Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Уральская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(ГБОУ ВПО УГМА Минздравсоцразвития России)
Кафедра социальной работы
Утверждаю:
РекторС.М.Кутепов 17 февраля 2012 г.
Рабочая программа дисциплины основной образовательной программы послевузовского профессионального образования в аспирантуре по специальности 14.01.25 «Пульмонология»
Индекс ОД.А.03 «Педагогика и психология высшей школы»
Отрасль науки МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Группа специальностей КЛИНИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА Квалификация выпускника – кандидат наук Форма обучения – очная, заочная Екатеринбург - Рабочая программа дисциплины «Педагогическая практика» основной образовательной программы подготовки аспиранта разработана на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) специальностей укрупненной группы отрасли Здравоохранение.
Составители: канд. мед. наук, доцент П.В. Ивачев, канд. ист. наук, доцент К.В.Кузьмин, канд. мед. наук, доцент С.Н.Куликов, докт. пед. наук, профессор Е.С. Коротаева, канд. пед. наук, доцент Г.С.Созонова, докт. психол. наук, доцент Т.В.Рогачева, канд. пед. наук, доцент В.И.Шкиндер, канд.
биол. наук, доцент Н.Л.Шкиндер Программа обсуждена и одобрена ученым советом ГБОУ ВПО УГМА Минздравсоцразвития РФ протокол № 7 от 17.02.2012 г.
© ГБОУ ВПО УГМА Минздравсоцразвития России, © Ивачев П.В., Кузьмин К.В., Куликов С.Н., Созонова Г.С.
Коротаева Е.С., Рогачева Т.В., Шкиндер В.И., Шкиндер Н.Л. 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины – формирование у аспирантов базовых знаний и умений научного поиска, их практического использования в реальной педагогической деятельности, как необходимой основы формирования всесторонне развитой, социально активной, творчески мыслящей личности.
Задачи:
1. Ознакомить аспирантов с основами педагогической науки высшей школы;
2. Дать представление о многообразии педагогических концепций в современном мире, об основах технологии целостного учебно-воспитательного процесса и о проблемах воспитания в России;
3. Стимулировать учебно-познавательную активность обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию мышления и творческих способностей, выработке диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
2. Место дисциплины в структуре ООП Педагогика – одна из важных дисциплин в рамках подготовки профессионального педагога высшей школы, поскольку изучает закономерности воспитания, обучения и образования и управления этими процессами. Курс педагогики знакомит аспирантов с целями, задачами, принципами, методами, формами и средствами обучения и воспитания в высшей школе; раскрывает основные методы научно-педагогических исследований, факторы развития личности, основы педагогических технологий и коммуникаций. При этом учитываются аксиологичекий и психолого-акмеологический подходы к построению содержания учебных занятий.
Основными принципами при составлении программы выступали: учет специфики профессиональной направленности; творческого саморазвития;
научности содержания; связи теории с практикой; вариативности и альтернативности содержания; систематичности и последовательности; методологической выдержанности и др. В зависимости от конкретных условий организации учебной работы целесообразно сочетание различных методов обсуждения учебных тем. Предполагается использование таких видов занятий, как проблемная лекция, семинар-обобщение, семинар-беседа, семинар-диспут, семинар-конференция, деловая игра и т.п.
3. Требования к результатам освоения дисциплины Изучение дисциплины способствует формированию педагогической направленности аспирантов в дальнейшей научно-исследовательской и педагогической деятельности. В процессе семинарских занятий аспиранты должны овладеть разнообразными формами организации педагогического процесса, познакомиться и осмыслить педагогические идеи, традиционные и инновационные технологии педагогического процесса в вузе. Изучение дисциплины способствует формированию нравственно-ценностной и профессионально-личностной ориентации аспирантов в современной мировоззренческой и духовной ситуации российского общества, овладению культурой самообразования, самовоспитания и творческого саморазвития, готовит их к прохождению педагогической практики и повышает их интерес к труду преподавателя высшей школы. Кроме того, будущий преподаватель должен получить представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.
4. Объем и вид учебной работы в том числе:
в том числе:
Получение индивидуальных консультаций преподавателя 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины ДЕ-1. Теоретико-методологические основы педагогики Педагогика высшей школы: предмет, место в системе наук. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Определение предмета педагогики высшей школы. Ее основные категории. Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Принципы и методы педагогического исследования.
Общеметодологические принципы развития высшего образования.
Системный методологический принцип. Аксиологический методологический принцип. Культурологический принцип. Антропологический методологический принцип. Гуманистический, синергетический и герменевтический принципы.
Развитие, социализация и воспитание личности. Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме воспитания и развития личности. Значение наследственности в формировании личности. Сущность социализации и ее стадии. Факторы социализации и формирования личности.
Развитие и воспитание. Диагностика развития. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Приоритетные стратегии модернизации высшего образования в России.
Современные стратегии модернизации высшего образования в России. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования.
Система образования. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
Закон Российской Федерации о системе образовании. Факторы ее развития.
Особенности системы образования на разных этапах истории России. Дооктябрьский и послеоктябрьский периоды. Сущность современной государственной политики образования, ее приоритетные принципы. Образовательные учреждения, их типы. Формы образования. Органы управления образования.
ДЕ-2. Психолого-акмеологические основы формирования личности специалиста Педагог высшей школы – творческая личность. Педагог высшей школы как интеллигентная личность и человек культуры. Педагог высшей школы как воспитатель. Педагог высшей школы как преподаватель. Педагог высшей школы как методист. Педагог высшей школы как исследователь.
Структура педагогической деятельности. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
Студент как творческая личность. Обоснование необходимости акмеологического подхода к определению и формированию личности специалиста.
Студент как субъект учебной деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности развития студента. Психолого-педагогические особенности одаренных студентов. Аксиограмма личности студента.
ДЕ-3. Дидактика высшей школы Основы дидактики высшей школы. Общее понятие о дидактике и дидактической системе. Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы. Сущность, структура и движущие силы процесса обучения.
Педагогические закономерности, принципы и методы. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания личности. Эвристические методы генерирования новых идей. Оптимальный выбор методов обучения преподавателем высшей школы.
Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования образовательных технологий. Понятия «теория» и «технология»
обучения. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль. Интенсификация обучения и проблемное обучение. Эвристические технологии обучения. Активное обучение. Деловая игра как форма активного обучения. Личностно-ориентированное обучение. Технология знаковоконтекстного обучения. Технологии развивающего обучения. Дифференцированное обучение. Компетентностно-ориентированное обучение. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования.
Формы организации учебного процесса в высшей школе. Роль и место лекции в вузе. Структура лекционного занятия и оценка его качества. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Семинар как взаимодействие и общение участников. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе.
Педагогическое проектирование. Формы и этапы педагогического проектирования. Проектирование содержания лекционных курсов. Структурирование текста лекции. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.
ДЕ-4. Теория и практика воспитания студентов в высшей школе Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов. Сущность и современная система воспитания студентов в вузе. Воспитание духовнонравственной и здоровой личности. Воспитание патриотизма и гражданственности студентов. Воспитание студента как конкурентоспособной и творческой личности.
Формирование базовой культуры личности в целостном учебновоспитательном процессе. Содержание понятия «Базовая культура личности». Основные направления воспитания личности. Философскомировоззренческая подготовка (сущность, назначение, функции, основные пути и средства формирования мировоззрения). Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности (цель и содержание гражданского воспитания; патриотическое воспитание; формирование культуры межнационального общения; правовое воспитание). Формирование основ нравственной культуры (содержание и методы нравственного воспитания;
критерии нравственной воспитанности; воспитание гуманности; экологическая культура). Трудовое воспитание и профессиональная ориентация (задачи и содержание трудового воспитания; педагогические условия организации трудового воспитания; профессиональная ориентация). Формирование эстетической культуры (понятие об эстетической культуре личности; формирование эстетической культуры средствами искусства). Воспитание физической культуры (задачи и содержание воспитания; основные средства воспитания физической культуры).
Совершенствование условий и процесса воспитания. Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы.
Субъективное развитие студенческой группы. Анализ структуры студенческого коллектива. Основные вопросы самоуправления студентов. Основные вопросы организации студенческого коллектива. Академическая группа как субъект воспитания.
Педагогическая коммуникация. Сущность и генезис педагогического общения. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Диалог и монолог в педагогическом общении. Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе.
ДЕ-5. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений.
Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога.
Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования. Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения.
5.2. Контролируемые учебные элементы ческая единица ДЕ-1 – сущность и про- использовать в методами научных исслеДЕ-5 блемы обучения и учебном процессе дований и организации воспитания в знание фундамен- коллективной научновысшей школе, тальных основ, исследовательской работы;
биологические и современных дос- основами научнопсихологические тижений, проблем методической и учебнопределы челове- и тенденций раз- методической работы в ческого воспри- вития соответст- высшей школе (структуриятия и усвоения, вующей научной рование и психологически материал, методы и приераста, влияние излагать предмы составления задач, упиндивидуальных метный материалражнений, тестов по разразличий студен- во взаимосвязи с методами и приемами устосновные дости- осваиваемом стуного и письменного изложения, проблемы дентами; жения предметного матеи тенденции раз- использовать знариала, разнообразными обвития педагогики ния культуры и разовательными техноловысшей школы в искусства в качегиями;
России и за рубе- стве средств вососновами применения комжом, современ- питания студен-пьютерной техники и инные подходы к тов формационных технологий Техно- Интерактивные Тестовый кон- Творческие зачетные рабологии творческие зада- троль, метод АКС ты оцениния, реализуемые (анализ конкретвания на основе компь- ных ситуаций) 5.3. Разделы дисциплин (ДЕ) и виды занятий ДЕ-1. Теоретикометодологиче-ские основы педагогики ДЕ-2. Психологоакмеологиче-ские основы формирования личности специалиста ДЕ-3. Дидактика высшей школы ДЕ-4. Теория и практика воспитания студентов в высшей школе ДЕ-5. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Итого 6. Тематика рефератов 1. Инновации в современной науке.
2. Компьютеризация образовательного процесса.
3. Психологический анализ компьютеризированной учебной деятельности.
4. Работа в Интернет и психологические особенности интернетзависимости.
5. Инновационные процессы в медицинской отрасли 6. Инновационные предприятия медицинской отрасли и их особенности 7. Структура и особенности профессиональной деятельности на инновационном предприятии 8. Структура и основные характеристики готовности специалиста к инновационной деятельности 9. Проектирование образовательных программ на примере медицинского вуза 10.Применение тезаурусного и квалиметрического подходов к проектированию образовательных программ.
11.Проектирование учебной дисциплины на примере… 12.Подходы к отбору и структурированию учебной информации.
13.Проектирование учебных текстов по дисциплине… 14.Система управления качеством в вузе на примере… 15.Проблемы качества образования в условиях болонского процесса.
16.Способы оценки качества образовательного процесса в вузе.
17.Особенности профессиональной деятельности преподавателя в условиях инновационного вуза.
18.Способы самоанализа и самооценки деятельности преподавателя.
19.Развитие профессионально значимых качеств преподавателя в процессе самообразования.
20.Анализ и оценка опыта организации воспитательной работы на факультете как учебно-научном и административном подразделении медицинского вуза.
21.Модель и организационно-педагогические условия организации воспитательной работы на факультете медицинского вуза.
22.Адаптация студентов-первокурсников.
23.Психолого-педагогическая поддержка студентов в личностном и профессиональном самоопределении.
24.Социальная среда учебного заведения как фактор формирования конкурентоспособных специалистов.
25.Инновационная среда учебного заведения как фактор профессионального развития студента.
26.Воспитание студента как конкурентоспособной личности.
27.Воспитание духовно-нравственной и здоровой личности.
28.Воспитание патриотизма и гражданственности студентов.
29.Патриотическое воспитание студентов на основе изучения истории медицины.
30.Социокультурный потенциал (гуманитарных, естественнонаучных, профессиональных, специальных) дисциплин.
31.Стимулирование исследовательской деятельности студентов: опыт, проблемы, пути решения.
32.Научная работа студентов за рубежом.
33.Экономическое воспитание студентов в процессе изучения (гуманитарных, естественнонаучных, профессиональных, специальных) дисциплин.
34.Особенности эстетического воспитания студентов.
35.Формирование здорового образа жизни студентов.
36.Студенческое самоуправление как средство развития социальных и профессиональных компетенций будущего специалиста.
37.Общественные организации и объединения студентов: опыт деятельности, проблемы, перспективы.
38.Студенческие научные общества: опыт деятельности, проблемы, перспективы.
39.Стимулирование самовоспитания студентов.
40.Вузовский педагог как объект и субъект воспитания.
41.Личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания студентов.
42.Сотворчество педагога и студента – каким ему быть?
43.Управление воспитательной деятельностью на факультете медицинского вуза.
44.Качество высшего образования – механизмы обеспечения.
45.Определения и классификации компетенций, их многообразие.
46.Актуальные проблемы науки XXI века.
47.Наука как объект преподаваемой дисциплины (на примере изучения конкретных дисциплин).
48.Основные направления научной деятельности (вуза, факультета, кафедры).
49.Научные школы вуза как важный фактор развития образования.
50.Наука как форма повышения научно-педагогической квалификации преподавателя высшей школы (на примере конкретной науки).
51.Инновационные структуры и формы организации научноисследовательской деятельности в вузе.
52.Сущность, принципы, пути и средства интенсификация образовательного процесса.
53.Интенсификация образовательного процесса (на примере изучения конкретных дисциплин).
54.Исследовательская деятельность кафедры: состояние, проблемы, пути ее совершенствования.
55.Исследовательская деятельность студентов: состояние, проблемы, пути ее совершенствования.
56.Научно-исследовательская практика: состояние, проблемы, пути ее совершенствования.
57.Оформление заявок на участие в гранте и на патент на изобретение:
опыт, проблемы, пути их решения.
58.Анализ научных исследований по избранной проблеме (на примере диссертаций и авторефератов).
59.Особенности самообразования в информационном обществе.
60.Основные направления интенсификации самообразования педагога.
61.Технологии формирования самообразовательных умений.
62.Культура чтения как средство повышения качества самообразования.
63.Особенности педагогического понимания.
7. Контрольные вопросы 1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.
Определение предмета педагогики высшей школы. Ее основные категории.
2. Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
3. Принципы и методы педагогического исследования.
4. Характеристика общеметодологических принципов развития высшего образования.
5. Развитие, социализация и воспитание личности.
6. Современные стратегии модернизации высшего образования в России.
7. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом.
8. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования.
9. Современная система образования РФ. Принципы ее построения. Закон Российской Федерации об образовании.
10. Педагог высшей школы – творческая личность.
11. Структура педагогической деятельности.
12. Студент как творческая личность.
13. Субъективное развитие студенческой учебной группы.
14. Сущность и современная система воспитания студентов в вузе.
15. Формирование базовой культуры личности студента в целостном учебно-воспитательном процессе.
16. Совершенствование организационной структуры и научнометодического обеспечения воспитания студентов.
«