[ «ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ( с изменениями) заместитель директора по УВР Г.Е.Никитина заместитель директора по Е.К.Болдина руководитель методического объединения учителей начальных ...»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»
Утверждено:
приказом №105 от 30.03.2011 г.
Директор МОУ СОШ № 5
Г.С.Пахомова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( с изменениями) заместитель директора по УВР Г.Е.Никитина заместитель директора по Е.К.Болдина руководитель методического объединения учителей начальных классов Т.А.Иващенко Содержание Файл I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО II. Содержательный раздел 1. Программа развития УУД 2. Программы учебных предметов, курсов Папка 2, 3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 5. Программа коррекционной работы III.Организационный раздел 1. Учебный план (2011-2012 уч. год, 2012-2013, 2013 - 2014 уч.год) 2. План внеурочной деятельности (2011-2012 уч год, 2012-2013, 2013 - 2014 уч. год 3. Система условий реализации ФГОС НОО Приложения Программно-методическое обеспечение Договор Система оценки образовательных результатов, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, в ОС «Школа 2100»
Дорожная карта по введению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего Положения:
о школьной системе оценки качества образования;
о портфолио достижений обучающегося начальной школы;
о безотметочной системе оценивания обучающихся первого класса Локальные акты, регламентирующие введение ФГОС Паспорт программы Основная образовательная программа начального Наименование программы общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения ««Средняя общеобразовательная школа № Нормативно-правовая база, Закон РФ от 10.07.1992г. №3266-1 Об обеспечивающая реализацию образовании» (с изм. и доп.);
ООП НОО Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А. Я.
Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: М.:
Просвещение, 2009. – 24с.- (Стандарты второго поколения)09. ISBN 978_5_09_022138_ ·Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ составитель Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, Цели, задачи программы Структура ООП НОО Целевой раздел.
Сроки реализации Этапы реализации Документ, утверждающий
ООП НОО
Составители программы Юридический адрес Сайт Устав общеобразовательного учреждения Лицензия общеобразовательного учреждения Свидетельство о государственной аккредитации Наименование программы Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию Цели, задачи программы Структура ООП НОО Целевой раздел.Сроки реализации Этапы реализации Документ, утверждающий
ООП НОО
Составители программы Юридический адрес Сайт Устав общеобразовательного учреждения Лицензия общеобразовательного учреждения Свидетельство о образования Иркутской области о переоформлении государственной свидетельства о государственной. регистрации аккредитации I.Целевой раздел Введение Основная образовательная программа МАОУ «СОШ №5»г. Усть – Илимска Иркутской области разработана в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы:Целевой раздел.
1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Содержательный раздел 1. Программа развития УУД 2. Программы учебных предметов, курсов 3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и 5. Программа коррекционной работы Организационный раздел 1. Учебный план (2011-2012, 2012-2013, 2013 - 2014 уч. год) 2. План внеурочной деятельности (2011-2012, 2012-2013, 2013 - 2014 уч. год.
3. Система условий реализации ФГОС НОО Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Нормативно-правовая основа Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности Программа учитывает образовательные потребности и запросы обучающихся и разработана в соответствии с нормативно-правовой базой.
Нормативно правовой основой программы являются:
Закон Российской Федерации "Об образовании" (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября г. N 1241. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821- «Санитарно - эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от28 декабря №2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Концепции Образовательных систем «Школа 2100» и «Перспективная начальная школа»
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/ от 28.03.2002);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001) Устав МАОУ СОШ № Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается ОУ самостоятельно, принимается педагогическим советом после её обсуждения педагогическим коллективом и родительским сообществом. ОУ несет ответственность за выполнение ООП НОО перед родителями учащихся и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о выполнении ООП НОО, который публикуется на сайте ОУ.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется ОУ через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами, содержит следующие разделы (Стандарт (раздел 3 п.16)):
Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается ОУ самостоятельно, принимается педагогическим советом после её обсуждения педагогическим коллективом и родительским сообществом. ОУ несет ответственность за выполнение ООП НОО перед родителями учащихся и учредителем.
Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о выполнении ООП НОО, который публикуется на сайте ОУ.
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 г. Усть - Илимска (далее по тексту МАОУ СОШ №5),открыта в 1974 году.
В 2013 – 2014 учебном ней обучается 728 обучащихся. Школа имеет высокий рейтинг в микрорайоне, конкурентоспособна. По численности обучающихся школа остается самой большой в левобережном районе города. О наличии в школе комфортного микроклимата, условий для развития детей свидетельствуют стабильное количество первоклассников (ежегодно открываются три первых класса), многочисленные школьные династии (36% выпускников приводят в школу своих детей). 12 педагогов, сегодня работающих в школе, являются выпускниками школы разных лет, что тоже говорит о позитивном отношении учащихся к образовательному учреждению.
По мнению родителей, школа должна обеспечить ребенку хорошее здоровье и психологическую подготовку к стрессовым ситуациям, формировать умение адаптироваться к жизненным условиям и самостоятельно пользоваться источниками знаний. Следом за умением учиться родители выделяют такую ценность, как компетентность в вопросах информационных технологий. Среди родителей, являющихся частными предпринимателями, 89% считают, что необходимо уделять больше внимания формированию у детей новых жизненных установок (предприимчивость, самостоятельность, умение брать на себя ответственность).
Выявленные приоритеты родителей отражают стратегические тенденции модернизации российского образования, в частности усиление его личностной направленности.
Учет исторически сложившегося места МАОУ СОШ №5 в образовательном пространстве микрорайона города, особенностей внешней образовательной среды, возможностей школы и запросов родителей определил основное предназначение образовательного учреждения.
Миссия школы заключается в создании условий для повышения качества образования, достижение высокого уровня подготовки обучающихся, обеспечения успешной самоактуализации школьников в социокультурном пространстве, формирование конкурентноспособного и социально успешного выпускника, готово к межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, за её социально – экономическое процветание Приоритетные направления деятельности школы:
переход на новые образовательные стандарты;
развитие системы поддержки талантливых детей;
совершенствование учительского корпуса;
изменение школьной инфраструктуры;
сохранение и укрепление здоровья школьников;
расширение самостоятельности школы.
Цели программы развития школы:
1.Обеспечить позитивное развитие школы, ориентированной на удовлетворение потребности в качественном образовании учащихся, учителей, родителей и общества в целом.
2.Сформировать единое образовательное пространство, способствующее формированию нового социального опыта учащихся, ключевых компетенций, обеспечивающих новое качество образования.
3.Создать условия, которые помогут ученику освоить технологии успеха и достижений.
4.Совершенствование и повышение качественного образования путем создания безопасной здоровьесберегающей среды;
Цели и задачи, реализуемые в основной образовательной программе.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №5 представляет собой систему взаимосвязанных основных и дополнительных образовательных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенные направления деятельности. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МАОУ СОШ №5 на начальной ступени образования и направлены на достижение планируемого результата.
Цель: обеспечение достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФГОС.
– готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно–смысловые установки, отражающие индивидуально–личностные позиции обучающихся.
Метапредметные:
–освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
–освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Задачи:
Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
Развивать творческие способности школьников с учётом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребёнка;
Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
Помочь школьникам основами грамотности в различных её проявлениях (учебной, двигательной, духовно – нравственной, социально – гражданской, визуально – художественной, языковой, математической, естественно – научной, технологической) Дать каждому ребёнку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования 1.Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2.Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3.Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого – Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Основные принципы построения программы:
гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность;
индивидуализация и дифференциация;
преемственность;
творческая активность личности Основные образовательные программы и содержание линий учебнометодических комплектов Основная образовательная программа составлена на основе учебнометодических комплексов «Школа 2100», «Перспективная начальная школа» и разработанными на их основе рабочими программами. Выбор образовательных программ «Школа 2100» и «Перспективная начальная школа» обусловлен многолетней практикой их использования, курсовой подготовкой учителей начальной школы, а также исходя из контингента учащихся и пожеланий родителей.
Образовательные программы, реализуемые в общеобразовательном учреждении, направлены на:
- формирование у обучающихся современной научной картины мира;
- воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
- решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, -уважения к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства;
- формирование у учащихся потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию и т.д.
УМК «Школа 2100» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
УМК «Школа 2100» реализует деятельностный подход через ряд деятельностно - ориентированных принципов, сформулированных А.А. Леонтьевым (1996) и предполагает применение современных образовательных технологий деятельностного типа:
1.Технологию формирования типа правильной читательской деятельности.
(технологию продуктивного чтения) авт. Чиндилова О.В., Бунеева Е.В.;
2.Проблемно-диалогическую технологию.
3.Технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов) авт. Данилов Д.
4.Технологию деятельностного метода обучения.
5.Проектную технологию.
6.Технологии сотрудничества.
Вариативность использования образовательных технологий предоставляет возможность для интеллектуального и творческого развития учащихся, повышения уровня их мотивации к учению.
Данные технологии лежат в основе образовательной системы «Школа 2100» и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.
Применение данных технологий возможно при использовании УМК«Перспективная начальная школа»
На ступени начального общего образования средствами УМК«Перспективная начальная школа» осуществляется развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально– ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
сориентирован на оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Все составляющие учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» отличаются единством концептуальных подходов для успешной реализации целей и задач всех предметных областей. Образовательные курсы учебнометодического комплекта позволяют обеспечить личностно-развивающее обучение на основе традиций отечественной школы и современных достижений психологопедагогической науки и школьной практики.
Программа духовно-нравственного развития и патриотического воспитания на ступени начального общего образования дополнена подпрограммами школьного компонента:
Основная образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Портрет выпускника начальной школы.
Анализ результатов анкетирования обучающихся, родителей и педагогов, планируемые результаты по достижению целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья о выявил важнейшие черты выпускника начальной школы:
нравственно и социально значимые качества (уважение к своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими любознательность, активность в познании мира;
готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки;
высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
доброжелательность и коммуникабельность;
умение выполнять правила здорового и безопасного образа жизни;
готовность обучаться в средней школе.
Условия реализации основной образовательной программы.
МАОУ СОШ № 5 работает в режиме 6-ти дневной недели с организацией облегченного учебного дня в субботу. Обучение в 1 классе начальной школы проводится по 5-ти дневной учебной неделе.
Продолжительность урока составляет 35 минут в 1 классе и 45 минут во 2 - классах. Занятия проходят в 2 смены. В первую смену занимаются учащиеся 1-х, и 3х классов. Во вторую обучаются учащиеся 2- 4-х классов. Начало занятий в I смену – в 8.30 час; во II смену – в 14.00. Учебные занятия во всех классах начинаются сентября и заканчиваются 30 мая. Учебный год делится на 4 четверти.
В летнее время на базе школы работает летний оздоровительный лагерь «Факел». С детьми проводятся развивающие занятия по различным направлениям:
физкультурно-оздоровительные (подвижные игры, занятия в ДЮСШ) эстетические (бисероплетение, театральная студия, занятия в кружке «Кукольный театр») библиотечные часы.
Для проведения развивающих занятий обучающиеся посещают различные образовательные учреждения. С этой целью организовано сотрудничество школы с внешними организациями :
Детская библиотека «Родничок»;
Школа искусств № 1;
Художественная школа ДК им. Наймушина;
Городской краеведческий музей;
Спорткомплекс «Олимпиец»;
Работа начальной школы направлена на выстраивание единого образовательного пространства на этапе дошкольной и начальной ступенях образования на основе реализации обновленного содержания образования. В школе организованы и успешно функционируют «Школа будущего первоклассника»
(ШБП).
Ежегодно учащиеся начальной школы принимают участие в интеллектуальных конкурсах различного уровня и вида. Победители школьного тура олимпиад по русскому языку, математике, окружающему миру участвуют в городских олимпиадах.
Каждый ученик начальной школы имеет возможность оценить свои знания и возможности в международных конкурсах и играх «КИТ»,«Кенгуру», «Русский медвежонок», принять участие в дистанционных конкурсах.
Основными направлениями дополнительного образования являются:
физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, научно-техническое, социально-педагогическое, культурологическое, туристскокраеведческое, Экономико-правовое, эколого-биологическое.
В школе созданы условия для занятий физкультурой и спортом Спортивный зал, малый спортивный зал, спортивная площадка, спортинвентарь, спортивные снаряды.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования:
Спортивные секции – спортзал, малый спортивный зал, спортивная площадка Музей Читальный зал Кабинет информационных технологий Кабинет музыки Кабинет хореографии Кабинет ЦДО – «Дизайн»
Организация летнего отдыха: летний оздоровительный лагерь с дневным прибыванием «Факел»
Организация питания:
Столовая на 120 посадочных мест Пищеблок Буфет Организация медицинского обслуживания:
Медицинский кабинет (фельдшер) Обучающиеся ежегодно проходят медицинский осмотр.
Обеспечение безопасности:
Заключены договоры по пожарной безопасности и охране труда Условия для обучения детей с ограниченными возможностями:
обучение на дому –2учащихся начальной школы) Характеристика состава участников образовательного процесса.
В МАОУ СОШ №5 обучается 713 учеников:
В начальной школе обучается 302 человека, 12 классов-комплектов:
Кадровый состав:
Административный состав: директор, зам. директора по учебно-воспитательной работе - 2, зам. директора по АХЧ, зам. директора по безопасности -1.
Педагогический состав МАОУ СОШ №5: 48 учителей, из них учителей начальных классов 11 чел..
Уровень квалификации:
Начальная школа Имеют высшую квалификационную категорию -6 человек Первую квалификационную категорию – 6 человек Награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации– 3 человека нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» - 2 человека;
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности гимназии по достижении каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для углубленного понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагога, учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам управления:
для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
В основу разработки данной основной образовательной программы положена одна из ведущих идей федерального государственного образовательного стандарта второго поколения - идея общественного договора. Она реализуется через работу Управляющего совета школы, равноправными участниками которого являются ученики старших классов, председатели родительских комитетов классов, представители администрации и педагогического коллектива, общественных организаций представители учредителя.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной Самоопределение:
готовность и способность к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка осознание себя, как гражданина России, чувство гордости за свою осознание ответственности человека за общее благополучие;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:
формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Планирование:
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
составлять план и последовательность действий;
Прогнозирование:
предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний;
предвидеть возможность получения конкретного результата при решении Контроль и самоконтроль:
сравнивать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
различать способ и результат действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Коррекция:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;
адекватно воспринимать замечания учителей, товарищей, родителей по исправлению ошибок.
Оценка:
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные:
самостоятельно формулировать и выделять познавательную цель;
использовать общие приемы решения задач;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе исследовательского и творческого характера;
осуществлять смысловое чтение;
узнавать, выбирать и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
Знаково-символические:
использовать знаково-символические средства, в том числе и схемы для решения задач;
Информационные:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе и помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на текст;
анализ информации;
передача информации устным, письменным, цифровым способом;
интерпретация информации (структурирование, перевод текста в таблицу, презентация информации, в том числе с помощью ИКТ);
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
анализ, синтез, сравнение;
классификация по заданным критериям, установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения, обобщения.
Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
Планирование учебного сотрудничества:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества спортнером;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
строить понятные для партнера высказываеия;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию;
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.
- отличать предложение от текста; - отличать предложение от слова; -различать гласные и согласные звуки;
-находить границы предложения; -подбирать однокоренные слова из ряда гласные ударные и безударные;
-списывать текст с доски и учебника; -определять место ударения в слове; -обозначать на письме мягкость согласных звуков -писать диктанты, проговариваемые -делить слова на слоги;
орфографически и орфоэпически. -переносить слова по слогам. -обозначать на письме звук [й];
- плавно читать, безотрывно, по слогам и -отличать произведения устного -пользоваться основными средствами интонационной целыми словами вслух и про себя; темп чтения 40-50 слов в минуту;
-понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
-наизусть знать 4-5 стихотворений разных авторов; автора, название, содержание произведений, прочитанных в классе.
-использовать в общении правила вежливости.; -различать объекты природы и объекты, созданные человеком;
-правила поведения в общественных местах и на улице; -приводить примеры представителей животного мира.
-правила вежливого общения (приветствия, прощания с разными - называть особенности времен года людьми по возрасту и родству).
устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд;
-организовывать рабочее место и -реализовывать замысел образа с помощью -использовать художественные материалы ( поддерживать порядок на нем во время полученных на уроках изобразительного искусства гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу);
работы, правильно работать ручными знаний в контексте (связи) художественно- - применять основные средства художественной -анализировать,планировать -изготавливать кукол по замыслу и воображению, (многодетальную композицию с натуры, по деятельности;
-определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, -выполнять экономную разметку деталей по шаблону, -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения -Отличать предложения от группы слов, - знать признаки предложения, правильно -иметь понятие о тексте -уметь членить сплошной текст на - -отличать слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, слова, конструировать предложения из слов, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия -уметь устанавливать связи между тексту из ряда данных.
словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Техника чтения Формирование приёмов Эмоциональное и Литературоведческая Творческая деятельность осознанному осмысливать заглавие переживание детьми народного творчества: небольшие произведения правильному чтению произведения, его связь с прочитанных стихотворений сказка, былина, загадка, или отдельные эпизоды с целыми словами. содержанием произведения, (что почувствовали, о чём песенка, скороговорка, соблюдением логики осознанного чтения -понимание скрытого - умение находить в тексте Знать «Сказочные -выборочно пересказывать про себя. смысла заголовка, слова, предложения для приметы»: зачин, концовка, текст в форме рассказа о заглавия, иллюстрации и героя, описания его жилища, -Находить в стихотворении от имени одного из героев формулирование вопросов к слову в художественном Оценивать поступки героев, чтение стихотворений и -читать, записывать -решать задачи -чертить отрезок -вычислять -решать уравнения -продолжить -применять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 1000;
-уметь выполнять наброски по своим замыслам; -проводить анализ образца, планировать и контролировать -реализовывать творческий замысел в создании художественного практическую работу;
-выстраивать процесс выполнения задания (от замысла до его -осуществлять поиск информации с использованием простейших -высказывать оценочные суждения о произведениях -осуществлять изменение и создание простейших информационных -выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, циркулю; -уметь использовать компьютерную технику для работы с -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой информацией в учебной и повседневной жизни;
-ориентироваться на местности относительно своего тела; -выполнять правила личной гигиены;
-определять стороны горизонта по компасу, по природным приметам; - оценивать правильность поведения людей в природе;
-показывать на карте и глобусе основные формы поверхности и -уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле водоёмы;
-различать температуру воды, воздуха и своего тела;
- наблюдать за погодой и описывать ее;
- объяснять круговорот воды в природе -называть важнейшие географические объекты мира (реки, озера, равнины, горы);
- Называть основные природные зоны и их особенности;
- Различать части света и их климатические условия;
-писать ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных; (повествовательные, в речи с однородными -писать слова с чередованием согласных звуков в корнях слов (снег – вопросительные, побудительные; членами, сложными -писать слова с двойными буквами согласных в корне, с двойными буквами распространённые и письменной речи (написание согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), переносить эти нераспространённые), знать свободных диктантов, -писать безударные гласные в корне (в двусложных словах, в трёхсложных оформление этих предложений на сочинений по картинкам и -писать слова со звонкими и глухими согласными в середине и на конце -определять главные члены -писать слова с непроизносимым согласным звуком в корне; -определять второстепенные -находить слова с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, члены предложения, -уметь писать слова с буквами безударных гласных в приставках. второстепенные однородные -знать морфологические признаки имени существительного (одушевлённые предложениях с однородными -образовывать имёна существительные с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, - - находить в сложном еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-. предложении главные члены и -знать морфологические признаки местоимения (личные местоимения 1, 2 и определять количество частей, -знать морфологические признаки имени прилагательного. (род и число, связь с именами существительными).
-писать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных.
-знать суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
-знать морфологические признаки глагола (настоящее, прошедшее и будущее время глагола, изменение глаголов по временам, изменение глаголов по числам.).
–писать частицу не с глаголами.
–знать неопределённую форму глагола.
-писать ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Техника чтения Формирование приёмов понимания Эмоциональное и эстетическое Литературоведческая -правильное, осознанное, -работа с заглавием произведения - самостоятельное нахождение в -Рассказ. Расширение и углубление достаточно беглое и (осмысление его прямого и скрытого стихотворном и прозаическом понятия о рассказе.
выразительное чтение смысла, соотнесение заглавия с тексте слов и выражений, которые -Соотношение понятий «герой» – целыми словами про себя содержанием, главной мыслью; использует автор для описания или «рассказчик» – «автор».
-выбор интонации, нахождение авторского заглавия в ряду -работа над образом литературного -Пьеса. Признаки драматического строению предложений, а -прогнозирование содержания черты личности,. как эти свойства -Сравнение, олицетворение, эпитет также тона, темпа, произведения на основе заглавия, личности проявляются в в художественном тексте.
громкости, логического иллюстрации, ключевых слов; поступках, мыслях, словах; речь -выделение главной мысли каждой части -высказывание своего отношения к - составление простого плана (варианты своего отношения к прочитанному.
-приводить примеры тел и веществ, твердых тел, жидкостей и газов, -узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать -приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; -по году определять век, место события в прошлом;
-объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни - объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и -приводить примеры живых организмов разных «профессий»; -отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, -доказывать необходимость бережного отношения людей к живым что создано природой;
-перечислять особенности хвойных и цветковых растений; - отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского -перечислять особенности животных (насекомых, пауков, рыб, государства, Российской империи, Советской России и СССР, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов современной России;
автоматизированном действия всех циркуля и линейки из одних единиц уравнения основных порядка действий в числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
-уметь выполнять наброски по своим замыслам; -проводить анализ образца, планировать и контролировать практическую -реализовывать творческий замысел в создании художественного работу;
-выстраивать процесс выполнения задания (от замысла до его -осуществлять поиск информации с использованием простейших -высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного -осуществлять изменение и создание простейших информационных -выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, циркулю; -уметь использовать компьютерную технику для работы с информацией -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой в учебной и повседневной жизни;
Образовательные результаты младших школьников после четвертого года обучения Имя существительное.
-определять имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов сложные предложения в изложение.
- знать орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го союзов в сложном заданием склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; предложении, состоящем из (сочинение о себе Имя прилагательное.
-определять имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. предложение с -знать орфограмму: безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных сложное предложение (с Глагол.
-изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); сложных предложений и - различать глаголы 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. предложений с -знать орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся- однородными членами;
ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после -уметь пунктуационно шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о-а в глаголах среднего и оформлять предложения с - видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
-образовывать имёна существительныеи имёна прилагательные с помощью суффиксов и приставок; глаголы с помощью приставок.
Писать слова с удвоенными согласными на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
-уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи -наблюдать за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Наречие.
-знать значение наречия;
-уметь употреблять наречия в речи.
-объяснять роль органов и систем органов в организме человека; эмоции (переживания), какие у них черты характера;
-применять знания о своем организме в жизни; -отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории -называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных -объяснять различия между людьми современного -объяснять, как человек использует полезные свойства воздуха, воды, важнейших национальность человека от его расы, верующих разных -находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать -объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими -доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам; страны, что объединяет всех людей на Земле в одно -объяснять, в чем главное отличие человека от животных. человечество;
Числа и Работа с текстовыми Геометрические Алгебраические представления Математический Работа с -выполнять прикидку, -решать задачи в 2-4 измерять и строить -записывать в буквенном виде -читать с -определять письменные действия с действия на все углы с помощью переместительное, сочетательное и использованием координаты действиям с числами в типов (нахождение единицами длины, упрощения вычислений; находить и буквенные координатам;
пределах 100; части от числа, площади, объема, числовые значения простейших выражения, -вычислять значения выраженной дробью; массы, времени в буквенных выражений при содержащие 1- числовых выражений с нахождение числа по вычислениях; заданных числовых значениях действия;
-делать простейший анализ художественного -использовать известные средства -реализовывать творческий замысел в произведения, выполнять образец изделия с художественной выразительности в создании создании художественного образа в использованием инструкционной карты; художественного образа (ритм, фактура, единстве формы и содержания;
-изготавливать изделие из доступных материалов колорит, соотношения частей, композиция, -осуществлять изменение и создание -воспринимать доступную им -исполнять попевки и -знать названия шумовых -уметь -принимать участие в музыку разного эмоционально- песни выразительно и музыкальных выразительно и музыкальных играх, в -различать настроение, чувства и соблюдая певческую (треугольник, барабан, двигаться под танцев;
характер человека, выраженные в установку, делать бубен, румба, маракасы, музыку разного -принимать участие в откликаться на музыку разных петь естественно, легко, металлофон), народных -выражать образное -понимать названия крупных звуковысотно чисто, (свистульки, деревянные произведений с помощью -различать звуки по высоте -понимать основные простейшие ритмические (регистр), по длительности дирижёрские жесты: сопровождения к -воспринимать темповые начало, окончание); произведениям.
(медленно, умеренно, быстро), -проявлять динамические (громко, тихо) эмоциональную особенности музыки и её простые отзывчивость при формы (1,2,3-частная); исполнении различных по -различать звучание музыкальных характеру произведений.
инструментов симфонического оркестра, народного, хоров и голосов(детский, женский, мужской);
-узнавать пройденные музыкальные произведения и знать имена композиторов (Д.Б.Кабалевский, П.И.Чайковский, Л.В.Бетховен, С.С.Прокофьев);
-понимать общность произведений музыкальных, стихов, текстов, картин, передающих одно и то же или близкое настроение.
-знать что такое гимн, когда он исполняется и узнавать его по мелодии.
-воспринимать доступную им -петь выразительно, -знать названия -выразительно и -принимать участие в образного содержания; установку, естественно, инструментов (1 класс двигаться под импровизационного -различать и эмоционально легко, правильно +кастаньеты); музыку разного характера;
откликаться на музыку разных произнося гласные и -исполнять на характера, -исполнять и инсценировать жанров (песня, песня-марш, танец, согласные; инструментах передавая в песни и фрагменты из песня-танец, марш, танец-марш), -петь фразы с сильной простейшие ритмические собственном произведений музыкальновоспринимать их характерные доли и из-за такта; сопровождения к исполнении театральных жанров (опера).
Различать песенность, -петь песни и попевки произведениям; развитие образа. эмоциональное отношение к длительности, паузы, средства произведения, через инструментах, применяя искусств (ИЗО, литература).
музыкальной выразительности развитие музыкальной средства музыкальной (мелодия, ритм, темп, динамика, интонации; выразительности.
регистр, тембр, лад, тональность, -импровизировать мелодии форма: 1 класс + рондо, вариации) и на отдельные фразы, применять эти знания при анализе законченные фрагменты прослушанного музыкального стихотворного текста в -сравнивать звучание одного и того эмоционально-образным же произведения в разном содержанием, с Различать на слух и чувствовать песен;
выразительность звучания -знать в какой оркестров и отдельных музыкальной форме -определять различные по смыслу России и уметь музыкальные интонации, выразительно прочитать сравнивать их с речевыми текст гимна и напевать его определять их сходства и различия; под музыку.
-при слушании произведений разных форм и жанров, наблюдать и сравнивать развитие музыкальных образов;
-узнавать пройденные музыкальные произведения и знать имена композиторов (1 класс + М.И.Глинка, Э.Григ, Ф. Шопен).
разного эмоционально-образного выразительно, инструментов русского русских народных народные песни;
-различать образцы народной и правила пения; -исполнять шумовых их исполнении; инсценировках обрядов композиторской музыки, выявляя их -распевать слог на русских народных -сравнивать движения русского народа на основе общность и характерные свойства; два и более звуков; инструментах на русского народного полученных знаний;
-знать особенности и виды русской -петь мелодии с простейшие танца с движениями -сочинять образцы русского народной песни и различать их на слух; ориентацией на ритмические танцев других народов народного фольклора (песни, -сравнивать русскую музыку с музыкой нотную запись; сопровождения к и выразительно частушки).
стран ближнего и дальнего зарубежья, -разучивать и русским народным исполнять их.
зная их сходства и различия; исполнять песни, песням.
-эмоционально откликаться на музыку попевки, стран дальнего и ближнего зарубежья; прибаутки, -знать и различать музыку обрядов и частушки русского обычаев русского народа и народов народа и народные других стран и с уважением относится к песни стран -узнавать и определять различные дальнего составы оркестров (симфонический, зарубежья;
духовой, русский народный оркестр); -знать историю -знать названия инструментов народов возникновения стран ближнего и дальнего зарубежья и гимнов нашей сравнивать их звучание с звучанием страны, знать русских народных инструментов; наизусть слова -узнавать пройденные музыкальные Гимна России и произведения и знать имена участвовать в его композиторов (1класс + 2 класс + исполнении.
А.И.Хачатурян, В.А.Моцарт, И.С.Бах).
-воспринимать доступную им музыку -петь выразительно, -знать историю -применять -инсценировать песни;
разного эмоционально-образного соблюдая основные возникновения пластические средства -участвовать в -узнавать и определять различные -проявлять инструментов показе музыкального детских опер, спектаклей.
инструментальная, сольная, хоровая, отношение, оркестра и народного; -участвовать в -воспринимать богатство звучания отзывчивость при инструментах импровизациях.
певческих голосов и знать их названия исполнении песен; простейшие (сопрано, альт, тенор, баритон, бас); -передавать характер ритмические -определять разновидности хоров музыки и характер её сопровождения к (детский, женский, мужской, героя при помощи песням.
-узнавать по звучанию и называть средств;
выдающихся исполнителей (в -знать слова Гимна -находить взаимодействия между исполнять его музыкой и литературой, музыкой и осмысленно, с изобразительным искусством; достоинством.
-знать средства выразительности трёх видов искусств и уметь применять их при сопоставлении и сравнении произведений этих искусств;
-самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные литературные произведения и произведения изобразительного искусства к прослушанной музыке;
-узнавать пройденные музыкальные произведения и знать имена композиторов (1-3 класс + С.В.Рахманинов, А.П.Бородин, М.П.Мусоргский, Н.А.РимскийКорсаков).
Узнавать по характерным признакам музыку отдельных выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (стиль).
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования 1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов Направления программы:
сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы точняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценивания в школы позволяет:
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.) Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.) 2. Система оценки личностных результатов Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований психологами, логопедами, социальными педагогами, т. е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
3. Система оценки метапредметных результатов Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
4. Оценка предметных результатов - оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
5. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является Портфель достижений, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
В состав портфолио входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;
дневники читателя;
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки:
отдельные листы наблюдений;
оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3)материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Разделы портфолио «Портфель достижений»
1. Раздел ) «Кто я и чего хочу» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, ) 2. Раздел «Чему я научился на ВСЕХ предметах» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра) 2.Раздел « Я знаю» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.) 3. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам) 4. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.) 6. Различные виды оценки:
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:
Внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
7. Условия, средства, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе Система оценивания образовательных результатов Особенности Объект оценивания оценивания регулятивные Форма Персонифицированная Персонифицированная/неперсонифицированная Средства Листы достижений, Дневники наблюдения учителя (классного фиксации классные журналы, руководителя, психолога) результатов справки по результатам Характеристики обучающихся оценки внутришкольного (поэтапность контрольные работы, общественной жизни класса, портфолио, процедуры) тестовый контроль, задания творческого характера Условия Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – эффективности основные постоянные принципы современной оценочной деятельности оценивания К обязательным формам и методам контроля в школы относятся:
Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, Иные формы учета достижений:
Урочная деятельность - анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная деятельность - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, Портфолио Анализ психолого-педагогических исследований 4. Виды контроля и учета достижений обучающихся Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.
Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.
С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.
Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек (методика Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»).
Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка.
Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Так, для букварного периода лист индивидуальных достижений может выглядеть следующим образом Ученик_. Школа _ Класс. Учитель 1. Навыки чтения 1.1. Техника чтения Чтение слогов 1.2. Понимание Ответ на прямой 1.4. Чтение наизусть 1.5. Составление собственного рассказа 2. Навыки письма Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично 3. Вычислительные навыки Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
Вопросы для самоанализа могут быть следующими:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_ Наиболее трудным мне показалось Я думаю, это потому, что Самым интересным было _ Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _ Я бы хотел попросить своего учителя _ Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения.
Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися. Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком текста.
Балл Критериальное описание Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Текст логично структурирован. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличается разнообразием. Орфография, пунктуация указывают на хорошее владение соответствующими Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика 1 ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Пример такой памятки:
Памятка по подготовке и выполнению письменной работы в малой группе 1.Начало работы:
Обсудить замысел в малой группе Поделиться идеями 2. Подготовительный этап Проговорить план в малой группе Выбрать тип текста, основную идею и тему Изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание) Подобрать материалы, информацию, идеи Создать банк слов 3. Основной этап Написать черновик Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки Внести исправления 4. Подготовка окончательной версии Еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку Оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать 8. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Портфеля достижений и другими объективными показателями.
Литература:
1. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2008.
2.Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебнометодическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
4.Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой школы. // Народное образование. 2010. (В ближайшее время выйдет очередной номер журнала с этой статьей.) 5. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебнометодическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы.
СПб.: КАРО, 2006.
6. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
Письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13.
7. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11– 8. Образовательные технологии: сб. материалов. М.: Баласс, 2008.
9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
10. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2100.
12. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.
II. Содержательный раздел 1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на Программа формирования универсальных учебных действий МОАУ «СОШ №5»
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком «универсальные учебные действия» (УУД) – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.
Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм образования). Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность • обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Цель программы формирования УУД: формирование совокупности универсальных учебных действий применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) установить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
1. Описание ценностных ориентиров содержания образования.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и общему образованию.
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
1. Описание ценностных ориентиров Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:.
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
«