ИНФОРМАЦИЯ

о современных образовательных технологиях и/или методиках,

используемых педагогическими работниками в практической профессиональной деятельности

Современные образовательные Описание порядка использования (применения)

№ Цель использования Результат использования технологии и/или методики технологии/методики в практической п/п технологии/методики технологии/методики (Название, автор/авторы) профессиональной деятельности Технологии работы с взрослыми Основные цели: Использую следующие методы и технологии 1.ДОУ № 11,31,75 – участники Технология проблемного обучения (И.А.Ильницкая, Т.В. -развитие познавательных и проблемного обучения. конкурса дошкольных Кудрявцев, Е.С. Полат, Г.К. творческих способностей Эвристическая беседа: учреждений, разрабатывающих Селевко, Е.И Пассов) педагогов. -формулирую проблему с помощью наводящих инновационные проекты -активизация мышления. вопросов, подвожу педагогов к самостоятельному развития дошкольного поиску е решения; учреждения (2013г.) -формирование коммуникативных умений. -подвожу педагогов к противоречию и предлагаю им 2.Разработана образовательная -повышение мотивации к самим найти способ его решения на основе программа ДОУ, самообразованию. имеющихся у них знаний; соответствующая ФГТ ООП ДО.

-совместно с руководителем педагоги уточняют и 3.Разработаны рекомендации по углубляют понимание представляемого материала. оформлению документации Поисково-исследовательский метод: педагогических работников -формулирую проблему, педагоги самостоятельно ДОУ.

находят пути е решения на основе анализа и 4.В результате использования обобщения рабочего материала. данной технологии повысилось Применяю разные формы организации методических качество предоставления мероприятий, занятий курсов повышения собственного педагогического квалификации: «мозговой штурм», «дискуссия», опыта (ежегодно 24% педагогов «круглый стол», «семинар». становятся участниками семинаров, конференций разного уровня) увеличилось количество участников профессиональных и творческих конкурсов разных уровней на 38%.

Цель: В процессе применения происходит: 1. 27% старших воспитателей Групповые технологии (Г.К. Селевко) активизация коллективной -взаимное обогащение знаниями и умениями МДОУ являются членами познавательной педагогами в группе; проблемной группы по деятельности. -организация совместных действий, ведущая к реализации ФГТ ООП ДОУ.

Задачи: активизации познавательных процессов и поиску 2. Организована деятельность -формирование личной решения проблем; творческой группы по духовноответственности, нравственному воспитанию -коммуникация;

- развитие коммуникативной -рефлексия, через которую осуществляется коррекция дошкольников в рамках культуры, навыков действия. взаимодействия дошкольного взаимообучения, На практических занятиях ГМО, курсов повышения отдела МОУ ДПО МЦПКПР с взаимоконтроля и квалификации, в работе творческих групп использую: Орехово-Зуевским Благочинием.

взаимопомощи. проблемные ситуации, познавательные задачи, 3. 14% МДОУ являются заполнение таблиц, составление схем, опорных участниками конспектов, использование занимательного материала, экспериментральной лабораторные и практические работы. деятельности Федерального Использую разнообразные формы проведения уровня.

мероприятий: «диспут», «открытый показ», «аукцион педагогических идей».

Общение с педагогами, 1. Создание положительного эмоционального настроя 1. В результате использования Личностно-ориентированный подход (Якиманская И.С.) привлечение к методической на работу всех участником методических данной технологии наблюдается работе на уровне их мероприятий. карьерный рост педагогов (13% возможностей и 2. Использование проблемных творческих заданий и старших воспитателей работают способностей. ситуаций. в должности заведующих).

Раскрытие потенциала 3. Использование заданий в подготовке мероприятий 2. У 60% педагогов выстроена педагога. разного уровня сложности, нацеленных на индивидуальная Стимулирование педагогов к реализацию индивидуальных возможностей образовательная траектория высказываниям. педагогов. профессионального роста.

Создание психологически 4.Учт мнения и желания педагогов. 3. 95% педагогов проявляют благоприятного климата для успешность в подготовке естественного мероприятий разного уровня.

самовыражения. 4. Наблюдается стабильная успешность педагогов в конкурсном движении (ежегодно получают около наград разного уровня).

Развитие коммуникативных Использую компьютер. Интернет ресурсы 1. 100% старших воспитателей Информационные компьютерные навыков, умений работать с являются активными технологии www.1september.ru; www.pedsovet.org;

(А.И. Яковлев). информацией. http://pedgazeta.ru/; www.open class. ru, Wikipedia и участниками муниципального Развитие умений принимать др. для подготовки материалов, планов методических сетевого взаимодействия оптимальные решения. объединений; в подготовке конкурсов. (общение по электронной почте, Повышение уровня Размещаю методическую информацию по результатам использование ЭОР в компетентности педагогов в мероприятий на образовательном портале «Вс практической деятельности).

области современных образование» http://ozedu.ru. 2. 70% педагогов размещают информационных Использую в проведении методических объединений материалы из опыта работы в технологий. презентации в формате Microsoft Office Power Point. сети Интернет («Методическая Распространение лучшего Организую творческие и профессиональные конкурсы копилка», «Интернет журнал профессионального опыта. презентаций. П.П.П.»-http://ozedu.ru, Обмен педагогической http://pedgazeta.ru/ и др.); в информацией. газете «Ореховские вести»

(рубрика «Образовательная среда»); сборниках творческих работ («Обыкновенное чудо», Рождественских чтений), Игровые технологии деятельности педагогов; моментов, которые активизируют деятельность педагогов к профессиональному представляемому материалу коммуникативные, деловые игры, импровизация), 3. Наблюдается активизация -повышение эффективности примере заданных ситуаций. Игры ориентированы на Технология управленческой Анализ деятельности, Разработка годового, перспективного, календарного Полное усвоение выбранных деятельности старшего воспитателя детальное планирование и планов, системы работы, расчет объема работы по программ, рациональное коммуникационные технологии пользоваться современным Анимация, видео, использование компьютера и образовательного процесса, Информационно- коммуникативная Повышение уровня Педагоги прошли обучение на курсах повышения Созданы персональные сайты Информационно-коммуникативные Повышение качества Организация и проведение лекций, практических Умение работать с различными технологии (Н.В. Апатова, В.П. обучения за счет реализациизанятий, массовых мероприятий с использованием компьютерными программами, Проектная технология Получение и закрепление Метод проекта предполагает решение какой-то Умение самостоятельно (Джон Дьюи и В.Х.Килпатрик) новых знаний, умений и проблемы, предусматривающей, с одной стороны, приобретать новые знания из Технология «Портфолио» или Выявления талантливых Использование технологии позволяет организовывать Повышение уровня мотивации формирование позитивного имиджа библиотекарей, целенаправленную, систематическую, личностного роста педагога.

педагога (авторы Шепель В.М., стимулирования их индивидуальную деятельность библиотекарей, Распространение передового деятельности (Веракса Н. Е. познавательного и работы проблемами или спецификой учреждения. На способности, инициатива, Веракса А. Н. «Проектная творческого развития этапе подготовки анализируются концептуальные коммуникативные навыки, деятельность дошкольников»; Н. А. ребнка и одновременное основы и методическое обеспечение по теме, познавательный и поисковый Виноградова, Е. П. Панкова формирование его возможности детей. Намечаются пути решения задач, интерес, самостоятельность.

«Образовательные проекты в личностных качеств. разрабатывается план. Во время подготовки и Знания, приобретаемые детьми в Технология системно- Заинтересованное Создание игровой ситуации, органичной предметному Сформированы умения деятельностного подхода восприятие детьми содержанию. Подбор и использование предметного анализировать, сравнивать, «Ситуация» (Л.Г. Петерсон) изучаемого материала и содержания, соответствующего обучающей задаче. обобщать, делать выводы, Личностно-ориентированная Развитие навыков Совместная деятельность воспитателя и детей, У детей развиты (Шипицына Л. М., Защиринская О. межличностного скрепленная взаимопониманием. Реализация коммуникативные навыки, В., Воронова А. П., Нилова Т. А. взаимодействия детей со принципа "мы вместе". Отказ от прямого самостоятельность, уверенность «Азбука общения: Развитие сверстниками и взрослыми. принуждения, дифференцированный подход в в собственных силах, ощущение личности ребнка, навыков Развитие эмоционально- организации образовательной деятельности. собственной значимости в общения со сверстниками и нравственного и волевого Сочетание индивидуального и коллективного группе сверстников. Дети Информационно- Через использование ИКТ Подбор дополнительного познавательного материала Использование компьютерных Технология игровой деятельности в Обеспечение развития Создание условий для обогащения игрового опыта У детей повысилась социальная Технология введения в Формирование уклада Была выработана стратегия внедрения духовно – Происходят позитивные сдвиги образовательный процесс ДОУ жизни дошкольного нравственного компонента в работу детского сада. в поведении детей. Дети стали основ православной культуры учреждения в соответствии с Педагоги прошли курсовую подготовку по программе более добрыми, отзывчивым во (Гладких Л.П., духовно- нравственными «Добрый мир» Л.Л.Шевченко. Проведены педсоветы, взаимодействии с другими Технология развития творческого Развитие творческого Использование в процессе обучения системы Развитие у дошкольников воображения (Г.С.Альтшуллер) воображения, формирование творческих заданий на основе методов и приемов смекалки, изобретательских Технология саморазвития Всестороннее развитие; Организация развивающей среды для естественного У детей развиты Технология раннего и интенсивного Научить ребнка читать и Использование в работе с детьми кубиков Н. А. Достижение положительных обучения грамоте Н.А.Зайцева. считать в пределах ста к Зайцева разных по цвету, размеру и звуку, который результатов в развитии устной Б.П.Никитина. творческих способностей деятельности набора развивающих игр. Каждая игра Никитина позволило решить «Развивающая педагогика Отработка основных видов Реализация принципа развивающего обучения в С использованием данной В.Т.Кудрявчев. Б.Б.Егоров лазанье, бросание, метание; Использование общеразвивающих упражнений с тенденция улучшения, «Гимнастика маленьких Сохранение и укрепление Использование разнообразных нетрадиционных С использованием данной Социально - оздоровительная Оздоровление детей Использование некоторых видов закаливающих Снижение показателей общей технология «Здоровый ребнок» посредством организации процедур (обширное умывание: лица, шеи, рук до заболеваемости за 20….г. на Технология физического Оптимизация деятельности Использование подвижных игр с элементами спорта, Повышение результатов воспитания детей 5-7 лет «Играйте педагогов по обучению бесед по каждому виду спортивных игр в процессе физической подготовленности Технология «Звучащий мир» для Развитие музыкальности Знакомство детей на музыкальных занятиях и в Обогащн музыкально-слуховой детей раннего и младшего-среднего детей раннего и младшего- повседневной жизни с музыкальными звуками и не опыт детей. Развит интерес Педагогическая технология Раскрыть детям красоту Возникновение интереса детей к музыке, обострение Развиты чувства и эмоции детей, контрастного сопоставления. музыки, дать возможность слухового внимания в процессе бесед о различном сформирован устойчивый «Музыкальные шедевры» прочувствовать е. характере музыкальных произведений, благодаря интерес к классической музыке, Педагогическая технология Развитие ребнка, Освоение детьми разнообразных движений в У детей развиты: эмоциональная «Ритмическая мозаика» формирование средствами музыкально-ритмических композициях на отзывчивость на музыку, Буренина А.И. музыки и ритмических музыкальных и физкультурных занятиях, утренней музыкальные и двигательные Педагогическая технология Раскрытие индивидуальных Технология применяется на музыкальных и Дети стали раскрепощнными, художественно - творческого творческих возможностей физкультурных занятиях, развлечениях, праздниках, в умеют выражать свои эмоции и развития старших дошкольников в детей старшего дошкольного самостоятельной деятельности детей. чувства, наблюдается появление Педагогическая технология Развить творческие Технология реализуется на музыкальных занятиях, У детей развиты: координация танцевального творчества способности детей утренней гимнастике, развлечениях, праздниках. движений, умение Игровые технологии в ДОУ.

Применение игровых технологий в ДОУ «Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром»

Фридрих Фребель Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путм спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Игре присущи черты:

• Вс, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребнка к активной творческой деятельности.

• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.

Функции игры:

1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка) 2. Коммуникативная 3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры) 4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей) 5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития) Единственный язык, который легко датся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребнка невозможна!

Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.

Так Ф. Фребель в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры, внешних органов чувств (сенсорные игры, движений (моторные игры).

Характеристика видов игр немецкого психолога К. Гроса:

1 группа по педагогическому значению: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю.

2 группа совершенствование инстинктов: семейные игры, игры в охоту, ухаживание.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре.

П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы:

1. Имитационные (подражательные) 2. Подвижные (игры с правилами) В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы:

I. Творческие игры:

1. режиссерские, 2. сюжетно-ролевые, 3. театрализованные, 4. игры со строительным материалом II. Игры с правилами:

1. Подвижные игры:

- по степени подвижности (малой, средней, большой подвижности) - по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.) - по предметам (с мячом, лентами, обручами, флажками, кубиками и др.) 2. Дидактические игры:

- по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.) - по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные) В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала актуальна. Новая классификация детских игр, разработанная С. Л. Новословой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника». В основе классификации лежит представление о том, по чей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). В своей практической игровой деятельности с воспитанниками мы применяем классификацию С. Л.

Новоселовой.

Выделяют три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные игры:

• Игра-экспериментирование:

Структура занятия-экспериментирования А) Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

Б) Тренинг внимания, памяти, логики мышления В) Уточнение правил безопасности жизнедеятельности.

Г) Уточнение плана исследования Д) Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

Е) Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

Ж) Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментов.

Этапы экспериментально-исследовательской работы:

1. Определение и постановка проблемы.

2. Поиск и предложение возможных вариантов решения.

3. Непосредственное проведение эксперимента.

4. Обобщение полученных данных.

5. Вывод.

• Самостоятельные сюжетные игры:

- Сюжетно – отобразительные - Сюжетно-ролевые - Режиссерские - Театрализованные 2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

• Игры обучающие:

- Дидактические - Сюжетно-дидактические - Подвижные • Досуговые игры:

- Игры-забавы - Игры-развлечения - Интеллектуальные - Празднично-карнавальные - Театрально-постановочные 3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникнуть по инициативе как взрослого, таки более старших детей:

• Традиционные или народные Классификация игр детей дошкольного возраста Классы игр Виды игр Подвиды игр Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-экспериментирования 1. Игры с природными объектами.

2. Игры со специальными игрушками для исследования.

3. Игры с животными Сюжетные самодеятельные 1. Сюжетно-отобразительные.

2. Сюжетно-ролевые.

3. Режиссерские.

4. Театрализованные Игры по инициативе взрослого Обучающие 1. Сюжетно-дидактические.

2. Подвижные.

3. Музыкально-дидактические.

4. Учебные Досуговые 1. Интеллектуальные.

2. Игры-забавы, развлечения.

3. Театрализованные.

4. Празднично-карнавальные.

5. Компьютерные Игры народные Обрядовые 1. Семейные.

2. Сезонные.

3. Культовые Тренинговые 1. Интеллектуальные.

2. Сенсомоторные.

3. Адаптивные Досуговые 1. Игрища.

2. Тихие игры.

3. Игры-забавы Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных.

Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают как станут раскрывать роли, где развернут игру. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнров, сами устанавливают игровые правила, следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:

1. Бытовые (игры в семью, детский сад) 2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (больница, магазин, парикмахерская) 3. Общественные (День рождения, библиотека, школа, полет на Луну) Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники, а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров», поэтому такая игра и получила название режиссерской.

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий.

В режиссерской игре речь – главный компонент. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказывания, логические ударения, эмоциональная окрашенность, звукоподражания.

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Особенностью режиссерской игры является то, что партнры (игрушки заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Ребенок учится распоряжаться своими силами. Важнейшее условий для развития режиссерских игр – создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей и взрослых). Дома дети любят играть под столом, в спальне, поставить вокруг стулья, кресла.

Подбор игрового материала для режиссерских игр – необходимое условие для их развития. Новую по содержанию игрушку педагог сначала обыгрывает сам, чтобы показать возможность ее включения в знакомый сюжет.

В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей.

Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры.

Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое обыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен в передаче изображения ролевого поведения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью).

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, спецификой детской театрализованной деятельности:

1. Спектакль – дети как актеры выполняют каждый свою роль.

2. Настольный театр с объемными или плоскостными фигурками.

3. Фланелеграф (показ сказок, рассказов на экране) 4. Теневой театр 5. Театр петрушки 6. Театр – бибабо (на ширме) 7. Театр марионеток (водят по сцене, дергая сверху за нитки, закрепленные на планках) 8. Игрушки – самоделки (из бросового материала, вязаные, сшитые и др.) Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Помимо творческих игр существуют и другие виды игр, среди которых обычно игры с правилами (подвижные и настольные).

Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные пряталки, салочки, классики, скакалки и пр. Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.

Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются:

• игрушки, • реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др., • объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена) Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей • Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация) • Совершенствовать речь • Развивать все психические процессы Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Виды настольно-печатных игр:

- Лото - Домино - Лабиринт - Разрезные картинки, пазлы - Кубики Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игрыпредположения («Что было бы, если бы.? »).

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов.

Дидактическая (обучающая) задача – основной компонент.

Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.

Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие общения детей в этот период.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте.

Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцовой, игры развиваются в следующей последовательности:

• младший возраст – ролевая игра (игра-диалог) ;

• средний возраст – игра с правилами, театрализованная игра;

• старший возраст – игра с правилами, режиссрская (игра – фантазия, игра-драматизация) Достаточно весомый вклад в формирование у детей двигательных умений и навыков вносят подвижные игры, которые включаются в режимные моменты с младшего возраста.

Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.

Так для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.

В группе среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми изготавливают множество предметов – заместителей, так как задача педагога – научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет.

В средней группе педагоги выделяют игровые зоны, в которых дети разворачивают любые сюжетно – ролевые игры, объединяясь в небольшие группы.

Организуя игру, педагог занимает позицию включнного партнра: он просит ребнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определнную роль.

В старшей группе педагоги организуют игровое пространство, ведущее место, в котором занимают опорные, специальные игрушки и предметы.

Дети свободно проявляют свои игровые умения, самостоятельно сочиняют игру, моделируют е среду, изменяя е в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры.

Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссрским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки, но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.).

Содержанием этих игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Организации игр предшествует обсуждение общего замысла. Участвуя в играх, педагог выступает, как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе прима «как будто» (например, «как будто мы побывали в космосе и теперь возвращаемся на Землю»). Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями.

Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.

ТРИЗ – технология в детском саду.

Содержание Из истории ТРИЗ - технологии…………………………………..

Возможности применения элементов ТРИЗ - технологии в работе с детьми дошкольного возраста……………………………………………… Примеры использования ТРИЗ - технологии в различных формах работы с детьми на определенном содержании…………………………………… Значение применения ТРИЗ - технологии в развитии познавательных способностей дошкольников…………………………………………… Приложение ………………………………………… Список литературы…………………………….

Из истории ТРИЗ – технологии.

Идея создания программы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) принадлежит Г. С. Альтшуллеру.

Генрих Саулович Альтшуллер (15.10.1926 - 24.09.1998) (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач - теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель. В 1946-48 г.г. главной целью жизни стала разработка ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Главная идея теории Г. С. Альтшуллера заключается в том, что техническое изобретательское мышление развивается по определенным законам, которые можно познать и использовать для целенаправленного развития мышления.

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:

корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель;

определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат);

выявляются и анализируются физические противоречия;

прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Дальнейшую разработку идей Г. С. Альтшуллера и конкретной педагогической технологии осуществили его ученики, наиболее известными из которых являются Л. М. Курбатова, М. Шустерман и др.

Технология Г. С. Альтшуллера в течение ряда лет в 70— 80-х годах XX в. широко использовалась в работе с детьми школьного возраста. В детский сад программа ТРИЗ пришла в 1987 г. благодаря случаю. Участники одного из семинаров попросили показать занятие по программе ТРИЗ с детьми школьного возраста, но по ошибке слушателей привезли в детский сад в подготовительную группу. Это недоразумение позволило тризовцам «открыть» для себя способности детей-дошкольников и новый возраст приобщения ребенка к решению изобретательских задач. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников смекалки, изобретательских способностей, творческого воображения, диалектического мышления. В детские сады данная программа вошла под условным названием «Умка».

Исходным положением ТРИЗ - педагогики является принцип природосообразности обучения, который в основе своей опирается на природу ребенка.

Кроме того, эта концепция целиком построена на положении Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это:

- формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку е девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в примах его решения, в подаче материала.

Возможности применения элементов ТРИЗ- технологии в работе с детьми дошкольного возраста.

Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.

Метод «Мозговой штурм» (МШ): предложен американским учным А. Осборном. Это метод коллективного поиска оригинальных идей.

Задачи:

Развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.

Развивать у детей способность к анализу, Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.

Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

Темами мозгового штурма могут быть:

- как уберечь продукты от мышей;

- как не намокнуть под дождем;

- как мышам достать сыр из-под носа кота;

- как выгнать лесу из зайкиной избушки;

- как потушить пожар, если в доме нет воды;

- как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

- как оставить кусочек лета в зиму.

Правила мозгового штурма:

1)исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо - плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

2) Метод «Синектика» предложен У. Гордоном в 50 годы двадцатого столетия. Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов».

Автор предложил использовать для развития творческих способностей человека аналогии.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.

Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

- представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Задачи:

Развивать умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, Воспитывать чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

Метод морфологического анализа появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф.Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач.

Задачи:

Развитие творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.

развивать комбинаторные умения, получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все возможные варианты.

Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу Возможные варианты характеристик по выделенным критериям Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколь угодно много.

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы. Например, Иванцаревич – вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое. Сколько простора для детского воображения!

Метод каталога был разработан в 20-х годах XX века профессором Берлинского университета Э.Кунце. Этот метод успешно адаптирован к работе с дошкольниками.

Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание датся дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря.

Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задат детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальцем в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом «тыка» слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.

Главное здесь – грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

- наличие положительного и отрицательного героев;

- зло, причиннное отрицательным героем;

борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Вопросы можно варьировать в зависимости от развртывания сюжета. Это требует от воспитателя некоторого навыка работы с данным методом, умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не предусмотренные изначально. По ходу составления необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п. Воспитателю следует помогать детям, подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

Метод фокальных объектов (МФО) предложен американским психологом Ч.Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определнному объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО – установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его в тайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие.

Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает.

Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.

Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, машина:

стремительная – быстро едет;

горячая – везет горячий хлеб;

искрящаяся – летающая тарелка;

кухонная – с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т. д.

Придуманные детьми идеи также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.

Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

6) Типовые примы фантазирования. Г. С. Альтшуллер в 70 годы двадцатого века предложил использовать для развития творческого воображения типовые приемы фантазирования:

- увеличение-уменьшение, - дробление-объединение, - оживление-окаменение, - специализация-универсализация, - преобразование свойств времени, - прим «Наоборот».

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.

7) Системный оператор Работа с системным оператором предполагает формирование у ребнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определнный отрезок времени, признаки и строение и др.

Каждый объект материального мира имеет сво прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определнных составляющих, имеющих определнные свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению. Так, например, пылесос – это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щтка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы, Н/С Н/С Н/С П/С П/С П/С прошлое настоящее будущее где С – система, т.е.объект, который находится в центре рассмотрения;

Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта, система, частью которой является объект; П/С – подсистема, структурная единица системы, части, из которых состоит сам объект.

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность(транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу. Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта) В случае, когда объектом, т.е. системой, является пылесос, данная таблица может выглядеть следующим образом домашняя утварь бытовая техника бытовая техника веник пылесос скоростной аппарат по уборке помещений прутья и вервка, скрепляющая и удерживающая прутья вместе корпус, шланг, щтка, колсики, шнур с вилкой, кнопка для включения составляющие пылесоса в будущее полностью зависят от фантазии и воображения детей прошлое настоящее будущее Если объект для рассматривания выбран из нерукотворного мира, а из мира, например, природы, то целесообразно рассмотреть его развитие во времени, проследить его изменения в его внешнем виде в определнный отрезок времени.

Например, дерево.

корни, тонкий невысокий ствол, ветви корни, высокий толстый ствол, ветви, листья, плоды корни, сухой обрубок ствола саженец дерево пень растение леса растение леса прошлое настоящее будущее Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

8)ММЧ( метод маленьких человечков). Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.

Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.

Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:

Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.

Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?».

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Примеры использования ТРИЗ - технологии в различных формах работы с детьми на определенном содержании.

Ознакомление с методами ТРИЗ развивает интеллектуальные, познавательные и творческие способности дошкольников в разных видах деятельности:

развитии речи, математике, изобразительной, театральной, игровой деятельностях, экологическом воспитании.

Работа по формированию у детей творческих способностей в изобразительной деятельности представляет систему творческих заданий. Их использование позволяет решить целый спектр задач, как в рамках обучения ИЗО (формирование системы специальных знаний о гармонии, перспективе, стилях, жанрах большого искусства), так и связанных с формированием умений работать с проблемами, решать творческие задачи. Отдельные задания и упражнения могут вводиться в другие занятия, не связанные с изобразительной деятельностью, вводятся в свободное время как игра.

Исходя из положения, что творчество дошкольника базируется на преобразовании свойств/значений признаков объекта возможно создание фантастических объектов в стиле сюрреализма на основе метода Морфологического анализа. Дети с удовольствием экспериментируют над знакомыми героями сказок и придумывают новые образы, придают им несвойственные черты характера (исправляют плохое, вредное) и передают это в сюжетном рисунке, коллаже юмористического характера.

Большое значение в развитии воображения и мышления дошкольников играет освоение Типовых приемов фантазирования. Можно изменить весь объект, его части, свойства, место нахождения.

Одним из основных показателей уровня развития интеллектуальных способностей дошкольника можно считать богатство его речи. Методы ТРИЗтехнологии позволили создать популярные в дошкольной практике методики по формированию речевых навыков дошкольников, которые наилучшим образом (быстро и качественно) позволяют педагогам решать проблемы речевого развития. Основной формой обучения является система творческих заданий, реализация которых Позволяет гарантированно научить детей 3-7 лет создавать образные характеристики объектов (сравнения, загадки и метафоры);

Развивает у воспитанников способность к созданию рифмованных текстов;

Обеспечивает обучение детей составлению рассказов по картине 2-х типов: реалистического и фантастического;

Формирует читательские навыки у дошкольников: умение представить, вообразить словесные картины событий, действия, внешность героев, их поступки, понять взаимоотношения; производить анализ прочитанного; при этом обеспечивает эмоциональный отклик на произведение на протяжении всего периода изучения литературного произведения;

Развивает способность составлять сказки различных типов.

Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения созданию сравнений (первый этап). В младшем возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и т. д. На 5-ом году жизни усложняем задачу: в составляемой фразе не произносится признак, а остается только его значение (одуванчики желтые, как цыплята). Далее ребята учатся делать сравнения с другими объектами без помощи взрослого по выбранному самостоятельно признаку.

Затем отрабатывается умение составлять загадки (второй этап). Работа в этом направлении начинается с 3,5 лет.

На заключительном этапе дети 6 лет вполне справляются с составлением метафор на полуактивном уровне, т.е. в сотворчестве с педагогом (третий этап).

Методы ТРИЗ можно успешно использовать в экологическом воспитании дошкольников. Лучше всего начать работу с детьми по данному направлению с системного подхода к окружающему миру. «Модель окружающего мира» позволяет детям наглядно увидеть связь природном и рукотворном миром.

Значками-символами обозначены объединения явлений и предметов. Так, раскрытая ладонь – символ рукотворного мира, а елка, коза, гриб – символ природного мира. Радуга, облако, месяц, солнце, дождь, снег – символ неживого мира природы или явления природы.

На раскрытой ладони есть символы транспорта – воздушного, водного. Торт является символом всего съедобного в рукотворном мире вещей и обозначает продукты, которые в свою очередь делятся на мясные, молочные, мучные изделия и сладости. На символе раскрытой ладони также использованы значки, отражающие объединения вещей в группы. Это посуда, одежда, игрушки, жилища, школьные принадлежности, мебель, электроприборы и т.д.

Мир природы также обозначен символами. Елка – деревья, колокольчик – цветы, земляника – ягоды, стрекоза – насекомые, коза – животные, ласточка – цветы, рыба – жители воды.

Так, в свободной обстановке игры дети усваивают элементарную символику окружающей действительности, что позволяет им систематизировать знания об окружающем мире и понять, что человек не может существовать отдельно от природы. Если человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если одна из других частей живой природы исчезнет, может погибнуть остальной мир, в том числе и человек. Все взаимосвязано в природе, и человек должен бережно относиться к окружающему миру.

Театральная деятельность. На каждом занятии дети знакомятся с методом эмпатии. Учатся эмоционально, естественно изображать предметы живой и неживой природы на языке пальцев, языке рук и движений, мимики, взгляда. Умение ставить себя на место любого предмета помогут решать творческие задачи.

Детские изобретения. Продуктивность фантазирования, направленная на создание нового в виде рисунка, сказки или игры, изобретения. Виды изобретений: изобретения мечты, изобретения на противоречии, изобретения по принципу хорошо-плохо, изобретения по условиям: отсутствие элемента подсистемы, элементов надсистемы, на разрешения ряда противоречий. Этот раздел самый интересный, где ярко видны склонности каждого ребенка.

Методы ТРИЗ в решении нравственных проблем Методом эмпатии формируются положительные черты характера детей: сострадание к живым объектам — животным, растениям; человеколюбие, доброта. Умение поставить себя на место другого человека, предмета предупреждает от отрицательных поступков, дел.

ММЧ. Драматизация-моделирование маленькими человечками предметов, задач помогает понять, что происходит внутри вещей (систем). Ребенок в движении переживает разные ситуации, испытывает разные чувства.

Жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ). Слушая рассказы о жизни великих путешественников, увлеченных делом людей, дети подражают положительным примерам поступков людей, формируется идеалы. По теме "ЖСТЛ" проводятся игры на экстремальные бытовые ситуации, где ребята должны показать умение выделять главное из данной ситуации и принимать быстрые, сильные решения. Кроме того детей знакомят с качествами творческой личности. Эти качества формируются через всю методику обучения методам.

Таким образом, последовательная система изучения тем, методов по ТРИЗ в сочетании с последовательным формированием познавательных и креативных способностей дошкольников решает актуальные и современные проблемы будущего развития человека с сильным, организованным мышлением, мировоззрением создателя и хранителя планеты Земля.

Значение применения ТРИЗ- технологии в развитии познавательных способностей дошкольников.

Системно-функциональный подход и комплекс методов, применяемых в ТРИЗ- технологии, способствуют развитию познавательных и творческих способностей дошкольников.

1. Анализ ситуаций:

- установление причинно-следственных связей - обнаружение скрытых зависимостей и связей - умение обосновывать и рассуждать - умение предвидеть последствия - алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС);

- системный анализ;

- система логических упражнений;

2. Умение интегрировать и синтезировать информацию:

- умение делать выводы;

- организация информации.

- системный анализ;

- система логических упражнений.

3. Чувствительность к противоречиям, постановка и решение проблем - алгоритм решения проблемных ситуаций АРПС.

4. Дивергентное мышление:

- гибкость;

- беглость;

- оригинальность.

- алгоритм решения проблемных ситуаций АРПС;

- решение изобретательских задач;

- конструирование метафор;

- мозговой штурм;

- синектика;

- морфологический анализ.

5. Богатое воображение:

- системный анализ;

- мозговой штурм;

- синектика;

- морфологический анализ;

- фантограмма;

- метод фокальных объектов;

6. Ощущение красоты - создание эталонов на основе процесса и результата: понятия идеального конечного результата (ИКР).

Для формирования указанных способностей разработаны:

- модель творческого процесса на примере конструирования вербального образа неизвестного объекта;

- алгоритмические способы выполнения комплекса логических упражнений;

- алгоритмы конструирования метафор.

Список литературы.

Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. Учр.: 3-е изд. – Минск:ИВЦ Минфина, 2007.

Кишко С.В. Развитие художественных способностей дошкольников через использование инструментов ОТСМ – ТРИЗ технологии/Материалы конференции Педагогика и ТРИЗ: проблемы формирования ключевых компетентностей. Саратов, 2009. http://jlproj.org Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. —— М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 119 с. - (Для средних спец.учебных заведений) Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. 2004. www.trizminsk.org