Основной диагноз часто осложнен различными психопатологическими и другими нарушениями: психопатоподобным синдромом, нарушением нейродинамики, грубыми нарушениями личности, нарушения сердечно-сосудистой системы, сахарный диабет и др.

Количество детей, находящихся на «Д» - диспансерном учете Все дети находятся под постоянным наблюдением медицинских работников.

Учащиеся распределяются по физкультурным группам следующим образом:

Количество учащихся, освобожденных от занятий физкультурой, не уменьшается.

Ежегодно ведется наблюдение за здоровьем учащихся и анализируются полученные данные. Комплексная характеристика состояния здоровья ребенка дается по следующим критериям:

1. Уровень и гармоничность физического развития, динамика этих показателей 2. Наличие хронических патологий и частоты обострений заболеваний в течение наблюдаемого периода;

3. Частота острых заболеваний в течение года.

4. Наличие отклонений в функциях опорно-двигательного аппарата и органов Анализ данных здоровья учащихся позволяет сделать следующие выводы:

1. Состояние здоровья не улучшается ввиду преобладания среди учеников, отнесенных к 4 группе (92%) и 5 группам (8%) здоровья; большого количества ребят, подверженных хроническим заболеваниям, с дисгармонией в развитии.

2. Ухудшение здоровья происходит за счет ослабления зрения. Это свидетельствует о большом объеме зрительных нагрузок и необходимости регулярного контроля остроты зрения в течение года (проверка не менее 3-х раз), проведение ежедневных упражнений для глаз.

3. Большое количество обучающихся с нарушением осанки требует регулярного подбора мебели, широкого применения массажа, лечебной физкультуры.

4. Выявленные проблемы побуждают учителей к освоению методов контроля за состоянием здоровья детей. Проведенный в школе анализ показал, чем меньше учитываются возможности детского организма при организации различных видов деятельности, тем длительнее напряжение и большее утомление учеников, тем чаще недомогания ребят переходят в болезни.

5. В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние здоровья. Это вредные привычки, прежде всего высокий процент курящих учащихся; наблюдается рост учеников, замеченных в употреблении алкоголесодержащих напитков.

Таким образом, среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

низкий образовательный уровень родителей;

социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;

рост количества семей группы «риска», рост количества семей и учащихся, находящихся в социально опасном положении;

не формируются согласно современным требованиям партнерские взаимоотношения с родительской общественностью по сохранению здоровья увеличение учебной нагрузки;

недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуальнопсихолофизиологическим особенностям детей;

не на должном уровне проводится спортивно-массовая работа, психологомедико-педагогическое сопровождение по укреплению и сохранению здоровья учащихся школы, формированию и пропаганде ЗОЖ.

Для того, чтобы улучшить состояние здоровья учащихся, необходимо объединение усилий всех участников образовательного процесса и социальноэкономических партнеров.

Коррекционная работа, система медико-социального, психологопедагогического сопровождения учащихся.

В настоящее время в школе ведутся все коррекционные курсы, предусмотренные первым вариантом учебного плана:

логопедические занятия (1-7 классы);

лечебная физкультура (1-7классы);

развитие психомоторики и сенсорных процессов (1-4 классы);

социально- бытовая ориентировка (5-9 классы).

С 2004 года на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 154 начал работу психолого – медико – педагогический консилиум на основании выработанного положения.

Результатом работы ПМПк стали следующие показатели:

Проведено заседаний ПМПк.

Обследовано детей школьным Направлено школьным ПМПк на городскую ПМПК, для определения дальнейшего образовательного маршрута Количество учащихся обучающихся по индивидуальным программам.

Справились успешно с индивидуальной На протяжении трёх лет специалисты ПМПк и педагоги ведут наблюдение за каждым ребенком, результаты которого фиксируются в дневниках наблюдений.

Достигнуты положительные результаты логопедической работы за 3 года.

Мониторинг успешности логопедического сопровождения за 3 года.

За последние 3 года наметились позитивные сдвиги в речевом развитии учащихся школы: с 45% в 2010-11 учебном году до 73% - в 2012-13 учебном году.

Продвижения в речи получили учащиеся с ОНР III уровня и учащиеся, имеющие специфические расстройства навыков письма и чтения (дисграфия). Анализ административных годовых контрольных работ по русскому языку показал, что у учащихся – дисграфиков значительно уменьшилось количество логопедических ошибок; учащиеся практически выполнили работу без двоек.

При этом необходимо отметить проблемы индивидуального сопровождения:

осуществление связей узких специалистов с родителями учащихся, нуждающихся в 3.3. Результаты образовательного процесса по достижению качества специального (коррекционного) образования.

Анализ результатов учебно-воспитательного процесса за три года позволяет констатировать, что школа работает стабильно. Это подтверждается следующими данными:

1. Успеваемость по школе.

Динамика успеваемости учащихся II-XI классов на «4» и «5».

Все учащиеся школы успешно прошли промежуточную аттестацию.

74% учащихся начальной школы и 73% учащихся 5 - 8, 10 классов выполнили работу на «5» и « 4».

Результаты проведения государственной итоговой аттестации Результаты итоговой аттестации учащихся 11 класса Экзамены сдали все учащиеся, годовые оценки подтвердились. Уровень обязательной подготовки достигнут всеми выпускниками. Два выпускника IX класса получили аттестат особого образца, как освоившие образовательные программы основного общего образования.

В 2012-2013 учебном году школа успешно реализовала ФГОС НОО нового поколения вI-II классах. Разработаны и апробированы: образовательная программа, программы по учебным предметам и внеурочной деятельности с учетом специфики школы, приобретен полный комплект учебно-методических пособий. Проведены подготовительные работы по внедрению ФГОС ООО: 4 обучающих семинара по освоению особенностей содержания, организации УВП, технологий обучения и контроля сформированности компетенций по ФГОС нового поколения, разработана модель мониторинга качества освоения ФГОС, приобретены комплекты программ.

Учащиеся I-XI классов были привлечены к активной проектной деятельности Как показывает анализ приведенных данных успеваемость по школе – 75 %.

На протяжении 3 лет наблюдается стабильный рост учащихся, поступивших и обучающихся в ПУ, техникумах.

Профориентационная работа, проводимая с учащимися школы, позволила добиться 100% трудоустройства выпускников 2012 г., 2013 г.

Однако, несмотря на положительные стороны, отмечен ряд существенных проблем:

снижение уровня обученности в 5 – 11 классах и в целом по школе;

снижение качества обучения по математике, русскому языку и трудовому обучению за год;

снижение успеваемости по русскому языку и математике в 1-4 классах;

Несмотря на то, что общее количество трудоустроенных воспитанников увеличивается, существуют определенные сложности в трудоустройстве выпускников: содержание профессионально-трудового обучения маловариативно, недостаточно ориентировано на различные образовательные возможности детей с умственной отсталостью и современный спрос социума на выпускников, подготовленных по профилям «Швейное дело», «Столярное дело».

Рост показателей количества пропущенных уроков.

Невладение педагогами на достаточном уровне современными технологиями формирования универсальных учебных действий, индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении к учащимся, имеющим низкий уровень развития и нуждающимся в индивидуальной помощи.

мотивирующего интереса у учащихся к знаниям заинтересованности у большинства педагогов в повышении самообразования по проблеме повышения качества образования;

преемственности в работе начального и старшего звена в плане отслеживания усвоения программного материала;

системы мониторинга по отслеживанию приобретенных умений и навыков по учебным дисциплинам программы, определяющих уровень развития учащихся и предоставляющих возможность педагогу корректировать проблемы в знаниях.

Недостаточное проведение активных форм внеурочной работы с учащимися 3.4. Воспитательная система и дополнительное образование.

В школе к настоящему времени сложилась и получает дальнейшее развитие воспитательная система, направленная на развитие личности, позволяющая обеспечить целостность обучения и воспитания.

Воспитательная деятельность школы ведется в соответствии с поставленными задачами на каждый учебный год и направлена на модернизацию воспитательной работы, повышение её качества и эффективности.

Воспитательная система школы позволила достичь следующих положительных результатов:

1. Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустина, где критерием воспитанности служит развитие отношений школьников к знаниям, труду, обществу, природе, прекрасному, себе, оценивание проходит по 5-бальной системе учащимися, педагогами, родителями, и определяется рейтинг, показаны в диаграммах.

Тенденция: рост количества учащихся 2 уровня воспитанности при стабильном показателе 3 уровня и снижение 4 уровня воспитанности.

Уровень воспитанности учащихся по критериям Тенденция: повысился уровень воспитанности учащихся по критериям:

отношение к знаниям, отношение к обществу.

2. Результативность по участию в городских конкурсах, краевых конкурсах, соревнованиях.

Ежегодно учащиеся школы успешно принимают участие в городских и краевых конкурсах и соревнованиях по различным направлениям: экономическому спортивному, художественному и др.

Город Октябрь Конкурс Конкурс открыток ко 30 Сертификат за Россия Декабрь Интернет- Антинаркотическая Участие Район Декабрь Конкурс «Экологическая ёлка» 7 Сертификат за Учащиеся школы также принимали участие в следующих региональных конкурсах:

«Русский медвежонок» - 42 человека.

«Кенгуру» - 42 человека, из них 1 человек призёр:

- Пинчуков Михаил (6 класс) - 1 место в районе (1 место в регионе) «ЛИС» - 43 человека, из них 12 человек призёры:

- Кондрашин Максим (5 класс) – 2 место в районе - Четин Максим (5 класс) – 3 место в районе - Булатова Екатерина (5 класс) – 3-4 место в районе - Боровых Роман (5 класс) - 3-4 место в районе - Геворгян Гагик (5 класс) – 6 место в районе - Пинчуков Михаил (6 класс) - 1 место в районе (1 место в регионе) - Шардина Алиса (6 класс) – 5 место в районе - Орешкин Александр (8 класс) – 1 место в районе (4 место в регионе) - Гейбатова Дарья (8 класс) – 2-3 место в районе - Артемьева Татьяна (9 класс) - 1 место в районе - Гецелевич Павел (9 класс) – 2 место в районе - Оборин Алексей (10 класс) – 6 место в районе «Енот» - 49 человек, из них 3 человека стали призёрами:

- Медведева Марья (5 класс) – 4 место в районе - Пинчуков Михаил (6 класс) - 1 место в районе (1 место в регионе) Учащиеся 4 класса приняли участие в открытой городской олимпиаде - Федотова Ольга – 3 место по математике;

- Унегова Елена – 1 место по русскому языку и литературному чтению.

Конкурс творческих фоторабот Октябрь городской Сертификат за участие велосипед»

Выставка работ детского творчества Октябрь районный Дипломы за участие детям»

III детская палеонтологическая 17-18 ноября городской I место за творческую Выставка работ детского творчества Ноябрь 2012 районный Дипломы за участие Выставка работ детского творчества Ноябрь 2012 городской Грамота победителя Выставка работ детского творчества Декабрь районный Дипломы за участие Выставка работ изобразительного и Декабрь городской Подведение итогов в Спортивный праздник для семей с городской II место в комплексном шашкам и шахматам среди детей с ОВЗ Конкурс чтецов и театрализованных районный Дипломы за I, II и III «Речецветик»

посвящённая Дню защитников отечества Конкурс чтецов и театрализованных городской III место Кустов А. и «Речецветик»

Выставка изобразительного и Март 2013 городской 10 человек – дипломы и творчества «Весенняя палитра»

Выставка, посвящённая Дню Апрель 2013 городской 13 человек – дипломы Всероссийская дистанционная Апрель 2013 российский III место Четин М. ( VII фестиваль-конкурс певческого краевой Сертификат участника Соревнования по пулевой стрельбе, районный Грамота II место посвящённые дню Победы Чемпионат России по велоспорту на российский Власенко К. – чемпион Интернет-олимпиада «Преданья Май 2013 российский 5 чел. – дипломы призёров XIII фестиваль спорта детей- 1 июня 2013 краевой I, II и III места – дартс Учащиеся школы также принимали участие в следующих региональных конкурсах:

«Русский медвежонок» - 53 человека.

«Кенгуру» - 43 человека, из них 1 человек призёр:

- Пинчуков Михаил (7 класс) – 1 место в районе «ЛИС» - 64 человека, из них 6 человек призёры:

- Кедровский Игорь (3 класс) – 1 место в районе (1 - 4 место в регионе) - Гаврилов Андрей (3 класс) – 2 место в районе - Бронская Варвара (4 класс) – 1 место в районе - Моховикова Анастасия (5 класс) – 1 место в районе (1 место в регионе) - Геворгян Гагик (6 класс) – 1 место в районе - Пинчуков Михаил (7 класс) – 1 место в районе (2 место в регионе) «Енот» - 32 человека, из них 3 человека стали призёрами:

- Моховикова Анастасия (5 класс) – 1 место в районе - Пинчуков Михаил (7 класс) – 1 место в районе (1 место в регионе) - Орешкин Александр (9 класс) – 1 место в районе 3. Результаты анкетирования учащихся «Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью школы» показаны в таблице.

Психологический климат в детском коллективе (радость) 4. Результаты анкетирования «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью школы» показали, что среди понравившихся мероприятий родители отмечают КТД, мероприятия по трудовому воспитанию, мероприятия по спортивно-массовой работе.

5. Анализ состояния правонарушений по данным УВД дан в таблице.

3 Количество доставленных в УВД в состоянии 1(0,6%) - 6 (3%) алкогольного опьянения 4 Количество доставленных в состоянии токсического 1(0,6%) - опьянения Наряду с положительными результатами работы необходимо отметить ряд недостатков.

1. Недостаточный уровень воспитанности учащихся согласно методики Капустина Н.П., особенно по критериям: отношение к прекрасному, к себе.

2. Увеличивается количество учащихся, стоящих на учёте в школе, не снижается число детей, стоящих на учете в КДН (4% учащихся), в 2013 году значительно возросло количество детей, доставленных в УВД в состоянии алкогольного опьянения.

Данные об учащихся, состоящих на внутришкольном учете, учете в КДН.

Система дополнительного образования представлена недостаточным количеством творческих объединений художественно-эстетического и технического циклов. Охват учащихся дополнительным образованием составляет 81%, что не удовлетворяет педагогический коллектив.

Невысокий потенциал активности участников детского объединения «Успех», отсутствие лидирующей позиции.

Формализация органов ученического самоуправления.

Уровень партнёрских взаимоотношений семьи и школы не соответствует современным требованиям.

Не в должной мере отработана система мониторинга по отслеживанию результатов воспитательной работы.

Широкое информационное поле СМИ, телевидение, компьютерные программы оказывают негативное воздействие на воспитание детей.

Отсутствие достаточного количества социокультурных учреждений в микрорайоне школы.

Большой процент семей асоциальных, ежегодно увеличивается число семей и детей, находящихся в социально-опасном положении.

Низкий уровень творческого потенциала педагогов при организации работы системы дополнительного образования.

Не проводится диагностика интересов и рекламирование деятельности творческих объединений по вовлечению учащихся в них.

Низкий уровень результативности воспитательной работы классных руководителей, недостаточное взаимодействие их со всеми субъектами воспитательного воздействия (педагоги, вожатая, руководитель кружков, медицинский работник, служба медико-социального, психологопедагогического сопровождения, социально-реабилитационные структуры города).

Проблема воспитания и обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики: число детей, которым необходимы специальные коррекционнообразовательные, лечебно-педагогические услуги, не имеет тенденции к сокращению. При этом в условиях современной социально-экономической ситуации, смены приоритетных ориентаций к школе вообще и специальному (коррекционному) образовательному учреждению, в том числе предъявляются новые духовно-нравственные и социально-экономические требования: государству и обществу необходимы здоровые, образованные, нравственно зрелые люди, умеющие самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности. Данный социальный заказ определен Концепцией модернизации российского образования на период до г., Законом об образовании в РФ, Законом о социальных гарантиях лицам с инвалидностью, другими нормативными документами Министерства образования и науки РФ, Министерства образования и науки Пермского края Департамента образования администрации г. Перми.

Бурный темп изменений, запросы практики в новой социальной ситуации требуют от выпускника с проблемами в развитии большей адаптивности к социуму, умения «справиться» с новой ситуацией, найти свое место в обществе. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья хотят, чтобы ребенок получал качественное образование, адекватное психофизическим возможностям, мог приобрести профессию, обеспечивающую дальнейшее независимое существование, сохранил здоровье и при этом был избавлен от социальной маркировки «неполноценный», а после окончания школы смог, по возможности, успешно продолжить образование.

Ученики специального (коррекционного) учреждения хотят быть успешными, уважаемыми, хотят, чтобы их учили понимающие, доброжелательные педагоги, а уроки были интересными, досуг разнообразным.

Реализовать данный социальный заказ специальному (коррекционному) образовательному учреждению достаточно непросто. В условиях усиления неоднородности состава учащихся по уровню их психофизического развития, наличию глубоких и разнообразных нарушений в учебной деятельности у большей части учеников традиционная практика коррекционного обучения часто является неэффективной, нередко выпускники коррекционных учреждений выходят в жизнь, не обладая элементарными знаниями, недостаточно хорошо представляя перспективы будущего профессионального устройства.

Подобный низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными нарушениями вызван не только неполноценностью их психофизического развития, но и отсутствием или недостаточностью разработанности системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта, индивидуального подхода в оказании коррекционнообразовательных услуг.

Заявленная проблематика находит свое отражение в современном понимании миссии специальной (коррекционной) школы для детей с ограниченными возможностями в развитии: создать благоприятные, психологически комфортные условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, для формирования индивидуальной траектории развития в соответствии с уровнем психофизических потребностей и возможностей детей, для получения качественного образования, позволяющего подготовиться к самостоятельной жизни, успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Подобный подход предусматривает преемственность процессов образования, воспитания и развития детей с ОВЗ во всех звеньях, создание целостной системы управления, обеспечивающей ребенку с проблемами в развитии оптимальные социально-педагогические, медико-психологические и социальные условия образования, воспитания и развития. В таком специальном (коррекционном) учреждении дети будут получать доступное образование в среде, включенной в реальную жизнь, сохраняя здоровье и успешно адаптируясь в обществе после окончания школы.

Представляется, что школа для детей с ОВЗ, деятельность которой направлена на подготовку детей с проблемами в развитии к самостоятельной жизни, при определении стратегии и тактики коррекционно-образовательной и воспитательной работы определяет как важнейшие следующие составляющие этого процесса:

прогностическую диагностику - комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных его проблеме методов педагогического воздействия;

сочетание целенаправленного коррекционно-образовательного, коррекционно-воспитательного воздействия с систематическим анализом результатов индивидуальной работы;

осуществление индивидуально ориентированной лечебно-профилактической и психотерапевтической работы;

реализация программ формирования основных социальных компетентностей ребенка (подростка) и готовности к семейной жизни;

реализация в соответствии с возможностями и потребностями, проявлениями интеллектуального дефекта конкретного ребенка с нарушением развития общетрудовой и углубленной допрофессиональной, а также адресной профессиональной подготовки;

культурная реабилитация, расширение социального окружения и обогащение социального опыта детей с проблемами через организацию тесного взаимодействия со школами общего назначения, расположенными в городе;

создание доступной среды для обучения и воспитания детей с ОВЗ;

формирование партнерских отношений с родителями как субъектами коррекционно-образовательного процесса, консультативная поддержка подростков, родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам социальной защищенности (трудоустройство, профессиональное обучение, выплата Ориентиром для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур школы, развертывания необходимого комплекса профилактических и коррекционных мероприятий является модель выпускника.

Модель выпускника специальной (коррекционной) программы дальнейшего обучения на II ступени * имеющий устойчивый интерес к учению * умеющий применять знания на практике доступными видами труда I ступени (4 кл.) физически развитый * умеющий самостоятельно применять полученные знания в различных ситуациях, стремящийся к * умеющий аргументировано отвечать на приобретению и расширению знаний, поставленные вопросы, отстаивать свою профессионального образования трудовой деятельности уровне практике труда и труда в обществе, уважительно относящийся к труду физически развитый * имеющий стремление к здоровому образу жизни * умеющий самостоятельно применять полученные знания в профессионального образования трудовой деятельности уровне труда и труда в обществе, уважительно относящийся к труду физически развитый * имеющий стремление к здоровому образу жизни Теоретической основой концепции программы развития являются положения о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер и др.), принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р.

Лурия и др.), положения концепции системы сопровождения, понимания ее целей, задач и компонентов, исходя из общей гуманистической цели образования (Е.И.

Казакова, М.М. Семаго, Л.М. Шипицина и др.).

Правовой основой концепции является Закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция модернизации российского образования на период до года, Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Декларация прав умственно отсталых лиц, Концепция реформирования системы специального образования в России (Приложение № 1 к решению коллегии от 09.02.1999 № 3/1), Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ № от 12.03.1997 г., Инструктивное письмо Министерства общего и специального образования РФ № 48 от 04.09.1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов», Устав школы для детей с ОВЗ № 154.

Цель программы: совершенствование коррекционно-образовательного, воспитательного процесса через реализацию системных мероприятий, направленных на создание благоприятных условий для эффективного достижения адаптации, социальной реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в интеллектуальном развитии в современных социально-экономических условиях.

Задачи программы:

обновление содержания и технологий специального (коррекционного) образования в направлении его практичности, индивидуальности, адаптивности с целью достижения необходимого качества коррекционнообразовательного и коррекционно-воспитательного воздействия;

совершенствование системы здоровьесбережения участников образовательного процесса;

организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка, максимальное расширение реабилитационного пространства;

обеспечение дифференциации и индивидуализации образовательной траектории учащихся в процессе коррекционного обучения и профессионального определения;

оптимизация и активизация деятельности системы психолого-медикопедагогического сопровождения образовательного процесса в С(К)ОУ;

дальнейшее совершенствование комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими сложные, тяжелые отклонения в развитии;

продолжение работы по формированию творчески работающего, стабильного коллектива, повышению профессионального уровня Этапы реализации программы.

I. Ориентировочный (2013 – 2014 гг.) Выявление перспективных направлений развития школы, разработка стратегии и тактики реализации программы II. Практический этап (2014 - 2016 гг.) Реализация основных направлений программы III. Обобщающий (2017 – 2018 гг.) Анализ достигнутых результатов, их соотнесение с целями и задачами программы, определение перспектив дальнейшего развития школы. Внесение корректив.

Программа предусматривает внесение изменений и корректив по ходу реализации отдельных разделов на основе проблемно – ориентированного анализа результатов деятельности школы.

Программа построена с учетом основных принципов организации обучения и воспитания ребенка с проблемами в развитии:

- гуманизации образовательного процесса;

- доступности качественного образования для детей с различными проявлениями отклонений в развитии различной степени тяжести;

- дифференциации и индивидуализации, предусматривающей вариативноорганизационную гибкость образования в соответствии с психофизиологическими возможностями и различными образовательными потребностями учащихся;

- преемственности в содержании образования и образовательных технологиях, требующей связи всех этапов, ступеней и направлений программы;

- системности, реализующейся во взаимосвязи и взаимозависимости всех блоков программы;

- коррекционно-развивающего характера образовательной среды;

- сохранения и укрепления здоровья детей с проблемами в развитии в процессе обучения.

Анализ современного состояния образовательной системы школы-интерната позволяет определить приоритетные направления развития образовательного учреждения, соответствующие Концепции модернизации российского образования и приоритетным направлениям Концепции реформирования системы специального образования в России.

Приоритетные направления развития школы I. Сохранение здоровья обучающихся, воспитанников, формирование навыков здорового образа жизни.

1) Формирование мотивации к здоровому образу жизни.

2) Активизация спортивно-массовой работы с целью обеспечения каждому учащемуся индивидуальной линии физического развития с учетом его псхофизиологических особенностей, способностей и склонностей.

3) Повышение здоровьесберегающей культуры педагогов, родителей и учащихся, формирование здоровьесохраняющих культурных традиций семьи.

4) Поддержка здоровьесберегающей деятельности педагогов.

здоровьесберегающих технологий: профессора И.Т. Федоренко «Методика обучения оптимальному чтению», доктора медицинских наук В.Ф. Базарного «Здоровое детство», методики доктора медицинских наук, профессора Л.И.

Амбросимовой, методики правильного дыхания А.Н.Стрельниковой.

II. Совершенствование системы медико-социального, психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

1) Обеспечение службы МСПП сопровождения узкими специалистами, квалифицированно определяющими маршрут ребенка с ОВЗ.

2) Изучение и внедрение педагогами новых современных технологий по обучению детей с нарушением физиологической и/или психо-эмоциональной 3) Использование продуктивных форм работы педагогами и специалистами службы МСПП сопровождения при разработке и реализации программы сопровождения учащегося, внедрение мониторинговой системы отслеживания результатов на всех этапах работы по заданной программе.

4) Оказание квалифицированной помощи родителям в построении конструктивных отношений с детьми.

III. Повышение качества специального (коррекционного) образования 1) Обновление содержания специального образования.

2) Переориентация работы учителей с формирования ЗУН учащихся на педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую образование учеников в соответствии с их возможностями.

3) Организация работы педагогов по раскрытию перед учащимися социальной практической значимости изучаемого материала, формированию универсальных учебных действий у детей с сохранным интеллектом.

4) Активизация работы по внедрению образовательных инновационных технологий, продуктивно влияющих на качество обучения и развитие ребенка (группового обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации, ИКТ).

5) Разработка системы мониторинга педагогического мастерства.

6) Активизация разнообразных форм внеурочной деятельности по предмету, повышающих уровень учебной мотивации.

7) Совершенствования системы профессионально– трудового обучения.

IV. Совершенствование воспитательной системы школы.

1) Обновление содержания воспитательной работы школы, в том числе гражданско-патриотического, через внедрение новых технологий, форм 2) Становление и развитие воспитательных систем классов (групп).

3) Формирование воспитательной среды, способствующей развитию творческих способностей, трудовых умений и навыков, личностному развитию каждого учащегося через повышение роли дополнительного образования.

Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, вовлекающей школьника в общественно-ценностные отношения.

Развитие и упрочнение детской общественной организации как основы для межвозрастного творческого развития каждого ученика.

Создание классными руководителями, воспитателями условий:

для формирования и развития коллектива класса (группы), как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого благоприятной психолого-педагогической среды для развития личности, потенциальных возможностей.

Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребёнка через внутренние активные формы сотрудничества, организации педагогического просвещения.

Совершенствование системы индивидуально-профилактического сопровождения, работы по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений, потребления ПАВ.

1. Дополнительно разработано нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение.

2. Обновление содержания специального (коррекционного) образования через введение новых программ, элективных курсов, факультативов и дополнительного образования по запросам учащихся и их родителей.

3. Обеспечение индивидуального медико-социального, психологопедагогического сопровождения развития каждого учащегося.

4. Использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий.

5. Интеграция воспитательной системы школы и классов (групп).

6. Эффективная работа детского общественного объединения «Солнышко» и детского самоуправления.

7. Участие педагогов и учащихся в конкурсах проектов.

8. Создана доступная среда, пополнена материально-техническая база.

9. Совершенствование информатизации образовательного процесса, выхода в Интернет и работы школьного сайта, дистанционного обучения детейинвалидов.

10. Повышение успеваемости и качества обучения учащихся.

11. Обеспечение 100% результативности итоговой аттестации выпускников и повышения её качества.

12. Обеспечение 100% трудоустройства и жизнеустройства выпускников, повышение процента их поступления в профессиональные училища для продолжения образования.

13. Открытие классов для детей с сенсорными патологиями.

14. Повышение уровня воспитанности учеников.

15. Уменьшение пропусков уроков учащимися по болезни и без уважительной 16. Снижение заболеваемости учащихся.

17. Увеличение оценки качества преподавания по критериям (должностные обязанности, профессиональная компетентность, результативность методической работы; развивающая, здоровьесберегающая и воспитательная направленность занятий).

18. Проведение качественного мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Основные мероприятия по реализации программы развития Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников, формирование навыков ЗОЖ.

Проведение организационно-педагогических мероприятий:

педсовета «Создание единого здоровьесберегающего Зам. по УВР пространства в условиях коррекционной школы»;

семинаров-практикумов:

«Интеграция здоровьесберегающих технологий в Зам. по УВР, рук.

руководителей и воспитателей по сохранению и период укреплению здоровья;

спецсеминар по проблемам психологии ребенка; с Учитель-дефектолог, 5-9 классы – «Формирование здорового образа 1-4 классы – «Разговор о правильном питании».

Создание соответствующей материально-технической базы для активизации учебного процесса и внедрения результативных здоровьесберегающих педтехнологий:

для обследования детей (спироанализатор, для реализации методик и психологической разгрузки (комплект демонстрационных и для профилактики и коррекции нарушения заболеваниями органов дыхания (ингалятор для кабинета лечебной физкультуры (ЛФК).

создание доступной среды с учетом требований (плитка 3-х видов, таблички с шрифтом Брайля, видеотабло, аппарели, подъемники и др.);

аудиоаппаратура, специальная мебель и т.д.);

комплекса (фитокабинет, физиокабинет, массажный создание цеха по заготовке лекарственных создание отрядов «Экологическая среда»;

создание пресс-центра «Новости природы»;

создание «тропы здоровья».

обучения санитарно-гигиеническим нормам.

Создание:

Экспертиза организационно-педагогических и воздействия на здоровье учащихся.

Совершенствование спортивно-массовой работы:

«Самый спортивный класс»;

«Лучший спортсмен по видам спорта»;

декады по охране здоровья;

встречи со спортсменами нашего города;

теннису, футболу и др. на уровне школы;

классов «Шаг к здоровью»;

оздоровительных комплексов, клубов города; проведение эстафеты «Педагоги, родители и я – ежегодно Учитель Организация работы:

санпостов в классах, группах;

кружков по формированию навыков оказания первой Обеспечение профилактики вредных привычек, социально значимых заболеваний по программе Матвеевой Е.М. «Азбука здоровья».

Оптимизация питания:

введение диетического питания;

использование продуктов, обогащенных макро- и Обучение всех участников образовательного процесса:

Создание благоприятного двигательного режима, его оптимизация и интенсификация.

Внедрение:

спортивного и тренажерного залов, столовой, спален и др. в период подъема заболеваемости ОРЗ и ОРВИ;

фитотерапия, ароматерапия, витаминотерапия;

лекторий артпедагогики, арттерапии;

психогимнастика во время пробуждения, засыпания, между занятиями, во время прогулки;

офтальмокоррекция (воздействие на зрительный анализатор основных цветов: красного, синего, оранжевого, зеленого, желтого, фиолетового);

комплексов гимнастики для глаз, по улучшению осанки, профилактике плоскостопия.

Проведение:

профилактических и углубленных медицинских период представитель обеспечение нуждающихся сотрудников путевками санаторно-курортного лечения.

Проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся и сотрудников с использованием ИКТ.

Коррекционная работа, система медико-социального, психологоII.

педагогического сопровождения учащихся.

1 Проведение организационно-педагогических мероприятий:

психолого-медико-педагогического консилиума в период образовательном учреждении;

подросток. Медицинские и педагогические аспекты тренинги с педагогами и учащимися по изменению Весь Председатель ПМПк стереотипов поведения, коммуникативных навыков период (приглашение специалиста ЦПМСС).

2 Создание соответствующей материально-технической базы для осуществления МСППС:

специалистами МСППС;

сопровождения ученика;

ситуаций, формирующих у учащихся правильное принятие по ним решения;

развития ребенка, нуждающегося в индивидуальном период руководители сопровождении, с учетом мотивационных условий школы (посещение кружков, тренажерного зала, спортивных секций, бассейна) и вовлечение его в активный социум.

3 Создание:

деятельности ПМПк;

эмоциональные нагрузки в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями;

Разработка:

с выявленными проблемами в ходе диагностики;

Проведение экспертизы специалистами ПМПк усвоения Весь Специалисты учебных программ учащимися в образовательной среде с период МСППС целью положительного результата коррекции личности (периодическое посещение уроков узкими специалистами, корректировка программы сопровождения).

Мониторинг:

оценка и прогноз состояния, соответствующие рекомендации по их развитию);

результатов успеваемости и развития учащихся 4,5 Учитель 4.5 классов, классов (соматического, физического, психического, специалисты Консультативная помощь:

врача психоневролога по составлению программы Председатель ПМПк начальном и промежуточном этапах;

специального образования, с целью создания ими индивидуальной программы сопровождения, по овладению технологиями:

личностно-ориентированной;

уровневой дифференциации.

родителям детей с нарушениями:

индивидуальных типологических особенностей;

Расширение форм коррекционно-развивающей работы со Классные индивидуальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ и оказание им помощи в подборе дидактического материала.

10 Взаимодействие и сотрудничество с социально- Весь Зам. по УВР, ВР, реабилитационными структурами города в реализации период социальный педагог программы индивидуального маршрута.

Повышения качества специального (коррекционного) образования.

III.

1. Проведение организационно – педагогических мероприятий:

«Анализ работы школы за год»;

по формированию УУД»;

Научно-практические конференции по внедрению инновационных технологий с имитационно – деятельностного обучения.

личностно-ориентированного обучения; дифференцированного обучения;

здоровьесберегающих технологий;

проектной деятельности.

ШМО по повышению профессионального мастерства (форма):

профессиональные студии.

Семинары – практикумы:

«Самоанализ как средство профессионального Зам. по УВР, ВР «Практическая значимость учебного материала и Зам. по УВР, рук.

«Использование актуальных прогрессивных Зам. по УВР, педагоги форм учебной работы на уроке, формирующих ЗУН и развитие ребенка (опорных схем, алгоритмов, мнемотаблиц, мнемодорожек, моделирование учебных кластеров)»;

уроке учебных заданий, стимулирующих интерес Проведение мастер-класса по использованию Весь Зам. по УВР инновационных технологий.

Тренинги:

«Развитие творческих способностей педагога. Психолог Личностный рост педагога»;

учащихся через систему межличностных Терминологическая игра для педагогов по теме: Педагоги, «Психология подростка проблемного типа».

Карусель идей: использование разнообразных форм работы педагога при формировании правильной самооценки учащихся.

Проведение конкурсов педагогических идей по Весь Рук. ШМО, педагоги разработке и использованию нагляднодидактических средств обучения развивающего Проведение конкурса «Учитель года»:

ПГГПУ, ИЦРСО, на городских и краевых 2. Создание соответствующей материально – технической базы для активизации учебного процесса и внедрения инновационных педагогических технологий, продуктивно влияющих на качество обучения и развития ребенка.

Развитие кабинетной системы, материальное оснащение кабинетов и мастерских современным оборудованием, мебелью и учебно – наглядными пособиями:

столярная и швейная мастерские, кабинет ОБЖ; кабинетами, зав.

Создание педагогической копилки с опытом работы педагогов коррекционных учреждений края и страны:

банка «Нетрадиционные формы уроков в моём Весь педагоги банка творческих проектов учащихся;

банка диагностик, определяющих уровень ЗУН по Весь Зам. директора по 3. Разработки предметных элективных курсов и программ:

«Строитель» (столярное дело + штукатурно– 4. Организация работы с учащимися.

Олимпиады по русскому языку и математике. Весь Зам. по УВР, ВР, профессиональное шоу, технологические Литературные гостиные, вечера, КВН.

Интеллектуальные марафоны.

Эстафета искусств.

Оформление стенда «Ими гордится школа».

5. Организация работы с родителями по проблемам образования (посещаемость, успеваемость, выполнение домашнего задания, повышение читательского интереса и т.д.).

консультирование.

Проведение совместных мероприятий, КТД.

Дни открытых дверей.

6. Развитие внешних связей школы с учебными заведениями с целью преемственности (работа выпускников школы).

7. Проведение диагностики и мониторинга. Весь Администрация Воспитательная система и дополнительное образование.

1 Проведение организационно-педагогических мероприятий:

Педсоветы:

родителей: деятельностный подход»;

систему творческих объединений дополнительного условий по формированию детского коллектива, обучающегося, его успешной социализации в учащихся и развитие их способности к трудовой Семинары-практикумы:

деятельности классного руководителя»;

воспитания в урочное и внеурочное время»;

обучение правам человека».

ШМО классных руководителей и воспитателей опыт, проблемы, перспектива» (презентация) детского коллектива»

(ювенальная юстиция и др.)»

др. специалистов для изучения нормативноправовых документов по правам человека.

Создание соответствующей материальнопериод технической базы для повышения эффективности воспитательной работы:

оформление школы:

создание школьного музея;

создание мини-зоопарка;

оборудование игровых уголков в классных видеоприставки для развития двигательных навыков и координации движений;

приобретение игрового оборудования.

Дальнейшее развитие воспитательных систем 2014- классов (групп) по направлениям.

Внедрение новых форм воспитательной работы:

декады толерантности, вежливости;

часы вопросов и ответов;

тематические музыкально-поэтические вечера;

вечера «Шедевры мировой культуры».

Проведение цикла бесед для учащихся 1-11 классов «Права человека».

Развитие системы дополнительного образования:

практической направленности (цветоводдекоратор, кулинар, юный парикмахер);

выставки – рекламы, ярмарки – продажи, выставки мастерства, город мастеров.

Совершенствование структуры самоуправления на самоуправления на классном уровне.

«Солнышко» (туристско-краеведческое, трудовое вовлечение лидеров-активистов.

Формирование партнёрских взаимоотношений семьи практикумы, родительский клуб, вечера вопросов вовлечение родителей в КТД и др. воспитательные мероприятия класса, школы.

школьной газеты.

Функционирование страницы школьного сайта «Воспитательная работа».

отслеживанию результатов воспитательной работы.