МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

на направление 37.04.01. «Психология»

магистерская программа:

«Психологическое консультирование»

Иркутск 2014

Пояснительная записка Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену по психологии для поступающих в магистратуру факультета психологии Иркутского государственного университета по направлению 37.04.01 «Психология»

магистерские программы «Психологическое консультирование», «Психологическое сопровождение служебной деятельности»

Программа вступительных экзаменов составлена на основе Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования подготовки бакалавров по направлению 37.04.01 «Психология» и включает основные разделы базовых дисциплин общепрофессионального цикла Основной образовательной программы бакалавриата: «Общая психология», «История психологии», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика», «Экспериментальная психология», «Социальная психология», «Клиническая психология».

Критерии оценки Результаты теста оцениваются по 100-балльной шкале. Каждый вариант тестов включает 25 тестовых заданий. Каждое правильно выполненное тестовое задание оценивается в 4 балла. Минимальный балл, необходимый для поступления в магистратуру составляет 60 баллов.

Процедура проведения испытания Вступительное испытание проводится в форме письменного тестирования.

Каждый вариант включает 25 тестовых заданий из разных разделов психологии одинакового уровня сложности.

Время выполнения тестовых заданий специально не фиксируется, однако общее затраченное время не должно превышать одну академическую пару (1 час минут).

Перечень тем для подготовки к тестированию Раздел 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.

1. Методологические основы психологической науки.

Наука как форма познания действительности. Другие формы познания – обыденное познание, искусство, религия. Определение науки. Формы научного знания – проблема, гипотеза, теория, закон, факт. Примеры психологических форм знания: психофизическая проблема, теория поэтапного формирования умственного действия, закон Вебера-Фехнера. Понятие парадигмы. Стадии развития науки (Т.Кун). Стадии современной психологии – парадигмальная, мультипарадигмальная.

Отличие бытового психологического знания от научного. Классификация наук по Кедрову Б.М. Психология как наука. Представления о предмете психологии. Место психологии в системе современного человекознания. Психология в «треугольнике наук». Задачи психологии в познании психического через раскрытие объективных связей. Теоретические и прикладные направления психологии.

Понятие методологии. Актуальность методологического знания. Три уровня методологии – философский, общенаучный, конкретно-научный. Проблема редукционизма в психологии. Виды редукции по Зинченко В.П. – нейрофизиологическая, информационно-кибернитическая, логико-педагогическая, интрапсихическая. Концепция «инвариантности» М.Г.Ярошевского, Методологическое «ядро» психологической науки: категории, принципы, проблемы.

Понятие категории. Общенаучные категории в психологии – отражение, деятельность, личность, общение. Их краткая характеристика. Примеры конкретно научных категорий в психологии – мотив, образ, переживание. Понятие принципа.

Общенаучные принципы в психологии – детерминизма, системности, развития, их определение. Примеры конкретно-научных принципов в психологии (Асмолов А.Г.). Понятие проблемы. Примеры проблемы-категории – проблема предмета, проблема метода, проблема сознания. Примеры проблемы-соотношения – психофизическая проблема, проблема социального и биологического.

Проблема предмета в психологии. Предмет науки. Общее понятие предмета в психологии. Предпосылки (факторы) возникновения проблемы предмета (Рубинштейн С.Л.). Опасность подмены предмета – редукционизм. Различные представления о предмете психологии на рубеже 19-20 вв. Исторический подход к пониманию предмета в психологии. Античная психология, психология сознания, период «открытого кризиса», новейшая психология. Ассоциативная психология (Т.Браун, Ф.Гербарт). Позитивизм (Г.Фехнер, В.Вундт, Эбингауз). Структурализм (Э.Титченер, О.Кюльпе). Функционализм (У.Джемс, Д.Дьюи). Бихевиоризм (Э.Торндайк, д,Уотсон, Э.Толмен, К.Халл, Б.Скинер).Гештальтпсихология (М.Вертгеймер, К.Кофка, В.Келлер, К.Левин, Ф.Перлз). Психоанализ и неофрейдизм (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг, К.Хорни, Э.Фромм). Гуманистическая психология (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс). Психология деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.).

Проблема метода в психологии. Понятие «метода» и «методики».

Общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, моделирование) и их использование в психологии. Подходы и критерии классификации методов психологического исследования. Основные и вспомогательные методы (Рубинштейн С.Л.) и их характеристика. Классификация Ананьева Б.Г. по этапам исследования – организационные, эмпирические, обработки данных, интерпретационные методы. Классификация Залевского Г.В. по отношению «субъект-объект» – герменевтика, биографический метод, наблюдение, самонаблюдение, клинические методы, эксперимент. Классификация Слободчикова В.И. по практической направленности – консультирование, коррекция, психотерапия, тренинг. Классификация Дружинина В.Н. по аналогии с другими науками – эмпирические, теоретические, интерпретационные.

Категория отражения. Отражение как основное понятие в материалистической теории познания. Отражение как форма взаимодействия объектов. Примеры отражения в природе – механическое, оптическое, физиологическое, психическое.

Понятие психического отражения. Отражение как базовая психологическая категория (Ломов Б.Ф.). Освоение категории отражения в трудах Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М., Леонтьева А.Н., Ананьева Б.Г. Отступления от категории отражения в психологии – позитивизм, бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология.

Механизм и результат психического отражения (А.Н.Леонтьев) – адекватность сигналов объекту, уподобление динамики, перцептивная свертка и замещение, возникновение образа. Свойства психического отражения – предметность, субъектность, целостность предмета, целостность образа.

Категория деятельности в психологии. Деятельность как общественноисторическая категория (Ломов Б.Ф.). Деятельностный подход, принцип единства сознания и деятельности. Понятие и феноменология деятельности (Леонтьев А.Н.).

Основная психологическая образующая деятельности, вектор «мотив-цель».

Функции деятельности – трансляция культуры, опосредование связи «внутреннее» внешнее». Индивидуальная деятельность и ее характеристики - предметность, субъективный характер, целенаправленная активность, опосредованный характер, социальность, продуктивность. Культурно-исторические основания психологической теории деятельности. Операционные аспекты деятельности, иерархия, структура: деятельность, действие, операция, психофизиологическая функция. Мотивационно-личностные аспекты деятельности – мотивы, сознание, личность. Психическое развитие в деятельности – деятельность – новые мотивы – потребности. Антитеза теории деятельности: идеологический «штамп», антропоцентризм, «сознание на поводке».

Психофизическая проблема. Исторический контекст психофизической проблемы – Аристотель, Платон, Ф.Аквинский, Р.Бэкон, Р.Декарт, Б.Спиноза, Лейбниц, М.Вебер, Г.Фехнер. Редукционные подходы в разрешении психофизической проблемы: параллелизм – взаимодействие, монизм – дуализм.

Теория конвергенции В. Штерна. Некоторые подходы к решению ПФП.

Гносеологический и онтологический аспекты психофизической проблемы (Гиппенрейтер Ю.Б.). Заблуждение о возможностях физиологии – соотношение условий и причин активности. Иерархический подход Н.А.Бернштейна – «медленное движение» по уровням как метод разрешения ПФП. Знак как средство психофизического единства (Выготский Л.С.). Деятельностное решение ПФП (Леонтьев А.Н.).

Принцип детерминизма как общенаучный принцип в психологии.

Исторический анализ развития принципа детерминизма. Античный идеалистический детерминизм (Демокрит, Аристотель, Августин). Оптический и механистический детерминизм (Гартли, Ламетри, Дидро). Физико-химический детерминизм. Биологический детерминизм (Ч.Дарвин). Начала психологического детерминизма (психоанализ, гештальтпсихология, когнитивизм). Деятельностная и социально-культурная детерминация психики (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.). Формы детерминации в психологии – мотивационная, целевая, системная, обратной связи, статистическая.

Методологические основания классической, неклассической и постнеклассической парадигмы в науке. Краткий исторический анализ в контексте категории истины. Эксперимент – основная предпосылка классической психологии.

«Грехи» классической психологии (Смирнов С.Д.) – игнорирование субъекта познания, претензия на непосредственность познания, преобладание морфологического подхода, механистическая трактовка каузальности, индуктивная логика. Принцип активности и субъективного опосредования как методологическая основа неклассической психологии. Некоторые признаки неклассической парадигмы – учет средств и процедур познания, принцип надситуативной активности, принцип единства реальности и воздействия на нее в процессе познания. Психологические теории, представляющие неклассическую парадигму (Асмолов А.Г.). Культурно-исторические предпосылки постнеклассической парадигмы как определенной картины мира, ее некоторые признаки в современной психологии – плюрализм психологических теорий, сетевая концепция знания, неопределенность как ценность, культура достоинств. Сравнительный анализ трех парадигм.

2. Проблема происхождения и развития психики Психика как продукт и как фактор биологической эволюции. Гипотеза А.Н.Леонтьева о происхождении психики. Понятие раздражимости и чувствительности. Изменение образа жизнедеятельности животных в процессе биологической эволюции. Развитие нервной системы и развитие психики. Стадии развития психики: элементарная чувствительность, перцептивная психика, ручной интеллект.

Сознание как высшая форма психического отражения реальности в устойчивых связях и отношениях и в отделенности от наличных отношений к ней субъекта (А.Н.Леонтьев). Общественно-исторические предпосылки возникновения сознания.

Психология сознания. Исследование сознания в структурном (В.Вундт, Э.Титченер) и функциональном (У.Джемс) подходах. Интроспективный метод изучения сознания и его возможности.

Проблема сознания в отечественной психологии. Принцип единства сознания и деятельности и его реализация в работах А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна.

Проблема происхождения сознания. Условия возникновения сознания. Роль совместной деятельности и языка в возникновении сознания. Общественное и индивидуальное сознание. Функции сознания: регулятивная, коммуникативная и когнитивная. Свойства сознания: идеальный характер, интенциональность, рефлексивность и др. Структура сознания. Чувственная ткань сознания, ее функции и особенности. Значение и личностный смысл.

Понятие бессознательного как совокупности психических процессов, обусловленных такими явлениями психики, о влиянии которых на поведение человека, он не отдает себе отчета. Место бессознательного в структуре психики человека, его свойства и функции. Основные отличия осознаваемых и неосознаваемых явлений.

Подходы к изучению бессознательного. Изучение бессознательного в психоанализе. Концепция З.Фрейда. Структура бессознательного. Формы проявления бессознательного. Методы изучения бессознательного, разработанные З.Фрейдом: метод катарсиса и метод анализа сновидений. Концепция бессознательного К.Юнга. Личное и коллективное бессознательное. Понятие архетипа. Виды архетипов.

Изучение бессознательного в отечественной психологии. Концепция Д.Н.Узнадзе. Концепция смысловых образований (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь и др.).

3. Познавательные процессы.

Принцип системности в изучении познавательных процессов. Познавательные процессы как целостная, многомерная, иерархически организованная система.

Уровни организации познавательных процессов. Сенсорно – перцептивный уровень, уровень представлений и речемыслительный уровень (Б.Ф.Ломов). Образный и мыслительный уровни познавательных процессов (Л.М.Веккер). Формы познавательных процессов: образная и понятийная.

Основные особенности познавательных процессов: активность, предметность, субъективность, обобщенность, мультипликативность, неаддитивность.

Антиципация и ее роль в структуре познавательных процессов. Интеллект как целостно функционирующая совокупность познавательных процессов.

Понятие стимула в психологии восприятия. Дистальный и проксимальный стимулы. Основные парадигмы психологии восприятия Физическая парадигма (тождество непосредственной данности): отношения равенства между дистальным и проксимальным стимулами (Э.Титченер, И.Мюллер).

Психофизическая парадигма: психофизическая связь между чувственной тканью и проксимальным стимулом. Психофизические законы Г.Фехнера С.Стивенсона.

Экологическая парадигма: отношения дистального и проксимального стимулов. Экологическая оптика Дж.Гибсона. Понятие «видимый мир» и «видимое поле».

Семантическая парадигма: динамическая связь между предметным содержанием и чувственной тканью. Понятие перцептивной деятельности.

Мышление как познавательный процесс отражения существенных связей и отношений в обобщенной и опосредованной форме. Активность, обобщенность, мультипликативность и др. свойства мышления.

Особенности проявления в мышлении пространственно-временных, модальностных и интенсивностных характеристик. Две формы мышления: образная и понятийная. «Феномен понимания», его изучение в гештальтпсихологии (К.Дункер, М.Вертгеймер) и отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский). Продуктивный характер мышления.

Память, воображение и внимание как сквозные психические процессы.

Понятие «сквозной» психический процесс как единство когнитивного, эмоционального и регулятивного.

Изучение внимания в деятельностном подходе. Основные гипотезы деятельностной природы внимания. Структура деятельности и внимания. Связь внимания с механизмами регуляции и организации деятельности.

4. Личность и мотивация.

Понятия «индивид» и «личность» в отечественной психологии. Индивидные свойства, их классификация. Общие особенности индивидных свойств. Функции индивидных свойств в развитии личности. Индивидные свойства как «безличная предпосылка» и как результат развития личности.

Системный подход в изучении личности. Принципы системно-деятельностного подхода. Личность как системное сверхчувственное качество, формируемое на относительно позднем этапе фило- и онтогенеза (А.Н.Леонтьев). Деятельность как системное основание развития личности. Роль социальной среды в развитии личности. Понятие социально-исторического образа жизни. Активность как фактор развития личности.

Проблема развития личности в зарубежной психологии. Специфика изучения личности в различных направлениях: психоанализе, бихевиоризме, гуманистической и экзистенциальной психологии.

Проблема личности и ее развитие в классическом психоанализе (З.Фрейд, К.Юнг) и неофрейдизме ( Э.Фромм, А.Адлнр, К.Хорни).

Проблема развития личности в бихевиоризме и необихевиоризме (Дж.Уотсон, Ф.Скиннер). Роль научения в развитии личности. Теория оперантного поведения Ф.Скиннера и проблемы личности.

Принципы изучения личности в гуманистической психологии.

Самоактуализация и саморазвитие как механизм развития личности в гуманистических концепциях (А.Маслоу, К.Роджерс).

Личность как «бытие – в – мире» в экзистенциональной психологии.

Самоопределение и поиск смысла жизни как механизм развития личности.

(Л.Бинсвангер, М.Босс, В.Франкл). Концепция логотерапии В.Франкла. Сходство и различие гуманистического и экзистенциального подходов в изучении личности.

Проблема индивидуальности в отечественной психологии. Соотношение понятий «личность» и «индивидуальность». Индивидуальность как эффект интеграции свойств индивида, субъекта деятельности и личности. (Б.Г.Ананьев).

Концепция интегральной индивидуальности В.С.Мерлина. Индивидуальность как неповторимый характер связей между нейродинамическими, психодинамическими и личностными свойствами.

Индивидуальность как совокупность смысловых отношений личности.

Продуктивные и инструментальные свойства индивидуальности. Проблема характера в отечественной и зарубежной психологии. Генерализация мотивов как механизм развития характера в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн).

Смысловая установка как единица анализа характера (А.Г.Асмолов).

Психоаналитический подход к проблеме развития характера. Развитие характера в концепции З.Фрейда, Э.Фромма, К.Хорни и А.Адлера.

Мотивация личности и основные подходы к ее изучению.

Исследование мотивации в психоанализе, гештальтпсихологии, бихевиоризме, гуманистической психологии. Понятие влечения, их виды, принципы развития.

Конфликт влечений как механизм развития мотивации в концепции З.Фрейда.

Компенсация чувства неполноценности стремлением к власти, превосходству, совершенству - механизм развития мотивации в теории А. Адлера.

Конфликтная природа человеческого существования как механизм развития мотивации (Э.Фромм) Стратегии поведения, обусловленные базовой тревогой, как механизм развития мотивации по К.Хорни.

Гештальтпсихологический подход К.Левина в решении проблемы мотивации.

Основные понятия, принципы, механизмы развития мотивов.

Проблема мотивации в бихевиоризме. Принцип детерминизма в изучении мотивации в классическом и неклассическом бихевиоризме. Обусловливание как механизм развития мотивов (Э.Торндайк, Э.Толмен). Теория оперантного поведения Ф.-Б.Скиннера и развитие мотивации.

Проблема мотивации в гуманистической психологии. Стремление к самоактуализации как основной мотив развития личности (А.Маслоу, К.Роджерс).

Иерархическая модель мотивации А.Маслоу.

Мотивация и волевая регуляция. Особенности волевой регуляции, ее критерии.

Намеренное изменение смысла действия – основной психологический механизм волевой регуляции. Волевая регуляция и личность.

5. Эмоции и чувства.

Общее представление об эмоциях. Особенности эмоций, функции, виды и закономерности.

Основные направления в изучении эмоций в зарубежной психологии.

Трехмерная концепция чувств В.Вундта. Органические теории Джемса – Ланге о развитии эмоций.

Теория дифференциальных эмоций К.Изарда. Адаптивная функция и мотивационное качество эмоций – основание для дифференциации фундаментальных эмоций по знаку.

Изучение эмоций в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.В.Симонов). Уровни развития эмоций и система отношений как основание для классификации эмоций по Рубинштейну. Эмоции как внутренние регуляторы деятельности (А.Н.Леонтьев). Информационная теория эмоций П.В.Симонова.

Чувства - система устойчивых субъективных отношений человека к различным аспектам действительности. Особенности чувств, их классификация.

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии Понятие «психология развития». Место психологии развития и возрастной психологии в системе других наук. Понятия «развитие», «рост», «созревание» их соотношение.

Теоретические и практические задачи (изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе; определение детерминант развития;

определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии;

построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла; определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития; определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий; контроль за ходом и динамикой психического развития человека, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания др.) Принципы психологии развития и возрастной психологии: детерминизма, системности, развития, единства биологического и социального, единства психики и деятельности.

Методы возрастной психологии. Общие требования к методам, группы методов, их характеристика. Основные и дополнительные методы возрастной психологии. Этапы научного психолого-педагогического исследования, их характеристика. Способы анализа и обработки материалов исследования:

альтернативный, корреляционный и вариационный анализы.

2. Проблема психического развития ребенка в зарубежной психологии Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст.Холл).

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма.

Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлера.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме.

Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д.Локк, Д.Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Тондрайк, Б.Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка ( В.Штерн).

3. Проблема развития личности в онтогенезе Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (З.Фрейд). Структура личности. Стадии психосексуального развития личности.

Понятие социализации личности. Проблема развития личности в исследованиях А.Адлера, К.Г.Юнга, К.Хорни.

Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных кризисов личности.

Развитие интеллекта в концепции Ж.Пиаже. Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Открытие эгоцентризма детского мышления.

4. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.

Выготского. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития.

Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития».

Психологические новообразования как особые типы строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Заслуга Л.С. Выготского в объяснении психологического смысла и механизмов возрастных кризисов развития. Понимание кризиса как закономерного и необходимого звена в развитии.

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурноисторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.

5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.

Проблема специфики психического развития человека в онтогенезе. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина.

Типы содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Понятие условий психического развития ребенка. Роль созревания в психическом развитии ребенка.

Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И.Лисина). Понятие источников психического развития.

Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

6. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности его отдельных периодов. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец).

Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии (А. Гезелл, Ст. Холл, К.Бюлер, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст) Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развития.

Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.

7. Возрастное развитие и его закономерности. Периодизация возрастного развития Учение о развитии, его факторах, движущих силах, условиях, формах и процессах биологического и психического развития. Понятие возрастного развития, возрастных эпох, периодов и фаз. Периодизации возрастного развития, критический анализ Л. С. Выготского имеющихся в науке возрастных периодизаций детства.

Закономерности возрастного развития: периодичность, новообразования, гетерохронность, преемственность и последовательность, интегративность, динамичность, единство биологического и социального в возрастном развитии.

Понятие возрастного развития как динамического процесса количественного и качественного изменения индивида во времени. Характеристика биологической и социальной сторон возрастного развития.

8. Ведущая деятельность и ее место в психическом развитии. Связь ведущей деятельности с социальной ситуацией развития и новообразованиями Место биологического (физического) созревания, роста, функционирования головного мозга, нервной системы, всех органов и систем жизнеобеспечения в психическом развитии человека.

Понятие «ведущей деятельности»; виды ведущей деятельности (общение, игра, учение, труд), их характеристика и значение для развития человека; ведущая деятельность в трудах А. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П.П.Блонского, Д. Б. Эльконина, М. Н. Лисиной и др. отечественных психологов.

Признаки ведущей деятельности (новообразования психических процессов (познавательной сферы), новообразования личности, возникновение и развитие новых видов деятельности, связана с определенной формой общения, связана с теми элементами социальной среды, которые являются источником развития).

«Социальная ситуация развития»-основной источник развития индивидуальности (Л.С. Выготский). Новообразования психики на разных возрастных этапах.

Проблема диагностики психического развития в современно психологии.

Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития.

Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной психологии.

Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.

9. Возрастные кризисы психического развития Понятие кризиса. Заслуга Л.С. Выготского в объяснении психологического смысла и механизмов возрастных кризисов развития. Понимание кризиса как закономерного и необходимого звена в развитии. Особенности кризисов (Э.Келер, Л.С. Выготский): особая динамическая структура, относительная трудновоспитуемость, негативный характер развития, возникновение новообразований кризисного периода. Особенности протекания кризисов взрослых по сравнению с детьми. Понятия «критический период» и «кризис» в понимании А.Н. Леонтьева. Понимание кризиса в зарубежной психологии (Э. Эриксон, Д.

Левинсон, А. Маслоу, С. Гроф, Р. Ассаджиоли, Э. Йоманс). Кризис как конфликт противоположных тенденций, возникающий как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду (Э.Эриксон). Понимание кризиса как органической части процесса развития личности. Разрушение, промежуточный период и период созидания как составляющие кризиса (Э.Йоманс). Типология возрастных кризисов.

10. Характеристика возрастных периодов.

Новорожденность (0 до 1 – 2 мес.). Внеутробная жизнь и кризис новорожденности (физиологические состояния). Мозг, его созревание. Рефлексы.

Генетические предпосылки хронического синтеза мозга. Созревание и рост других органов и систем новорожденного. Зачатки социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Новообразования психики (сенсорное, эмоциональное развитие, комплекс оживления).

Младенчество (от 2 мес. до 12 – 14 мес.). Физическое развитие (созревание двигательной зоны коры, связь коры с подкоркой). Социальная ситуация развития и ведущая деятельность – освоение предметных действий, появление предпосылок игры. Новообразование психики: Подготовительный этап развития речи. Общение и его 4 компонента. Кризис 1 года.

Преддошкольный возраст. Показатели физического развития ребенка.

Новообразования психики (этапы накопления словаря, овладение фонетической стороной речи, начало связной речи). Мышление: любознательность, нагляднопрактическая мыслительная деятельность. Ведущая деятельность – предметноорудийная, действия по подражанию. Процессуальная игра. Социальная ситуация развития – ситуативно-деловое общение в сотрудничестве с взрослым. «Яфизическое». Личность. Кризис 3 лет.

Дошкольный возрастной период. Физическое развитие (активационнорегуляторный уровень коры, увеличение связей между клетками мозга). Социальная ситуация развития (внеситуативная познавательная форма общения и внеситуативное личностное общение). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Новообразования психики. Наглядно-образное мышление. Центр новообразований – память. Личность дошкольника. Развитие самосознания. Кризис социальных отношений. Готовность к обучению.

Младший школьный возраст. Физическое развитие (становление межполушарной асимметрии, увеличение подвижности нервных процессов и др.).

Ведущая учебная деятельность, ее отличия от игры и необходимость биологической адаптации к школьному обучению. Освоение высших психических функций в познании. Новообразования психики. Внимание, его роль. Развитие образнознаковой стороны речи. Умственное развитие и обучение. Обучаемость младшего школьника и учет ее параметров.

Подростковый возраст. Показатели физического развития: вытягивание в длину (интенсивный рост костной системы, непропорциональность созревания).

Интенсивное половое созревание, (усиление подкорковой активности, гормональная «буря», вторичные половые признаки). Ведущая деятельность. Социальная ситуация развития. Новообразования психики (абстрактно-логическое мышление, интеллектуализация восприятия, памяти и других познавательных процессов.

Заострение характера, самоутверждение личности и дисгармония целей и их достижения. Общение подростков со сверстниками, родителями и другими взрослыми. Развитие личности подростка в условиях неблагоприятной социальной среды взрослых и сверстников. Нарушения поведения и меры предупреждения.

Кризисы подросткового возраста.

Юношеский возраст. Показатели физического развития: функциональное совершенствование коры больших полушарий. Гетерохронность постпубертатного созревания. Соматотипы (эндо-, мезо-, эктоморфизм). Ведущая деятельность и социальная ситуация развития (учебно-профессиональная, ориентировочнопрофессиональная деятельность и выбор профессии. Новообразования психики (способность к самообразованию, теоретическому мышлению, развернутой внутренней речи, складывание индивидуального стиля умственной деятельности).

Личностное и профессиональное самоопределение. «Я»-концепция, открытие своего внутреннего мира. Условия развития и совершенствования. Обучение в вузе.

Поиски работы и трудоустройство. Ведущие стороны жизни. Любовь и дружба.

Проблема смысла жизни.

Зрелый возраст и старение. Личность и профессиональная деятельность.

Кризис 30 лет. Коррективы жизненного смысла и кризис 40 лет. Отношения с детьми. Зрелость и психологический возраст. Анатомо-морфологические и соматоневрологические функции пожилого и старческого возраста. Переориентация психической и социальной активности при старении. Социально-психологические типы личности в старческом возрасте.

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Педагогическая психология как самостоятельная область психологического знания Предмет, цель и задачи исследований педагогической психологии как науки.

Педагогическая психология как наука о закономерностях развития психики и сознания в условиях социальных институтов. Эволюция представлений о предмете педагогической психологии. Взаимосвязь обучения и развития как предмет педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии и их классификации. История становления и развития педагогической психологии:

этапы, предпосылки и тенденции развития. Межпредметные связи педагогической психологии. Значение педагогической психологии в контексте гуманизации и демократизации общества. Структура курса педагогической психологии.

Методологическая основа педагогической психологии. Вариативность и исторический характер содержания методологии педагогической психологии.

Принцип социально-исторической обусловленности психического развития ребенка.

Обучение и воспитание как условия эффективного развития человека. Принцип единства деятельности и сознания; взаимосвязи деятельности и общения.

Первичность предметно-практической деятельности в процессе обучения. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности. Воспитание и обучение как форма управления развитием личности. Уровни методологических обобщений: философский, психологический, педагогический, методический и их связи.

2. Основные категории педагогической психологии и их взаимосвязи Обучение, воспитание и развитие. Диалектическое единство обучения, воспитания и развития. Соотношение понятий «развитие» и «формирование».

Обучаемость и воспитуемость. Усвоение. Учение и учебная деятельность. Учебное сотрудничество и соперничество. Продуктивная и репродуктивная учебная деятельность. Социальная ситуация развития в процессе обучения. Управление учебной деятельностью. Стратегии обучения. Знания, умения, навыки. Обученность и воспитанность. Критерии эффективности учебно-воспитательного процесса.

3. Учебная деятельность: основные структурные компоненты, их формирование и развитие Структура учебной деятельности: цели, задачи, учебные действия и операции.

Мотивация учения как смыслообразующий компонент деятельности. Мотивы учебной деятельности и их классификация. Виды учебных действий:

информационный поиск, планирование, прогнозирование, моделирование, контроль, мнемические и репродуктивные действия, решение творческих задач.

Учебные задачи, их классификация и этапы решения. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Основные закономерности учебной деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности учебной деятельности.

Формирование знаний, умений и навыков в процессе учебной деятельности.

Становление и развитие учебной деятельности на разных возрастных этапах. Роль учебной деятельности в освоении социального опыта человеком.

4. Научение как процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности Сущность научения. Типы научения: ассоциативное (рефлекторное, сенсорное, моторное, сенсорно-моторное, когнитивное, научение знаниям, навыкам и действиям); интеллектуальное (рефлекторное, усвоение отношений, перенос, знаковое, когнитивное, научение понятиям, мышлению, знаниям). Виды научения:

импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное. Факторы научения: уровень развития познавательных процессов, свойств личности, коммуникативные способности, доступность и адекватность уровня трудности учебного материала, мотивированность. Теории научения: ассоциативные, усовнорефлекторные, операциональные, знаковые. Соотношение понятий научение, учение и обучение. Соотношение научения и развития: развитие как научение, развитие как созревание, развитие как результат научения и созревания.

5. Психологическая характеристика процесса обучения Процесс обучения как система. Обучение, воспитание и развитие. Учение, преподавание, педагогическое общение как компоненты обучения. Обучаемость:

факторы, виды, уровни, этапы. Субъекты обучения и соотношение их позиций.

Структура обучения. Функции обучения: образовательная, воспитывающая, развивающая. Принципы обучения: научности, доступности, наглядности, систематичности, сознательности, активности.

Теории обучения. Обучение с позиций концепций Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Дж. Брунера, С. Пейперта, Л. С. Выготского. Теоретические основы программированного обучения (Б. Скиннер). Теоретические основы проблемного обучения (А. С. Матюшкин, В. Оконь). Теории развивающего обучения (В. В.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Взаимосвязь обучения и развития. Понятия актуальная и ближайшая зоны развития. Формирование когнитивных действий в процессе обучения.

Психологические основы проблемного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Знаков, А.Н. Матюшкин, В.А. Крутецкий) Общее определение проблемного обучения. Историческое развитие идеи проблемного обучения (Сократ, Коменский). Исходные идеи проблемного обучения.

Определение основных понятий теории проблемного обучения. Проблемная задача (задание): определение, отличительные черты от традиционно понимаемой задачи в образовании. Проблемная ситуация (определение). Проблемный вопрос:

определение, связь с проблемной задачей.

Основные типы противоречий, вызываемых проблемным заданием.

Классификация по уровню проблемности: между желанием решить решить задачу и недостатком опыта; между имеющимися компонентами опыта. Классификация по уровню теоретизирования: рассогласование на уровне предмета действия, рассогласование в способах действия.

Психологические механизмы обучения и развития в процессе использования проблемного обучения.

Этапы решения проблемной задачи: осознание противоречия, формулировка проблемы, решение проблемы.

Уровни проблемного обучения (В.А. Крутецкий). Соотношение субъектных позиций педагога и учащегося на каждом уровне проблемности.

Правила создания проблемной ситуации (А.М. Матюшкин): направленность на получение новых знаний, представленность неизвестного в едином элементе, соответствие уровня сложности возможностям учащихся, опережение теоретических пояснений, вариативность проблемных заданий при создании аналогичных проблемных ситуаций, последовательность проблемных заданий, детальное обоснование решения.

Перспективы проблемного обучения.

6. Отечественные концепции развивающего обучения Развивающий потенциал процесса обучения.

Общее определение отечественных теорий развивающего обучения.

Социально-исторические предпосылки возникновения теорий развивающего обучения. Научно-психологические предпосылки возникновения теорий развивающего обучения. Общая психолого-педагогическая направленность теорий развивающего обучения.

Три основных подхода к развивающему обучению (Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов; Л.В. Занков; П.Я. Гальперин).

Теория В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. Обучение на высоком теоретическом уровне. Формирование научных понятий и предметных действий на основе выделения сущностного компонента изучаемого материала. Изучение предмета через осмысление общих закономерностей. Этапы усвоения научных понятий:

условия формирования понятий, общий принцип, частные случаи.

Теория развивающего обучения Л.В. Занкова: исходные позиции, принципы обучения, алгоритм обучения (усвоение условий формирования понятия, уяснение общего принципа, применение к частным случаям). Принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип высокого темпа обучения, принцип осознания собственного учения, принцип учета индивидуальных особенностей Принцип качественного различия стадий обучения, соотносимых с этапами психического развития, принцип управления развитием через темп и содержание обучения, принцип деятельности (мыследеятельности), принцип наглядности.

Концепция П. Я. Гальперина как теоретическая основа моделирования развивающей функции обучения. Понятие ориентировочной основы деятельности.

Уровни ориентировочной основы деятельности. Анализ эффективности ориентировок различных уровней. Системный подход к разработке ориентировочной основы деятельности. Этапы формирования умственных действий и критерии их сформированности. Соотношение интериоризации и экстериоризации в концепции поэтапного формирования умственной деятельности. Этапы интериоризации действия: мотивационный, ориентировочный, материализованное действие, внешнеречевой, умственный и автоматизированный.

7. Психолого-педагогические основы воспитания Сущность и значение процесса воспитания. Уровневая структура воспитания.

Самовоспитание. Содержание воспитания. Связь стратегии воспитания и теорий личности. Исторический характер целей воспитания.

Принципы воспитания. Классификация методов воспитания. Средства воспитания: прямые и опосредованные, сознательные и неосознаваемые, когнитивные, эмоциональные, поведенческие. Возрастные и индивидуальные особенности воспитания. Методы и приемы самовоспитания. Механизмы формирования личности: сдвиг мотива на цель, присвоение социальных ролей, идентификация.

Теории воспитания. Биогенная и социогенная теории воспитания.

Гуманистические теории воспитания. Сравнительный анализ теорий воспитания.

8. Социально-психологические аспекты воспитания.

Социальные институты воспитания. Воспитание в семье как основа формирования личности. Особенности воспитания в образовательных учреждениях различных типов: общеобразовательных, профессиональных, дополнительного образования. Воспитывающее значение учреждений культуры и властных структур.

Роль в воспитании средств массовой информации. Детская субкультура. Значение референтной группы в становлении личности.

Роль общения в воспитании. Развитие социальных мотивов в детском возрасте.

Педагогическое общение в аспекте воспитания. Коллектив как субъект воспитания.

Закономерности и этапы развития коллектива и личности в коллективе.

Демократизация и гуманизация образования как условие эффективного становления личности. Фазы психологического воздействия на социальную установку:

привлечение внимания, возбуждение интереса, убеждение, указание на нежелательные действия.

9. Психология педагогической деятельности.

Общая характеристика профессии типа «человек–человек». Основные противоречия педагогической деятельности. Функции педагогического взаимодействия. Квалификационная характеристика профессии учителя.

Компетентностный подход к профессии учителя. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Предметность педагогической деятельности.

Педагогическое общение. Цели, уровни и базовые умения педагогического общения. Этапы педагогического общения. Механизмы межличностного восприятия.

Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Типы профессиональных позиций учителя. Структура педагогических способностей.

Центрация педагога. Стили педагогической деятельности и педагогического общения: их характеристика. Личностно-профессиональный рост педагога как фактор успешности педагогической деятельности.

Раздел 4. ПСИХОДИАГНОСТИКА 1. История психологической диагностики как составной части прикладной и теоретической психологии Истоки психодиагностики: экспериментальная психология В. Вундта, дифференциальная психология (Э. Сеген, Ж-Э. Эскироль). Первые исследователи умственно отсталых. Первые психологи-экспериментаторы (Ф. Гальтон, Дж.

Кеттелл, Г. Эббингауз). Первый тест интеллекта А. Бине. Возникновение группового тестирования. Тестовые батареи для изучения специальных способностей и достижений. Факторный анализ как основа построения комплексных батарей. Двухфакторная теория Ч. Спирмена, 12 факторов «первичных умственных способностей» Л. Терстоуна. История личностных опросников. История ассоциативного эксперимента. История проективного метода.

История контент-анализа. Динамика развития психодиагностики в XX веке.

История психодиагностики в России начала века. Советская психодиагностика.

Тестология. Вклад Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева в развитие психодиагностики в период кризиса отечественной психологии. Психодиагностика в психологии труда и иных прикладных отраслях психологии. Развитие психодиагностики в клинической и педагогической психологии.

2. Психодиагностика как теоретическая и практическая дисциплина.

Этические принципы психологического тестирования Предмет психодиагностики, связь с другими науками, соотношение теоретической и практической психодиагностики. Основные понятия психодиагностики: диагностические признаки, категории, факторы, дифференциальная психометрика, проективные методы, контент-анализ, стандартизованные и экспертные методы.

Области деятельности психолога, в которых возникают психодиагностические задачи. Сферы интересов теоретической психодиагностики. Понятие о валидности и надёжности.

Критерии объективности в психодиагностике. Понятие о психологическом диагнозе. Отличия медицинского и психологического диагноза. Уровни психологического диагноза и их характеристика. 4 варианта использования психодиагностических данных. Ответственность психолога за корректность предоставляемой психодиагностической информации. Выбор диагностических средств в зависимости от имеющегося запроса. Работа по уточнению заказа на диагностику. Способы решения психодиагностических задач.

Этические принципы проведения психодиагностического исследования.

3. Классификация методов психодиагностики Понятие о стандартизованных и нестандартизованных методах.

Классификация методов психодиагностики в зависимости от приёма получения тестовых данных. Объективные тесты. Виды тестовых задач. Тесты-опросники.

Шкальные техники. Проективные техники. Индивидуально-ориентированные техники. Диалогические техники. Направленность психодиагностических методик.

Классификация методов психодиагностики в зависимости от меры вовлечённости диагноста в процедуру исследования.

Профессиональные требования к психологу-диагносту. Ситуация клиента и ситуация экспертизы, различия между ними в плане подбора диагностических методов. Распространённые погрешности оценки. Достоинства и недостатки компьютерной диагностики.

4. Общая структура и этапы психодиагностического процесса Основные элементы психодиагностического процесса и их взаимосвязь.

Структура взаимодействия психолога и клиента в процессе психологической диагностики. Модель «психолог–методика–клиент». Этапы психодиагностического процесса: ориентировочный, планирующий, сбор психодиагностических данных, обработка и интерпретация данных, подготовка психодиагностического заключения, контроль эффективности психодиагностики.

Психологическая беседа и интервью. Понятие «психодиагностическая беседа».

Отличие психодиагностической беседы от консультирования. Цели психодиагностической беседы. Структура и этапы психодиагностической беседы.

Специфические особенности психодиагностической беседы. Ведение протокола беседы: различные алгоритмы ведения протокола. Контент-анализ как базовый метод обработки результатов психодиагностической беседы. Написание заключений.

Интервью как особый, стандартизированный метод проведения психодиагностической беседы. Составление перечня вопросов. Варианты заполнения опросных листов: открытые, закрытые, развернутые. Способы фиксации ответов испытуемого. Методы обработки результатов интервью и написания психологического заключения.

5. Стандартизованные методы психодиагностики (тесты) Классификация тестов по особенностям задач, форме процедуры, направленности, в зависимости от временных ограничений.

Требования к проведению тестирования. Требования к бланкам. Условия тестирования (единообразие диагностической процедуры). Влияние искушённости в тестировании. Социальные и этические аспекты тестирования. Тесты интеллекта.

Тесты способностей. Тесты достижений. Критериально-ориентированные тесты.

Тесты личности. Понятие о стандартизации. Выборка стандартизации.

Репрезентативность выборки. Понятие о тестовой норме и социальнопсихологическом нормативе. Относительность тестовых норм. Интерпретация результатов теста. Достоинства и недостатки тестов.

Требования к построению и поверке методик (разработка, апробация и стандартизация психодиагностических методик). Валидность: очевидная, по содержанию, критериальная (текущая и прогностическая), конструктная, по возрастной дифференциации. Методы определения валидности. Надёжность.

Методы определения надёжности (ретест, параллельные формы, метод расщепления). Стандартизация. Алгоритм стандартизации. Основные стандартные показатели: процентили, стены, стенайны, баллы IQ, Т-баллы. Способы получения стандартных показателей.

6. Диагностика психофизиологических особенностей человека Основные свойства нервной системы: сила, подвижность, лабильность, динамичность, активированность. Аппаратурные методики. Бланковые методики (исполнение инструкций, кодирование, корректурная проба). Опросники Я.

Стреляу, анамнестическая схема показателей свойств НС.

7. Диагностика психических состояний Виды психических состояний. Причины изменения психических состояний.

Понятие об общем адаптационном синдроме (Г. Селье). Субъективные и объективные критерии психических состояний. Методики для диагностики психических состояний: МЦВ, шкала тревожности, шкала депрессии, опросник САН.

8. Диагностика умственного развития и общих способностей Концепция интеллекта. Теоретические вопросы тестирования интеллекта.

Неязыковые тесты, тесты действия, свободные от влияния культуры тесты.

Основные тесты интеллекта: Р. Амтхауэра, структуры интеллекта, тест, шкала Станфорд–Бине, тесты Д. Векслера – WAIS, WISC, WWPSI, Тест Равена. Тесты способностей. DAT, GATB, KOT (адаптация теста Вандерлика). Диагностика креативности. Тест П. Торранса.

9. Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.

Отличия критериально-ориентированных тестов (КОТ) от тестов интеллекта.

Требование к КОТ. Гомогенные и гетерогенные КОТ. ШТУР как пример критериально-ориентированного теста достижений.

10. Личностные опросники Различные подходы к разработке личностных опросников. Двумерная концепция личности Г. Айзенка. Опросник Айзенка. Диагностика структуры личности Р. Б. Кеттелла. Опросник Кеттелла. ММРI, (СМИЛ) как пример клинического опросника. Опросник Мини-мульт. Понятие об акцентуированных личностях (К. Леонгард). Характерологический опросник Леонгарда. Опросник интересов Климова.

11. Экспертные и клинические методы психодиагностики Понятие о психологической экспертизе и экспертной оценке. Метод наблюдения. Различия наивного и научного наблюдения. 5 принципов наблюдения Р. Б. Кеттелла. Классификация наблюдений: по степени формализованности, в зависимости от положения наблюдателя. Метод диагностического интервью.

Стандартизированное и нестандартизированное интервью. Методика проведения интервью.

Экспериментально-психологические методики. Общая характеристика клинического метода. Клинические методики психодиагностики. Достоинства и недостатки клинических методик.

12. Проективный метод в психодиагностике Концепция проекции в обосновании проективного метода. Классификация проективных методик. Место проективных методик в психодиагностике. Проблемы стандартизации проективных методик. Тест Роршаха. ТАТ. Тест Розенцвейга.

Проективно-графические методики. Сферы применения проективных методик.

13. Психодиагностика самосознания и индивидуального сознания Современные концепции индивидуального сознания и самосознания, основные принципы и направления в их психодиагностике. Семантический дифференциал Ч.

Осгуда. Понятие о локусе контроля Дж. Роттера. Опросник УСК. Репертуарные решётки Дж. Келли. Психологическое время личности (Кроник, Головаха).

14. Психодиагностика мотивации Современные концепции мотивации, основные направления в психодиагностике мотивации. Методика Шварцландера. Тест юмористических фраз. Использование опросников и проективных методик для изучения мотивации.

15. Психодиагностика интерперсональных отношений Задачи и направления в психологической диагностике интерперсональных отношений. Социометрический метод. Бихевириальные и ролевые методы.

Использование опросников для изучения интерперсональных отношений. Тест Т.

Лири. Совместный тест Роршаха. Цветовой тест отношений (ЦТО).

16. Психологическая диагностика в клинико-консультационной работе.

Нейропсихологическая диагностика Методики исследования восприятия, мышления, памяти. Патопсихологическая характеристика органического, шизофренического, олигофренического, психопатического синдромов. Нейропсихологические и нейрофизиологические методики исследования. Работы А. Р. Лурия по проблеме диагностики высших психических функций (ВПФ). Нейропсихологические пробы Лурия. Специфика проведения психодиагностических исследований в рамках судебнопсихиатрической экспертизы. Написание психологических заключений. Психология психодиагностического исследования людей с психическими отклонениями.

Раздел 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. История становления экспериментального метода. Эмпирические методы в психологии Психофизические эксперименты Э. Вебера и Г. Т. Фехнера.

Психофизиологические эксперименты в физико-химической школе. Теория сенсорных ощущений Г. Л. Гельмгольца. Экспериментальная лаборатория В.

Вундта. Метод интроспекции. Эксперименты Г. Эббингауза, Ф. Гальтона, Н. Н.

Ланге. Экспериментальные лаборатории в России. Изучение высших психических функций (ВПФ) в отечественной психологии.

Место эксперимента в психологической науке. Понятие «научная проблема» и методы ее разрешения. Место и роль эмпирического исследования в процессе установления истинности научных предположений. Отличительные особенности эмпирического и теоретического исследования. Виды эмпирических исследований:

фундаментальные и прикладные исследования, монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные.

2. Научное исследование.

Экспериментальная психология как наука о методе. Методология науки. Цели и задачи научного исследования. Факт, модель, теория и ее структура. Научная проблема и гипотеза. Верификация и фальсификация гипотезы. Проверка и доказательство. Парадоксы Поппера. Нормативная схема исследования.

Эмпирический метод как основной путь получения новых знаний и проверки гипотез. Понятие «проверка гипотезы». Понятие «нулевая гипотеза». Понятия «гипотетическая» и «эмпирическая» гипотезы, их отличия. Методы математической статистики как единственный способ проверки истинности эмпирических гипотез.

Математические методы проверки гипотез в зависимости от поставленной задачи, специфики выборки, количества групп испытуемых и вида гипотез. Понятие «статистической значимости». Специфика организации первичных данных для возможности их проверки методами математической статистики.

Основные характеристики эксперимента. Переменная, типы переменных, определение переменной в психологическом эксперименте. Типы экспериментов:

эксперимент, дублирующий реальность, «улучшающий» реальность, лабораторный.

Безупречный эксперимент как эталон экспериментального исследования;

идеальный, бесконечный эксперименты и эксперимент полного соответствия.

Валидность эксперимента: внутренняя, внешняя, операциональная и конструктная.

Ненадежность данных эксперимента, смещение (систематическое и сопутствующее). Источники артефактов. Контроль и способы контроля артефактов.

Понятия выборки, рандомизации. Методы обеспечения внешней валидности.

Понятие «выборка». Репрезентативность выборки. Методы формирования выборки.

Этические проблемы при формировании экспериментальных и контрольных групп испытуемых. Рандомизация как основной метод формирования выборки. Понятие «основание рандомизации». Формирование контрольной группы как основной метод проверки внешней валидности.

Виды экспериментальных планов: простые, сложные, многоуровневые, лонгитюдные. Простые экспериментальные планы: планы с одной независимой переменной. Возможности применения предварительного и последующего тестирования: достоинства и недостатки. Влияние эффектов научения при повторном тестировании и их учет. Сложные экспериментальные планы: планы с несколькими независимыми переменными. Соотношение независимых переменных как основной источник артефактов. Многоуровневые и лонгитюдные эмпирические исследования. Специфические особенности организации и проведения лонгитюдных исследований. Влияние эффекта «убытия выборки» и его учет.

Методы математической статистики, используемые в лонгитюдных исследованиях.

Доэкспериментальные планы: пробное и пилотажное исследование.

Многоуровневый и факторный эксперименты. Изоляция и «очищение»

независимой переменной. Многоуровневый эксперимент как контроль неполноты переменной. Способы предъявления уровней независимой переменной – экспериментальные схемы. Эффекты ряда. Преимущества латинского квадрата.

Факторный эксперимент и его применения в качестве контрольного метода для оценки сопутствующего смещения базовой переменной. Виды взаимодействия.

Модель дисперсионного анализа в факторном эксперименте.

Квазиэкспериментальные планы. Экспериментальный план ex-post-facto.

Понятие «квазиэкспериментальные планы». Особенность использования квазиэкспериментальных планов в эмпирических исследованиях. Достоинства и недостатки квазиэкспериментальных планов. Применение квазиэкспериментальных планов в психологии, основные источники артефактов. Экспериментальный план expost-facto как разновидность квазиэкспериментальных планов. Специфические особенности гипотез, позволяющие применять экспериментальный план ex-postfacto. Этические проблемы при использовании плана ex-post-facto.

Неэкспериментальные планы. Корреляционное исследование.

Неэкспериментальные планы в эмпирических исследованиях. Структура и логики неэкспериментальных планов. Виды неэкспериментальных гипотез. Понятие «корреляционное исследование». Виды корреляционных исследований: линейные (по Пирсону) и ранговые (по Спирмену). Специфика организации корреляционных исследований: формирование выборки, необходимый и достаточный объем выборки; организация первичных данных. Анализ полученных результатов. Методы построения плеяд как способ интерпретации данных корреляционного исследования.

Организация эмпирических исследований со специфическими выборками.

Этические проблемы при организации эмпирических (экспериментальных и корреляционных) исследований со специфическими выборками испытуемых. Работа с людьми, имеющими психические заболевания. Методы учета соматических и психических заболеваний при комплектовании выборки и организации экспериментального воздействия на независимую переменную. Источники артефактов при работе с людьми с нарушенным психическим развитием.

Олигофренический синдром и его особенности как фактор, влияющий на внутреннюю валидность эксперимента.

3. Разработка психологического инструментария как особый вид экспериментального исследования Разработка психологического (психодиагностического) инструментария как пример многоуровневого эксперимента. Основные этапы разработки психодиагностического инструментария. Экспериментальные планы на этапах:

апробации, верификации, стандартизации, оценки надежности и валидности создаваемых психодиагностических методик. Возможности привлечения одной выборки на различных этапах создания психологического инструментария. Методы обеспечения общей валидности эксперимента при разработке психодиагностических методик. Специфика формулирования гипотезы при создании психодиагностических методик.

4. Психология психологического эксперимента Экспериментальное общение. Экспериментатор: его личность и деятельность.

Испытуемый: его личность и деятельность в эксперименте. Экспериментатор и испытуемый как источники артефактов. Эффект плацебо, эффекты Хотторна и Зайонца, эффект Пигмалиона. Способы контроля: «двойной слепой метод», «обман», «скрытый» эксперимент. Ошибки интерпретации экспериментальных данных.

Раздел 6. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Процесс социализации личности. Механизмы, стадии и институты социализации.

Понятие социализации. Две стороны процесса социализации: усвоение индивидом социального опыта и его активное воспроизводство. Основные сферы социализации: деятельность, общение, самосознание.

Механизмы социализации (по Н. Смелзеру): позитивные (имитация, идентификация) и негативные (чувство вины, чувство стыда).

Стадии социализации (по Н.В. Андреенковой): дотрудовая (ранняя социализация и стадия обучения), трудовая, послетрудовая. Проблемы ресоциализации и десоциализации.

Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, группы сверстников, вуз, средства массовой информации и др.

Проблема социальной установки в психологии.

Понятие социальной установки (аттитюда). Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности.

Структура социальной установки (по М. Смиту): когнитивный, аффективный, поведенческий компоненты. Соотношение социальной установки и реального поведения личности. Эксперимент и парадокс Р. Лапьера, варианты его объяснения.

Диспозиционная концепция регуляции социального поведения В.А. Ядова.

Иерархическая структура диспозиций личности: элементарные фиксированные установки, социальные фиксированные установки, направленность интересов личности (базовые социальные установки), система ценностных ориентаций личности. Связь диспозиций с содержательной стороной деятельности Общение как категория социальной психологии. Структура и функции общения.

Определение общения. Структура и функции общения; коммуникативная, перцептивная, интерактивная стороны.

Общение как обмен информацией. Модель коммуникативного процесса (по Г.

Лассуэллу). Обратная связь. Коммуникативные барьеры. Речь и невербальные средства коммуникации.

Общение как восприятие людьми друг друга. Структура межличностного восприятия. Механизмы межличностного восприятия (идентификация, рефлексия);

роль эмпатии в этих процессах. Эффекты межличностного восприятия: «ореола», «первичности», «новизны». Стереотипизация. Каузальная атрибуция. Аттракция.

Общение как взаимодействие. Структура взаимодействия (подходы Т. Парсонса, Я. Щепаньского, Э. Берна). Типы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт.

Общение как реализация всей системы общественных и межличностных отношений человека. Единство общения и деятельности, подходы отечественных исследователей (А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева).

Основные теоретические ориентации в современной социальной Характеристика основных теоретических ориентаций социальной психологии ХХ в.: основные положения теорий, преобладающая проблематика исследований.

Необихевиористическая ориентация в социальной психологии: теории агрессии и подражания (медиаторно-стимульная ассоциативная теория А. Бандуры, теория социального научения и гипотеза фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда), теории межличностного взаимодействия как обмена (теория элементарного социального поведения Дж. Хоманса).

Психоаналитическая ориентация: динамическая теория функционирования группы В. Байона, теория развития группы В. Бенниса и Г. Шепарда, трехмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца.

Koгнитивистская ориентация. Теории когнитивного соответствия: теория структурного баланса Ф. Хайдера, теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

Интеракционистская ориентация в социальной психологии: устная традиция символического интеракционизма Дж. Мида, ее развитие чикагской (Г. Блумер) и айовской (М. Кун) школами интеракционизма.

Проблема группы в социальной психологии. Структура и динамика группы.

Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп (по Г.М.

Андреевой). Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч. Кули);

формальные и неформальные группы (Э. Мэйо); группы членства и референтные группы (Г. Хаймен). Полемика вокруг количественных характеристик малой группы:

«нижний» и «верхний» пределы.

Основные характеристики группы (композиция, структура, групповые процессы, групповые нормы). Виды структур малой группы: структура межличностных отношений, структура власти (типы управления и подчинения), структура коммуникаций. Нормы и нормативное поведение членов группы; связь норм и ценностей. Проблема санкций.

Общая характеристика динамических процессов в малой группе: образование малой группы, феномены группового давления и групповой сплоченности; лидерство и руководство; соотношение группового и индивидуального решений, роль групповой дискуссии в принятии группового решения (феномен «сдвига риска», эффект поляризации). Критерии эффективности деятельности малой группы. Проблема развития группы в психологической теории коллектива (А.В. Петровский).

Основные направления исследований малых групп в социальной психологии:

традиции социометрического (Дж. Морено), социологического (Э.Мэйо) подходов и «школы групповой динамики» (К. Левин). Стратометрическая концепция групповой активности (А.В. Петровский).

История развития и основные понятия этнопсихологии.

Этническая психология: ее предмет и задачи. Психологическая антропология и кросс-культурная психология как основные зарубежные направления изучения взаимосвязей культуры и психики: «emic» и «etic» подходы в зарубежных этнопсихологических исследованиях.

История становления этнопсихологии в Европе. Античность: географический детерминизм Гиппократа, Геродота, Тацита, Страбона. Средневековье: латынь и религия как этнообъединяющие факторы. Локальные войны. Новое время:

европейское Просвещение и фольклористика. «Дух народа». Географический детерминизм Ш. Монтескье, И.Г. Гердера, Д. Юма. Описания национальных характеров Г. Гегеля. Зарождение этнопсихологии как самостоятельной науки.

«Психология народов» М. Лацаруса и Г. Штейнталя как продолжение индивидуальной психологии. «Психология народов» В. Вундта как одна из первых форм социально-психологического знания. Анализ конкретно-исторических продуктов духовной жизни (языка, мифов, обычаев) – основной метод психологии народов. «Биологизаторские» теории в этнопсихологии: Г. Спенсер, Г. Лебон.

История становления этнопсихологии в России (дореволюционный период).

Славянофилы и западники. Деятельность Русского географического общества по изучению этнографического своеобразия населения России. «Психическая этнография» К.Д. Кавелина. Дискуссия К.Д. Кавелина и И.М. Сеченова относительно «объективного» метода изучения народной психологии. Изучение русского национального характера (В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, П. Сорокин, Д.С.

Лихачев и др.). Взгляды А.А. Потебни как проявление языкового детерминизма.

Деятельность Г.Г. Шпета: этническая психология как описательная наука. Полемика В. Вундта и Г.Г. Шпета о психологической сущности культурно-исторического содержания народной жизни.

Западная этническая психология XX в. Теория «Культура и личность»:

типологии культур Р. Бенедикт и М. Мид; «базовая личность» А. Кардинера;

«модальная личность» Р. Линтона. Психологическая антропология Ф. Хсю: учет внутрикультурных различий и последствий межкультурных контактов.

Отечественная этнопсихология в XX в. «Коллективная рефлексология» В.М.

Бехтерева, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, деятельность А.Р.

Лурии. «Советский народ как новая историческая общность»: взгляды И.В. Сталина на решение национального вопроса в России. Межнациональные отношения как особая сфера этнопсихологических исследований в 70-е гг. XX в. Развитие этнопсихологии в 90-е гг. XX в. Работы Г.У. Солдатовой, Ю.П. Платонова, Т.Г.

Стефаненко и др.

Основные понятия этнопсихологии: этнос, этнофор, этногенез. Этническая идентичность: ее основные компоненты. Национальный характер, национальный темперамент, национальные чувства, национальные традиции, менталитет, национальное самосознание, культура. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Этноцентризм как социально-психологическое явление. Этнические стереотипы: основные свойства. Этнические конфликты. Адаптация, аккультурация, приспособление; «кривая процесса адаптации» Г. Триандиса.

Раздел 7. КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Общие вопросы клинической психологии Клиническая психология как область психологической науки, изучающая особенности психических процессов, свойств и состояний, влияющих на возникновение, течение и преодоление недугов, на повышение адаптационных возможностей человека, на гармонизацию психического развития в связи с предупреждением заболеваний и укреплением здоровья. Соотношение понятий «клиническая психология» и «медицинская психология». Понятия «патопсихология», «нейропсихология», «психология аномального развития», «психология психосоматических расстройств» как определения структурных компонентов КП. Междисциплинарный характер КП как науки и области практической деятельности психологов. Межпредметные связи КП как дисциплины учебного плана профессиональной подготовки психологов. История зарождения КП. Идея связи телесных (соматических) процессов с «душевными», связи мозга и психики: ее проявления и реализация на разных этапах развития человеческого общества и истории медицины. «Психологические» традиции отечественной медицины. Лаборатория экспериментальной психологии В. М. Бехтерева – лаборатория медицинской психологии. Становление разных направлений КП.

Факторы, детерминирующие развитие современной КП, ее теоретические и практические задачи. Функции клинико-психологических служб. Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами; осуществление психологической помощи (психологическая коррекция и психотерапия); их участие в социальнотрудовой адаптации, реабилитации больных и в нейропсихологическом восстановлении нарушенных психических функций.

Категории теоретического аппарата клинической психологии. Понятия и критерии общего и психического здоровья (В. П. Осипов, Б. С. Братусь, Б. Д.

Карвасарский и др.). Психическое здоровье как исходное условие нормального развития личности. Психологические защиты как механизмы поддержания здоровья. Понятие болезни. Внутренняя картина болезни (ВКБ) – А. Goldscheider, А.

Р. Лурия. Соотношение аллопластической и аутопластической картины болезни.

Варианты отношения к болезни. Категория фактора в КП. Общая типология факторов нарушений психической деятельности. Понятие и типология нейропсихологических факторов, их связь с локализацией очага поражения мозга.

Патопсихологические факторы. Категория синдрома в КП. Структура психологического синдрома. Понятие первичных (ядерных) и вторичных расстройств (Л. С. Выготский). Роль социальных факторов в возникновении третичных нарушений в структуре синдрома. Типология и структура (И. А. Кудрявцев). Типология нейропсихологических синдромов (А. Р. Лурия, Е. Д.

Хомская).

Принципы и методы клинико-психологического исследования. История вопроса. Принцип системно-структурного (синдромального) анализа – основа клинико-психологического исследования. «Процессуальная» направленность патопсихологического исследования. Деонтологические основы клиникопсихологической диагностики. Экспериментально-психологический метод исследования в патопсихологии (Б. В. Зейгарник), его сущность; требования к построению и применению. Качественные, психометрические, вербальные, невербальные экспериментальные методики. Понятие функциональной пробы.

Анамнестический метод. Интервьюирование; требования к клиникопсихологическому интервью. Наблюдение. Тестовый метод в КП. Области применения тестов, их типология. Нейропсихологическая диагностика (А. Р.

Лурия). Содержание. Области применения. Организация и этапы клиникопсихологического исследования.

Принципы и методы психологической помощи при расстройствах психической деятельности. Деонтологические основы клинико-психологической помощи.

Психологическая коррекция: понятие, содержание, области применения;

профилактическая направленность. Опора в психологической коррекции на теоретические представления о норме осуществления действий, о норме содержания переживаний, о норме протекания познавательных процессов, о норме целеполагания в том или ином возрасте (Г. С. Абрамова). Психотерапия как особый вид межличностного взаимодействия с целью оказания психологическими средствами профессиональной помощи в решении возникающих у клиента затруднений психического характера (R. Bastine). История возникновения и развития в отечтственной и зарубежной практической психологии.

Интердисциплинарный характер психотерапии как метода психологических средств лечебного воздействия. Психологическая, медицинская, социологическая, (Б. Д. Карвасарский). Основные методы психотерапии. Индивидуальная и групповая психотерапия. Методы: а) личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии; б) суггестивной психотерапии; в) поведенческой (условнорефлекторной) психотерапии. Цели, задачи области клинико-психологического применения разных групп методов психотерапии. Психологическое консультирование в клинико-психологической практике.

Психологические аспекты социально-трудовой адаптации и реабилитации при расстройствах психической деятельности. Восстановительное обучение (ВО) при локальных поражениях мозга. Теоретические основы. Психофизиологические, психологические, психолого-педагогические принципы ВО. Формы организации и методы восстановительного обучения (Л. С. Цветкова).

2. Типология нарушений психической деятельности Расстройства сознания. Сознание: определение, формы, физиологические механизмы. Расстройства механизмов осознания себя (идентификации), осознания пространства и времени, в котором субъект существует в данный момент – основания квалификации нарушений сознания. Типология нарушений сознания:

выключение и его формы; помрачение и его формы. Проявления расстройств сознания при различных клинико-психологических синдромах. Проблема сознания и бессознательного. Неосознаваемые формы психической деятельности и их проявления в случаях патологии психики. Расстройства самосознания.

Деперсонализация, «раздвоение» личности. Проявления нарушений самосознания в структуре различных синдромов. Исследование нарушений сознания.

Личность и ее расстройства. Психологические и клинические определения личности. Биологические и социальные факторы ее развития. Критерии психического здоровья и уровни развития личности (Б. С. Братусь, А. Маслоу).

Б. С. Братусь; М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев; Б. Д. Карвасарский; З. Фрейд, К.

Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Г. С. Салливан; К. Гольдштейн, А. Маслоу; К.

Роджерс). Расстройство личности как синдромальное новообразование. Понятие акцентуированных и психопатических личностей. Классификации акцентуаций и психопатий (К. Леонгард, А. Е. Личко, П. Б. Ганнушкин). Акцентуация как латентная (компенсированная психопатия (П. Б. Ганнушкин). Факторы перехода акцентуаций в клинические психопатии. Проявления нарушений личности при различных пато- и нейропсихологических синдромах. Нарушения структуры иерархии мотивов, смыслообразования, саморегуляции, опосредования, критичности и спонтанности поведения – основные составляющие аномалий личности (Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь). Расстройства самосознания в структуре (Е. Т. Соколова, В. В. Николаева). Клинико-психологические задачи исследования личности. Методы и методики исследования личности.

Нарушения эмоционально-волевой сферы личности. Эмоции, их роль в системе саморегуляции личности. Нейрофизиологические механизмы эмоций. Факторы расстройства эмоциональной сферы. Роль психогений в формировании негативного стресса (дистресса), приводящего к развитию патологии эмоций.

Психопатологическая типология эмоциональных нарушений (депрессии, дисфории, дистимии, маниакальные и гипоманиакальные нарушения; эйфория). Нарушения эмоциональной сферы при различных пато- и нейропсихологических синдромах.

Волевая регуляция поведения и познавательной деятельности. Психофизиология воли и этиогенез ее нарушений. Психопатологическая типология нарушений воли.

Формирование патологических потребностей и мотивов как проявление нарушений волевой регуляции личности (Б. В. Зейгарник). Нарушения воли при различных патои нейропсихологических синдромах. Психодиагностика расстройств эмоциональноволевой сферы.

Нарушения внимания. Психофизиология внимания. Факторы расстройств внимания. Типология нарушений внимания. Качественные (изменения свойств) и количественные (снижение объема) расстройства внимания. Расстройства внимания в структуре патопсихологических синдромов. Расстройства внимания в структуре нейропсихологических синдромов. Психодиагностика нарушений внимания.

Нарушения восприятия. Клиническая типология нарушений восприятия.

Понятие агнозии. Нейропсихологическая квалификация. Виды агнозий при локальных поражениях мозга. Методы нейропсихологической диагностики.

Иллюзии и галлюцинации как проявления нарушений перцептивной деятельности при разных формах нарушений психической деятельности. Проявления и механизм образования (С. Я. Рубинштейн). Псевдогаллюцинации, их место в синдроме психического автоматизма. Расстройства мотивационного компонента перцептивной деятельности. Методы патопсихологической диагностики восприятия.

Нарушения памяти. Характеристика памяти как процесса и как мнестической деятельности. Нейрофизиология памяти. Факторы нарушений памяти. Типология нарушений памяти. Понятие амнезии. Нейропсихологическая квалификация амнезий при локальных поражениях мозга. Нарушения памяти при различных патопсихологических синдромах. Конфабуляции. Псевдореминисценции.

Корсаковский синдром и проблема связи нарушений памяти с расстройствами сознания и деятельности. Мотивационно-личностные нарушения мнестической деятельности. Динамические нарушения памяти. Связь нарушений памяти с изменениями памяти и умственной работоспособности. Методы исследования нарушений памяти в пато- и нейропсихологии.

Расстройства мышления и речи. Факторы расстройств мышления и речи.

Клиническая типология нарушений мышления. Психологический анализ расстройств мышления. Нарушения операциональной стороны мышления.

Изменения динамики мыслительной деятельности. Нарушения целенаправленности мышления. Изменения мотивационной составляющей мыслительной деятельности.

Нарушения критичности мышления. Проявления разноплановости мышления.

Расстройства мышления в структуре патопсихологических синдромов. Отражение нарушений мышления в речевой деятельности. Речевая «разорванность», бессвязность речи. Неологизмы. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Проявления расстройств мышления в структуре различных нейропсихологических синдромов. Афазия как системный распад речевой деятельности. Типология афазий (А. Р. Лурия). Психогенные нарушения речевой деятельности. Мутизм. Особенности речевой деятельности при синдроме раннего детского аутизма. Пато- и нейропсихологическая диагностика расстройств речи и мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

человекознания. – М., 1996.

конструирование миров. – М., 1996.

Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов вузов. – М., 2001.

пособие. – Ростов н/Д., 1999.

Воронеж, 2001.

Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. – М.; Воронеж, 1996.

молодости до старости. – М., 1999.

Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб.

пособие. – 2-е изд. – М Воронеж, Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д, 1997.

Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб., Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. –СПб – Питер, Н.В.Тарабриной. СПб.: Питер. 2000. (Серия "Хрестоматия по психологии").

психологические труды. – М.; Воронеж, 1996.

Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 1994.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы развития психологии. – СПб., 2000.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.

Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. – СПб.,1997.

Мерлин В. С. Психология индивидуальности. – М.; Воронеж, 1996.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты. – М., 1995.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб.

пособие. – М., 2000.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.

Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. – М., 1989.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.; СПб., 2003.

Эльконин Б. Д. Психология развития. – М., 2001.

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТА

1.Высший уровень психического отражения:

а) раздражимость;

б) сознание;

в) чувствительность;

г) чувственность.

2. Среди перечисленных понятий самым широким является:

а) активность;

в) трудовое действие;

г) деятельность.

3. Из приведенных ниже понятий наименее широким по содержанию является:

а) индивид;

б) личность;

в) субъект деятельности;

г) индивидуальность.

4. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:

а) статические;

б) содержательные;

в) динамические;

г) статистические.

5. По И.П.Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для а) сангвиников б) холериков в) флегматиков г) меланхоликов 6. Межличностные отношения – это:

а) субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияние людей:

б) комплекс деловых отношений;

в) комплекс личностных отношений;

г) взаимодействие между людьми 7. У детей 3-летнего возраста мышление а) наглядно-действенное б) наглядно-образное в) логическое;

г) смысловое 8. Проведение обучения в эксперименте означает, что он а) формирующий б) констатирующий в) лабораторный г) естественный 9. Б.Г. Ананьев относит сравнительный метод исследования а) к организационным методам б) к эмпирическим методам в) к интерпретационным методам г) к методам статистической обработки 10. Длительное и систематическое изучение одних и тех же людей на различных этапах жизненного пути принято называть а) пилотажным б) лонгитюдным в) сравнительным г) поперечным срезом 11. Психическое отражение а) является точной копией окружающей действительности б) носит избирательный характер в) не зависит от условий отражения г) не зависит от личности отражающего 12. Первые представления о психике связаны а) с нейропсихизмом б) с биопсихизмом в) с панпсихизмом г) с анамизмом 13. Психическое отражение присуще а) животным и растениям б) животным и человеку в) человеку г) живой и неживой природе 14. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является а) способность к поисковому поведению б) наличие чувствительности в) умение проигрывать действия во внутреннем плане г) наличие рефлексов 15. Высший уровень психического отражения а) раздражимость б) сознание в) рефлекс г) инстинкт 16. Сознание присуще а) человеку и животным б) человеку в) животным г) растениям, животным, человеку 17. Самосознание можно определить как а) повышенное внимание к себе б) уровень притязаний в) образ себя г) оценку себя 18. Понятие «бессознательное» обрело конкретно-психологический смысл в концепции а) З. Фрейда б) Г. Лейбница