[ «Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа: Практическая психология образования Квалификация ...»
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
(ПГУ имени М.В. Ломоносова)
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: «Практическая психология образования»
Квалификация (степень): магистр Форма обучения: очная Архангельск 2011 г.
Общие положения.
1.
1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая ПГУ имени М.В. Ломоносова, по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки (магистерской программе) «Практическая психология образования», представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВПО, а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных курсов, программы учебной и производственной практики и другие материалы.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование:
- Федеральные законы РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 № 125-ФЗ);
- Типовое положение об образовательном учреждении ВПО (высшем учебном заведении), утвержденное Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 № 71;
- Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» высшего профессионального образования (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «16 апреля 2010» № 376;
- Примерная основная образовательная программа (ПООП) по направлению подготовки, утвержденная «25 января 2010», № 63;
- Устав ПГУ имени М.В. Ломоносова.
1.3. Общая характеристика ООП.
1.3.1. Цель (миссия) ООП магистратуры по направлению подготовки образование», магистерской программе «Психолого-педагогическое «Практическая психология образования» развитие у выпускника личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешной практической профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса и его субъектов.
1.3.2. Срок освоения ООП магистратуры по направлению подготовки образование», магистерской программе «Психолого-педагогическое «Практическая психология образования» два года для очной формы обучения в соответствии с ФГОС ВПО по направлению.
1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерской программе «Практическая психология образования» 120 зачетных единиц за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВПО по направлению.
1.4. Требования к абитуриенту: абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании с квалификациями бакалавра или дипломированного специалиста.
Характеристика профессиональной деятельности выпускника 2.
ООП магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психологопедагогическое образование, магистерской программе «Практическая психология образования».
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
Область профессиональной деятельности магистров включает работу в сфере образования, социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры.
Специфика профессиональной деятельности с учетом магистерской программы заключается в осуществлении выпускником психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса в различных видах образовательных и социальных учреждений.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника: обучение;
воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся; здоровьесберегающие технологии образования; психологопедагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;
социализация.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; педагогическая деятельность; научноисследовательская деятельность.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
Общие для всех видов профессиональной деятельности:
- изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;
- разработка психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса:
коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;
- эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;
- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;
- организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;
- участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
- организация и участие в междисциплинарных психологопедагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;
- формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;
- организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.
В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:
- контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов - разработка и реализация образовательных программ психологопедагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;
- осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционноразвивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных видов и типов;
- реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;
- мониторинг сформированности компетенций обучающихся;
- разработка совместно с педагогами траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
- взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;
- разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;
- организация и руководство проектно- исследовательской деятельностью обучающихся;
- организация и руководство системой помощи обучающимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;
- проведение экспертизы образовательной среды;
- исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы.
В области педагогической деятельности:
- обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);
- осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;
образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;
- оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;
- организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся.
В области научно-исследовательской деятельности:
- изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;
- разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);
- проектирование и реализация научно-исследовательских и опытноконструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной зашиты, здравоохранения;
- анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;
- экспертиза образовательных программ, проектов, психологопедагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии.
3. Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения данной ООП магистратуры выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);
- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);
- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):
- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОГЖ-1);
- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОГЖуметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
- способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
- готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).
2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);
- способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);
- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);
- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
- способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
- способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).
профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);
- способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);
- способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).
3) В области педагогической деятельности (ПКОД):
- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
- способностью использовать и разрабатывать методы психологопедагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
- способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);
- способностью разрабатывать и реализовывать индивидуальноориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);
- способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);
- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).
4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);
- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5);
- способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);
- способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);
исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).
Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):
- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);
- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);
- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);
- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);
- способностью к выбору адекватного математического обеспечения научно-исследовательской работы (ПСПК-5);
- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);
- способностью к свободному применению профессиональной психолого-педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК-7).
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры по магистерской программе «Практическая психология образования».
В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», магистерской программе «Практическая психология образования» содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом магистранта с учетом его профиля; годовым календарным учебным графиком; рабочими программами учебных курсов; материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик, а также другими материалами.
4.1. Календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки магистра по направлению подготовки «Психолого-педагогическое «Практическая психология образования».
4.3. Рабочие программы дисциплин (модулей) учебного плана.
Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Философия образования и науки»
являются:
развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения философско-педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Философия образования и науки» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к общенаучному циклу, входит в базовую часть.
Данная дисциплина является одной из основных для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Методология и методы организации научного исследования» и «Проектирование и экспертиза образовательных систем», проведения научно-исследовательской практики и научно-исследовательской работы.
3. Краткое содержание дисциплины «Философия образования и науки».
1. Современная классификация наук. Наука как система знания, наука как деятельность. Современная классификация наук и ее отражение в образовании. Междисциплинарный контекст образования.
2. Смена научных парадигм – закон развития науки. Преемственность научных теорий и педагогического знания. Система 2цель-идеяцелеполагание» в педагогике и психологии. Идея образования.
Отраслевая структура психолого-педагогических знаний и наук.
3. Ценностные аспекты науки и образования. Наука и образование как ценность. Образование и проблема совместимости науки и религии.
4. Философские проблемы становления человека. Человек как объект и субъект познания. Субъект-субъектные взаимодействия как основа гуманистических отношений. Человек как субъект образования.
Человек как цель образования.
5. интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Новые формы обучения в контексте интеграции с мировым образовательным пространством. Идеи непрерывного образования: зарубежный и отечественный подход.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Методология и методы организации научного исследования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологии, логики и техники проведения научного исследования в сфере образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, этических и ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к профессиональному циклу, базовой части.
Данная дисциплина является одной из основных для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Философия образования и науки» и «Проектирование и экспертиза образовательных систем», проведения научно-исследовательской практики и научно-исследовательской работы.
3. Краткое содержание дисциплины «Методология и методы организации научного исследования»:
Раздел 1. Основы методологии научного познания и методологии научного исследования.
Раздел 2. Исторический анализ методологических концепций исследования Раздел 3. Содержание и структура научно-исследовательской деятельности Раздел 4. Проектирование исследовательской работы в области психологии образования. Этика исследования.
Раздел 5. Методы организации научных исследований в области психологии образования Аннотация рабочей программы дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения теории и практики проектирования и экспертизы образовательных систем, ведущих к научному осмыслению и пониманию этических и ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к профессиональному циклу. Данная дисциплина является одной из основных для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Философия образования и науки» и «Методология и методы организации научного исследования», важна для проведения научно-исследовательской и производственной практики и научно-исследовательской работы.
3. Краткое содержание дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»:
1.Методология образования. Культурно-исторический и деятельностный подходы в образовании.
2. Инновационные технологии в образовании.
3. Методология проектной деятельности в сфере образования.
4. Технология экспертизы образовательных систем.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Практикум по информационным и сетевым технологиям»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Практикум по информационным и сетевым технологиям» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством овладения современными информационными и сетевыми технологиями, ведущими к научному осмыслению и совершенствованию профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Практикум по информационным и сетевым технологиям» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Данная дисциплина является важной для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Проектирование и экспертиза образовательных систем» и «Методология и методы организации научного исследования», важна для подготовки и проведения научно-исследовательской и производственной практики и научно-исследовательской работы.
3. Краткое содержание дисциплины «Практикум по информационным и сетевым технологиям»:
1. Технологии поиска и научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний.
2. Инновационные информационные технологии в практической деятельности в сфере образования.
3. Отечественный и зарубежный опыт в использовании современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний в организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Аннотация рабочей программы дисциплины в психолого-педагогическом исследовании»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством овладения современными методами математической статистики в области психологопедагогических исследований, ведущими к научному осмыслению и совершенствованию профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина является важной для становления общекультурной и профессиональной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Проектирование и экспертиза образовательных систем» и «Методология и методы организации научного исследования», важна для подготовки и проведения научноисследовательской практики и научно-исследовательской работы.
Непосредственная проверка освоения выпускником знаний и умений по данной дисциплине происходит в ходе подготовки и защиты магистерской диссертации.
3. Краткое содержание дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании»:
1. Классификация методов математической статистики в психологии.
Основные понятия и принципы статистического анализа данных и проверки гипотез.
2. Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.
3. Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента.
4. Способы табличного и графического представления статистических данных в исследовательской работе.
Аннотация рабочей программы дисциплины и историко-психологического исследования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методы историко-педагогического и историко-психологического исследования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством овладения современными методами исторического анализа в области психологопедагогических исследований, ведущими к научному осмыслению и совершенствованию профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Методы историко-педагогического и историкопсихологического исследования» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина является важной для становления общекультурной и профессиональной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Проектирование и экспертиза образовательных систем» и «Методология и методы организации научного исследования», важна для подготовки и проведения научноисследовательской практики и научно-исследовательской работы.
Непосредственная проверка освоения выпускником знаний и умений по данной дисциплине происходит в ходе подготовки и защиты магистерской диссертации.
педагогического и историко-психологического исследования»:
1. Исторический очерк развития теоретических методов исследования.
Роль и место историко-педагогических и историко-психологических методов исследования.
2. Классификация методов историко-педагогического исследования.
Опыт применения для решения образовательных задач.
3. Классификация методов историко-психологического исследования.
Опыт применения для решения образовательных задач.
4. Практикум по историческому анализу проблем в области психологопедагогического сопровождения образования.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Теоретико-методологические основы психологии образования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Теоретико-методологические основы психологии образования» являются содействие становлению общей и специальной профессиональной компетентности выпускников на основе владения содержанием и инструментарием педагогической психологии;
формирование теоретических основ мировоззрения выпускника: знаний о теоретических основах, методологических принципах, основных проблемах и методах педагогической психологии, ключевых категориях и содержании основных вопросов педагогической психологии как науки; обеспечение роста психологической культуры и компетентности через стимулирование магистрантов к выбору гуманистических подходов к ребенку и образовательному процессу, создание условий для осмысления и анализа магистрантами своего эмпирического опыта в педагогическом процессе;
развитие познавательных ресурсов и возможностей будущих магистров педагогики через анализ психологических оснований характеристик и классификаций различных характеристик педагогической психологии как науки, педагогических концепций, явлений, процессов, состояний;
расширение и уточнение образа профессии, личности педагога, психолога и себя, как выпускника вуза, формирование интереса к исследованиям в области психологии образования.
2. Место дисциплины «Теоретико-методологические основы психологии образования» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.
Теоретико-методологические основы психологии образования – первая из специальных дисциплин в системе подготовки по данной магистерской программе, обеспечивающая базовую и специальную профессиональную компетентность. В курсе рассматриваются ключевые исторические и методологические основы педагогической психологии как науки. Особое внимание уделяется раскрытию понятийного и методологического аппарата педагогической психологии, принципов и методов исследования. Подробно анализируются предмет, задачи и методологические проблемы педагогической психологии. Представлен анализ ключевых понятий, теорий и концепций.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
Программа состоит из пяти разделов, представленных в логике методологического анализа науки и научной деятельности применительно к педагогической психологии. В первом разделе «Введение» рассмотрены вопросы общей методологии, методологии науки, сущность теоретического и методологического анализов в науке. Дан аналитический обзор представлений о предмете педагогической психологии в истории и современности. Во втором разделе «История становления педагогической психологии» представлен исторический анализ периодов становления науки и выделены параметры научного роста психологических знаний в области образования. Третий раздел «Ключевые методологические проблемы педагогической психологии»
позволяет посредством анализа подходов к выделению структуры педагогической психологии как науки систематизировать ключевые концепции и проблемы педагогической психологии. Категориальный аппарат науки представлен в четвертом разделе программы «Основные категории педагогической психологии». Пятый раздел посвящен обзору стратегий и методов исследования в педагогической психологии.
Данная дисциплина важна для осуществления научно-исследовательской работы. Непосредственная проверка освоения выпускником знаний и умений по данной дисциплине происходит в ходе обоснования темы магистерской диссертации.
3. Краткое содержание дисциплины «Теоретико-методологические основы психологии образования»:
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1.1. Методологический и теоретический анализ в науке Тема 1.2. Предмет педагогической психологии как наукиРАЗДЕЛ. 2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Тема 2.1. Проблема определения даты возникновения педагогической психологии Тема 2.2. Проблема выделения этапов развития педагогической психологииРАЗДЕЛ 3. КЛЮЧЕВЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
3.1. История и теория вопроса выделения ключевых методологических проблем науки 3.2. Структура педагогической психологииРАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
4.1. Категориальный аппарат науки. Концепция категориальной системы в психологии 4.2. Образование как объект науки. Концепции и парадигмы образовательного процесса. 4.3. Категория субъекта. Субъекты образовательного процесса 4.4. Категориальный строй разделов педагогической психологии class='zagtext'> РАЗДЕЛ 5. СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
5.1. Понятие метода и стратегии исследования 5.2. Становление и современное становление стратегий и методов исследования в педагогической психологии Аннотация рабочей программы дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход 1. Цели освоения дисциплины.деятельностный подход в психологии и образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологического знания в области культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами: «Теоретико-методологические основы психологии образования», так и последующими: «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научноисследовательской и производственной практикой, научноисследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»:
1. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании 2. Методология культурно-исторического и деятельностного подходов.
3. Методы и технологии исследовательской и диагностической и деятельности в культурно-историческом и деятельностном подходах.
4. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.
5. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Социальная психология образования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Социальная психология образования»
являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения социально-психологических знания в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ и технологий профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Социальная психология образования» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами: «Теоретико-методологические основы психологии образования», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», так и последующими: «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научно-исследовательской и производственной практикой, научноисследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Социальная психология образования»:
1. Введение в социальную психологию образования: предмет, проблемы и концепции 2. Методология и методы социальной психологии образования 3. Психология общения и социального взаимодействия в образовании 4. Социальная психология личности 5. Психология малой группы в образовании 6. Методы активного социально-психологического обучения в психолого-педагогической деятельности Аннотация рабочей программы дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной 1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических психологических знаний в области педагогической психологии здоровья и клинической психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ и технологий безопасной профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как деятельностный подход в психологии и образовании», «Социальная психология образования», так и последующими: «Психологическая служба в системе образования»». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научноисследовательской и производственной практикой, научноисследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»:
1. Диагностика, анализ и прогнозирование рисков образовательной 2. Планирование комплексных мероприятий по предупреждению и преодолению рисков образовательной среды.
Разработка индивидуализированных стратегий образования, направленных на устранение трудностей и адаптацию к образовательной среде.
4. Теоретические и нормативно-правовые основы психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Психологическая служба в системе образования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Психологическая служба в системе образования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практического психологического знания в области организации психолого-педагогической деятельности в системе образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Психологическая служба в системе образования»
в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами: «Теоретико-методологические основы психологии образования», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также с производственной практикой.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Психологическая служба в системе образования»:
1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом 2. Предмет и задачи психологической службы образования 3. Деятельность практического психолога в образовании:
психологическое просвещение, профилактика, консультирование, 4. Техническое и нормативно-правовое обеспечение деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образования 5. Принципы деятельности практического психолога образования.
Профессиональная этика.
6. Практический психолог как профессионал и личность Аннотация рабочей программы дисциплины «Практическая психология образования»
1. Цели освоения дисциплины.
образования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Практическая психология образования» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Практическая психология образования»:
1. Детская практическая психология (Дошкольное детство. Поступление ребенка в школу. Младший школьный возраст. Отрочество. Ранняя 2. Психология субъектов образовательного процесса: педагоги и педагогический коллектив 3. Практическая психология сопровождения родителей 4. Практическая психология сопровождения администрации образовательных учреждений. Основы психологии управления 5. Основы методики преподавания психологии в образовательных Аннотация рабочей программы дисциплины «Психологическая диагностика в образовании»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Психологическая диагностика в образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Психологическая диагностика в образовании» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Психологическая диагностика в образовании»:
1. Методология психолого-педагогической диагностики. Критерии отбора психологических и педагогических методов диагностики.
2. Логика проведения диагностического обследования и мониторинга в образовании. Этика диагностической деятельности.
3. Классификация диагностических методов и методик. Характеристика методов и техник психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.) 4. Практикум по психолого-педагогической диагностике в образовании.
5. Технология постдиагнстической деятельности в образовании. Составление заключения, рекомендаций, программ.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Возрастноориентированное психологопедагогическое сопровождение участников образовательного процесса»
являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Возрастноориентированное психологопедагогическое сопровождение участников образовательного процесса» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса»:
1.Психологическое (Р.Битянова, Е. Казакова, Ю. Слюсарев, В.Мухина) 2. Содержание и технологии психологического сопровождения младших 3. Технологии психологического сопровождения учеников 5-11 классов.
4. Технологии психологического сопровождения в ранней юности.
5. Технологии психологического сопровождения педагогов.
6. Технологии психологического сопровождения родителей.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Психология педагогического взаимодействия»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Психология педагогического взаимодействия» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Психология педагогического взаимодействия» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Психология педагогического взаимодействия»:
1. Взаимодействие как феномен связи, обмена, взаимного изменения взаимодействующих сторон. Межличностное взаимодействие как психологическое явление.
2. Педагогическое общение как профессиональное общение педагогов 3. Общение в конфликтных и поликультурных ситуациях.
4. Практикум по построению педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
5. Практикум по организации совместной деятельности детей и взрослых в образовательном процессе.
6. Практикум по взаимодействию специалистов для решения задач в области психолого-педагогического сопровождения детства.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального 1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся» являются:
развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических профориентологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся»:
1. Методология профориентологии.
2. Проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования.
3. профессиональные технологии диагностики, просвещения и консультирования в области профессионального самоопределения 4. Проектирование индивидуальных траекторий профессионального самоопределения обучающихся.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Теория и практика психолого-педагогического проектирования 1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Теория и практика психологопедагогического проектирования в образовательном процессе» являются:
развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Теория и практика психолого-педагогического проектирования в образовательном процессе» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Теория и практика психологопедагогического проектирования в образовательном процессе»:
1. Основы методологии планирования, управления и оценивания проектов, программ, грантов.
2. Логико-структурная матрица проекта: понятие логико-структурной матрицы проекта. Логическая структура.
3. Технологические особенности разработки проекта, информационные материалы. Структура проекта и алгоритм его разработки.
4. Психолого-педагогическое прогнозирование: сущность психологопедагогического прогнозирования, его функции. Методы прогнозирования.
5. Технологии создания системы проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения 1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения детей и подростков» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических социально-педагогических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения детей и подростков» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании»
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения детей и подростков»:
1. Девиантология: теории и методология.
2. Классификация видов девиаций и асоциального поведения.
3. Методики диагностики девиаций и асоциального поведения детей и 4.Технологии профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения детей и подростков. Проектирование групповых и индивидуальных маршрутов и программ.
5. Практикум по междисциплинарному и межведомственному взаимодействию специалистов в преодолении индивидуальных трудностей поведения детей и подростков.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности 1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности в учреждениях образования» являются:
развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических научно-методических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
профессиональной деятельности в учреждениях образования» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла:
«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
сопровождение профессиональной деятельности в учреждениях образования»:
1. Нормативно-правовое обеспечение научно-методического сопровождения профессиональной деятельности в учреждениях образования.
2. Инновации в образовании. Передовой профессиональный опыт в коллективе и технологии его трансляции.
3. Направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами. Применение и пополнение имеющихся знаний в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс. Технологии ориентации в современных программах с учетом потребностей образовательной среды.
информационного и методического оснащения образовательного процесса.
4. Взаимодействие с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания.
5. Технологии рефлексии профессионального опыта: собственного и других специалистов. Технология супервизии «молодого специалиста».
6. Технологии превращения результатов анализа и экспертиз профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Психологическая экспертиза педагогических инноваций»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Психологическая экспертиза педагогических инноваций» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Психологическая экспертиза педагогических инноваций» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Психологическая экспертиза педагогических инноваций»:
1. Методология педагогический инноватики. Методологический аппарат инноватики как средство анализа, обоснования и проектирования модернизации образования.
2. Инновационный процесс. Типология педагогических нововведений.
3. Нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в методах и приемах, в технологиях обучения и образования, в системе диагностики, в контроле и оценке результатов и т.д.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
4. Технологии планирования и проведения психологической экспертизы педагогических инноваций Аннотация рабочей программы дисциплины «Оценка качества образовательного процесса»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Оценка качества образовательного процесса» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Оценка качества образовательного процесса» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Оценка качества образовательного процесса»:
1. Научно-методические основы психолого-педагогической оценки качества образовательного процесса. Специфика образовательного процесса на разных возрастных этапах.
2. Научные подходы к определению структуры образовательного процесса. Структурные компоненты образовательного процесса как объект экспертной оценки.
3. Критерии оценки качества образовательного процесса.
4. Методы оценки качества образовательного процесса (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.).
Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения педагогических и психологических знаний в области психологии образования в вузе, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»:
1. Профессиональная деятельность преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства.
2. Психологическая характеристика основных возрастных особенностей субъектов высшего образования.
3. Психология организации учебной деятельности и воспитания личности 4. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии.
5. Преподавание психологии как учебного предмета.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Психология личности и профессиональной деятельности педагога и 1. Цели освоения дисциплины.
профессиональной деятельности педагога и педагогического коллектива»
являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Психология личности и профессиональной деятельности педагога и педагогического коллектива» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Психология личности и профессиональной деятельности педагога и педагогического коллектива»:
1. Психологическая характеристика личности учителя: общая характеристика.
2. Психология личности педагога: профессиональная направленность, педагогические способности и профессионально-важные качества личности.
3. Психологические проблемы, возникающие у педагогов в процессе профессиональной педагогической деятельности. Эмоциональное выгорание. Профессиональные деформации.
4. Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности и педагогического общения.
5. Психология педагогического коллектива.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Психология профессиональных деформаций в образовании»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Психология профессиональных деформаций в образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Психология профессиональных деформаций в образовании» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Психология профессиональных деформаций в образовании»:
1. Психологическая характеристика личности учителя.
2. Психологические проблемы, возникающие у педагогов в процессе профессиональной педагогической деятельности.
3. Феноменология эмоционального выгорания.
4. Профессиональные деформации педагогов.
5. Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности и педагогического общения.
Аннотация рабочей программы дисциплины социально-психологического обучения»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Практикум по активным методам социально-психологического обучения» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических социально-психологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Практикум по активным методам социальнопсихологического обучения» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Практикум по активным методам социально-психологического обучения»:
1. Технологии создания тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
2. Средства оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
3. Классификация методов активного обучения.
4. Практикум по применению активных методов социальнопсихологического обучения в образовательной среде.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Практикум по инновационным образовательным технологиям»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Практикум по инновационным образовательным технологиям» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических социальнопсихологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Практикум по инновационным образовательным технологиям» в структуре ООП магистратуры.
Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.
3. Краткое содержание дисциплины «Практикум по инновационным образовательным технологиям»:
1. Технологии создания тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
«