Аюшиева Аюна Болотовна

Должность: Заместитель директора по воспитательной работе,

руководитель региональной стажировочной площадки

«Распространение современных организационно-правовых моделей,

обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов» Проект

«Социализация детей с нарушениями интеллекта через организацию

профессионально-трудовой подготовки по востребованным на рынке труда профессиям в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования»

Место работы: ГБОУ СПО «Бурятский республиканский информационноэкономический техникум»

Рецензенты:

1.Тютрин В.И.- к.п.н., начальник отдела среднего профессионального образования Министерства образования и науки Республики Бурятия Тютрин В.И.

2.Альберг Т.И.-заместситель директора по УПР и МР ГБОУ СПО БРИЭТ Министерство образования и науки Республики Бурятия Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Бурятский республиканский информационно-экономический техникум»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

НА 2011-2015 ГОДЫ Региональная стажировочная площадка по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

Проект «Социализация детей с нарушениями интеллекта через организацию профессионально-трудовой подготовки по востребованным на рынке труда профессиям в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования»

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО ПРОБЛЕМАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Региональный аспект Улан-Удэ Автор-составитель: Аюшиева А.Б.

Научный руководитель: к.п.н., начальник отдела среднего профессионального образования Министерства образования и науки Республики Бурятия Тютрин В.И.

Представленные материалы обобщают практический опыт профессионального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Бурятия на примере образовательного учреждения среднего профессионального образования «Бурятский республиканский информационноэкономический техникум».

Материалы могут быть использованы в практике широким кругом специалистов, работающих в сфере специального и профессионального образования, социальной защиты населения.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Республике Бурятия 1.1. Статистические данные 1.2.Перечень нормативных правовых актов регионального уровня, обеспечивающих право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья 2. Краткий анализ проблем профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Бурятия (на примере ГБОУ СПО «БРИЭТ») 3. Опыт региональной стажировочной площадки по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

Приложение 1. Положение о стажировочной площадке Приложение 2. Положение о порядке финансирования формирования и функционирования стажировочной площадки Приложение 3. Программа повышения квалификации «Организация профессионального образования детей с нарушениями интеллекта в комплексе «СКОШ VIII вида - техникум»

1. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья 1.1. Статистические данные В Республике Бурятия, как и в целом по стране, сохраняется тенденция роста детской инвалидности. По данным ФГУ «Главное бюро медикосоциальной экспертизы» по РБ показатель первичной инвалидности (ИП) детского населения республики в 2009-2011г.г. составил 23,4-26,9 (в РФ 26,8отмечается среднегодовой рост на 21,2%. Основными инвалидизирующими заболеваниями у детей являются: психические расстройства, врожденные аномалии и болезни нервной системы.

Поэтому в регионе много внимания уделяется интеграции и социализации детей этой категории, их непрерывному образованию.

С целью обеспечения ранней помощи, комплексной подготовки ребенкаинвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) к обучению в школе, при четырх государственных образовательных учреждениях интернатного типа функционируют дошкольные группы:

- для детей с тяжлой речевой патологией;

- для детей с нарушениями зрения;

- для детей с нарушением слуха;

- для тубинфицированных детей.

Согласно статистическим данным Министерства образования и науки Республики Бурятия в 2012-2013 учебном году во всех типах и видах образовательных учреждений республики обучалось 9339 детей с ОВЗ, из них 1033 ребенка с инвалидностью – в обычных классах общеобразовательных школ. Законом РБ от 11.07.2011г. №2210-IV «О нормативах финансового обеспечения общего образования в Республике Бурятия» установлен коэффициент 1,2 к соответствующему нормативу финансового обеспечения при обучении детей с инвалидностью в общих классах муниципальных общеобразовательных учреждений. На дому получал образование 1361 ребенок с ОВЗ. В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» за 2009-2012г.г. созданы условия для дистанционного обучения 435 детей-инвалидов (96,6% от планируемого количества).

1400 детей с ОВЗ (14%) обучались в специальных (коррекционных) школах:

- одно образовательное учреждение I - II вида (для глухих и слабослышащих) – 189 детей;

- одно образовательное учреждение III-IV вида (для слепых и слабовидящих) детей;

- одно образовательное учреждение V вида (для детей с тяжелыми - восемь образовательных учреждений VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) - 986 детей.

Выпускники специальных (коррекционных) школ продолжают обучение в образовательных учреждениях профессионального образования при отсутствии медицинских противопоказаний к освоению профессии согласно индивидуальной программе реабилитации.

1.2. Перечень нормативных правовых актов регионального уровня, обеспечивающих право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья Постановление Правительства Республики Бурятия от 16.01.2008 № «Об утверждении положения о порядке воспитания и обучения детейинвалидов на дому».

Постановление Правительства Республики Бурятия от 29.09.2009г. № «Об организации дистанционного обучения детей-инвалидов в Республике Бурятия».

Постановление Правительства Республики Бурятия от 11.09.2012 № «О внесении изменений в постановление Правительства Республики Бурятия от 29.09.2009г. № 369 «Об организации дистанционного обучения детейинвалидов в Республике Бурятия».

Постановление Правительства Республики Бурятия от 08.02.2011 № (ред. от 03.09.2012) «Об осуществлении денежной компенсации на воспитание и обучение ребенка-инвалида дошкольного возраста».

Постановление Правительства Республики Бурятия от 24.05.2010 № «Об утверждении Республиканской целевой программы «Доступная среда» на 2010-2017 годы».

Постановление Правительства Республики Бурятия от 28.05.2013г. № «Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Республике Бурятия».

2. Краткий анализ проблем профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Бурятия (на примере ГБОУ СПО «БРИЭТ») Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности лиц с ОВЗ является получение ими профессионального образования. В настоящее время доказана экономическая целесообразность профессионального образования для инвалидов, поскольку расходы на их образование возвращаются в виде подоходного налога с работающих квалифицированных специалистов и избавляют государство от необходимости выплаты им пособий.

Инклюзивное профессиональное образование в Республике Бурятия, равно как и в стране, находится в стадии осмысления и первых проб. В модернизации нуждается не только содержание и организация образовательного процесса, но и внешние условия: социальное партнерство, нормативно-правовая база и другие. В условиях сужения экономических возможностей занятости лиц с ОВЗ на фоне постепенного развития их самосознания, а также на фоне принятия документов, расширяющих права и возможности на рынке труда, решение проблем профессиональной подготовки и обеспечения доступной среды для лиц с инвалидностью становится особо актуальным и приоритетным. В Указе Президента РФ от 7 мая 2012г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» отмечается, что необходимо обеспечить «увеличение к 2020 году доли образовательных учреждений среднего профессионального образования и образовательных учреждений высшего профессионального образования, здания которых приспособлены для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, с 3 до 25 процентов». Согласно ст.79 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

На базе ГБОУ СПО «Бурятский республиканский информационноэкономический техникум» с 2006г. действует Центр профессионального становления и социальной реабилитации учащихся с ОВЗ. За эти годы подготовлено более 260 инвалидов (с сохранным интеллектом) по профессиям "повар", "оператор электронного набора и верстки", "мастер отделочных строительных работ", "оператор ЭВМ", "контролер Сбербанка, кассир", "секретарь-референт". В 2008-2010г.г. 54 жильца специализированного Дома инвалидов - колясочников г. Улан-Удэ получили образование по профессиям «бухгалтер», «оператор ЭВМ». См. диаграмму 1.

Контингент обучающихся ГБОУ СПО «БРИЭТ» в 2006-2013г.г.

Развитие инклюзивного образования, особенно профессионального – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы.

В техникуме созданы хорошие социально-бытовые условия: спортивный зал, актовый зал на 300 посадочных мест, столовая на 250 мест, библиотека и читальный зал на 30 мест, Досуговый центр, зал хореографический, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога и комната психологической разгрузки с современным оснащением. Специально для детей с ОВЗ:

- в 2006г. построен пандус на средства, выделенные Председателем Комитета по делам женщин, семьи и детей Государственной думы РФ Е.Ф.

Лаховой;

- в 2006-2007г.г. оборудован зал ЛФК с привлечением благотворительных средств фонда «Эра» (председатель В.Б.Малкин), депутата Горсовета, генерального директора торговой группы «СМИТ» Г.Ю.Доржиева;

- действует кабинет самоподготовки, оснащенный компьютерами с выходом в Интернет.

В перспективе стоит задача обеспечения обучающихся с инвалидностью индивидуальными, групповыми и аудиторными вспомогательными техническими средствами, приспособлениями, способствующими компенсации имеющихся у них нарушений здоровья.

Важнейшей частью реабилитационно-образовательной среды является медицинская и психолого-социальная реабилитация, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. При приеме на обучение социально-психологическая служба техникума проводит углубленную диагностику психофизических особенностей абитуриентов, специалисты определяют проблемы в развитии подростка, разрабатывают индивидуальную программу психолого-педагогического, медицинского сопровождения профессионального становления учащихся. Под сопровождением мы понимаем систему профессиональной деятельности педагогов и специалистов с целью создания социально-психологических и педагогических условий для успешного обучения обучающегося, социальной адаптации и самоопределения, конструктивного решения проблем развития ребенка. Основными проблемами, встающими перед социально-психологической службой, являются:

- отсутствие методического банка эффективных программ психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ;

- отсутствие единых требований к развитию диагностической базы системы сопровождения, в том числе психологическому инструментарию, оформлению психолого-педагогических заключений;

- неразработанность механизма взаимодействия специалистов различных уровней сопровождения детей, отсутствие преемственности в системе «детский сад – школа-техникум».

Особое место в программе сопровождения занимает сопровождение родителей детей с ОВЗ. Считая, что их ребенок больной, часть родителей нередко чрезмерно опекают его, сужают его окружающий мир, ограничивая его развитие. Есть родители, которые, наоборот, совершенно не интересуются развитием детей и их воспитание ограничивается решением жилищно-бытовых вопросов. Поэтому большое значение приобретает осознание родителями необходимости социализации детей.

Формирование и наполняемость учебных групп в инклюзивном техникуме также сопряжено с трудностями, связанными, прежде всего, с нормативными требованиями к количеству обучающихся в учебных группах (25 человек в обычной и 12 человек в коррекционной группе). Наш опыт показывает, что оптимальным является формирование «инклюзивной группы»

в количестве 12-16 человек, где 2-3 здоровых учащихся, остальные – с инвалидностью (с сохранным интеллектом). Здоровые ребята исполняют роль лидеров группы и помощников одногруппников в освоении учебной программы.

Инклюзивная образовательная среда формируется всем коллективом техникума, куда входят преподаватели, мастера производственного обучения, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор ЛФК, фельдшер, педагоги дополнительного образования. Анкетирование педагогов показало, что именно человеческие качества выходят на первое место в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. На вопрос «Что привлекает в работе с инклюзивными группами?» 55% респондентов отметили «желание помочь детям», 25% - «дополнительная надбавка к заработной плате» и «возможность профессионального роста», 20% - «общение с необычными детьми». Однако педагогу для работы в режиме инклюзивного обучения одного желания, личной мотивации мало. Инклюзия предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке педагогов и специалистов. Кроме базовой профессиональной педагогической подготовки (знание предмета, педагогики, общей психологии, дефектологии) они должны иметь следующие специальные знания и умения:

- представление и понимание того, что такое медицинская и социальная модели инвалидности, инклюзивное образование;

- знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

- знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учащимися, родителями, коллегами, специалистами, руководством).

Проблема проектирования образовательных технологий охватывает как общие теоретические проблемы интегрированного, инклюзивного образования, так и частные аспекты решения специфических проблем обучения и воспитания детей в инклюзивной среде. Несмотря на дефицит специальной литературы и существующие проблемы, за эти годы мы испытали эффективность применения следующих технологий: проектная, модульная, игровая, конкурсная, рейтинговой оценки результатов обучения и информационнокоммуникационных технологий. Предметом дискуссий остаются вопросы, касающиеся выполнения государственных образовательных стандартов и оценивания образовательных результатов. Возникает проблема низкого уровня усвоения минимума знаний и умений, когда учащийся в силу психофизических особенностей не может освоить ту или иную технологическую операцию. Мы предлагаем дифференцировать требования к усвоению содержания учебного материала на двух уровнях: базовый и сниженный. Это дает возможность индивидуализировать работу с «особыми» детьми. В этом плане мы выступаем за введение специальных стандартов. Законодательная база необходима, чтобы все участники процесса - родитель, ребнок, педагог, работодатель, чиновник понимали свои права, обязанности и ответственность.

Выше перечисленные проблемы особо ярко проявляются при обучении детей с нарушениями интеллектуального развития. В 2008г. коллектив техникума приступил к реализации проекта «Постинтернатная реабилитация выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида». В рамках договора со специальными (коррекционными) школами №2,3 VIII вида г. УланУдэ БРИЭТ осуществляет целевой набор выпускников по востребованным на рынке труда профессиям «повар», «штукатур, маляр». За 2 года обучения учащиеся имеют возможность не только освоить профессию со свидетельством II-IV разрядов, но и социализироваться, получить неоценимый опыт общения со здоровыми сверстниками. Однако процесс профессионально-трудовой подготовки детей данной категории сопровождается трудностями, связанными - наблюдающимся из года в год усложнением структуры заболеваний детей на фоне отставания в умственном развитии;

дефицитом социальных и познавательных способностей, проявляющимся в слабо сформированных житейских, коммуникативных компетентностях, что чревато вовлечением их в криминальные группы, ведением асоциального образа жизни.

Поэтому в техникуме создана активная воспитательная социокультурная среда, ориентированная на создание условий для максимально возможной самореализации всех обучающихся, реализации всех возможностей интеграции детей с ОВЗ в общество. Основными направлениями воспитательной деятельности БРИЭТ являются:

интеллектуальное развитие студентов (развитие мотивации к познанию);

развитие их творческого потенциала (обеспечение условий для творческого роста студентов в сферах искусства, науки, спорта);

социальную адаптацию и развитие социальной и гражданской активности (через включение студентов в социально - позитивную, преобразующую деятельность, оказание психолого - педагогической помощи студентам и осознание студентами своей национально - культурной идентичности (через приобщение к отечественной культуре, национальным традициям, гражданско - патриотическое воспитание);

формирование у студентов культуры досуговой деятельности (умение содержательно организовывать свой досуг);

развитие ориентации на здоровый образ жизни (путем формирования и освоения студентами культуры здоровья).

Системность в воспитательной работе обеспечивается через комплекс социально-педагогических воспитательных проектов и массовых досуговых мероприятий. Традиционными мероприятиями стали праздники, объединяющие всех студентов и педагогов техникума: «Посвящение в студенты», «Фестиваль народов Бурятии», «Сагаалган-Масленица», месячник «Мы разные, но мы вместе», посвященный Международному дню инвалидов.

Нами реализуются разработанные специально для учащихся с ОВЗ социальнопедагогические проекты: «Инклюзив», «Профилактика асоциального поведения в инклюзивном образовательном учреждении», «Спортивная инклюзия» (автор и руководитель Аюшиева А.Б.), социальный творческий проект «Утренняя звезда» совместно с Колледжем искусств им.П.И.Чайковского (автор и руководитель Дансарунова Н.А.).

Целью проекта «Парк равных возможностей» является формирование у подростков толерантного отношения к людям с ОВЗ через собственный опыт игрового переживания различных «барьерных ситуаций». Руководителями проекта являются Петелина А.В. (2011г.), Цыбикдашиева Е.Б.(2012г.), Тяпова О.Н. (2013г.) Участникам игры предоставляется уникальная возможность испытать себя в необычных ситуациях: с завязанными глазами, помогая себе тростью, пройти отрезок пути, наполненный всевозможными неожиданными препятствиями, управляя инвалидной коляской проехать запутанный лабиринт и т.д. В «Аллее тишины» пара студентов-волонтеров, где один слышащий, второй - глухой, знакомят посетителей с языком жестов. Ребята смогут научиться «произносить» свое имя и даже спеть популярную песню «руками».

В «Сумеречной аллее» с посетителями будет общаться представитель «Общества слепых». Он обучит желающих письму с помощью азбуки Брайля.

Здесь же можно будет «угадать» фигуру в «Волшебном мешочке» и поиграть в «Крестики-нолики» на ощупь. В «кинозале» можно посмотреть фильмы о людях с инвалидностью, преодолевших барьеры на пути к их образованию, социализации, профессиональной деятельности. В «Лабиринте» участники смогут проехать в инвалидной коляске. В «Творческой мастерской» команды составляют плакаты на тему «Мы разные, но мы вместе».

Инклюзия способствует расширению связей техникума с другими учреждениями. БРИЭТ сотрудничает со многими общественными организациями и учреждениями по делам инвалидов:

ФГУ «Главное бюро медико-социальной экспертизы» по РБ;

Бурятская региональная организация Всероссийского общества инвалидов;

Региональный общественный фонд инвалидов-колясочников «Общество без барьеров»;

Региональная общественная организация родителей детей-инвалидов Региональная общественная организация молодых инвалидов «Гэрэл»;

Отдел инклюзивного образования Юношеской библиотеки и т.д.

Практика обучения и воспитания «особых» детей в значительной мере повлияла на внутреннюю культуру нашего учреждения, активизировала исследовательскую, учебно-методическую деятельность педагогического коллектива.

К наиболее важным достижениям коллектива за последние годы можно отнести:

1) победу директора Л.Д.Александровой во Всероссийском конкурсе «Женщина-директор 2006 года» за проект «Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья»;

2) победу в грантовых конкурсах социальных проектов «Энергию и труд молодых - городу Улан-Удэ» (2006г.), Межрегионального общественного объединения «Образ будущего» (г. Москва, 2006г.);

3) победу преподавателя В.В.Бадмацыреновой в конкурсе «Лучшие учителя России» за проект «Преподавание русского языка и литературы в контексте инклюзивного образования в условиях профессионального лицея»(2009г.);

4) участие педагогов в научно-практических конференциях республиканского, российского и международного уровней;

5) выпуск сборника статей «Особенности работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья» (2007г.) и учебно-методических пособий для детей с ОВЗ;

6) организацию республиканской научно-практической конференции «Инклюзивное профессиональное образование в Республике Бурятия:

состояние и проблемы» (2010г.);

7) участие в Международной выставке товаров и услуг в г. Улан-Батор и подписание соглашений и договора о сотрудничестве с тремя образовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования г. Дархан (Монголия) – 2009г.;

8) создание на базе техникума региональной стажировочной площадки по направлению «распространение на всей территории РФ успешных моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015г.г.

Анализ деятельности по организации профессионального обучения детей с ОВЗ позволяет выделить следующие проблемы:

- недостаточная информированность педагогов о современных исследованиях в области специальной педагогики, психологии и частных методик;

- низкий процент использования преподавателями и мастерами производственного обучения современных технологий обучения и воспитания, однообразность в методах и формах проведения занятий;

- отсутствие нормативно-правовой базы, специальных стандартов и комплексного методического обеспечения;

- необходимость организации непрерывного медико-социально-психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ;

- недостаточное количество рабочих мест для выпускников с ОВЗ;

- отсутствие единого информационного пространства по вопросам профессионального образования и трудоустройства лиц с ОВЗ.

Таким образом, наряду с решением задач финансирования мероприятий для создания условий профессионально-трудовой подготовки по востребованным на рынке труда профессиям и специальностям, остро стоит задача повышения квалификации педагогов и специалистов, ответственных за обучение детей с ОВЗ.

3.Опыт региональной стажировочной площадки по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

В 2011г. Республика Бурятия стала победителем в открытом конкурсе по предоставлению субсидий из средств федерального бюджета по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Региональной стажировочной площадкой по реализации проекта «Социализация детей с нарушениями интеллекта через профессионально-трудовую подготовку по востребованным на рынке труда профессиям в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования» является ГБОУ СПО БРИЭТ (приказ Минобрнауки РБ от 22.09.2011г. №1609).

Цель данного Направления: организация и методическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений по распространению модели, обеспечивающей успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов через профессионально-трудовую подготовку, на базе стажировочной площадки.

Задачи реализации направления:

1. Разработка модели непрерывного профессионального образования и трудоустройства лиц с нарушениями интеллекта.

2. Обеспечение механизма методической поддержки роста профессионального мастерства педагога, осваивающего инновационные образовательные технологии в условиях деятельности стажировочной площадки.

Описание комплекса мероприятий в рамках реализации Направления.

В комплекс мероприятий входит создание современной модели непрерывного профессионального образования и трудоустройства лиц с нарушениями интеллекта. Направления:

- формирование и реализация плана развития сети образовательных учреждений и предприятий, обеспечивающих непрерывную профессиональнотрудовую подготовку, трудоустройство детей с нарушениями интеллекта;

- модернизация учебно-программного и учебно-методического обеспечения образовательных программ детей с нарушениями интеллекта;

- участие в обсуждении проекта федерального стандарта специального образования;

- разработка и реализация комплекса мер по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам;

- обеспечение подготовки, повышения квалификации руководящих, педагогических работников, специалистов образовательных учреждений и психолого-медико-педагогических комиссий для организации обучения детей с нарушениями интеллекта;

- создание оптимальных условий для успешной социальнопрофессиональной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта.

Разработана нормативно-правовая документация для обеспечения функционирования стажировочной площадки. См. Приложение 1-2.

Деятельность регламентируется дорожной картой (планом работы), включающей реализацию программ повышения квалификации, региональных и межрегиональных мероприятий, разработку методических и учебнометодических рекомендаций и пособий в рамках обозначенного направления, а также реализацию мероприятий по обмену опытом с другими субъектами Российской Федерации. Команда стажировочной площадки прошла обучение:

- во Всероссийских семинарах по реализации мероприятий по социализации детей 29.09.2011г.- 1 чел., 18.11.2011г. – 1 чел., 15.10.2012г.чел., 7-8.11.2012г.- 2 чел.;

- на базе Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования (ИППД РАО) 03.10.2011г. - 07.10.2011г. – чел., 16-20.04.2012г. -1 чел., 15-20.10.2012г.- 4 чел.;

- во Всероссийских семинарах, организованных НОЦ «Социальная защита детей и молодежи» МГГУ им. М.А.Шолохова, АНО «НМЦ образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ»

31.10.2011г. – 1 чел., 11-15.11. 2011г.- 1 чел.; 17-21.09.2012г.-2 чел.; 15г.- 1 чел.;

- на базе Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» - 15-26.04.2013г.- 2 чел., 29г.- 7 чел.

- в зарубежных стажировках– 1 человек (Израиль), 1 человек (Бельгия).

круглом столе «Организация деятельности тьютора на стажировочной площадке» (есть свидетельство об апробации опыта стажировочной площадки), а также во Всероссийской научно-практической конференции ФГАУ «Федеральный институт развития образования» по теме «Профессиональнотрудовое обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» 27г. в г. Владимир.

Разработаны программы подготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических работников. См. Приложение 3.

Количество руководителей и тьюторов в составе стажировочной площадки: 15 человек. Обучающие мероприятия проводятся с привлечением специалистов на договорной основе, а также с использованием собственных кадровых ресурсов. Слушатели имеют возможность пройти стажировку в БРИЭТ по следующим модулям:

Организация производственного обучения детей с ОВЗ по профессии Организация производственного обучения детей с ОВЗ по профессии «штукатур, маляр»;

Проектирование учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки детей с нарушениями интеллекта;

Профилактика эмоционального выгорания педагогов, работающих с Воспитательная работа в инклюзивном техникуме;

Социально-психологическое, медицинское сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном техникуме;

Программа социальной адаптации детей-сирот в инклюзивном техникуме «Шаг за шагом»;

Проект «Утренняя звезда» как форма социокультурной деятельности Программа «Я создаю здоровое общество»;

Психокоррекционная программа помощи подросткам с ОВЗ в адаптационный период обучения в техникуме;

Программа коррекционно-развивающих занятий для развития коммуникативных навыков подростков с ОВЗ;

Программа коррекции агрессивного поведения;

Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ;

Психология межличностного взаимодействия в семье (для семей, имеющих детей с ОВЗ);

Профилактика суицидального поведения у подростков и др.

В 2011-2013г.г. на стажировочной площадке проведены следующие мероприятия:

- обучающие мероприятия при участии АНО «НМЦ образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ» (г. Москва) в объеме часов, количество стажеров - 100 человек, география: Еврейская автономная область – 3 чел, Республика Бурятия- 97 чел.;

- семинар на базе МОУ СОШ «СКОШ VIII вида» №3 г. Улан-Удэ, 2 ч., 30 чел.;

мастер-класс в рамках республиканского семинара «Научноисследовательская деятельность и ее влияние на развитие потенциала педагога», 4 ч., 25 чел.;

- семинар «Психолого-педагогические основы профилактической деятельности в образовательной среде» совместно с Республиканским центром психологомедико-социального сопровождения Министерства образования Республики Саха (Якутия), 40 ч., 87 чел.;

- «круглый стол» по проблеме профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе Профессионального центра «Дархан рг Сургууль» г. Дархан (Монголия), 2ч., 40 чел.;

- выездной семинар «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в системе непрерывного образования» на базе ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им.

Базара Ринчино» Забайкальского края, 40ч., 200 чел.;

- выездной семинар на базе научно-методического центра «Дархан рг Сургууль» г. Дархан (Монголия),6ч., 60 чел.;

- мастер-класс для педагогов ГБОУ НПО «Профессиональное училище №12»

Забайкальского края, 5ч., 2 чел.;

- выездной семинар на базе ГАОУ ДПО (ПК) С «Тувинский государственный институт переподготовки и повышения квалификации» Республики Тыва, 16ч., 153 чел.

2 июля 2013г. принимали участие в работе секции 6 «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект»

Всероссийского семинара-совещания «Охрана психического здоровья детей и защита прав несовершеннолетних пациентов», организованного в г. Улан-Удэ Уполномоченным при Президенте Российской Федерации по правам ребенка при поддержке Главы Республики Бурятия.

24-27 сентября 2013 г. в г. Улан-Удэ прошло совещание с руководителями органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования в Сибирском федеральном округе о ходе реализации Указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». 25 сентября на базе ГБОУ СПО «БРИЭТ»

работала секция 4 «Реализация мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и обеспечение доступности профессионального образования».

География участников секции: Алтайский край, Республика Бурятия, Красноярский край, Республика Тыва, Иркутская и Челябинская области.

Деятельность стажировочной площадки дважды рассматривалась на заседаниях Совета по делам инвалидов при Правительстве РБ. В 2011-2013г.г.

в республиканских СМИ выпущено 10 тематических материалов.

Достижение запланированных на 2011-2013 годы результатов деятельности стажировочной площадки Результаты Обязательства Фактические Коэффициен деятельности на 2011-2013 результаты т достижения стажировочной годы согласно в 2011-2013 годах субъектом Количество учреждений субъекта 2012г.- 3 2012г.- 3 2012г.- 1, Федерации, участвующих в апробации моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов Количество специалистов системы 2011г.- 36 2011г.-130 2011г.- 2, образования субъекта 2012г.- 250 2012г.-312 2012г.- 1, Федерации, прошедших повышение квалификации на базе стажировочной площадки Количество программ образовательных и организационноправовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, по которым ведется повышение квалификации на базе стажировочной площадки Материально-техническая оснащенность стажировочной площадки соответствует современным требованиям и способствует успешной социализации детей с ОВЗ, в частности, с нарушениями интеллекта. Общий объем финансирования за три года составил 11,778 млн.р. См. таблицы 2-3.

Средства направлены на оснащение учебно-производственных мастерских по профессиям «повар», «штукатур, маляр», «столяр, плотник», коррекционноразвивающей работы, а также на обеспечение материально-технических условий, необходимых для реализации инновационных моделей работы и организации на базе стажировочной площадки мероприятий по повышению квалификации.

Степень использования средств субсидии из федерального бюджета Объем финансирования Кассовые расходы Коэффициент за счет средств субсидии средств субсидии из использования из федерального бюджета федерального бюджета субсидии из 2011г. – 3,531млн.р. 2011г. – 3,531млн.р. 2011г. – 1, 2012г. – 1,653млн.р. 2012г. – 1,653млн.р. 2012г. – 1, 2013г. – 3,917 млн.р. 2013г. – 3,917 млн.р. 2013г. – 1, Степень использования средств на софинансирование расходного обязательства Соглашением 2011г. – 0,820 млн.р. 2011г. – 0,820 млн.р. 2011г. – 1, 2012г. – 0,551 млн.р. 2012г. – 0,551 млн.р. 2012г. – 1, 2013г. – 1,306 млн.р. 2013г. – 1,306 млн.р. 2013г. – 1, Несмотря на определенные достижения, перспективы деятельности стажировочной площадки на базе ГБОУ СПО «БРИЭТ» на данный момент кажутся неясными. Во-первых, непредсказуемость своевременного достижения цели деятельности стажировочной площадки. Снижающими факторами являются:

- неустойчивая социально-экономическая ситуация в республике, что не позволяет с уверенностью прогнозировать востребованность выпускников с ограниченными возможностями здоровья на рынке труда;

- отдаленность региона от Центра, дороговизна проездных билетов, которая затрудняет охват стажеров из других регионов, в конечном счете, выполнение обязательств по количеству подготовленных педагогов и специалистов.

Во-вторых, кадровое обеспечение. В субъектах РФ сложились два варианта организационной структуры стажировочной площадки: на базе Института повышения квалификации с созданием базовых площадок в образовательных учреждениях и непосредственно на базе образовательного учреждения. Наша стажировочная площадка действовала по второму варианту.

Очевидный плюс: аккумуляция всех ресурсов, особенно материальнотехнических, в одном месте. Однако нашим руководителям и педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, приходится нести дополнительную нагрузку, не подкрепленной соответствующей оплатой и в ущерб основной работе.

Дальнейшее развитие инновационной деятельности на стажировочной площадке возможно только при условии финансового обеспечения ее штатными единицами. Но наблюдающаяся в последнее время повсеместная оптимизация ресурсов это условие делает нереалистичным.

Тем не менее, опыт деятельности стажировочной площадки имеет в целом положительное значение. Она способствует активизации инновационной деятельности образовательных учреждений, обеспечивает методическую поддержку роста профессионального мастерства специалистов и педагогов, обмен опытом, а также межрегиональное и международное сотрудничество педагогического сообщества.

«Cоциализация детей с ограниченными возможностями здоровья», действующей в рамках реализации мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» Федеральной целевой программы развития 1.1. Настоящее Положение определяет порядок создания и регулирование деятельности стажировочной площадки в рамках реализации подмероприятия 2.7 «Создание условий для распространения современных моделей успешной социализации детей» мероприятия 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

1.2. Стажировочная площадка создается на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Бурятский республиканский информационно-экономический техникум»

(далее ГОУ СПО «БРИЭТ») – победителя конкурсного отбора на софинансирование мероприятий по направлению «распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов» (протокол от 22.07.2011г. №КК-31ФЦПРО-04, приказ №2184 от 04.08.2011г.).

1.3. Наличие статуса стажировочной площадки дает ГОУ СПО «БРИЭТ» основания вносить изменения (не определенные его Уставом) в содержание, цели, способы, системы средств обучения; режим функционирования учреждения; систему управления, соответствующие целям, задачам и содержанию деятельности стажировочной площадки.

1.4. Создание стажировочной площадки осуществляется на основе совместного соглашения между Минобрнауки России и Республикой Бурятия получателем субсидии на софинансирование мероприятий региональных программ развития по направлению: «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей».

1.5. Присвоение статуса стажировочной площадки не влечет за собой изменения типа или вида учреждения, его организационно-правовой формы и подчиненности, определяемых Уставом учреждения.

1.6. Статус стажировочной площадки присваивается приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия (далее Минобрнауки РБ).

2.1. Финансирование деятельности стажировочной площадки осуществляется из средств федерального бюджета в виде субсидии в региональный бюджет. При этом обязательным условием является софинансирование деятельности стажировочной площадки из средств бюджета региона, на территории которого находится образовательное учреждение, на базе которого действует стажировочная площадка. Размер софинансирования устанавливается Минобрнауки России в ходе конкурсного отбора.

2.2. Деятельность стажировочной площадки может осуществляться в виде очных или дистанционных форм мероприятий (в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий), направленных на повышение квалификации (профессиональное развитие):

семинары, коллоквиумы, семинары-совещания, конференции, видеоконференции и др. По завершении обучения участникам может выдаваться документ по форме, устанавливаемой учреждением, на базе которого действует стажировочная площадка. При этом сами стажировочные площадки обеспечивают привлечение стажирующихся в том количестве и с тем территориальным охватом, который предусмотрен в соглашении между Минобрнауки России и субъектом Российской Федерации.

2.3. Деятельность стажировочной площадки осуществляется по тематическому направлению ««распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

2.4. Ответственность за ход и результаты деятельности стажировочной площадки перед Минобрнауки России несет Минобрнауки РБ.

2.5. Минобрнауки РБ ежеквартально представляет в Минобрнауки России отчет, содержащий информацию о достигнутых результатах, в том числе показателях эффективности реализации соответствующих подмероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

2.6. Минобрнауки России в предусмотренные соглашением сроки контроля промежуточных результатов, вправе по собственной инициативе создать экспертную комиссию, которой стажировочная площадка обязана предоставить все необходимые для экспертизы материалы.

Финансовое обеспечение деятельности стажировочной площадки Финансирование деятельности стажировочной площадки осуществляется из средств федерального бюджета в виде субсидии в бюджет субъекта Российской Федерации и за счет регионального бюджета в рамках Соглашений с субъектами Российской Федерации по распространению современных моделей успешной социализации детей.

3.2. Финансированию подлежат обеспечение деятельности стажировочных площадок за счет федеральных средств (в рамках субсидий) по следующим направлениям расходов:

оснащение стажировочной площадки специализированными учебными комплексами коррекционного, дидактического и компьютерного оборудования для организации коррекционной работы и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендованными Минобрнауки России перечнями оборудования);

укрепление материально-технической базы стажировочной площадки посредством поставок современного специализированного оборудования (мастерские для предпрофессиональной подготовки, подготовки к поступлению в учреждения НПО, СПО, ВПО);

За счет средств республиканского бюджета по следующим направлениям расходов:

обеспечение материально-технических условий, необходимых для реализации инновационных моделей работы и организации на базе стажировочной площадки мероприятий по повышению квалификации, в том числе осуществление ремонта и оборудования помещений;

формирование региональной команды специалистов органов и учреждений системы образования по вопросам образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

разработка и апробация программы повышения квалификации, методических рекомендаций по ее реализации, комплекта учебно-методических материалов;

апробация организационно-правовой модели, обеспечивающей успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, с учетом использования современного оборудования и технологий для дальнейшего массового внедрения модели во всех субъектах Российской Федерации;

организация и проведение мероприятий по повышению квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений по вопросам современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

организация на базе стажировочной площадки повышения квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений, расположенных на территории Республики Бурятия, сопредельных субъектов Российской Федерации;

разработка методик, регламентов и процедур обеспечения доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному дополнительному образованию.

4. Прекращение деятельности стажировочной площадки 4.1. Прекращение деятельности стажировочной площадки осуществляется в порядке, предусмотренном соглашением между Минобрнауки России и субъектом Российской Федерации, указанном в пункте 1.4. настоящего Положения, в следующих случаях:

окончание срока реализации мероприятия (подмероприятия) ФЦПРО, в рамках реализации которого действует стажировочная площадка;

стажировочной площадки заявленной в отчетах о деятельности;

возникновение непредвиденных обстоятельств, препятствующих образовательному учреждению, органу исполнительной власти субъекта Российской Федерации продолжать деятельность стажировочной площадки по предусмотренной тематике и программе деятельности.

4.2 Решение о прекращении деятельности стажировочной площадки принимается Минобрнауки России и доводится до субъекта Российской Федерации и самой организации, обладавшей ранее этим статусом.

Положение о порядке финансирования формирования и функционирования стажировочной площадки «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья» на базе ГОУ СПО «Бурятский республиканский информационно-экономический 1.1. Финансирование деятельности стажировочной площадки осуществляется из средств федерального бюджета в виде субсидии в бюджет субъекта Российской Федерации. При этом обязательным условием является софинансирование из средств бюджета субъекта Российской Федерации, на территории которого находится стажировочная площадка. Размер субсидии устанавливается Минобрнауки России в ходе конкурсного отбора.

1.2. Субсидии из федерального бюджета выделяются на создание условий для дальнейшего распространения успешных моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, материально-техническое специализированных учебных комплексов, коррекционного, дидактического компьютерного и иного современного технологического оборудования).

Оснащение стажировочной площадки современным оборудованием осуществляется при софинансировании из средств регионального бюджета.

Субсидия направляется в бюджет субъекта – победителя единожды в 2011 году.

1.3. Финансированию подлежит обеспечение деятельности стажировочной площадки за счет федеральных средств (в рамках субсидий) по следующим направлениям расходов:

оснащение стажировочной площадки специализированными учебными комплексами коррекционного, дидактического и компьютерного оборудования для организации коррекционной работы и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендованным Минобрнауки России перечнем оборудования для образовательного учреждения начального профессионального образования (профессиональная подготовка детей с нарушением интеллекта).

Финансирование деятельности стажировочной площадки осуществляется так же за счет регионального бюджета в рамках Соглашений с субъектом Российской Федерации по распространению современных моделей успешной социализации детей.

За счет средств субъекта (местных бюджетов) финансированию подлежит обеспечение деятельности стажировочной площадки по следующим направлениям расходов:

обеспечение материально-технических условий, необходимых для реализации инновационных моделей работы и организации на базе стажировочной площадки мероприятий по повышению квалификации, в том числе осуществление ремонта и оборудования помещений;

формирование региональной команды специалистов органов и учреждений системы образования по вопросам образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

разработка и апробация программы повышения квалификации, методических рекомендаций по ее реализации, комплекта учебно-методических материалов;

апробация организационно-правовой модели, обеспечивающей успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, с учетом использования современного оборудования и технологий для дальнейшего массового внедрения модели во всех субъектах Российской Федерации;

организация и проведение на базе стажировочной площадки мероприятий по повышению квалификации для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений по вопросам реализации современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов (по представленным Минобрнауки России программам);

организация на базе стажировочной площадки повышения квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений, расположенных на территории субъекта Российской Федерации.

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО ТЕМЕ:

«Организация профессионального образования детей с нарушениями интеллекта в комплексе «СКОШ VIII вида - техникум»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушениями интеллекта, является актуальной и сложнейшей в современном обществе.

Выпускники коррекционных групп не выдерживают на рынке труда конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками, ведь помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений. Как следствие, среди многочисленных причин, определяющих проблему, выделяют и такие, как высказываемые сомнения относительно возможностей данной категории детей к овладению профессией.

постиндустриальному обществу сопряжен с увеличением уровня неопределенности окружающей среды, с возрастанием динамизма протекания процессов, многократным увеличением информационного потока. Активнее заработали рыночные механизмы в обществе, возросла ролевая мобильность, появились новые профессии, произошла демаркация прежних профессий, потому что к ним изменились требования - они стали более интегрированными, менее специальными. Все эти изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

Как человеку с умственной отсталостью соответствовать этим требованиям?

В таких условиях, прежде всего на уровне субъектов Российской Федерации должны быть приняты меры по нормативно-правовому оформлению возможностей и гарантий трудоустройства лиц с ограниченными возможностями на предприятиях.

Следующее направление - модернизация системы профессиональнотрудовой подготовки учащихся с нарушениями интеллекта.

На сегодняшний день доступное профессиональное образование учащихся с нарушениями интеллекта обеспечивается трудовым обучением в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, в коррекционных группах профессиональных училищ с чрезвычайно узким кругом предлагаемых профессиональных профилей, которые мало ориентированы на актуальный рынок труда. Очевидно, что существующая модель профессиональной подготовки детей с нарушениями интеллекта недостаточна.

Актуальной становится задача выстраивания вертикали инклюзивного образования, начиная с дошкольного образовательного учреждения и заканчивая учреждением профессионального образования, решение которой невозможно без соответствующей подготовки квалифицированных педагогических кадров.

Программа повышения квалификации «Организация профессионального образования детей с нарушениями интеллекта в комплексе «СКОШ VIII вида – техникум» направлена на формирование профессиональных компетенций руководителей, педагогов образовательных учреждений, выстраивающих вертикаль инклюзивного профессионального образования.

Целью данной программы является освоение слушателями необходимых теоретических понятий, на основе которых приобретаются компетенции, обеспечивающие способность:

- к оценке эффективности и рефлексии достигнутых результатов конкретного образовательного учреждения как обязательного элемента действующей модели инклюзивного профессионального образования;

- к разработке и модернизации существующих организационных структур профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями интеллектуального развития.

Для реализации этой цели программа должна обеспечить освоение теоретического понятия «профессиональное образование детей с нарушениями интеллекта», сущность которого состоит в реализации дифференциации и последующей интеграции работ, выполняемых участниками протекающих процессов в целях организации профессионального образования детей с нарушениями интеллекта. Способ дифференциации и интеграции работ между участниками реализации различных стратегий деятельности учреждений среднего профессионального образования является первичной исходной абстракцией, обобщенным способом проектирования моделей организации профессионального образования детей, окончивших СКОШ VIII вида, который будет освоен обучающимися. На основе его использования ими могут быть решены различные частные практические задачи, связанные с проектированием моделей для реализации профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе выпускников СКОШ VIII вида.

В программу включены модули, в которых обучающиеся смогут применить данный обобщенный способ разработки моделей организации профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья для решения таких частных задач, как - оценка эффективности действующей модели профессионального образования детей с нарушениями интеллекта в комплексе «СКОШ VIII вида-техникум»;

- разработка мер по модернизации существующей модели профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ);

- разработка моделей профессионального образования детей с ОВЗ в условиях внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);

рассмотрение условий успешного функционирования модели профессионального образования детей с ОВЗ: нормативных, кадровых, организационных.

Все перечисленные задачи являются на сегодня наиболее актуальными, вызывают интерес педагогов, ответственных за работу с детьми с ОВЗ, и требуют их повышения квалификации.

Освоение опыта решения данных частных задач рекомендуется провести на базе региональной стажировочной площадки Республики Бурятия, действующей с 2011г. в рамках реализации мероприятия «распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015г.г.

Целью обучения по программе является формирование следующих профессиональных и общих компетенций:

способности разрабатывать и совершенствовать структуру образовательного учреждения профессионального образования с учетом условий ее деятельности в целях повышения ее эффективности;

способности оценивать эффективность существующей системы профессионального образования;

способности создавать нормативно-правовые, организационные и кадровые условия для успешной социализации детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта;

способности творчески применять имеющийся опыт в новых условиях, сотрудничать и воспринимать чужой опыт, мыслить и действовать гибко способности применять современные технические средства реабилитации и использовать инновационные технологии в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

способности к командной работе;

способности планировать, ставить цели;

способности к исследовательской работе;

способности к рефлексии;

способности к эмпатии, адаптации, стрессоустойчивости;

способности к генерированию новых идей.

По итогам реализации программы у обучающихся будет сформирован когнитивный компонент компетенций в области организации профессионального образования детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта:

- общая готовность и позитивная мотивация к реализации задач профессионального образования детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллектуального развития;

- понимание необходимости, сущности и специфики профессионального образования детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта; его отличий от существующих типов и моделей среднего профессионального образования;

овладение соответствующими теоретическими понятиями как обобщенными способами деятельности;

- понимание сущности, основных ценностей и механизмов деятельности инклюзивного учреждения и их роли и места в становлении и развитии гражданского общества, роли и места учреждения в этом процессе;

- знание и понимание существующего состояния и проблем профессионального образовательного учреждения;

- понимание специфических проявлений, задач, возможностей ОУ в зависимости от образовательных ситуаций: стратегии учреждения, его размеров, зрелости коллектива и др. факторов;

- знание отечественного и зарубежного опыта в области инклюзивного профессионального образования;

- знание нормативной и правовой базы, регулирующей взаимоотношения ОУ с вышестоящими органами профессионального образования и другими внешними органами государственно-общественного управления;

- понимание основных функций, форм и методов профессионального инклюзивного образования на основе деятельностного подхода.

В процессе обучения стажеры освоят положительный опыт своих коллег и приобретут опыт собственной деятельности.

Программа обеспечит:

- освоение опыта и методических средств анализа состояния и проблем образовательного учреждения в аспекте инклюзивного образования;

- освоение опыта проектирования моделей инклюзивного профессионального образования на примере действующего комплекса «СКОШ VIII видатехникум»;

- освоение опыта решения типичных задач и преодоления затруднений и препятствий, возникающих в ходе осуществления инклюзивного профессионального образования;

- приобретение собственного опыта проектирования моделей инклюзивного профессионального образования.

Для возможности обучения по данной программе слушатели должны:

- иметь достаточный уровень профессиональной подготовленности, адекватный современным содержательным подходам к инклюзивному профессиональному образованию;

- обладать мотивацией и быть заинтересованным в организации профессионального образования детей с ОВЗ;

- владеть информационно-коммуникационными технологиями.

Характеристика и обоснование принципов отбора содержания и методов обучения Программой предусмотрены занятия в объеме 72 академических часов, из них 20% учебного времени отводится аудиторным занятиям, 80% практическим занятиям и самостоятельной работе стажеров.

Слушателям предлагается освоение следующих модулей:

модуль 1. «Анализ проблем инклюзивного профессионального образования»;

модуль 2. «Разработка концепции модели успешной социализации детей с ОВЗ через профессиональное обучение в комплексе «СКОШ VIII вида - техникум»;

модуль 3. «Изучение запросов, особенностей и ресурсов учреждений, профессиональных потребностей специалистов, педагогов, ответственных за работу с детьми с ОВЗ»;

модуль 4. «Изучение результатов, подготовка отчетов». Модуль 4 направлен на получение результата по итогам стажировки – создание образовательного продукта: написание статьи и ее публикацию в сборнике научно-практической конференции; малые исследовательские работы, проекты и их публичную защиту.

Программа допускает возможность обучения по отдельным модулям. В этом случае стажеры по окончании каждого модуля получают свидетельство о прохождении стажировки. Составители программы считают целесообразным организацию годичных курсов по полной программе, т. к. круг вопросов, предлагаемых к рассмотрению, актуален для всех названных групп стажеров.

деятельностного подхода:

знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность;

обязательная результативность каждого вида деятельности;

принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

При выборе форм и методов организации обучения предпочтение отдано интерактивным методам: интерактивная лекция, мастер-класс, деловая игра, работа в малых группах, «круглый стол», научно-практическая конференция.

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей Анализ проблем инклюзивного профессионального образования: проблема -защита модели профессионального образования профессиональной подготовки детей с ОВЗ, в том числе -защита реферата Разработка концепции модели образовательной деятельности, философских, -анкетирование успешной социализации детей психологических и педагогических основ современного -публичный доклад через профессиональное специального образования, регионального опыта и -мастер-класс обучение детей с ограниченными проблем специального образования. -презентация возможностями здоровья в Проектирование программ и планов организации учреждения комплексе «СКОШ VIII вида- образовательного процесса, обсуждение задач и проблем -выход в СМИ техникум» организации методической и воспитательной работы в -обсуждение Дневника вида-техникум». Формы и методы профессиональнотрудовой подготовки детей с нарушениями интеллекта.

Модуль Изучение запросов, управления ОУ. Ключевые результаты деятельности -«круглый стол»

особенностей и ресурсов ОУ. Социализация детей с ограниченными -обсуждение Дневника учреждений, профессиональных возможностями здоровья. Основы методики стажера потребностей специалистов, формирования профессионально-трудовых навыков.

педагогов, ответственных за Психолого-педагогическое, медицинское работу с детьми с сопровождение профессионального становления детей с ограниченными возможностями нарушениями интеллекта.

здоровья.

Изучение результатов, новых условиях, сотрудничать и воспринимать чужой конференция подготовка отчетов опыт, мыслить и действовать гибко и мобильно. -статья в сборник ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов. Способности к командной работе.

Категория слушателей: руководители и специалисты отделов образования, руководители учреждений специального (коррекционного) и среднего профессионального образования, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели, педагоги, ответственные за работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Форма обучения: очная.

Продолжительность обучения: 72 часа.

Модуль постановки учебной задачи: «Анализ проблем инклюзивного профессионального образования»

Содержание понятия «профессиональное образование детей с ОВЗ».

Современные образовательные программы специального образования.

Обеспечение преемственности основного общего и профессионального образования. Выявление имеющихся у руководителей способов совершенствования инклюзивного профессионального образования.

Модуль освоения теоретических знаний: «Разработка концепции модели успешной социализации детей через профессиональное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в комплексе «СКОШ VIII вида-техникум»

Общее представление о социализации детей с ОВЗ. Принципы инклюзивного профессионального образования. Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения, осуществляющего инклюзивное профессиональное образование. Модель профессионального образования детей – комплекс «СКОШ VIII вида-техникум». Методическая работа в условиях комплекса. Воспитательное пространство «СКОШ VIII видатехникум».

Модуль освоения теоретических знаний: «Изучение запросов, особенностей и ресурсов учреждений, профессиональных потребностей специалистов, педагогов, ответственных за работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Заполнение опросных листов, анкет с целью изучения запросов, особенностей и ресурсов учреждений, профессиональных потребностей специалистов, педагогов, ответственных за работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Составление текстового самоанализа деятельности профессионального учреждения с позиции готовности к осуществлению инклюзивного обучения (для руководителей ОУ). Составление текстового самоанализа собственной деятельности с позиции готовности к осуществлению инклюзивного обучения (для педагогов). Подготовка презентации опыта деятельности учреждения, посещение мастер-классов, подготовленных мастерами производственного обучения.

Модуль контроля и оценки итоговых результатов: «Изучение результатов, подготовка отчетов»

Оценка эффективности полученных результатов, подготовленных отчетов, проектов, малых исследовательских работ. Коррекция отчетных материалов с целью подготовки их к публикации.

дополнительной профессиональной образовательной программы (повышение квалификации), разработанной на основе методологии деятельностного подхода «Организация профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья Учебная задача: освоение обобщенного способа организации профессионального образования детей с ОВЗ в комплексе «СКОШ VIII вида - техникум»

№ Название Организационные формы и методы и распределение времени на освоение содержания программы проблем инклюзивного профессиональ ного образования концепции модели успешной социализации детей через профессиональ ное обучение ограниченным возможностями комплексе «СКОШ VIII видатехникум»

запросов, особенностей и ресурсов учреждений, профессиональ потребностей специалистов, педагогов, ответственных за работу с ограниченным возможностями здоровья результатов, подготовка отчетов Деятельностно-ориентированный учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной программы «Организация профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья теоретических знаний особенностей и критериев и эффективность работа (опрос) – 1час.

итоговых результатов результатов, освоения способов критерии Дискуссия – 2 часа

ЛИТЕРАТУРА

Учебные издания 1. Вяхякуопус Е. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы: учебнометодический комплекс/ Е. Вяхякуопус,В.З.Кантор.-М.: Папирус, 2009.с.

2. Дефектология: словарь - справочник/ авт.-сост. С.С.Степанов; под ред.

Б.П.Пузанова.- М.: ТЦ Сфера, 2007.- 208с.

3. Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / В.Н.Колюцкий. - М.: Академический проект, 2011.- 432с.

4. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учебное пособие/ В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремена.-М.: Академия, 2010.- 224с.

5. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие / А.В.Мудрик. М.: МПСИ; МОДЭК, 2011.- 624с.

6. Олигофренопедагогика: учебное пособие.- М.: Дрофа, 2009.- 400с.

7. Пузанов Б.П. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие/ Б.П.Пузанов.- М.:

Академия, 2011.- 272с.

8. Шипицина Л.Н. Олигофренопедагогика/ Л.Н. Шипицина.- М.: Академия, 2011.- 336с.

Дополнительная литература 1. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психологического развития. – СПб.: Питер, 2001.- 168с.

2. Васенков Г.В. Профессионально-трудовая подготовка учащихся коррекционных школ VIII вида. – М, 2007. -72с.

3. Венгер Д. Реабилитация детей-инвалидов: Научно-педагогическое издание - М.: Наука, 1995. - 329 с.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии:

Научно-педагогическое издание.- М.: Педагогика, 1973. - 218 с.

5. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н., Сенкевич Л.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция расстройств личности и поведения у социальных сирот: Учебно-методическое пособие. – М.: РУДН, 2010.с.

6. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей// Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой. М. 1983. – 280с.

7. Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития/ Н.П.Коняева, Т.С.Никандрова.- М.:Владос, 2010.- 200с.

8. Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учебное пособие для студ. сред. проф. образования / Г.И.Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-160с.

9. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. № 1. С. 54-57.

10.Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация/ А.Р.Маллер.- М.:СОТ, 2010.-208с.

11.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия/ Н.Н.Малофеев.-М.:Просвещение,2010.-319с.

12.Миндель А.Я. От инклюзии в обучении к интеграции в труде //Профессиональное образование. Столица. 2011.№9. С.39- 13. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-328с.

14. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социальнопедагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 15. Селевко Г.К.Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.с.

16. Старобина Е.М. Профессиональное образование инвалидов:

Монография.- М.: «Интеллект-центр», 2003. - 192 с.

17. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью/ Е.М.Старобина.- М.: НЦ ЭНАС, 2007.-120с.

18. Степанова О.А. Модель профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в колледжах/Актуальные вопросы профессионального обучения и социальной интеграции лиц с Сост.О.А.Степанова; Науч. ред. М.С.Савина.-М.:Типография ООО «ЦВТ «Ориентир», 2009.С.12-18.

19. Сычугова O.A. Профессиональная реабилитация сирот и инвалидов в профессиональном училище. Опыт экспериментального исследования.

Серия «Федеральная программа развития образования».- М.:

Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 80 с.

20. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. – М.: ТЦ сфера, 2005.-384с.

21. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационнопедагогические аспекты. Пособие для учителя. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. - 149 с.

22.Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.

Социализация детей с нарушением интеллекта/Л.М. Шипицына.СПб:Питер, 2005.-202с.

23.Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития/ Л.М.Шипицына.- М.: Академия, 2012.-224с.

24.Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980. - 153 с.