«Обобщение педагогического опыта по теме Формирование лидера через участие в конкретных практических делах методиста, педагога дополнительного образования Мишиной Надежды Ивановны 2013 год 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Сведения об ...»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества»

Обобщение

педагогического опыта

по теме «Формирование лидера через

участие в конкретных практических делах»

методиста, педагога

дополнительного образования

Мишиной

Надежды Ивановны 2013 год 1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Сведения об авторе 3 2. Условия формирования опыта 5 3. Теоретическая база опыта 5 Актуальность и перспективность опыта _5 4.

Новизна опыта _6 5.

Адресность опыта _ 6.

Трудоемкость опыта _ 7.

8. Технология опыта _ 9. Результативность _ 10. Программа «Юный лидер» 11. Приложения к опыту работы _ 1. Сведения об авторе Фамилия Имя Отчество: Мишина Надежда Ивановна Дата рождения: 12 июня 1962 год Образование: высшее, Тамбовский ордена «Знак Почёта»

государственный педагогический институт, 1984 год Специальность: биология и химия Квалификация: учитель биологии и химии Общий трудовой и педагогический стаж: 28 лет Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Мучкапского района Тамбовской области Должность: методист Квалификация: I квалификационная категория Перечень документов № Название Кем выдан Когда выдан документа 1. Диплом о высшем Тамбовский ордена «Знак г. Тамбов образовании Почёта» государственный июня педагогический институт 1984 г.

2. Аттестационный Управление образования и 15.05.2008 г.

лист науки Тамбовской области № 3. Диплом о Тамбовский областной г. Тамбов профессиональной институт повышения 23 апреля переподготовке квалификации работников 2009г.

образования квалификации 7. Почетная грамота Дом детского творчества р.п. Мучкапский 8. Благодарственное Администрация р.п. Мучкапский 9. Благодарственное Тамбовская областная Дума г. Тамбов 10. Почетная грамота Совет председателей р.п. Мучкапский 11. Почетная грамота Тамбовская областная дума г. Тамбов 15. Сертификат Управление образования и г. Тамбов 17. Благодарственное Тамбовская областная дума г. Тамбов 18. Благодарственное Избирательная комиссия г. Тамбов 2. Условия формирования опыта На формирование опыта моей работы оказали влияние следующие факторы: изучение опыта коллег и курсы повышения квалификации по теме «Использование современных воспитательных технологий в становлении и развитии детского движения на Тамбовщине».

Формирование лидеров в обществе не может быть стихийным процессом. Этот процесс необходимо организовать, учитывая потребности подрастающего поколения в образовательных услугах, а также влияние общества на процессы социализации личности, инициативу и самодеятельность самих детей. Именно в этом и заключается социально – образовательная направленность моей программы.

Успешное формирование опыта лидера возможно в ситуации свободного выбора (деятельности, информационного поля, групп общения), ситуации успеха, ситуации достижения результатов.

3. Теоретическая база опыта Ведущая идея опыта:

активизация познавательной, творческой деятельности, лидерских качеств обучающихся через участие в конкретных практических делах.

Личная концепция:

- реализация принципа индивидуального подхода;

- создание условий для обеспечения высокой эффективности занятий;

развитие творческого, культурного, коммуникативного потенциала старшеклассников в процессе участия в совместной деятельности;

формирование ценностных основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободе человека.

4. Актуальность и перспективность опыта Наша страна активно включается в мировое сообщество, идет развитие социокультурной жизни, усиливаются демократические процессы в различных сферах общества. Это повышает социальный запрос на духовнонравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность, способную гибко меняться вместе с обществом, осваивать и активно включаться в различные виды деятельности. Важную роль в этом играют дети, молодежь, являясь равноправными субъектами процесса воспитания, развития, самоопределения. Будущее нынешних детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности, которая является приоритетной, так как большая часть жизни ребенка связана именно с ней.

Социальная потребность создания программы обусловлена следующими проблемами:

· занятость детей во внеурочное время, неумение правильно организовать его;

· стремление детей к самосовершенствованию, саморазвитию, удовлетворению потребностей в различных сферах деятельности, но при этом отсутствие информации о возможности реализовать свой творческий потенциал;

· недостаточное внимание к сохранению и укреплению своего здоровья, воспитание культуры здорового образа жизни;

· формирование лидерского потенциала и дальнейший личностный рост членов детского общественного объединения.

Одним из приоритетных направлений программы является школа лидера «Хочу быть лидером!», которое готовит лидеров детских объединений, организаторов различных видов деятельности.

Спортивно-оздоровительное направление способствует укреплению физического и психического здоровья.

Другими, не менее значимыми направлениями деятельности данной программы являются тимуровское и досуговое. Выбор этот актуален и не случаен, так как является необходимым звеном в жизнедеятельности детей именно этой возрастной группы. Занимаясь тимуровской работой, дети ориентированы на помощь тем людям, которые в ней нуждаются (пожилые люди, ветераны, люди с ограниченными возможностями, младшие школьники и воспитанники детских садов), и начинают понимать, что важны не слова сочувствия, а реальная помощь, основанная на уважении к человеку.

5. Новизна опыта Дети приобретают необходимые знания, умения, навыки по игровой, коллективно-творческой, организаторской, спортивной деятельности, знакомятся с основными компонентами здорового образа жизни, получают необходимые знания по истории детского общественного движения, его символике и атрибутике, приобретают правовые знания, развивают навыки общения, изучают себя. Дети – активные участники проводимых мероприятий и дел. Приобретение новых знаний, умений, навыков и развитие коллективов осуществляется через включение детей в предлагаемую им разнообразную деятельность. Они становятся не только активными участниками, но и организаторами предлагаемых мероприятий, учатся сами планировать, организовывать и анализировать свою деятельность. Происходит развитие коллектива, укрепление партнерских связей. Возрастает социальная значимость детского общественного объединения в образовательном учреждении и в районе в целом, повышается социальная активность самих его членов.

6. Адресность опыта Опыт своей работы рекомендую использовать начинающим педагогам при работе с детскими коллективами (руководителям детских организаций).

7. Трудоемкость опыта Практическая часть программы заключается в приобретении старшеклассниками социального опыта через участие в конкретных практических делах (совет дела, в работе органов ученического самоуправления, в работе детских общественных организаций, в организации и проведении профильных смен и сборов), в тренингах, в районных программах и проектах.

Для более эффективного внедрения программы предусмотрено проведение профильного лагеря (от 7 до 10 дней), где у ребят есть возможность прожить определенную часть программы более углубленно, расширенно и в более активной форме.

Необходимы технические средства обучения: магнитофон, компьютер, мультимедийный проектор, диски СD – RW, экран.

Оборудование для занятий в кабинете: столы для занятий, стулья, доска, стенды.

Учебно-методическое обеспечение: плакаты, дидактические материалы по основам детского самоуправления, методике коллективнотворческих дел, технологии социального проектирования, программному подходу к деятельности общественного объединения, игровым технологиям, науке общения, журналы «Внешкольник», «Классный руководитель», сборники материалов из серии «Педагогические технологии».

8. Технология опыта В ходе реализации программы можно выделить три последовательных этапа:

Подготовительный Основной Итоговый Подготовительный этап Предполагает введение в программу. На этом этапе дети приобретают необходимые знания, умения, навыки по игровой, коллективно-творческой, организаторской, спортивной деятельности, знакомятся с основными компонентами здорового образа жизни, получают необходимые знания по истории детского общественного движения, его символике и атрибутике, приобретают правовые знания, развивают навыки общения, изучают себя.

Происходит становление коллективов, возникновение прочных внутренних связей. Дети – активные участники проводимых мероприятий и дел.

Приобретение новых знаний, умений, навыков и развитие коллективов осуществляется через включение детей в предлагаемую им разнообразную деятельность.

Проводятся:

- психологические тренинги общения как вид групповой работы, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения;

- дискуссии;

- диагностика, позволяющая быстро оценить свое состояние.

Основной этап На данном этапе полученные знания, умения, навыки закрепляются и расширяются. Дети становятся не только активными участниками, но и организаторами предлагаемых мероприятий, учатся сами планировать, организовывать и анализировать свою деятельность. Происходит развитие коллектива, укрепление партнерских связей. Возрастает социальная значимость детского общественного объединения в образовательном учреждении и в районе в целом, повышается социальная активность самих его членов.

Проводятся:

- деловые игры;

- игры, способные поднять творческую активность, пробудить фантазию, развивать внимание, навыки коллективной, слаженной работы;

- игры, направленные на сплочение коллектива, выявление лидерских качеств;

- формы анализа личного роста, развития коллектива;

- методы взаимодействия в группе: гибкое планирование, умение работать с разным количеством людей.

Итоговый этап Дети сами предлагают, проводят и анализируют не только мероприятия, но и помогают проводить занятия школы актива, что способствует преемственности в деятельности детского объединения (от старших к младшим). Коллектив представляет собой единое целое, стремящееся к саморазвитию. Полученные в ходе реализации программы знания, умения и навыки обобщаются и углубляются, реализуются на практике.

Формы занятий:

1. Беседы.

2. Игры.

3. КТД.

4. Тренинги.

5. Творческие задания.

6. Учебное занятие.

7. Экскурсия.

8. Групповая работа.

9. Коллективная работа.

10. Встреча с интересными людьми.

Формы подведения итогов 1. Входящая и выходящая диагностика с целью отслеживания результативности и эффективности развития личности и коллектива в целом.

2. Игровые зачеты в школе актива, Сборы, Советы, массовые мероприятия, КТД, акции и социально значимые дела, проекты, итоговый Сбор в конце года.

9. Результативность Обучающиеся по завершению обучения по программе «Лидер» должны знать:

методику коллективно-творческого дела;

основы этики и психологии общения;

технологию социального проектирования;

правила организации органов самоуправления;

уметь:

организовывать КТД и руководить этой деятельностью;

разрабатывать и реализовывать социальный проект;

соблюдать правила этики и психологии общения;

публично выступать.

Главными показателями эффективности занятий являются:

- постоянный списочный состав объединения;

- приобретение старшеклассниками социального опыта через участие в конкретных практических делах (совет дела, в работе органов ученического самоуправления, в работе детских общественных организаций).

Стало традицией проведение конкурсов, КТД, концертов, выставок детского творчества на различных детских праздниках. Объединение «Галактика» является постоянным участником этих мероприятий.

Лучшим обучающимся объединения вручены дипломы и грамоты.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Образовательная программа Структурные элементы программы 1. Пояснительная записка 2. Учебный план 3. Учебно-тематический план 4. Содержание изучаемого курса 5. Ожидаемые результаты 6. Методическое обеспечение программы 7. Материальное обеспечение программы 8. Список литературы Программа «Лидер» - социально-образовательная развивающая программа для школьников подросткового и раннего юношеского возраста.

Формирование лидеров в обществе не может быть стихийным процессом. Этот процесс необходимо организовать, учитывая потребности подрастающего поколения в образовательных услугах, а также влияние общества на процессы социализации личности, инициативу и самодеятельность самих детей. Именно в этом и заключается социально – образовательная направленность программы.

Успешное формирование опыта лидера возможно в ситуации свободного выбора (деятельности, информационного поля, групп общения), ситуация успеха, ситуации достижения результатов.

Цель программы:

- создание условий для воспитания у школьников лидерских качеств;

- способствовать развитию творческих, коммуникативных, организаторских способностей детей, содействовать расширению их представления о способах самореализации.

Обучающие:

- формирование знаний и умений, составляющих основное содержание теории лидерства (понятие, стили, принципы, технология, способы деятельности);

- формирование практических умений по организации органов самоуправления, методике коллективной творческой деятельности, этике и психологии общения;

- обучение подростков умением и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за себя и других.

Развивающие:

- развитие познавательной активности и способности к самообразованию;

- развитие творческого, культурного, коммуникативного потенциала старшеклассников в процессе участия в совместной деятельности;

- развитие лидерских качеств личности.

Воспитательные:

- содействие формированию активной гражданской позиции старших школьников;

- формирование ценностных основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободе человека;

Продолжительность образовательного цикла 2 года обучения.

Образовательная программа «Лидер» рассчитана на обучающихся старшего подросткового возраста (13-16 лет). Специальных требований и знаний при приеме в школу не требуется.

Для организации работы по программе используется база Дома детского творчества, для профильных смен – образовательные учреждения района, база ДДТ. Обеспечение кадрами осуществляется с помощью педагогов Дома детского творчества, образовательных учреждений, психологов, специалистов.

1. Теория лидерства 2. Лидер-организатор 4. Наука общения 5. Самоуправление в коллективе 6. Этика делового общения проектирования 3. Детское 13) Что такое самоуправление? 15.10 Приобретение самоупра 14) Деловая игра «Выборы». 17.10 необходимых знаний, 5. Теория 28) Современное понимание 19.11 Развитие творческого, 6. Лидер- 34) Что такое личность. 03.12 Формирование активной 12. Из истории 62) 90-летие пионерского 13.02 Расширять кругозор, 15. «Азбука 20 79) Праздничная программа 25.03 Формирование I.Теория лидерства.

Современное понимание лидерства. Типы и качества делового лидера.

Стили работы лидера.

Практика: анкетирования обучающихся целью выявления лидерских качеств. Игры на выявление лидеров.

II. Лидер-организатор.

Что такое личность. Направленность и способности личности. Характер темперамент личности. Самореализация личности в группе.

Практика: игры на выявление лидеров-организаторов, тренинги и тесты на самопознание.

III. Основы организаторской деятельности.

Представления о целях, задачах и их соотнесении. Виды планов. Этапы разработки планов.

Практика: игры на выявление способности организаторской деятельности.

IV. Наука общения.

Культура и этика общения. Правила общения. Стиль. Типы речи.

Ораторское искусство.

Практика: игры на общение. Игры на формирование умений публичных выступлений.

V. Самоуправление в коллективе.

Понятие самоуправления. Принципы самоуправления. Основы развития детского коллектива через социально значимую деятельность.

Практика: проведение деловых игр, обобщение опыта деятельности школьного самоуправления. Создание информационных стендов, выставки о деятельности разных моделей органов ученического самоуправления.

VI. Этика делового общения.

Особенности делового общения. Виды делового общения. Невербальные средства общения.

Практика: вечер дружеского общения, встречи с интересными людьми. Тренинги на знакомство, представление собеседника.

VII. Коллективная творческая деятельность. Технология КТД (по И.Г.Иванову) Практика: конструирование и проведение школьных КТД.

VIII. Технология социального проектирования.

Понятие социальное проектирование. Схема подготовки социального проекта.

Практика: разработка проекта и презентация социального проекта.

Обучающиеся по завершению обучения по программе «Лидер»

должны знать:

правила организации органов самоуправления;

методику коллективно-творческого дела;

основы этики и психологии общения;

технологию социального проектирования;

уметь:

организовывать КТД и руководить этой деятельностью;

разрабатывать и реализовывать социальный проект;

соблюдать правила этики и психологии общения;

публично выступать.

Полученные результаты можно оценить через наблюдение, тестирование, анкетирование, а также по количественным показателям и степени проявления лидерской позиции по каждому году обучения.

Изучение содержание программы осуществляется через групповые формы работы, которые позволяют старшеклассникам проявить активность и наиболее полно реализовать свои умения и навыки:

- психологические тренинги общения как вид групповой работы, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения;

- диагностика, позволяющая быстро оценить свое состояние;

- игры, способные поднять творческую активность, пробудить фантазию, развивать внимание, навыки коллективной, слаженной работы;

- игры, направленные на сплочение коллектива, выявление лидерских качеств;

- формы анализа личного роста, развития коллектива;

- методы взаимодействия в группе: гибкое планирование, умение работать с разным количеством людей.

Практическая часть программы заключается в приобретении старшеклассниками социального опыта через участие в конкретных практических делах (совет дела, в работе органов ученического самоуправления, в работе детских общественных организаций, в организации и проведении профильных смен и сборов), в тренингах, в районных программах и проектах.

Для более эффективного внедрения программы предусмотрено проведение профильного лагеря (от 7 до 10 дней), где у ребят есть возможность прожить определенную часть программы более углубленно, расширенно и в более активной форме.

Технические средства обучения: магнитофон – 1шт., компьютер – шт., мульти – медийный проектор – 1 шт., диски СD – RW, экран.

Оборудование для занятий в кабинете: столы для занятий, стулья, доска, стенды.

Учебно-методическое обеспечение: плакаты, дидактические материалы по основам детского самоуправления, методике коллективнотворческих дел, технологии социального проектирования. программному подходу к деятельности общественного объединения, игровым технологиям, науке общения, журналы «Внешкольник», «Классный руководитель», сборники материалов из серии «Педагогические технологии».

Для проведения занятий по определенным темам изготавливаются наглядные пособия (схемы, таблицы). раздаточный и дидактический материал. Для учебных и практических занятий учащимся школы требуется блокнот или тетрадь для записей. Для проведения профильных лагерей – составляется отдельная смета расходов с перечнем необходимого оборудования.

1. Григорьев Т.Г. «Основы конструктивного общения». Н., 1997.

2. Коротков В.М. «Самоуправление школьников». М., 1976.

3. Иванов И.П. «Коллективное творческое дело».

4. Лутошкин А.Н. «Как вести за собой». М., 5. Программа «Лидер» СПО – ФДО. М., 1993.

6. Рожков М.И. «развитие самоуправления в детских коллективах».

7. Щуркова Н.Е. «Собрание пестрых дел». С., 1998.

8. Горохова Е.В. «Хочу быть лидером». Н.Н., 2000.

9. Григоренко Ю.Н. «Коллективно-творческие дела». М., 1999.

Прутченков А.С. «Схема подготовки социального проекта».

1. Игра по станциям «За здоровый образ жизни» ноябрь 2. Участие в спортивно-игровой программе «Зимние февраль 6. Конкурс агитбригад «Новое поколение выбирает» январь 8. Конкурс-выставка декоративно-прикладного октябрьтворчества, посвященный 75-летию Тамбовской ноябрь 13. Праздничная программа для дошкольников «Час октябрь 17. Социальный проект «Озеленение ДДТ» февраль-июнь Приложения к опыту работы Конспект занятия «Деловая игра «Нехочуха»»

Участники игры: 3 группы по 5 человек - позиция “Предлагаю”, Предварительная работа: Всем участникам игры предлагается анкета, где необходимо указать причины, мешающие полностью реализоваться и утвердиться им в своей ДО.

Организаторы игры выбирают несколько весомых проблем, решить которые предстоит игрокам.

Задача групп позиции “Предлагаю” (старшие отряды) - найти выход из предложенной ситуации, предложить наиболее приемлемые формы работы для младших членов ДО, убедить их в необходимости активного участия в жизнедеятельности ДО.

Задача группы позиции “Выбираю” (младшие отряды) - оценить работу групп позиции “П”, выбрать лучшее из предложенного, обосновать свой выбор.

Примерные задания:

а) Ребенок не желает принимать активное участие в работе своей ДО.

1 группа - найти причины пассивности ребенка;

2 группа - найти причины его заинтересованности оставаться в ДО;

3 группа - личные ожидания от пребывания в ДО.

б) Группы обмениваются рабочими карточками с результатами по первому заданию.

Предложить:

1 группе - как поддержать заинтересованность ребенка;

2 группе - как осуществить хотя бы одно ожидание ребенка;

3 группе - как устранить одну из причин пассивности.

в) Придумать “Полезные советы” в “Дневничок новичка” на тему:

1 группе - “Как найти друзей в ДО”;

2 группе - “Как найти дело по душе”;

3 группе - “Что нужно сделать, чтобы тебя не прозвали Нехочухой”.

г) Предложить группе “Выбираю” игру.

Заключительный этап игры:

1. В группах позиции “Предлагаю” участники, оценив личную активность каждого, присваивают звание “Друг новичков” лидеру группы.

2. Участники группы позиции “Выбираю” подводят общий итог игры и называют победителей.

На каждую станцию отводится 10 минут. За 1 час команды должны побывать на каждой станции и заработать как можно больше баллов.

1.Лото терминов.

У команды – карточки с определениями терминов. Команде предлагается заполнить игровое поле, где в каждой графе – термин.

2.Игра «Мои права!»

Командам дается список возможных прав и свобод человека.

Задание: определить, какими правами пользуются дети и подростки в соответствии с российским законодательством. Баллы подсчитываются по числу правильных ответов.

Право на жизнь. Право на имя. Право на гражданство. Отсутствие дискриминации. Право на свободу совести и религиозных убеждений.

Право на жизнь с родителями. Право на труд. Право на отдых. Право на свободу ассоциаций и мирных собраний. Право на защиту жизни и здоровья. Право на образование. Право на отсутствие братства. Право на жилье. Свобода слова. Право на получение информации. Право пользоваться достижениями культуры. Право избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления. Право обращаться с просьбами, обращениями и предложениями в любой государственный орган. Право создавать семью. Право участвовать в научно-техническом, художественном творчестве.

3. «Твоя версия»

ДАЙ ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

Детские организации сегодня создаются:

1.самими детьми 2.политическими партиями 3.государством (например, школой) СПО-ФДО – это:

1.международное объединение детей и взрослых 2.всероссийская организация для детей 3.союз заинтересованных лидеров Сегодня в России существует:

более одной тысячи детских объединений не более ста одна-две

ПРОДОЛЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Права ребенка гарантированы и зависят в первую очередь … 1.… от самого ребенка 2.… от его родителей 3.… от государства Право на выбор занятий и объединения есть… … у каждого … только у взрослых … у учащихся школ Ребенком является… 1.… тот, кто не имеет своих прав 2… любой человек до достижения 18 лет 3.… тот, кто считает себя таковым Конвенция о правах ребенка – это:

1.международный документ, исполняемый государствами, его подписавшими 2.международный документ, обязательный для всеобщего выполнения 3.распоряжение Генерального секретаря ООН 4. Законы Ассамблеи Задание: разработать основные права и обязанности ассамблейца.

За каждый пункт – один балл.

Дополнительные баллы можно заработать, если задание будет выполнено в стихотворной форме 5. Перекрёсток мнений Команда делится на две группы. Даётся ситуация. Задание для первой группы: убедить, что в данной ситуации прав ребёнок. Задание для второй группы: убедить, что прав учитель.

Оценивается: умение вести дискуссию, аргументированное выступление.

«Я – гражданин России. У каждого гражданина России есть свои права и обязанности.

Вот мне хотелось бы знать, имеет ли право учитель диктовать ученикам, как выглядеть. А у нас такое случается.

Нет, не подумайте, что мы какие-то панки размалеванные. Мы – вполне нормальные. А ценительница великого и могучего русского языка вместе с литературой так не считает. Однажды весной обозвала некоторых нудистами за надетые короткие топики. «Пупки же видно! Идите на нудистский пляж!» - восклицала она. Ну и что? Что естественно – то не безобразно.

А еще ее бесят белые джинсы, прозрачные кофточки и распущенные волосы. О «штукатурке» не говорю. Вот и приходится перед некогда любимым уроком стирать помаду. А волосы заплетать в косичку.

Надоело! Поэтому некоторые ребята на этот урок не ходят. Отдыхают, так сказать. Скажите, а притеснять учеников законно?»

6. «Открытая книга»

Команды «вытягивают» билеты со статьями Конвенции о правах ребёнка.

В статьях пропущены слова. Необходимо правильно заполнить пропуски.

Разрешается пользоваться текстом Конвенции.

Оценивается: заполнение пропусков каждой статьи без «подсказки»

(если не воспользовались Конвенцией) - 3 балла;

…………………с подсказкой – 2 балла.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ

РЕКОМЕНДАЦИЙ

СОДЕРЖАНИЕ

1 Организация методической деятельности образования.

2 Профессионально-педагогическая профкомпетентности методиста.

3 Основные средства и формы методической помощи.

4 Документальное обеспечение методической деятельности.

5 Схема анализа воспитательного мероприятия.

7 Индивидуальная самообразовательная 8 Методы педагогической диагностики.

ОРГАНИЗАЦИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Современные реформы российской образовательной системы принципиально изменили статус и функции учреждений дополнительного образования. В связи с этим выдвигаются повышенные требования к методической службе.

Методическая работа – один из главных элементов деятельности дополнительного образования.

Главной целью методической работы является оказание практической помощи педагогам в повышении их педмастерства, развитии личностной культуры и усилении творческого потенциала, направленного на активное освоение новых эффективных учебно-воспитательных технологий и повышение качества образования.

Чтобы методическая работа с педагогами была успешной, она должна иметь системный, целенаправленный, планомерный и проблемноориентированный характер, а также строиться на диагностикоаналитической основе с учетом особенностей развития Дома, социального заказа вышестоящих учреждений и всех участников учебновоспитательного процесса, а также проблем, выявленных в процессе осуществления методического мониторинга.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – это означает вовремя прийти на помощь реализатору этой деятельности, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Профессиональная компетентность формируется во взаимосвязи с социальными установками специалиста. Компетентность методиста выражается в его способности к анализу и решению проблем в контексте конкретных ситуаций профессиональной деятельности. Ее развитие опирается, прежде всего, на рефлексивность и мотивационные основы саморазвития, объединяя в себе рациональные и творческие начала педагогической деятельности.

Таким образом, развитие профессиональной компетентности методиста – это непрерывный процесс его профессиональной деятельности, так как видоизменяющиеся условия развития образования ставят перед методистом новые проблемы, разрешение которых требует иного характера компетентности. Развитие профкомпетентности во многом обеспечивается реализацией функциональных умений методиста и обеспечивается реализацией аналитических и информационных, конструктивных и коммуникативных, исследовательских, проектировочных и внедренческих функций методической работы, где особое значение приобретают следующие методы исследования:

эмпирические:

1. частные методы (изучение литературы, документов, тестирование);

2. комплексные и общие методы (мониторинг, эксперимент, обобщение педагогического опыта).

1. теоретические: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.

Для развития профкомпетентности методиста наиболее адекватны такие методы, как: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный и модельный.

КАРТА САМООЦЕНКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА

При ответе на вопрос «Насколько Вы довольны своими знаниями и умениями»

1.1 педагогических парадигм, концепций, систем и теорий 1.2 инновационных технологий образования и воспитания Знание основ педагогической 1.4 диагностики и умение ее Знание закономерностей, компонентов целостного педагогического процесса Знание психологических основ педагогической деятельности 2.2 Знание возрастных Умение предвидеть и разрешать 2. Знание основ педагогического 2. Знание психологической 2.5 структуры личности и ее познавательной сферы Знание основ психологической 2.6 диагностики и умение ее Умение анализировать 3. 3. деятельность (на месяц, год) 3. исследовательскую работу Умение систематизировать и обобщать информационные, 3. методические, дидактические 3. консультативную помощь Умение разрабатывать и 3.6 оформлять методическую Знание форм, методов, средств 3.7 культурно-досуговой Ориентация методиста на 3. постоянное саморазвитие Знание научной организации 3.9 труда и умение рационально организовывать свой труд Знание содержания и принципов 3.10 методического обеспечения образовательного процесса в

ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогов. Методическая помощь осуществляется различными средствами:

консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением.

Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы.

Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.

Текущая консультация - проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогов в ходе их профессиональной деят-ти.

Наставничество используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении результативного педагогического опыта.

Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогами перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, намечают этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывают критерии и показатели результативности образовательной и творческой деятельности, отслеживает программы и планы работ, анализирует их выполнение.

Методическое обучение – это участие методиста в работе методических объединений, педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий, методического фестиваля.

Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности:

75 теоретические семинары (доклады, сообщения);

76 семинары-практикумы;

77 диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, «техника аквариума»);

78 «деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации, занятияпанорамы;

79 лектории ученых-дедактов, психологов, социологов, логопедов;

80 обсуждение современных новейших методик, технологий;

81 обсуждение отдельных открытых занятий, мероприятий;

82 обсуждение методов диагностики детей;

83 разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;

конкурсы «Лучший методист УДО», «Лучший педагог».

ЦИКЛОГРАММА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА НА МЕСЯЦ

1. Сценарная деятельность 2. Тематическое консультирование педагогов 3. Оказание практической помощи педагогам 4. Организационная деятельность (подготовка мероприятия) 5. Анализ, самоанализ мероприятий 6. Информационно-аналитическая деятельность (изучение научнопедагогической и методической литературы, разработка методрекомендаций, оформление методуголка, подготовка выступления на педсовет, методобъединение, совещание – по плану работы на год или по необходимости) 1- Самообразование 8. Рефлексия выполнения плана работы за месяц

ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Методические рекомендации»

«Планирование, анализ деятельности»

«Подготовка мероприятий» (планы, сметы, положения) «Выступления, информационные сообщения»

«Диагностика и прогнозирование»

«Самообразование»

тетрадь «Самоанализ мероприятий», «Методконсультации»

ФУНКЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОТСЛЕЖИВАНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕАЛИЗОВЫВАЕТСЯ ЧЕРЕЗ:

1. анализ деятельности за год 2. накопление материалов в тематические папки, банк сценариев 3. диагностика 4. тетрадь отзывов 5. обсуждение на планерках 6. посещение мероприятий, анализ, выступление на совещаниях, МО и т.д.

7. количественный учет 8. пополнение фото-видео архива 9. сохранение методархива

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

Целевая установка Задача Форма Метод Средства Результат Поступок

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КДД

Педагогическая цель Востребованность Добровольность Дифференцированность Новизна Креативность

ЭТАПЫ ДОСУГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Отдых 2. Развлечение 3. Просвещение 4. Творчество

СХЕМА АНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Кружок.

Мероприятие.

Количество присутствующих воспитанников.

Ф.И.О. организатора.

Стаж работы.

Внешний вид воспитанников.

Кто привлекается к проведению мероприятия.

Оформление аудитории, наглядность, т. с.

Цель мероприятия:

а) воспитательная 9. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ

3- Выяснить, достаточно ли четко педагог, организатор понимает цель мероприятия и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно 4- Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия 5- Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным 6- Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и воспитанников на всех этапах мероприятия.

7- Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.

ТАБЛИЦА НАБЛЮДЕНИЙ

Деятельность Деятельность Деятельность Замечания

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПРОВЕДЕНИЮ МЕРОПРИЯТИЙ

1. Четкое определение педагогом цели мероприятия.

2. Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

3. Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:

1. деятельность педагога и ребят на каждом этапе;

2. регулирование хода деятельности по подготовке мероприятия;

3. проведение мероприятия;

4. анализ результатов.

4. Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).

5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

6. Четкость мероприятия, темп и ритм.

7. Гибкость и широта воспитательного момента:

1. отсутствие шаблона;

2. наличие «изюминки», элемента неожиданности.

8. Взаимосвязь этапов мероприятия:

1. I этап анализа обстановки, формулировки цели.

2. II этап планирование мероприятия.

3. III этап организация подготовки мероприятия.

4. IV проведение мероприятия.

5. V этап анализ мероприятия.

9. Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.

ХОД АНАЛИЗА

По первому этапу выясняется:

2. Принимали ли участие в анализе обстановки ребята?

3. Знают ли они цели мероприятия?

4. Имеют ли представление о том, что такое цель?

5. Принимали ли участие в формулировке цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке его проведении)?

6. Осознал ли педагог задачи каждого этапа?

7. Чем вызвана постановка данной цели?

По второму этапу устанавливается:

1. С какими мероприятиями связано проводимое мероприятие.

2. Участие ребят в планировании мероприятия, его этапов, постановке задач для каждого этапа.

3. Имеют ли они представление о плане, для чего он составляется, в чем помогает?

4. Связь задач первого и второго этапов.

По третьему этапу устанавливается:

Было ли разделение труда организаторов.

Как осуществлялось регулирование их деятельности.

Как подбирались исполнители.

Как данный этап способствовал формированию учащихся организационных навыков.

Насколько решены поставленные задачи.

Причина высокого (низкого) качества данного этапа.

Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и воспитанниками.

По четвертому этапу мероприятия выясняется:

2. Была ли достигнута цель;

3. Какие направления воспитания реализовывались мероприятием;

4. Какое направление было главным;

5. Соответствие содержания и формы занятия, его цели и задачи;

6. Соответствие методов, приемов поставленной цели;

7. Предварительный вывод о силе влияния данного этапа мероприятия на воспитанников;

8. Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив;

9. Связь данного мероприятия с последующими (задания кружку);

10. Причины высокого (низкого) качества данного этапа.

По пятому этапу выясняется:

3. Определился ли уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать воспитательное мероприятие во взаимодействии всех частей, как системное образование;

4. Атмосфера обслуживания;

5. Глубина проникновения в сущность проведенного мероприятия.

ОБЩИЙ ВЫВОД ПО МЕРОПРИЯТИЮ

2. Констатация факта 3. Причины его появления 4. Конкретные предложения по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендации по его развитию (если факт положительный)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ

Анализ можно считать положительным, если:

1.Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.

2.Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.

3.В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности воспитанника, организация этой деятельности).

4.Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:

5. воспитательная цель мероприятия 6. воспитательные задачи его этапов 7. воспитательные задачи одного этапа 8. воспитательные задачи последующего этапа.

5.Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.

6.Анализируется уровень управленческой культуры педагога и воспитанников.

7.Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов.

8.Вскрывается взаимосвязь данного мероприятия с предыдущим и последующим мероприятиями, его место в общей системе внеурочной воспитательной работы.

9.Выводы по мероприятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа.

10.Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными сроками исполнения.

ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ АНАЛИЗА

65 Отсутствие четко сформулированной цели анализа.

66 Несоответствие программы наблюдения поставленной цели.

67 Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков.

68 Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия.

69 Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток - рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина - рекомендация».

70 Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика.

71 Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.

СХЕМА ОБЩЕГО ВЫВОДА

22.Целостность мероприятия, связь между этапами.

23.Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – 24.Связь данной формы с другими формами.

25.Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.

ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ

Методисты оформляют результаты своей деятельности в методической продукции:

1. Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики образовательного процесса, проведение мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

1.1.инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации:

определяет круг функций и деятельности педагога или коллектива по выполнению решений.

1.2. методическая записка дает пояснения методическим материалам, изложенным более сжато. Методическая записка дает ответы на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой; кому она адресована; на основании каких документов, фактов составлена методическая работа; какова система изложения материала.

1.3. методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких - либо функций.

1.4.методические рекомендации – методическое издание, содержание, комплекс коротких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов. Создаются для оказания помощи коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении педагогического опыта с учетом условий и особенностей деятельности педагога, коллектива. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные рациональные варианты, образцы действий; применительно к определенной группе лиц или мероприятий. Рекомендации имеют точный адрес.

СХЕМА НАПИСАНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа. Изложение главного тезиса, что рекомендуется сделать по улучшению существующего положения. Методические указания по решению организационных вопросов. Примерные варианты проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие технические и другие средства использовать.

Описание перспективы результатов рекомендованного. Какие задачи поможет решить, чему научит. Здесь можно дать краткое перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить приобретенные навыки.

Методрекомендации содержат список литературы по данной теме, список использованной литературы при подготовке данной работы, а также ФИО автора.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

1- Название разработки;

2- Название и форма проведения мероприятия;

3- Пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые методы, возраст детей, на который рассчитано мероприятие. Условия для его проведения;

4- Оборудование, оформление;

5- Методические советы на подготовительный период;

6- Сценарный план, ход проведения;

7- Сценарий;

8- Методические советы организаторам и постановщикам;

9- Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.);

10-Список используемой литературы;

11- ФИО автора разработки, должность, место работы.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Педагог, методист определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других, посещение занятий и др.

Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме исследования.

Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы.

Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т.д. Работа по теме самообразования оформляется документально.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Журнал «Дополнительное образование» №1 2004г.

2.Журнал «Дополнительное образование» №4 2004г.

3.Журнал «Дополнительное образование» №2 2003г.

4.Журнал «Педагогика» №2 2003г.

5.Журнал «Педагогика» №3 2003г.

6.Журнал «Педагогика» №5 2005г.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

МПД – способы диагностического изучения в системе педагогических отношений, в состав которых входят общенаучные (наблюдение), социально-психологические (опрос: беседа, интервью, анкетирование), психодиагностические (личностные опросники, тесты, проективные методики), педагогические (изучение документации, продуктов труда).

Наблюдение – ведущий эмпирический метод педагогического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом, целенаправленном восприятии явления, процесса, индивида, группы.

Сущность наблюдения – фиксация внешних проявлений наблюдаемого объекта. Технология наблюдения включает в себя:

постановку цели, проектирование программы восприятия, наблюдение и фиксацию наблюдаемого, контент-анализ полученной информации. К технике относятся: протокол, аудиовизуальная аппаратура.

Опрос – метод сбора информации, источником которой служит устное или письменное суждение индивида. Виды опроса:

анкетирование, беседа, интервью.

Беседа – способ получения информации на основе непосредственной свободной коммуникации, свободный диалог.

Интервью – беседа с жестко спланированными вопросами и ослабленной обратной связью, так как задает вопросы только интервьюер.

Анкетирование – письменный опрос с помощью анкеты.

Опросник личностный – стандартизированный набор утверждений, с которыми испытуемый может либо согласиться, либо нет. Нацелен на изучение индивидуально-личностных характеристик:

психологического самочувствия, самооценки, форм поведения, темперамента и т.д.

Тесты – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых измеряются характеристики личности (интеллектуальные особенности, психические процессы – память, внимание; опыт – знания, умения, навыки; эмоциональная сфера; личностные свойства).

Проективные методики – разновидность тестов, основанная на проекции личностных смыслов (бессознательных переживаний, влечений, установок).

СЛОВАРЬ МЕТОДИСТА

Метод – способ достижения конкретной цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности (Советский энциклопедический словарь).

Методология – учение о структуре, логической операции, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).

Методика (в образовании) – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (Пед. словарь Г.М. Коджаспирова).

Методика обучения и воспитания – отрасль педагогической науки, учение о методах обучения, воспитания. Это обучение может быть или общим, если имеются в виду общие методы образования, присущие всем направлениям обучения и воспитания школьников, или частным, если дело касается только тех методов, которые применяются для обучения или воспитания в каком-либо определенном направлении (Пед. словарь В.А.

Мижерикова).

Методическая работа – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Цели методической работы:

I освоение наиболее рациональных методов и приемов II повышение уровня общей дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы.

III обмен опытом между членами педколлектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического Методическая разработка – методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь педагогу (Словарь-справочник В.М.

Полонского).

Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.

Принципы организации детского досуга – теоретические обобщения, отражающие и заключающие в себе устоявшиеся и проверенные практикой главные правила реализации досуговой педагогики. Воспитатель руководствуется следующими принципами:

1- принцип общественной значимости, общественной результативности 2- принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам 3- принцип занимательности и развлекательности.

4- принцип гуманизации воспитания личности.

5- принцип коллективного творческого дела с возникающей целью (И.П.

Иванов) Досуговая деятельность – целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам, реализующаяся в системе культуры и досуга.

Досуг всегда деятельностен; отличается абсолютной добровольностью.

Грамотно организованный досуг – школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг объективно дает школьникам шанс реализоваться.

Досуг – сфера активного самовоспитания. Существуют условия, способствующие эффективности досуговой деятельности: разновозрастная компания; культура досуга; создание бесконфликтной обстановки; наличие базы досуга (помещение, аппаратура, спортинвентарь и т.д.).

Рефлексия – внутренняя психологическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний;

самопознание человеком своего духовного мира.

Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений за счет и посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В самовоспитание входят самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т.д.

Ситуация успеха – сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех, то есть состояние радости, - результат подобной ситуации.

Ситуация – это то, что способен организовать учитель, переживание радости (успеха) – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача педагога состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Эвристика – наука, исследующая закономерности творческой деятельности человека.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Сибирский учитель. 2003.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:

3. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.

4. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.

5. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры. Школа 2006 №2.

6. Журнал «Классный руководитель». 2005 №5.

Методические рекомендации по развитию творческих 1. Пояснительная записка.

“Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручонки, которые питают Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок” В настоящее время перед школой в качестве приоритетной задачи стоит воспитание и развитие творческих способностей и навыков, расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры, формирование навыков и практического решения задач.

Главная задача педагогов - выявить таких учащихся, привлечь их к активной исследовательской и экспериментальной работе, вооружить их знаниями и навыками для дальнейшей творческой работы в различных сферах общественной жизни.

Данные методические рекомендации раскрывают основные методы, приемы, последовательность формирования креативности и готовности ребенка к обучению на основе индивидуально – дифференцированного подхода.

Методические рекомендации включают игры, игровые упражнения, занятия, тренинги для развития интеллектуально-творческих способностей детей.Пособие адресовано в первую очередь воспитателям, социальным педагогам и учителям.

2. Теоретическая часть.

2.1. Творческий потенциал личности.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. По сути, понятием творчества охватываются все формы создания и появления нового на фоне существенного, стандартного.

Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий.

Потенциал в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть использовано в действии для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели.

Термин творческий потенциал часто употребляется как синоним понятий «творческая личность», «креативность», «одаренность»: исследователи рассматривают эти качества, как правило, в единстве, совокупности.

Несмотря на широкое использование понятия «творческий потенциал», единства в его определении и содержании нет. Творческий потенциал в психологии и педагогике трактуется как:

совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих их развитие (Л.Г.Пихтовников, Л.Н. Москвичева);

синтетическое (интегрирующее) качество, характеризующее меру возможностей личности, осуществляющей деятельность творческого характера (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников;

социально-психологическая установка на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (Е.В.

Колесникова);

специальное качество, характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме, требуемой для самоопределения в качестве субъекта творчества (С.Р.

характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации ( М.В. Копосова);

развитое чувство нового, открытость всему новому; система знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека; это высокая степень развития мышления, его гибкость, нетерпимость и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г. Браже);

интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении человека к творчеству (А.М. Матюшкин).

Кроме того акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность). Следовательно, творческий потенциал личности правомерно рассматривать как необходимую предпосылку деятельности творческого характера.

В работах А. Торренса определены основные характеристики творческого потенциала; оригинальность идей (редкость, нетривиальность идей), их беглость (скорость нахождения решений), гибкость (возможность разнообразия ответов), а также тщательность разработки.

Человека творческого склада отличают, по мнению Г.Нойера, В.

Кальвайта, Х. Кляйна, развитый интеллект и одаренность (общая или частная), чувство нового, нешаблонное мышление, готовность к риску, настойчивость, выдержка, мужество, уверенность в себе.

Отечественные исследователи (Л.В. Сохинь, В.А. Тихонович и др.) выделяют следующие сущностные характеристики творческого потенциала:

1. Многоуровневость содержания:

широкий: всеобщее свойство развивающихся психических сил;

промежуточный: за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо-физиологическими, психическими характеристиками человека, с другой – конкретным состоянием развития общества, принятой в нем нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

2. Диалогичность. Реализация творческого потенциала есть диалог потенциального и актуального в личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

3. Социальность. Наряду с природой (изменение с возрастом психофизических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение внутренней жизни, обогащение когнитивной и потребностно-мотивационной сфер, развитие сознания и т.п.) процесс развития творческого потенциала личности имеет социальноисторическую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности наличием «социального запроса» на творческое самоосуществление человека, принятой «социальной нормой» данного самоосуществления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишь постольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт. По отношению к индивиду общество может выполнять различные функции: способствовать раскрытию и развитию потенциальных сил человека, его внутренних побуждений, или придавать им искаженную форму.

4. Системность. Творческий потенциал имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающимся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации) и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы ее подсистем (элементов) и логике развития каждой подсистемы в отдельности.

Как любое системное образование творческий потенциал имеет собственную структуру.

Целесообразным является рассмотрение структуры творческого потенциала как совокупности:

собственно-потенциальной составляющей (индивидуальные психические процессы, способности):

мотивационной составляющей (убеждения, готовность как внутриличностная структура, механизм, обеспечивающий актуализацию способности и социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида – потребностей, ценностных ориентаций, мотивов):

когнитивной составляющей (знания, умения, отношения, способы деятельности и самовыражения, приобретенные в результате образования, творческой деятельности, социализации).

Следовательно, творческий потенциал включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые формируются у индивида в процессе социализации и непрерывного образования.

Непрерывное накопление новых знаний, умений, способов ориентации в мире приводит к появлению новых способностей. При этом возникающие у личности переживания своих взрослых возможностей выступают движущей силой особой активности, направленной на опробование своих новых потенций.

Внешние факторы, оказывающие влияние на творческий потенциал.

Факторы, блокирующие реализацию творческих потенций.

Первый фактор – отсутствие достаточного количества сенсорного опыта в раннем детстве. Ребенок, ограниченный в общении с взрослыми, в зрительных, слуховых, тактильных ощущениях до года (особенно в домах ребенка) имеет задержку психического развития. Это же касается дальнейшего развития. Ни книги, ни мультфильмы при ограниченном сенсорном опыте не могут заменить живого контакта со средой. Поэтому типичный стереотип жизни малышей – дом, двор, игра с постоянными сверстниками – то есть ограниченность сенсорного опыта также является своеобразным тормозом в развитии творческого потенциала и порождает привычку следовать стереотипам.

Второй фактор – ближайшее окружение. В период раннего детства, когда ребенок начинает самостоятельно ориентироваться в мире и у него спонтанно проявляется потребность в познании и творчестве, с одной стороны, и вместе с тем достаточно активно происходит адаптация к внешней среде, с другой. В первую очередь это касается общей родительской направленности на формирование определенных черт характера через одобряемое и неодобряемое взрослыми поведение ребенка.

Третий фактор – коллективное воспитание. С поступлением в детский сад появляется еще одна форма влияния на детей – нормативные стандарты идеальных качеств человека. Воспитатели, исходящие из необходимости организовать жизнь коллектива детей по определенным нормативам, вызывают свою специфическую форму блокады развития творческой индивидуальности.

Четвертый фактор – обучение. Особое место в блокаде творчества и индивидуальности занимает традиционная форма обучения, направленная на получение предусмотренных программой знаний, умений и навыков. В отличие от других видов деятельности (игровой, профессиональной) учебный процесс не имеет для ребенка индивидуальной значимости и ясной конечной цели после получения элементарных конкретных навыков – чтения, письма, счета. Знания, которые дети могут получить при определенном старании, безлики и лишены возможности для проявления их индивидуального своеобразия.

Пятый фактор – профессиональное обучение. Таким же блокирующим творчество является и специальное высшее образование. Как показали эксперименты, творческие способности проявляются в активном сопротивлении навязанному стилю деятельности, как на уровне сознания, так и бессознательном.

Факторы, способствующие актуализации творческого потенциала.

Расширение сенсорного опыта. Оно идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контактов с взрослыми. Так, уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения с взрослыми, являющимися главным источником информации для детей, способствовали развитию у него дифференцировочной чувствительности.

К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых.

Ожидания взрослых. Взрослые обычно создают себе некий образ ребенка, ученика, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. Психологами был проведен очень интересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развития детей в классе, они выбрали наиболее слабо развитых из них и сказали педагогам, что по их данным эти ученики через год должны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конкретной области для проявления ученикам просили не сообщать. Через год эти ученики действительно показали успехи в разных областях. Просто педагоги стали ожидать от них проявления успехов и фиксировали своеобразное, индивидуальное отличие от других, от стандартов.

Включение в социально- и индивидуально-значимую необходимость.

Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, значимость для всех и для каждого индивидуально.

Именно сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость людей, умеющих «мыслить и творить» в стране, определяет ее престиж и благополучие.

«Просто так, для себя» человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим.

Поэтому должны создаваться условия, побуждающие к саморазвитию, самообразованию, творчеству.

Все перечисленные факторы, способствующие актуализации творческого потенциала, должны учитываться и преодолеваться в процессе обучения, воспитания и развития и призваны выполнять перечисленные ниже задачи.

1. Расширять сенсорный опыт детей.

2. Ориентировать при воспитании (а затем и при самовоспитании) не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей.

3. Научить распределять функции в коллективе, а при самовоспитании стремиться находить свое место, свое назначение в социуме.

4. Включать в обучение самостоятельный поиск, развивать мыслительные операции, являющиеся инструментами познания.

5. Способствовать оттачиванию профессиональных навыков как главного инструмента для творчества до автоматизма и совершенства.

Десять заповедей творческой личности Доктор социальной психологии, основатель и президент Интернационального общества за мир через культуру имени Н.К. Рериха, профессор П. Вайнцвайг формулирует 10 заповедей творческой личности:

1.Будь хозяином своей судьбы.

2. Достигни успеха в том, что ты любишь.

3. Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.

4. Строй свои отношения с людьми на доверии.

5. Развивай свои творческие способности.

6. Культивируй в себе смелость.

7. Заботься о своем здоровье.

8. Не теряй веру в себя.

9. Старайся мыслить позитивно.

10. Сочетай материальное благополучие с духовным удовольствием.

Соблюдение этих простых и одновременно емких правил позволит нам самим стать творческими личностями, а главное – воспитать творческую личность в наших детях.

2.2. Компоненты творческих способностей.

Творческий потенциал личности – интегративная характеристика имеющихся возможностей и свойств личности, обеспечивающих ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме.

Относительно сочетания компонентов творческого потенциала личности существует гипотеза о том, что творчество – нечто большее, чем просто совокупность уровней функционирования каждого компонента. Вопервых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект, этот порог является пределом определенного рода, поскольку независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой творящий знает мало, просто невозможно. Вовторых, среди компонентов возможна определенного рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента компенсирует слабость другого.

В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать друг с другом, т.е. мера реализации творческого потенциала личности зависит как от социальных инструментов воспитания, обеспечивающих его развитие, так и от самой личности. Справедливо утверждение, что «способность к творчеству – это путь развития способностей и становления личности, ибо она строится постоянно. Шаг назад – и вы не способны творить».

1.Беглость ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос;

ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать ребенок задает много вопросов;

у ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои ребенок работает быстро и продуктивно.

2. Гибкость ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа;

ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект;

ребенок выдвигает множество идей и исследует их;

ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой;

ребенок думает о различных путях решения проблемы.

3. Оригинальность ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает ассиметричные рисунки и изображения;

ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет возможные ответы;

ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно);

ребенок получает удовлетворение от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы;

после того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения;

ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

4. Разработанность ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений, и предлагает наиболее глубокое значение;

ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей;

ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их;

ребенок изменяет правила игры.

5. Любознательность ребенок спрашивает всех и обо всем;

ребенку нравится изучать устройства механических вещей;

ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления;

ребенок любит изучать новые вещи и идеи;

ребенок ищет разные возможности решения задачи;

ребенок изучает книги, игры, картины, и т.д., чтобы познать как можно больше.

6. Воображение ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не ребенок представляет, как он будет решать проблему, которую ребенок мечтает о различных местах и вещах;

ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался;

ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие;

ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей 7. Сложность ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям;

ребенок любит ставить перед собой трудные задачи;

ребенок любит изучать что-то без чьей-либо помощи;

ребенку нравятся сложные задания;

ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели;

ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

8. Склонность к риску ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других;

ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить;

ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов;

ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию;

ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя, родители выражают ему свое неодобрение;

ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого 3.Практическая часть.

Педагогам рекомендуется использовать в своей работе с детьми следующие тесты, выявляющие компоненты творческих способностей.

Тест «Три слова» для оценки оригинальности, творческого воображения, логического мышления.

Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили остальные слова, а вместе они бы составили связный рассказ.

Слова для работы:

Дворец Бабушка Клоун Разбойник Зеркало Щенок Торт Озеро Кровать Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с критериями:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза;

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;

3 балла - банальная фраза;

2 балла - два слова имеют логическую связь, а третье - нет. 1 балл бессмысленное сочетание слов. Тест «Три краски» (лента Роршаха) Ребенок, используя три краски, заполняет часть листа. На что похож рисунок? Оценивается количество увиденных образов, оригинальность ответов.

Тестовая игра «Рисунок в несколько рук»

Эта групповая игра связывающая воображение, любознательность с высоким эмоциональным потенциалом. Оценивается оригинальность, сложность, разработанность рисунка. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа.

Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и т.д.

Тест-игра «Изобретатель»

Это задание активизирует мышление, определяет оригинальность, гибкость, любознательность.

1-й вариант «Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве».

2-й вариант: «Придумайте необычное применение обычным вещам:

коробок спичек, линейка, ложка и т.д.»

Каждый участник должен отстоять свое предложение необычного применения предмета. В данном задании хорошо определяется такой компонент, как склонность к риску.

Предложенные тестовые задания можно многократно варьировать, изменять и модифицировать, а также использовать другие методы и игры для диагностики и развития творческих способностей. Это только значительно расширит «поле игр, развивающих творчество».

Предложенный список литературы поможет педагогам и родителям в подборе дополнительных игр, упражнений и тестов в работе с детьми.

1.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей.- М., 1997.

2.Клименко В.В. Психологические тесты таланта. - Харьков, 1996.

3.Семанский С.А. Развитие творческого мышления у детей.- Ярославль.

Академия развития, 1997.

4.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, Академия развития. 1997.

5.Шманов С.А. Каникулы. - М., 1994.

6.Детская одаренность: проблемы раннего выявления и развития. / под ред. Н.М. Шлыковой. -Тамбов, 2000.

7.Традиции и инновации в дополнительном образовании, /под ред. Н.Н.

Никитиной. - Ульяновск. 2005.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ»

НАПРАВЛЕНИЯ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

I. Информационно-просветительская деятельность:

- организация лекций, семинаров, практикумов для педагогов;

- создание родительского лектория;

- распространение и обсуждение литературы по теме «Одаренные дети»;

- организация практической работы с педагогами и родителями.

Возможная тематика лекций для педагогов дополнительного образования 1. Психология одаренных детей (природа, особенности, потребности).

2. Методы выявления высоко интеллектуальных обучающихся.

3. Способы консультирования, развитие одаренных детей.

4. Стратегии обучения и обучающие материалы для одаренных детей.

5. Творчество и творческие способности детей.

6. Организация работы с родителями одаренных детей.

II. Научно-методическая работа:

а) Методическое обеспечение работы с одаренными детьми:

· Информационное обеспечение о существующих способах диагностики специальной и общей одаренности.

· Обобщение накопленного педагогического опыта и его распространения.

· Создание и накопление видеоматериалов по теме «Одаренные дети».

· Осуществление поддержки проектов и программ исследовательской деятельности педагогов в работе с одаренными детьми (административной, методической, научной).

· Создание банка данных по различным направлениям работы с одаренными детьми.

· Аналитическая и исследовательская работа:

- деятельность по отслеживанию одаренных детей;

- организация диагностики.

Диагностика может осуществляться следующими способами:

- дневник наблюдений;

- психологическая характеристика;

- опросники;

- психологические тренинги для выявления «скрытой» одаренности.

III. Индивидуальная научно-исследовательская деятельность педагогов.

Исследовательская деятельность осуществляется по следующему алгоритму:

· Разработка плана (проекта) исследования по выбранной теме;

· Отбор необходимых методик исследовательской деятельности;

· Осуществление практической части исследования в соответствии с разработанным планом и методикой;

· Анализ полученных результатов, формулировка предварительных выводов исследования;

· Подведение итогов. Подготовка доклада.

IV. Организация обучения одаренных детей.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые не могут быть воплощены в разные формы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относятся:

- углубление (предполагает более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания);

- проблематизация (предполагает стимулирование личностного развития обучающихся);

- ускорение (раннее поступление в школу, «перепрыгивание» через класс);

- обогащение (мини-курсы, факультативы, развивающие и интегративные дополнительные образовательные программы);

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1. Обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития;

2. Система творческих конкурсов, фестивалей, выставок, олимпиад;

3. Научно-практические конференции и семинары, мастер-классы, творческие мастерские.

V. Практическая работа с одаренными детьми.

а) Проведение психологических тренингов;

б) Проведение психодиагностических и психокоррекционных игр и упражнений;

в) Организация разных видов деятельности: оздоровительной, коллективной творческой деятельности, творческих конкурсов;

г) Организация досуга;

д) Проведение на муниципальном уровне мероприятий по работе с одаренными детьми.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Основными принципами педагогической деятельности в работе с одаренными для педагогов ДО являются · принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при максимальном участии педагогов;

· Принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимание к проблеме формирования положительной мотивации к обучению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и администрацией МБОУ ДОД «Дом детского творчества», что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы Дома творчества.

Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами:

· педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

Взаимодействие педагога с одаренными обучающимися должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;

· педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

· педагог считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

· педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Педагог должен быть:

· увлечен своим делом;

· способным к экспериментальной и творческой деятельности;

· профессионально грамотным;

· интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

· проводником передовых педагогических технологий;

· психологом, воспитателем и умелым организатором образовательновоспитательного процесса.

ПЛАН РАБОТЫ МБОУ ДОД «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

С ОДАРЕННЫМИ И ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНЫМИ ДЕТЬМИ

исследовательских, обучения, развития обучающихся творческого и исследовательского мышления Создание и постоянное Постоянно 2012- Зам. директора по пополнение банка данных 2015 гг УВР, детского творчества Проведение семинаров- 1 раз в полугодие Зам. директора по образования по вопросам выявления одаренных детей и специфики работы с ними Организация лектория для 1 раз в полугодие Зам. директора по детей Участие обучающихся Постоянно Гл.специалист по смотрах Проведение научно- 1 раз в год Зам. директора по краеведению, экологии, информатизации в Доме творчества Участие в муниципальных В соответствии с Зам. директора по и областных научно- предлагаемым УВР конференциях обучающихся интеллектуальных и МБОУ ДОД конкурсной творчески способных обучающихся Составление плана Ежегодно август Издание сборников В течение Методист творческих работ периода 2012обучающихся по итогам 2015 гг.

научно-практических конференций, конкурсов и т.д.

Обобщение эффективного В течение Методист опыта работы педагогов с периода 2012одаренными детьми 2015 гг.

Размещение на сайте В течение Зам. директора по материалов по работе с 2015 гг. Гл.специалист по Подготовка психолого- В течение Методист педагогических периода 2012характеристик на каждого 2015 гг.

одаренного обучающегося, на основе разрабатываться индивидуальные планы работы индивидуальных планов работы с одаренными и творческими способными детьми.

методов, приемов работы, создание мониторинга результативности работы

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Методическое:

а) разработка программ трех видов:

· дополнительных образовательных программ, · интегрированных (школа, творческое объединение, ДДТ), ·персонифицированных (индивидуальных), а также разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми;

б) методическое сопровождение творческих дел;

в) обобщение опыта применения эффективных методов работы с одаренными детьми;

г) организация информационного обеспечения:

- обзор литературы для педагогов по заявленной тематике;

- формирование информационного банка по теме «Одаренные дети»;

- организация ознакомления педагогов с методическими разработками и рекомендациями по работе с одаренными детьми;

- подготовка и выпуск журнала «Одаренные дети МБОУ ДОД «ДДТ»

2. Психологическое:

Проведение:

- лекций, семинаров, практикумов для детей, педагогов и родителей;

- консультаций с педагогами и родителями;

- индивидуальной работы с детьми, родителями и педагогами;

- диагностики и тестирования одаренных и творчески способных детей;

- тренингов для детей и родителей 3. Педагогическое:

- подбор одаренных и способных детей в творческом объединении;

- предоставления возможностей для развития творчески способностей;

- социальная адаптация одаренных детей, профессиональная ориентация;

- тесный контакт и сотрудничество с родителями;

- отслеживание дальнейшего творчества выпускников МБОУ ДОД «Дом детского творчества»

4. Административное:

- организация повышения квалификации педагогических работников;

- материальная и моральная поддержка педагогов, работающих с одаренными и творчески способными детьми.

ФИКСАЦИЯ И КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОДАРЕННЫХ И ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНЫХ ДЕТЕЙ

1. Фиксация результатов деятельности одаренных и творчески способных детей ведется в следующих формах:

- публикации творческого опыта детей;

- творческие выступления;

- участие в смотрах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах;

- создание компьютерного банка данных.

2. Разработка критериев является трудным процессом. Нами создана таблица, которая позволит определить, являются ли дети, которых относят к группе одаренных, таковыми на самом деле. Согласно таблице сравниваются успехи одаренных детей с успехами способных детей.

Критерии:

Результаты деятельности способных, одаренных детей 1. Вид программы, по которой занимается ребенок, которая им востребована Обучается по общегрупповой программе Необходима индивидуальная образовательная программа. Общегрупповая ему не интересна 2. Уровень участия в массовых творческих мероприятиях Участвует в итоговых и текущих концертах, выставках, фестивалях Представляет персональные выставки, дает сольные концерты, бенефисы, имеет авторские публикации.

3. Продуктивность участия в массовых творческих мероприятиях Является только участником межгрупповых смотров, конкурсов, фестивалей, конференций различного уровня Входит в число призеров, победителей или лауреатов 4. Вид, тип показателей Достаточно количественных показателей Характерны качественные показатели (презентация творческого опыта, творческие выступления, публикации) 5. Уровень мастерства Принимают участие в творческих мастерских Могут ассистировать педагогу 6. Перспектива развития Связывают свою деятельность с данной образовательной деятельностью Добиваются высоких результатов в избранной творческой деятельности «Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в современных условиях»

(Выступление методиста на семинаре для заместителей директора по ВР) Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения всегда была и будет актуальной.

Задача вырастить молодое поколение добрым, честным, трудолюбивым стояла не только перед нашими отцами и дедами, но и во все прежние века и тысячелетия. Как удержать от всепоглощающего цинизма наших детей, как разъяснить им губительность ядовитых соблазнов нынешнего века?

Нравственное пробуждение народа в наше время происходит через инстинктивное движение людей к Православию как основной опоре нравственности. Среди социальных институтов, решающих эту задачу, наряду с семьей, церковью, средствами массовой информации, большая роль принадлежит школе. Именно наша школа, материально обессиленная и духовно дезориентированная, остается, тем не менее, основным инструментом нравственного воспитания подрастающего поколения.