Основная образовательная программа
начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования
ГОУ СОШ №1065
на 2011-2012 учебный год
г. Москва
ЮЗАО
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования разработана в соответствии со статьей 9 п.1.,п.3 Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и является официальным нормативным документом ГОУ СОШ №1065.
Программа определяет содержание начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности к жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащихся младшего, среднего и старшего возраста, их индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья, Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
2. Информационная справка о ГОУ СОШ №1065, общая характеристика ОУ.
3. Цели основной образовательной программы для каждой ступени.
4. Характеристика основных возможностей учащихся.
5.Задачи, решаемые учениками и учителями при реализации основной образовательной программы.
6. Учебный план, 7. Программы учебных предметов, курсов. Программное обеспечение.
2.1. Общая характеристика учреждения, ступени его развития за последние 3 года Государственное образовательное учреждение города Москвы, средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья № №1065 (ГОУ СОШ «Школа здоровья»№ 1065) открыта в 1995 году.
Школа функционирует на основании лицензии на осуществление образовательной деятельности: серия А №281941, регистрационный номер 023444 от января 2008 года. Основные принципы деятельности образовательного учреждения регламентированы Уставом школы, утвержденным руководителем Департамента образования города Москвы.
Юридический и фактический адрес школы: 117624 г. Москва, улица Скобелевская, дом 28; телефон (495) 716-78- На основании лицензии школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней образования:
I ступень:
• основная общеобразовательная программа начального образования – 4 года II ступень:
• основная общеобразовательная программа основного общего образования – 5 лет;
III ступень:
• основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования – 2 года.
Дополнительное образование осуществляется по программам следующих направленностей:
• художественно-эстетической;
• культурологической;
• физкультурно-спортивной;
• военно-патриотической;
• научно-технической;
• эколого-биологической;
Нормативный срок освоения программ от 1 года до 7 лет.
Школа расположена в Юго-Западном административном округе города Москвы.
Здание школы рассчитано на 550 учащихся. В школе 34 учебных кабинета, в т.ч. компьютерных класса. Для занятий спортом предусмотрено 2 спортивных зала. В школе функционируют: актовый зал, столовая, медицинский кабинет, кабинет психологической и логопедической служб, работает музей.
На протяжении пяти лет ГОУ СОШ №1065 является пунктом проведения единого государственного экзамена.
2.2 Кадровое обеспечение образовательного учреждения учреждения руководящие работники директора работники учителя работников руководящих работников директор директора ие работники учителя учреждения руководящих работников директор директора работники учителя обучающихся Анализ данных позволяет сделать вывод, что наметилась тенденция к увеличению контингента учащихся.
Проведен анализ динамики социального состава учащихся и социального статуса их семей.
Социальный статус семей обучающихся в ГОУ СОШ № 1065 за последние 3 года.
Категории учащихся из социально- 2009-2010 г. 2010-2011 г 2011-2012 г.
незащищённых семей.
справке одинокой матери):
действий и участниками ликвидации последствий аварии на ЧАЭС:
справкам о назначении субсидии на оплату коммунальных услуг или внутришкольным актам):
Анализ таблиц позволяет сделать вывод: так как в школе обучаются дети из многодетных, социально-незащищенных семей необходимо развивать систему работы с данными категориями учащихся и их родителями (законными представителями).
Большая доля ответственности за процесс социального формирования ребенка, а также его личностное и психологическое развитие лежит на родителях, которые должны обеспечивать детям условия жизни, необходимые для всестороннего развития ребенка.
Школа выявляет неблагополучные семьи и работает с ними с целью принятия своевременных мер по защите прав детей и оказанию им необходимой помощи, старается изменить микроклимат в семье, чтобы не потерять растущего в ней человека.
Важным фактором, влияющим на успешность учащихся, является здоровье.
Результаты изучения внутришкольной медицинской документации представлены в следующих таблицах:
физической культуры:
Пропуск учебных занятий учащимися по болезни ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1065 в 10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Большинство учащихся страдают простудными заболеваниями.
Изучение определяющих факторов позволяет сделать следующий вывод, что различные воздействие неблагоприятной окружающей среды и социальные факторы влияют на здоровье детей.
В школе № 1065 проводятся мероприятия, посвященные сохранению и укреплению здоровья учащихся в части здоровьесберегающих технологий. Ведется диагностика хронических заболеваний, мониторинг за состоянием здоровья учащихся.
Здоровый образ жизни учащихся включает следующие составляющие:
- сбалансированное питание, - физическую активность, - отношение к вредным привычкам, - санитарно – гигиенические критерии, - психологический микроклимат, - формирование ответственности за сохранение собственного здоровья (физкультминутки, динамические перемены, спортивные часы для снятия напряжения, спортивные секции и кружки), - организация и проведение мероприятий по профилактики детского травматизма в школе и на дорогах.
Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебном процессе позволяют снизить утомляемость, повысить эмоциональное настроение и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Работа по пропаганде здорового образа жизни ведется не только в учебное время, но и во внеучебное (экскурсии, походы, соревнования). Наша задача - сформировать у ребенка собственную ответственность за свое здоровье.
Принципы составления расписания занятий первой и Расписание занятий первой и второй половины дня составлено с учетом гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях согласно СанПин, утвержденных постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 03.03.2011, регистрационный номер 19993 (СанПиН 2.4.2.2821-10).
В расписании занятий учащихся первой половины дня в классах выдержано равномерное распределение учебной нагрузки по дням недели, расписание сбалансировано с точки зрения представленных в нем предметов (по шкале трудности предметов). В расписании учебных занятий предусмотрена смена характера деятельности учащихся и условия организации питания обучающихся.
Групповые и индивидуальные занятия активно-двигательного характера, проектноисследовательской деятельности и часы компонента ОУ в 1-11 классах проводятся во второй половине дня, что позволяет избежать перегрузки учащихся.
Внутришкольный контроль ведется согласно плану по направлениям: контроль выполнения всеобуча; контроль сформированности знаний, умений и навыков учащихся;
контроль деятельности педагогических кадров; контроль внутришкольной документации;
контроль состояния учебно-материальной базы; контроль подготовки к итоговой аттестации учащихся. Внутришкольный контроль связан с основными направлениями работы школы, большое внимание уделяется классно-обобщающему контролю и результатам итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ).
2.6 Информационно-образовательная среда образовательного учреждения Многоплатформенный портативный компьютер ученика Принтер лазерный формата А4 с запасным картриджем Принтер струйный цветной с запасным комплектом картриджей Система беспроводной организации сети Сканер планшетный А Тележка-сейф на 25 компьютеров Графический планшет А Наушники закрытого типа Микрофон Доска маркерная 120х240 см Экран настенный рулонный 200х210 cм с антибликовым покрытием Мобильный сканер для доски Мультимедийный проектор с 2-мя запасными лампами Комплект оборудования для потолочного крепления проектора с необходимыми монтажными материалами Акустическая система Набор-минимум для маркерной доски Принтер лазерный формата А4 с запасным картриджем Принтер струйный формата А4 с запасным картриджем Сканер планшетный А Фотоаппарат цифровой (в комплект входит кофр для хранения и переноски, дополнительный аккумулятор, Видеокамера со штативом, с накамерным светом, микрофонным входом, жестким диском (в комплект входит Графический планшет А Микроскоп цифровой Устройство для подключения датчиков к компьютеру Датчик частоты сокращения сердца Датчик расстояния Датчик температуры Программное обеспечение для цифровой лаборатории Контейнер для хранения датчиков (30,5х22х18 см) Программное обеспечение по созданию и редактированию электронных таблиц Программное обеспечение по созданию и редактированию текстов Программное обеспечение по созданию презентаций Клавиатурный тренажер Программное обеспечение по обработке и редактированию звука (может являться частью операционной Программное обеспечение по созданию, обработке и редактированию видеоизображения (может являться Программное обеспечение по обработке и редактированию изображения (может являться частью Программное обеспечение по созданию и редактированию мультипликации (может являться частью Интегрированная творческая среда для начальной школы Интегрированная творческая среда для основной школы Программное обеспечение структуры фамильного дерева Школьная геоинформационная система с коллекцией карт для начальной школы Цифровая база изображений для начальной школы Программное обеспечение для создания лент времени 3.1 Целями основной образовательной программы начального общего образования - создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
- обеспечение эмоционального благополучия;
- сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
- развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой;
- побуждение и поддержка детских инициатив в культуросообразных видах деятельности.
- обучение навыкам общения и сотрудничества;
- поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
- расширение опыта самостоятельного выбора;
- формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.
3.2 Целями основной образовательной программы основного общего образования - создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования;
- организация образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
3.3 Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего - выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника;
- получение школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.
4.1.1. Характеристика младшего школьного возраста и виды деятельности Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в ГОУ СОШ № он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник.
Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) - игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами) - творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) - трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях ) - спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
4.2.1 Характеристика подросткового возраста Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним. Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон. Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться». Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач.
Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания. Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
«