Принято

На Конференции МОУ школы № 40

20.09.2008г. Протокол № 1

Программа развития

МОУ школы № 40 г. Тольятти

на 2008-2013 гг.

2008г.

1. Паспорт программы.

Наименование программы: Программа развития МОУ школы № 40

г. Тольятти на 2008-2013 гг.

Решение о разработке новой редакции Программы Дата принятия решения о принято на заседании педагогического совета разработке программы, дата ее школы (29.08.08г.) утверждения Администрация школы №40 г.о. Тольятти Заказчик:

Административная группа школы №40 при участии Основные разработчики педагогов учреждения, в составе рабочих творческих программы:

групп и специалистов (научный руководитель: к.

пс. н. Пучкова Г.В.) МОУ школа №40 г.о. Тольятти Головной исполнитель Оптимизация учебно-воспитательного процесса и Цель:

концентрация внутренних и внешних ресурсов образовательного учреждения, направленных на формирование у обучающихся необходимого и достаточного уровня развития основных компетентностей, осознанное понимание ими основных общечеловеческих и сверхценностей, их вплетение в проект собственной жизни.

Реализация Программы рассчитана на пять лет:

Сроки и этапы реализации 2008 – 2013гг.

Программы Этапы Программы:

I этап –2008 - 2009 г.

II этап – 2009- 2012 г.

III этап– 2012 – 2013 г.

Создание условий обеспечивающих:

Приоритетные направления необходимый и достаточный для жизни человека Программы в социуме уровень готовности к самоопределению.

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира.

интеграцию личности в систему мировой и национальных культур.

формирование гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества и самого себя.

1. Наличие у обучающихся необходимого и Ожидаемые конечные достаточного уровня развития основных результаты реализации компетентностей:

Программы 2. Осознанное понимание обучающимися основных общечеловеческих и сверх- ценностей, а также обеспечение интериоризации этих ценностей и «вплетение» их в проект собственной жизни.

3. Понимание педагогами сущности гуманизации образования, освоение культуроведческой социологизации и экологизации содержания образования; овладение технологиями обучения и воспитания, обеспечивающими ориентацию обучающихся на непрерывность образования, саморазвитие.

2. Пояснительная записка к Программе развития школы.

Замысел Программы развития школы состоит в том, чтобы, углубляя и совершенствуя имеющийся в образовательном учреждении опыт и традиции, обеспечить более эффективное функционирование механизмов развития образовательного учреждения за счет:

- учета разнообразных потребностей и возможностей всех, кто имеет непосредственное отношение к образовательному процессу школы;

- концентрации интеллектуальных, трудовых, материально-технических, финансовых, знаниевых и инфраструктурных ресурсов для достижения стратегических целей школы;

- инициации и стимулирования практико-ориентированных проектов, направленных на решение образовательных и воспитательных целей школы и использующих ресурсные возможности содружества с организациями и учреждениями окружающего социума;

- инициации потребности педагогов в личностном и профессиональном росте и качественном развитии института семьи.

Выводы о необходимости изменениях в характере деятельности школы сложились в результате:

- анализа состояния запроса на образовательные услуги;

- анализа уровня обученности;

- анализа степени владения обучаемыми основными компетентностями и осознания содержания жизненных ценностей и сформированности умения их соотнесения с проектом собственной жизни - выработки новых проектных идей;

- осуществления прогностических операций;

- осознания моментов вынужденного выбора.

Конкретизация представлений о предстоящей видоизмененной деятельности школы вызвана также необходимостью:

- выстраивания и поддержания достаточных уровней целостности учреждения как системы;

- закладывания механизма и условий его более качественного и эффективного функционирования и развития;

- создания защитных механизмов от разрушительных воздействий социальной среды и позитивного ее оздоровления.

Программа развития школы разработана:

- с признанием включенности образовательной структуры школы в городское, региональное и федеральное социокультурное пространство;

- с осознанием миссии школы в образовательном становлении подрастающего поколения своего микрорайона;

- с пониманием необходимости качественных преобразований управления в области образовательных процессов школы;

- с учетом интересов партнеров по формированию образовательной среды школы и особенностей содружества в решении стратегических задач его уставной деятельности.

Программа фиксирует обновленный взгляд на образовательную политику школы для конкретного периода ее развития, оформленную в определенный стратегический документ.

3. Информационная справка об истории учреждения Год основания школы – 1973. 10 мая 2008 года школе исполнилось года. За эти годы школа осуществила 32 выпуска, 2573 выпускника средней школы.

Среди них 9 золотых медалистов и 16 серебряных. В 2007-2008 учебном году обучается 932 ученика на 1 сентября, 36 классов (1 ступень – 15 классов, 2 ступень – 17 классов, 3 ступень – 4 класса). Занятия проходят в одну смену при пятидневной учебной неделе.

На 1 сентября 2008года в школе трудятся 57 педагогов, из них:

7 – выпускники «СОРОКи», 2 педагога имеют звание «Заслуженный учитель школы России» - Коровина Клавдия Ивановна, учитель начальных классов; Тараскина Зоя Николаевна, учитель математики, 9 педагогов – «Отличники народного просвещения» и «Почетные работники образования», 15 педагогов имеют звание «Ветеран труда», работает 1 кандидат психологических наук.

Цель нашей образовательной политики – формирование самостоятельной, свободной, универсальной, критически мыслящей личности с сохранением её уникальности и неповторимости.

За 33 года в МОУ школе № 40 проведено:

2356 тысяч уроков;

327 педагогических советов;

61650 классных часов.

Главенствующим принципом работы школы является развивающее обучение, апробация и внедрение новых инновационных технологий обучения. Школа № участвует в экзаменах по форме ЕГЭ, работает по реализации стратегических направлений «Городской программы развития образования». Это:

Воспитательная система по формированию у учащихся способности к проекции себя в будущее.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Организация досуговой деятельности.

Семья и школа – партнеры в воспитании детей.

Туризм – познание, отдых, спорт.

Здоровьесберегающие технологии в школе.

524 выпускника родственно связаны с нынешними учащимися, в школе учились:

133 старших брата и сестры.

За эти годы в школе сформировались добрые традиции, не даром бывшие выпускники приводят своих детей именно в «свою» школу:

Школьный туристический слет (30 турслетов, более 10 тысяч частников:

учащихся, их родителей, учителей).

«Осенний вернисаж».

Фестиваль песни «40х40» (28 фестивалей, 1764 участника).

Новогодняя кампания (новогодние спектакли, конкурсы, украшение классных кабинетов, новогодние программы).

Зимний спортивный праздник.

Конкурс театральных постановок (участие принимают все классы с 1 по 11).

Фестиваль «Танцы, танцы, танцы» (23 фестиваля, 3860 участников).

Вручение ежегодной премии «Великолепная СОРОКа» (10 церемоний, лауреата по 15 номинациям).

Школьная хроника запечатлена на 182 видеокассетах и 20 DVD-дисках.

Школа имеет свой герб и гимн, печатное издание – газету «СОРОКа» (129 номеров), а также видеоприложение – 23 номера новостей.

МОУ школа № 40 – Парламентская республика. Она имеет Президента, избираемого коллективом школы, и Правительство. Двухпалатный парламент. Все школьные мероприятия проводятся парламентом. В школе созданы условия для творческого и гармоничного развития личности. Это различные спортивные секции и клубы. Широко используется для этого межсетевое взаимодействие с различными учреждениями дополнительного образования. Гордость школы – школьный геологический музей «Самарская Лука и Жигули», открытый в 1981 году, бессменным руководителем которого является ветеран школы Семенов Евгений Кузьмич. При музее работает геологический кружок, участники которого не только совершают экспедиции, большие и малые, пополняя запасники, но и проводят экскурсионную работу по музею. За эти годы музей посетили около 10 тысяч учащихся и педагогов школ города.

Сохранять благополучие школы помогают шефы – ОАО «АВТОВАЗ», СКП (производство окраски кузовов и комплекс сварки) и родители учащихся.

Между администрацией, учителями, учениками, шефами и родителями сложились теплые, дружеские отношения, основанные на взаимопонимании, доверии, разумной требовательности. Школа гордится своими выпускниками.

Достаточно сказать, что в нашей школе учились бывший мэр города Тольятти, а ныне ректор Тольяттинского Государственного университета Жилкин Сергей Федорович; олимпийский чемпион, российский гимнаст Алексей Немов. Евгений Шмелев стал главным конструктором ОАО АвтоВАЗ, Василия Кошечкина пригласили в сборную России по хоккею, Наталья Яковлева исколесила весь мир в качестве солистки Нижегородского симфонического оркестра, Андрей Савченко технический директор компании «ВолгаБурМаш», Павел Табаков капитан футбольной команды «Лада». Татьяна Ефимова возглавляет городской молодежный центр «Шанс», а Елена Колпакова городской краеведческий музей, Колпыкова Анна программный директор «Love радио». Приносят удачи и победы родной школе выпускники и учащиеся – участники городских, областных и региональных творческих конкурсов, фестивалей, предметных олимпиад.

Соединение устоявшихся традиций обучения и воспитания, высокого профессионализма и огромного чувства ответственности со стремлением к поиску нового создает необходимые условия для функционирования и развития школы.

МОУ школа №40 г. Тольятти определена в качестве базового образовательного учреждения по реализации задач развития муниципальной системы образовании по направлениям:

«Воспитательные стратегии и тактики». (Сертификат ДО мэрии г. Тольятти, «Общественная составляющая в управлении образовательным учреждением».

(Приказ ДО мэрии г. Тольятти, 2004г.);

В качестве базового учреждения неоднократно проводило городские семинары, круглые столы по данным направлениям, представляло опыт работы на образовательных Форумах – 2004, 2007.

МОУ школа №40 также является:

Опорным ОУ по организации системы профессиональной подготовки педагогических кадров в сфере информационно-коммуникативных технологий и медиаобразования (свидетельство от 28.08.2002г.);

Центром физкультурно-оздоровительной работы I квартала Автозаводского района;

Районным центром туристско-краеведческой работы на базе школьного музея «Самарская Лука и Жигули» (ежегодные дипломы победителя районных и городских смотров музеев);

Центром совместной деятельности ГАИ Автозаводского района и школы по профилактике дорожно-транспортного травматизма (дипломы победителя в городских и областных конкурсах «Добрая дорога детства 2004, 2007, 2008;

участники и победители городского конкурса «Безопасное колесо»).

4. Аналитико-прогностическое обоснование Программы развития школы.

Объект анализа: готовность выпускников школы к самоопределению и планированию жизненной стратегии, обеспечивающей эффективную социальнопсихологическую адаптацию и высокую субъективную оценку качества жизни в будущем.

Направления анализа:

анализа состояния запроса на образовательные услуги;

Состояние обученности выпускников как фактор, обеспечивающий технологической, коммуникативной, мировоззренческой) и залог потребности в непрерывности образования.

Состояние воспитательной работы в учреждении как фактор формирования основных компетентностей (социальной, Яконцептуальной, умения решать проблемы) школьников и умения прогнозировать стратегию собственной жизни.

Состояние сформированности у обучаемых потребности в здоровом Состояние работы школы по учету индивидуальных запросов по Состояние профессионального мастерства педагогов и их готовности к профессиональному и личностному развитию.

Анализ состояния запроса на образовательные услуги учреждения (изучение запроса на образовательные услуги планируется на декабрь Анализ состояния обученности выпускников образовательного учреждения.

В 2007/2008 учебном году в школе обучалось 72 ученика 11-х классов.

В 2008 году ЕГЭ по русскому языку сдавали все учащиеся 11-х классов, по математике - 71 ученик 11-х классов. Один человек сдавал итоговую аттестацию по математике в щадящем режиме по традиционной форме.

Учащимися были выбраны ЕГЭ по следующим общеобразовательным предметам:

физика - 7 человек;

биология - 7 человек;

обществознание - 18 человек;

история России - 7 человек.

Итого: участников ЕГЭ - 182 человека, что на 3 человека больше, чем в году, несмотря на сокращение количества предметов по выбору.

По результатам ЕГЭ отмечена положительная динамика:

в течение трёх лет по русскому языку;

в течение последних двух лет по математике, физике, истории России;

незначительное изменение по биологии (0,1);

Отрицательная динамика:

в течение трёх лет - по обществознанию.

Средний балл по 100-балльной шкале выше среднерегионального:

по русскому языку (на 1,8);

по истории России (на 2,8%);

по другим предметам - ниже, особенно по биологии (на 14,1) и по обществознанию (на 10,2).

Сравнительный анализ результатов по средней оценке (5-балльная шкала) показал положительную динамику лишь в течение двух лет по:

истории России - 0, Отрицательную динамику по:

обществознанию - 0, русскому языку - 0, Из общего числа сдаваемых предметов в форме ЕГЭ только по истории России в 2008 году обученность сохранена на уровне 2007 года и составляет 100% при увеличении числа учащихся выбравших данный предмет на 5 человек. Можно отметить по данному предмету и динамику роста качества знаний: в 2007 году - 0%, в 2008 году - 57%.

Так же положительная динамика по уровню обученности и качеству знаний в течение двух лет прослеживается по математике. По другим предметам наблюдается снижение уровня обученности и качества (русский язык, биология). По физике при некотором снижении уровня обученности (на 1,5%) произошло значительное повышение уровня качества (на 46%). А по биологии наоборот: уровень успеваемости возрос на 20,8% при снижении качества на 33,7%.

Среди причин отрицательной динамики результатов можно выделить недостаточную эффективность проделанной работы по ряду предметов:

1) индивидуально-групповые занятия посещали не все ученики, выбравшие для сдачи экзамена данный предмет;

2) в тренировочном тестировании по предметам по выбору участвовали не все учащиеся в конечном итоге определившими свой выбор, а потому не все знали к началу экзаменов об объективных трудностях, с которыми они могут столкнуться;

3) низкая мотивация обучения. Около 20% учащихся сделали свой выбор без необходимости иметь сертификат для поступления в вуз по данному предмету, а потому результат экзамена для них не был личностно важен. Это относится прежде всего к предметам с низкими результатами - биология, обществознание. Наличие "двоек" и некоторых "троек" по этим предметам объясняется тем, что часть выпускников выбрали их как наиболее "простые", не требующие, по их мнению, особых научных знаний - можно рассуждать, "вычислить" ответ.

Кроме того, статистика позволяет сделать вывод о необъективности педагогов при выставлении годовых оценок. Максимальное совпадение оценок по русскому языку (62,5%). Несколько больше (50%) совпадений по физике и математике. По биологии 100% завышение оценок. Значительное завышение годовых оценок по истории России и обществознанию (более 70%), однако занижение оценок по данным предметам нет. Основная причина данной проблемы недостаточное владение учителями-предметниками системой оценивания знаний. Одно из причин завышение годовых оценок по истории и обществознанию можно считать смену учителя. В этом учебном году историю и обществознание в 11-х классах вёл молодой специалист, не имеющий опыта работы. Остальные учителя-предметники, осуществлявшие обучение и подготовку выпускников, имеют достаточный стаж и опыт работы, прошли курсовую переподготовку.

В 2007/2008 учебном году была организована работа по подготовке учащихся и педагогов к работе с бланками ЕГЭ.

В ходе анализа результатов ЕГЭ в 2008 году выявлены следующие проблемы:

1. недостаточный уровень знаний, умений и навыков выпускников по ряду предметов, что определяется методологической несостоятельностью учителей.

2. недостаточное владение учителями-предметниками системой оценивания знаний, что приводит к несоответствию годовых и экзаменационных оценок;

3. недостаточная психологическая подготовка ряда учащихся, высокий уровень тревожности или полное безразличие к результату экзамена, что приводит к срывам и как следствие низким результатам. Это определяется излишней мотивацией и запугиванием выпускников со стороны педагогов, недостатками профильной и профессиональной ориентации выпускников, когда к началу экзаменов они ещё не определились, куда пойти после школы. Как следствие- отсутствие информированности о тех предметах, которые им потребуются для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения.

Таким образом, можно констатировать, что принятые в 2007-2008 учебном году стратегические действия по подготовке выпускников хотя и целесообразны, но не полностью продуктивны. Поэтому педагогический коллектив школы считает необходимым и должным внесение изменений в стратегические планы развития учреждения, обусловленные осознанием меняющихся условий функционирования педагогической системы.

Состояние воспитательной работы в учреждении.

Важнейшим средством успешной реализации миссии любого образовательного учреждения является его образовательная среда, которая могла бы удовлетворять всю многогранность потребностей детей и родителей, обеспечивать высокий уровень интеллектуального и личностного развития. Образовательная среда учреждения характеризуется наличием достаточного количества традиций, которые постоянно претерпевают изменения в зависимости от ситуации и способствуют вовлечению большей части школьников в процесс поиска себя, самоутверждения. В процессе общественно полезной, творческой и значимой деятельности ребенок осваивает систему отношений и интериоризирует ценности.

Формирующиеся в детстве отношения, установки и ценности определяют развитие временного поля сознания и перспективы будущего. Этот феномен особенно значим на этапе подростничества и ранней юности. Условия современной жизни требуют от выпускника школы умения быть активным творцом собственной жизни, а не инфантильным потребителем. Дезадаптированный потребитель жизненной ситуации характеризуется либо отсутствием жизненных целей, либо цели его жизни обобщенно прагматичны. Каков же психологический портрет современного выпускника школы №40? Готов ли он «творить» стратегию собственной жизни?

Ответ на этот вопрос получить не просто, так как объект анализа имеет сложное системно-иерархическое строение. В анкетирование выпускников школы вошли вопросы открытого типа, позволяющие выявить понимание выпускниками значения базовых ценностей (здоровье, семья, супружество, образование, карьера, деньги) и сверхценностей (любовь, творчество, свобода, культура, жизнь близких людей, личностная зрелость, вера). Представление о содержательной стороне этих ценностей отражает их жизненный смысл для субъекта. Анкета позволяет также определить структуру пространственно-временного ядра личности (реализация ценности сегодня и в будущем), то есть составляющую исполнительных механизмов деятельности, отражающих в себе жизненный смысл объектов и явлений действительности, на которые эта деятельность направлена.

Первая базовая ценность с которой все начинается и заканчивается в этом мире – здоровье. Этот факт хорошо осознают все юноши и девушки. Однако понимание значения явления вовсе не означает самопроизвольной трансформации в смысловую установку, то есть готовность действовать. Чтобы сохранить и преумножить свое здоровье 41% выпускников сегодня занимаются спортом, 32% ведут активный образ жизни, 6% правильно питаются. А в будущем намерены продолжить занятия физкультурой только 17.5% выпускников, вести здоровый образ жизни 19%, правильно питаться – 3%. 34% старшеклассников ничего не намерены делать для сохранения и укрепления своего здоровья.

Такие базовые ценности как супружество и воспитание собственных детей не актуальны для современного выпускника и потому подавляющее большинство считают, что думать об этом еще рано. Анализ результатов анкеты позволяет заключить, что юноши и девушки не допускают мысли о том, что к супружеским отношениям и воспитанию детей необходимо готовиться. Большинство из них ориентированы на счастливый случай, на то, что партнер окажется вполне подходящим и не придется особо «напрягаться» в строительстве супружеских отношений.

Образование, деньги и карьера имеют больший личностный смысл для выпускников в настоящем по сравнению с выше обозначенными ценностями. Для достижения материальной независимости они планируют поступить в вуз, найти высокооплачиваемую работу, разумно тратить деньги. Установка на образование как средство получения знаний и «путь к деньгам» является превалирующей в сознании выпускников. Десять лет школьной жизни не приводят к осознанию образования как процесса созидания самого себя, созданию своего образа по образу и подобию культуры, в которой человек живет. Представления выпускников о профессиональной карьере отличаются большим разнообразием по сравнению с представлениями об образовании. «Сделать карьеру» для юношей и девушек означает найти свое место в жизни, достичь целей, заработать много денег, доказать свою самоценность, проявить самостоятельность и компетентность. 22% старшеклассников не нашли приемлемого ответа на вопрос: что для них означает профессиональная карьера? При этом уже 38% выпускников не предпринимают сегодня никаких действий по строительству профессиональной карьеры и не знают какими эти действия могут быть в будущем.

Анализ личностного смысла сверхценностей у выпускников 2008 года показал, что среди них наиболее значимы ценности любви, межличностных отношений и свободы. Трое старшеклассников признались, что любви нет и двенадцать человек ушли от ответа на вопрос: что они понимают под словом «любовь»? Большинство ответов содержало мысль о том, что любовь это взаимоотношения двух людей, основанные на понимании, уважении, верности, духовной и физической близости. 22% юношей и девушек уже испытывают эти чувства, большинство надеются встретить любовь в будущем. Практически для всех молодых людей важнейшую сторону их жизни составляет общение с друзьями, которыми они дорожат и будут стремиться укреплять эти отношения в будущем.

Ценность «свобода» отражена в сознании в виде следующих представлений: ни то кого не зависеть, делать все что хочешь, иметь свое личное мнение. 38% выпускников считают, что сегодня им достаточно свободы, но в будущем их число сокращается и составляет только 30%. Таким образом, взросление они связывают с потерей свободы. Это объясняется тем, что подавляющее большинство понимает свободу как «свободу от» материальной зависимости, семьи, начальника на работе и т.д. Осознание «свободы для», как необходимости, ответственности, как свободы в Духе у молодежи отсутствует.

Менее актуальными являются следующие сверхценности: творчество, приобщение к культуре, забота о других людях, личностная зрелость и вера. Под творчеством понимается самовыражение, умение создать что-то новое, искусство и способность нестандартно мыслить. Сегодня 39% учащихся находят в своей жизни место творчеству, а в будущем их число сокращается до 27%. При этом только два человека указывают на объект приложения своих творческих способностей в будущем. Следовательно, выпускники школы, имея сложившееся представление о творчестве, не видят себя как творцов собственной семьи, карьеры, отношений, стратегии жизни в целом.

24% юношей и девушек не нашли ответа на вопрос о том, что они понимают под словом «культура». Среди наиболее часто встречаемых определений можно назвать следующие: манера поведения людей, музыка и театры, совокупность традиций и обычаев, моральное сознание человека. Какими же способами молодежь приобщается к культуре? 25% посещают театры, музей, кино. 8% соблюдают общественные нормы, столько же сами созидают культуру - занимаются живописью, музыкой, литературным творчеством. В будущем 79% респондентов не планируют каких – либо действий, позволяющих приобщаться к культуре.

Забота о других людях их благополучии оценивается старшеклассниками как забота о тех, кто рядом и любим. 34% школьников ни о ком не заботятся сегодня и не собираются делать этого в будущем. То есть, более трети выпускников не осознают основной нравственный закон Вселенной – забота о ближнем есть забота о себе самом.

Другой важнейший закон мироздания заключается в том, что все живое стремится к достижению зрелости. Для человека, это, прежде всего – личностная зрелость. Под личностной зрелостью старшеклассники понимают независимость, ответственность, умение что-либо добиться, высокооплачиваемую работу, семью, уважение к себе и другим.. Это безусловно необходимые, но недостаточные критерии для характеристики личностной зрелости. Что касается планов по достижению личностной зрелости, то 51% юношей и девушек стараются не думать об этом. 18% планируют работать над собой, но не комментируют как. Остальные отказались от ответа. Поиск ответа на этот вопрос сложен даже для взрослого человека, однако начинать его искать важно еще в юношестве.

Какие представления о вере имеют и во что верят современные выпускники школы? В понятие веры они вкладывают следующий смысл: вера в Бога, символ надежды, вера в себя, опора в жизни. В сегодняшней жизни вера значима в жизни 27% выпускников, а в будущем только для 14%.

Проведенное исследование содержит эмпирические факты, которые требуют глубокого научного осмысления и дальнейшей проработки в направлении выявления механизмов, обеспечивающих переход смысловых структур личности, как устойчивой категориальной шкалы, представленных в психике субъекта на уровне глубинных структур образа мира, в смысловые установки, как составляющую исполнительных механизмов деятельности. Эмпирические данные свидетельствуют, что ценностно-смысловое ядро самосознания выпускника по своему содержанию не всегда характеризует его как зрелого индивида, готового к вступлению во взрослую жизнь. Однако радует тот факт, что 88% старшеклассников склонны считать, что необходимо планировать свое будущее, и только 12% отрицают это. А значит есть надежда, что в бурном потоке жизни они не превратятся в щепку, а возьмут штурвал в свои руки и смело поведут корабль своей жизни навстречу неожиданностям и свершениям.

Вывод: выпускники школы имеют не достаточный уровень личностной зрелости, слабо ориентируются в смысловом содержании основных и сверх ценностей, что существенно сдерживает развитие их как субъектов деятельности и поведения.

Состояние сформированности у обучаемых потребности в здоровом образе Основным условием в процессе усвоения всей суммы знаний современной жизни является четкое функционирование всех органов и систем детского организма, в частности, центральной нервной системы, обеспечивающее процесс адаптации ребенка к социуму школы и возможность усвоения им суммы знаний. Чем выше уровень зрелости центральной нервной системы, тем выше процент усвоения.

Реальный путь сохранения детского здоровья - это формирование баланса между образовательной средой в школе и физиологическими процессами детского организма.

Задачи, которые решались по данному вопросу:

- согласование педагогического процесса с психофизической и гигиенической основой деятельности. Обеспечение её понижает степень утомления и вероятность переутомления учащихся;

- изменение стереотипного взгляда педагога на ребенка как на субъект педагогического процесса. Биологическое и социальное в ребенке должно развиваться в гармонии. Только в этом случае не будет ухудшаться физическое и психическое здоровье ребенка и может успешно осуществляться педагогический процесс. Проблема оздоровления детей из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. В связи с этим активно разрабатывали здоровьесберегающие технологии, которые при внедрении в педагогический процесс способствуют сохранению того уровня здоровья, с которым ребенок пришел в школу.

В течение ряда лет в школе проводится работа по внедрению здоровьесберегающих технологий и по созданию единого образовательного, оздоровительного пространства. Каждый элемент среды, создаваемый в школе, направлен на предупреждение формирования хронической патологии, снятия утомления от интеллектуальной нагрузки, стабилизацию эмоционально-волевой сферы и, как следствие, улучшения усвоения школьной программы.

При внедрении программы "Здоровье" был учтен один из немаловажных принципов в работе по оздоровлению детей - это принцип возможности массового охвата школьников и активном участии родителей в этом процессе.

Основные направления программы:

- организация здорового образа жизни, практическая ориентация деятельности школы на улучшение физического, психического и социального здоровья детей;

- профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний;

- решение оздоровительных задач средствами физической культуры;

- повышение квалификации педагогических кадров по вопросам здоровьесберегающих технологий, активное использование в работе учителя развивающих и оздоровляющих методик, направленных на дифференцированный подход в обучении детей.

- активное привлечение родителей к решению вопросов оздоровления детей;

- создание среды, формирующей у ребенка сознательное отношение к своему здоровью и пропагандирующей здоровый образ жизни.

Многообразие содержания деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья детей отражается на динамике состояния здоровья школьников. Анализ состояния здоровья детей по результатам профилактических осмотров за 2007 год показал: осмотрены в кабинете АСПОН 5, 6 классы. Все другие параллели осмотрены врачом педиатром.

В профосмотре участвовали специалисты: ЛОР, офтальмолог, хирург, невропатолог.

При профилактическом осмотре выявлено патологии всего 1456 – 150%, прошлый год – 153%. Выявляемость патологии высокая, снижение на 3%. Впервые выявлено 118 – 12,2%, прошлый год 38%, снижение на 25, 8%. Детей с нарушением слуха 0,5%, прошлый год 0,4%; с понижением зрения 24,3%, прошлый год 28%; с нарушением осанки 41%, прошлый год 37,8%; со сколиозом 4,5%, прошлый год 10,9%; с заболеванием ЖКТ 2,5%, прошлый год 3,3%.

На «Д» учете состоит 287 детей 29%, прошлый год 303 ребенка – 29%. «Д»

группа остается на одном уровне. «Д» группа составляет 29%.На 1 месте ЛОР заболевания 5,2% На 2 месте заболевания органов дыхания 3,4% На 3 месте сердечно-сосудистые заболевания 2,3% Детей с бронхиальной астмой 28, с сахарным диабетом 2, с эпилепсией 2. Острая заболеваемость составила 990/1000, прошлый год 583/1000. Инфекционная заболеваемость 40/1000, прошлый год 11/1000.

1. Выявляемость патологии высокая, остается на уровне прошлого года и составляет 150%.

2. Впервые выявлено патологии в 2 раза меньше по сравнению с прошлым годом.

3. «Д» группа на уровне прошлого года.

4. Средняя группа здоровья на уровне прошлого года.

5. На 4% больше детей стали заниматься в основной группе.

6. Рост острой заболеваемости 407/1000.

Таким образом, хотя положительной динамики в состоянии здоровья детей и не выявлено, однако остановлен рост патологии. Решение проблемы сохранения и умножения здоровья подрастающего поколения должно носить комплексный характер. Школа принимает на себя свою долю ответственности в решении этого вопроса: формирование потребности в здоровом образе жизни и профилактика школьной патологии.

Состояние работы школы с детьми с особыми образовательными Педагогический коллектив ориентирует свою работу на создание условий для развития учащихся с учетом их возможностей, познавательных интересов и склонностей. В группу детей с собыми образовательными потребностями входят:

Дети не посещающие школу по медицинским и социально – педагогическим показателям.

В целях реализации гарантированных прав граждан на получение общего образования, профилактики безнадзорности, сокращения числа детей и подростков, оставшихся вне общеобразовательной школы, создание соответствующих социальноэкономических условий для получения образования в школе организована работа по индивидуальному обучению с 1-11 класс в возрасте до 18 лет по медицинским и социально-педагогическим показателям. В школе для детей организовано индивидуальное обучение, основанием для организации которого является заключение медицинского учреждения - справка (Выписка из постановления КЭК).

Все учащиеся, находящиеся на индивидуальном обучении, обеспечены специалистами из числа педагогических работников, им оказывают методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ.

В образовательном учреждении создана система работы с одаренными детьми. Она включает целенаправленное использование часов групповых занятий и часов дополнительных занятий; работу кружков, секций, клубов; проведение школьного тура предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, праздников.

В 2007-2008 учебном году в районных предметных олимпиадах приняли участие 35 учеников 9-11 классов и 15 учеников 4-6, 8 классов. Учащиеся школы приняли участие в международных конкурсах по русскому языку "Русский медвежонок", по математике "Кенгуру-2008". В прошлом учебном году хорошие результаты учащиеся показали на олимпиадах по русскому языку, информатике, физической культуре. По остальным учебным предметам велась слабая подготовка учащихся к олимпиадам.

Основным недостатком данного нарпавления работы образовательного учреждения является:

Отсутствие ранней диагностики одаренности детей.

Отсутствие целенаправленной и систематической работы с интеллектуально одаренными детьми.

Отсутствие у родителей, учителей-предметников и классных руководителей интереса к работе с одаренными детьми.

Состояние профессионального мастерства педагогов и их готовности к профессиональному и личностному развитию.

Центральным звеном в реализации концептуальных основ развития образовательного учреждения является педагогический коллектив школы. Уровень профессионального мастерства каждого учителя как предметника и как воспитателя, его личностная зрелость и компетентность, готовность к инновациям определяют успех развития образовательного учреждения. Педагогический коллектив школы является вполне сложившейся функционирующей системой с оптимальной организационной культурой и достаточным количеством учителей имеющих системно-моделирующий уровень обучения знаниям. Однако в коллективе достаточно много учителей с более низким уровнем деятельности (адаптивный и локально-моделирующий по классификации Кузьминой Н. В.) Высший уровень деятельности (сиситемно-моделирующий деятельность и поведение школьника) среди педагогов не выявлен. Насколько члены педагогического коллектива готовы к самоизменению в направлении совершенствования технологии обучения и воспитания? С этой целью ответа на этот вопрос проведена диагностика педагогов, результаты которой представлены в таблице.

Результаты исследования психологической культуры учителя.

творчеству силах саморегуляции.

Как видно из таблицы наиболее низкие значения по тесту имеют факторы творчество и уверенность в себе. Эти параметры взаимодействуют между собой.

Творчество является основным условием самоизменения и средством профилактики профессиональной деформации личности учителя. А уровень эмоционального выгорания и степень удовлетворенности результатами труда напрямую влияют на уверенность в себе. И наоборот уверенность в себе стимулирует потребность в творчестве и самоизменении.

Вторая сторона вопроса совершенствования уровня профессионального мастерства педагогов - научно-методическое обеспечение и помощь учителю в профессиональном становлении. В школе работают методические объединения учителей, но в содержании их деятельности недостаточно представлены вопросы методологии современных технологий обучения и практический аспект по их внедрению в практику работы учителя.

Третья сторона проблемы подготовки учителя – несовершенство контроля за его профессиональным становлением. Отсутствует качественный анализ посещенных уроков, комплексная диагностика и отслеживание процесса становления, низкий уровень рефлексии учителей.

Вывод: образовательное учреждение нуждается в упорядочивании системы методической и психолого-педагогической подготовки учителя, контроля за его профессиональным становлением и создании условий по стимулированию творческого потенциала педагогов.

Проведенный анализ состояния функционирования образовательного учреждения показывает, что остаются не решенными следующие проблемы:

Образовательная среда школы не в полной мере обеспечивает необходимый и достаточный уровень обученности школьников соответствующий их потенциальным возможностям, что определяется несовершенством технологий обучения и недостаточной работой по целенаправленному формированию учебной мотивации учащихся.

Система воспитательной работы школы не обеспечивает должный уровень личностной зрелости выпускников, достаточную готовность стать субъектом деятельности и поведения, готовность самостоятельно и ответственно планировать, моделировать стратегию собственной жизни, делать свободный выбор и нести ответственность.

Неудовлетворительная динамика роста профессионального мастерства педагогов в области освоения современных технологий и методов обучения, направленных на активизацию познавательной активности обучаемых, определяется низкой потребностью в творческой самореализации и неуверенностью в себе.

Отсутствие у педагогов умения разработать программу индивидуального сопровождения ученика в зависимости от его образовательных совершенствовании в направлении улучшения здоровья детей и формирования у них устойчивой потребности в здоровом образе жизни.

Таким образом, анализ работы образовательного учреждения по проблеме подготовки подрастающего поколения к самоопределению и самостоятельному планированию жизненной стратегии выявил наличие противоречия между потребностью в качественно новом уровне подготовки выпускника неполной и полной средней школы и реальными возможностями педагогического коллектива.

Познав суть проблемы и ее причинные факторы, было принято решение, в котором, с одной стороны, коллектив продолжает работать над решением традиционной проблематики учреждения, среди которых:

создание оптимальных условий труда и творчества учителей и учащихся;

динамичность реформирования содержания образовательных услуг в зависимости от меняющихся социально-политических и экономических условий, трансформации социального заказа;

обеспечение доступности качественного образования всем категориям учащихся;

создание условий для существенной дифференциации содержания обучения, построение индивидуальных образовательных траекторий;

расширение возможностей для адекватной социализации учащихся, обеспечение необходимого и достаточного уровня подготовки выпускников к жизни в стремительно изменяющемся мире.

С ДРУГОЙ СТОРОНЫ, ПОТРЕБОВАЛОСЬ ВНЕСЕНИЕ В ПЛАНЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОВЫХ СТРАТЕГИЧЕСКИХ АКЦЕНТОВ:

реализация всей многогранности компетентностного подхода в рамках образовательного и воспитательного процессов школы;

реализация принципа максимально эффективного использования образовательных и воспитательных ресурсов среды для всестороннего развития каждого ребенка через предоставление возможностей для самопознания и самоутверждения.

учет индивидуальных особенностей, склонностей обучающихся с целью удовлетворения их потребностей через систему дополнительного образования и реализацию программ индивидуального сопровождения обучаемых.

Стимулирование профессионального и личностного роста педагогов через систему методической службы школы и участие в инновационной деятельности.

Миссия школы – реализация социального образовательного заказа по подготовке функционально грамотной и духовно-нравственной личности, имеющей необходимый и достаточный уровень развития основных компетентностей, осознания и интериоризации общечеловеческих ценностей, что обеспечит ее готовность к свободному и ответственному построению собственной линии жизни.

Цель Программы как результата деятельности школы – создание образовательной среды, максимально способствующей интеллектуальному, духовному и физическому развитию учащихся и педагогов, их творческому самосовершенствованию, росту социальной активности при акцентуации внимания на формировании готовности к самофутурированию (построение перспектив собственного процесса жизни в ее основных сферах на основе усвоенной и переработанной системы ценностей и основных компетентностей).

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи, которые должны гарантировать дальнейшее развитие школы:

1. Оптимизация процесса обучения в школе через совершенствование содержания образования, перевод образовательной деятельности школы на позиции компетентностного подхода, партнерства и сотрудничества, внедрение инновационных педагогических технологий, целенаправленного формирования познавательной мотивации учащихся, обеспечивающих высокий уровень функциональной грамотности.

2. Активизация деятельности по развитию творческих способностей учителей и учащихся через поддержку традиционных направлений воспитательной работы в школе и инициирование инновационных технологий воспитания обеспечивающих оптимальный уровень готовности выпускников к самостоятельной жизни, развитие их способности к свободному выбору и ответственности за него перед собой и обществом.

3. Стимулирование учебно-методической, исследовательской деятельности педагогов школы через конкурсы, новые направления в работе методической службы и организацию творческих групп.

4. Обеспечение оптимальных условий и активизация использования в педагогическом процессе оздоровительных технологий для сохранения и развития здоровья учащихся и педагогов. Учет индивидуальных особенностей и склонностей обучающихся с целью удовлетворения их потребностей в личностном становлении через систему разработки программ индивидуального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

5. Совершенствование системы управления школой через использование современных информационных технологий.

6. Приоритетные направления Программы развития В связи с изложенными задачами, Программа определяет 4 приоритетных направления деятельности школы (функциональные подпрограммы), реализуемые с учетом спецификации отдельных участков его образовательной среды в целях достижения наибольшего социального эффекта Программы в целом:

6.1. Подпрограмма «Модернизация технологий целостного педагогического процесса обучения»

Подпрограмма направлена на реализацию принципов:

триединства обучения, воспитания и развития, обеспечивающего единство и целостность образовательного пространства, гуманизации и демократизации, человеческих приоритетов – подчинения процесса обучения реальным потребностям, интересам и возможностям обучаемого, заинтересованное взаимодействие учителей Дифференциации и индивидуализации, создание условий для проявления и развития способностей каждого.

Это обеспечит положительную динамику результативности образовательного процесса:

повышение функциональной грамотности выпускников, расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся, обеспечение индивидуальных темпов продвижения в образовательном пространстве.

Поступательное развитие познавательной мотивации и выход на уровень самообразования и сотрудничества как высший уровень учебной мотивации и готовности к непрерывному образованию 6.2. Подпрограмма «Создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья учащихся и педагогов»

Подпрограмма основана на принципах:

Принятия ребенка как безусловной ценности.

Приоритета сохранения и укрепления физического здоровья школьника при организации образовательной среды.

Здоровой нравственной среды образовательного учреждения как основополагающего условия сохранения психологического здоровья.

Подпрограмма направлена на: внедрение современных подходов к созданию комфортности образовательной среды на основе обеспечения психологопедагогической поддержки учащихся и педагогов с учетом личностного потенциала и состояния здоровья.

Это обеспечит:

реальные условия, благоприятно воздействующие на здоровье всех участников образовательного процесса, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья педагогов и учащихся, положительную динамику удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов школьной жизнью.

6.3. Подпрограмма «Использование современных технологий стимулирования профессионального роста и творческой деятельности педагогов»

Подпрограмма основана на принципах:

- уровень интеллектуального развития обучаемого определяется содержанием обучения и организацией его усвоения; социально-психологические новообразования в личности ребенка определяется характером «развивающей помощи», который, в свою очередь, определяется уровнем профессионального и личностного развития педагога.

- нельзя развивать другого не развивая себя.

- личность воспитывается личностью.

Подпрограмма направлена на: обеспечение условий профессионального и личностного роста педагогов, повышение их мотивации на реализацию творческого потенциала.

положительную динамику уровня квалификации педагогов школы, повышение результативности их профессиональной деятельности.

6.4. Подпрограмма «Система работы образовательного учреждения по развитию у учащихся готовности к самофутурированию»

Подпрограмма основана на принципах:

компетентностно ориентированного обучения и воспитания как решение задачи на познание реальности.

Ориентации на ценности в обучении и воспитании.

Воспитание - процесс формирования смысловых образований личности, которые определяют жизненные отношения субъекта и его включенность в деятельность. «Задача на смысл» есть «задача на жизнь».

Подпрограмма направлена на: целенаправленное развитие у учащихся основных компетентностей и интериоризацию ценностей, формирование готовности к самостоятельному и ответственному выбору собственного жизненного пути.

Это обеспечит:

- эффективную социализацию школьников, выработку адекватных поведенческих навыков.

- ценностное отношение школьников к человеку, природе, обществу, труду, семье, познанию, дружбе, свободе, вере.

- воспитание субъектности, как способности осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром.

- возможность производить осмысленный выбор жизненно важных решений.

План действий по реализации Программы развития основан на решении конкретных задач (мотивационных, организационных, кадровых, научно– методических, материально–технических) по каждому приоритетному направлению согласно заявленным подпрограммам и этапам реализации.

8.1. Условия реализации Программы 1. Научное руководство Программой, ее теоретико-концептуальное обоснование и разработка критериев оценки результатов реализации.

2. Постоянное повышение квалификационного уровня педагогов, рост педагогического мастерства и психолого-педагогической информированности, творческого потенциала, как факторы, обеспечивающий оптимальную эффективность и результативность педагогической деятельности.

3. Единение всего коллектива школы – сотрудников, педагогов, учащихся и их родителей – как позитивный фактор развития корпоративного духа, обеспечивающего преемственность школьных традиций и стабильность позитивного развития.

4. Создание оптимальных условий в школе, отвечающих требованиям экологической комфортности и психологической безопасности, обеспечивающих сохранение и развитие здоровья учащихся и педагогов.

5. Профессиональное управление подпрограммами со стороны администрации учреждения, повышение их компетентности в области содержания и технологий обучения и воспитания.

8.2. Механизм управления Программы В основу проектирования модели управления школой положены Закон РФ «Об образовании», Устав школы, нормативно-правовые документы МО РФ, решения органов регионального и местного управления образованием, педагогического совета и органов общественного самоуправления. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

полный охват всех направлений работы, отраженных в подпрограммах.

координация и взаимосвязь деятельности по реализации подпрограмм.

адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры;

использование в управлении школой современных информационных технологий;

постоянное повышение профессионализма управленческих кадров;

демократизация механизмов управления.

Механизм управления в рамках Программы предполагает реализацию следующих идей:

соорганизацию ученых-исследователей, управленцев и педагогов на платформе творческой педагогической деятельности в области поиска путей решений по выше обозначенным проблемам;

совершенствование действующей системы процессов поиска, разработки, апробации и тиражирования образовательных новшеств;

Базовые принципы механизма управления Программой:

Партнерство и сотрудничество.

Постоянная оценка качества реализации подпрограмм Мотивация социально значимой профессиональной деятельности.

Корректировка задач по результатам этапов реализации Программы.

Принятие управленческих решений на базе многоплановых мониторинговых исследований и анализа полученной информации.

Общая логика данного механизма представляется следующим образом:

- на основании выводов анализа мониторинговой информации определены основные приоритеты образовательной политики школы на конкретный период развития;

- по основным приоритетным направлениям образовательной политики школы разработать планы конкретных мероприятий по этапам реализации Программы;

- данные приоритеты определяют направленность проводимых управленческих мероприятий, а их содержание осуществляет стимулирующую функцию;

- Предполагается дальнейший выход с идеями Программы на потенциальных инвесторов и в образовательное пространство города.

Важнейшим результатом осуществления Программы, ее главным социальным эффектом, станет формирование современной высокоэффективной системы образовательной деятельности, поддерживаемой нормативной базой, которая, в свою очередь, и обеспечит необходимые условия для сохранения, создания, распространения и беспрепятственного освоения образовательных ценностей в новых условиях.

Реализация Программы позволит иметь:

Разработанный пакет нормативных документов и норм качества для всей многогранности совместного с партнерами управления образовательными процессами.

Новый качественный уровень управления образовательным процессом и, как следствие, более результативные и оптимальные пути достижения качественных показателей в развитии детей школьного возраста.

Педагогический коллектив школы, обученный работе в условиях совместного с партнерами управления образовательным процессом с использованием современных информационных технологий.

Сформированную позитивную активность родителей и других партнеров школы как полноправных участников управления образовательным процессом.

Техническое и методическое оснащение общей технологии совместного с партнерами управления образовательным процессом учреждения школьного типа.

Критериями оценки результативности Программы должны стать Положительная динамика квалификационного уровня педагогов;

эффективность внедрения современных образовательных технологий и их информационного обеспечения.

показатели согласованности действий между структурными подразделениями и партнерами для достижения целей школы.

Высокий уровень организационной культуры образовательного учреждения.

Удовлетворенность родителей и учащихся деятельностью школы.

Эффективность и результативность Программы развития определяется на основе мониторинга показателей педагогического процесса в соответствии с целевыми индикаторами. В результате взаимосвязанной работы всех участников педагогического процесса возможно построение следующей модели выпускника:

Модель выпускника образовательного учреждения построена на трех плоскостях развития человека: сознания, личности, деятельности – взаимосвязанных и взаимно обусловливающих развитие друг друга.

Плоскость сознания включает:

Мировоззренческую компетентность и ее составляющие:

1. осознание основ бытия как совокупности базовых и свехценностей.

2. умение производить самостоятельный ценностный выбор и нести за него ответсвенность.

Плоскость деятельности включает:

Технологическую компетентность и ее составляющие:

1. необходимый и гармоничный уровень саморегуляции деятельности.

2. готовность к самообразованию (достаточный уровень познавательной активности, позитивное отношение к учению, владение общеучебными умениями и навыками).

Плоскость личности включает:

«Я концептуальную» компетентность и ее составляющие.

1. адекватный образ Я и самооценку.

2. необходимый и достаточный уровень развития общих способностей.

3. готовность к социальному взаимодействию и сотрудничеству.

4. коммуникативная компетентность, кругозор, умение устанавливать контакты.

Задача творческого коллектива школы состоит в разработке методик по диагностике целевых индикаторов уровня развития выше обозначенных компетентностей.

I этап – подготовительный (аналитико-диагностический и программно-обеспечивающий) 2008-2009 учебный год: подготовка информационного банка данных и разработка прогноза и программы развития школы;

II этап – экспериментальный (апробация обновленной образовательной модели 2009-2010 годы: апробация отдельных элементов программы и их коррекция;

2010-2013 годы: реализация программных мероприятий в полном объеме, обеспечивающих стабильное развитие школы.

III этап – аналитический 2013-2014 годы: анализ результатов реализации Программы и разработка новых программных требований.

В соответствии с приоритетными направлениями и сроками реализации Программы развития разработан бюджет Программы.