5. Создание профессиональной временной творческой группы педагогов и определение ее работы:

- создание Совета Программы из активных педагогов, родителей, медицинских работников;

- подготовка сотрудников МДОУ к реализации Программы;

- разработка нормативно-правовой базы МДОУ;

- определение соответствия материально-технической базы МДОУ целям Программы;

- выявление организационно-педагогических условий, способствующих реализации Программы;

- сбор информации о предполагаемых учреждениях-партнерах;

- обработка полученной информации;

- разработка модели предметно-развивающей среды;

- формулировка концепции будущего ДОУ.

2 этап. Внедрение и реализация Программы деятельности.

Сроки: сентябрь 2011 – август 2013 гг.

Цель: осуществлять мероприятия по совершенствованию всех компонентов воспитательно – образовательной среды МДОУ, методическое, кадровое, информационное обеспечение данного этапа реализации Программы.

Этап включает реализацию следующих направлений деятельности:

- обновление содержания образования дошкольников в рамках МДОУ;

- изменение содержания образования в ДОУ путем внедрения и интеграции различных образовательных программ;

- укрепление, развитие и модернизация материально-технической базы МДОУ;

- создание условий, обеспечивающих совершенствование образовательного процесса в МДОУ;

- создание условий для профессионального совершенствования в развитии творчества педагогического коллектива МДОУ;

- перестройка деятельности системы управления, проверка эффективности;

- реализация системы стимулирования работников МДОУ;

- разработка критериев оценки эффективности спроектированной модели МДОУ;

- поэтапный перевод процесса образования в ДОУ в соответствии с новой моделью МДОУ;

этап. Анализ и оценка результативности реализации Программы.

Сроки: сентябрь 2013 – август 2014 гг.

На данном этапе планируется совершенствовать содержание и технологии воспитательно – образовательного процесса; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления; определение перспектив дальнейшей работы.

Этап включает реализацию следующих направлений деятельности:

- оценку эффективности реализации Программы;

- комплексную диагностику реализованных преобразований в МДОУ;

- определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата;

- выработку стратегии дальнейшего развития МДОУ.

Положительные:

постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов;

создание психологического комфорта для всех участников педагогического процесса;

развитие познавательно – речевой, художественно – эстетической сферы ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

написание индивидуальных программ развития для каждого ребенка;

выработка четких критериев, по которым можно будет оценивать уровень развития ребенка, его эмоционального благополучия, профессиональную компетентность сотрудников детского сада, стиль общения с детьми;

создание собственных программ.

отсутствие поддержки идей Программы со стороны субъектов образовательного процесса;

отсутствие финансирования на реализацию ключевых идей Программы;

сопротивление изменениям со стороны детей, родителей и педагогов;

отсутствие готовности администрации к управлению новым объектом.

Возможные пути устранения рисков и угроз:

участие в Национальном проекте «Образование», конкурсах грантовой поддержки;

формирование профессиональной компетентности администрации и педагогического состава ДОУ на курсах ПК;

организация педагогической пропаганды ключевых идей Концепции и Программы развития МДОУ.

Критерии оценки ожидаемых результатов I параметр - рост (повышение) уровня педагогического мастерства.

II параметр - уровень развития и готовности воспитанников к школе.

III параметр - психологическая комфортность всех участников педагогического процесса в детском саду.

Задачи и Действия (мероприятия) Срок исполнения Объем и источник Ожидаемый результат Ответственные Корректировка 2. Организация - анализ уровня создания Сентябр Октябрь Бюджет - увеличение доли (на Заведующий уровня развития детей (определение уровня ь Внебюджет ежегодно) выпускников, Педагог – психолог 4. Личностная - организовать комплексную Сентябр Май Бюджет - Увеличение количества Заведующий 5. Выявление продолжать изучать, В теч. Бюджет - методическое пособие Заведующий определение образовательных задач приоритетных детского сада.

целей и задач развивающей работы.

6. Создание - создание Совета Программы Сентябр Бюджет - Наличие действующего Совет программы Индивидуальная профессионального Года Внебюджет 20% ежегодно) педагогов Зам. Зав. по ВМР интеллектуально нормами го развития соответствии с возрастными нормами использования - определение эффективности технологий, использования технологий, методик и методик и программ в работе программ детского сада.

дальнейшей ожидаемого результата;

работы. - подведение итогов работы Сравнительный анализ уровня тревожности ребенка в типичных для него жизненных ситуациях Диаграмма 7. Сравнительный анализ уровня сформированности информационной компетентности выпускников МДОУ № 143 «Бусинка».

Диаграмма 8. Сравнительный анализ уровня сформированности технологической компетентности выпускников МДОУ № «Бусинка».

Диаграмма 9. Сравнительный анализ уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности выпускников МДОУ № 143 «Бусинка».

Результативность работы по формированию ключевых компетентностей детей МДОУ д/с № 143 «Бусинка» г.о. Тольятти за 2008-2010 гг.

Оценка двигательных умений и навыков детей МДОУ д/с № 143 «Бусинка» г.о. Тольятти за 2009-2010 учебный год воспитанников МДОУ детского сада № 143 «Бусинка»

математических представлений действительности Анализ уровня готовности выпускников ДОУ к обучению в школе Результаты диагностики детей по методике Векслера Средний балл Средний балл Средний балл Анализ уровня готовности выпускников ДОУ к обучению в школе Результаты диагностики воспитанников групп компенсирующей направленности группа компенсирующей направленности для детей с ОНР ( 11 чел.) Средний балл (группа компенсирующей направленности для детей с ОНР ( 10 чел.) Средний балл (группа компенсирующей направленности для детей с ОНР ( 9 чел.) Средний балл Результаты обследования зрительно-моторной координации (Бендер-тест) выпускников подготовительных групп компенсирующей направленности 2007-2008 уч.г.

2008-2009 уч.г.

2009-2010 уч.г.

Мотивация учения выпускников подготовительных групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи за три года.

2007-2008 уч.г.

- обучение педагогов на спецкурсах, повышение квалификации и 12 000- переподготовка педагогов в соответствии с требованиями ФГТ;

- расходы на печатную продукцию.

- замена морально устаревшего оборудования, укрепление учебноматериальной и компьютерной базы;

- приобретение аудио- и видеотехники, расширение медиатеки;

- пополнение фонда библиотеки методической и художественной литературой, литературой.

Приобретение спортивного и физкультурного оборудования - материал для изготовления нестандартного физкультурного оборудования;

- материал для модернизации «Тропы здоровья»;

- теннисный стол;

- информационный стенд для родителей.

Модернизация «Экологической тропы», театрально – музыкальной, изоплощадок - оснащение МАФами;

- материал для оснащения (рассада, семена, ткань и т.д.).

- научно-исследовательская работа профессорско-преподавательских 36 000- кадров исследовательской и инновационной деятельности образовательного учреждения - оформление заключения научно-методического совета ТГУ 12 000-