МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

44.04.01 — ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Оренбург 2014 1 Пояснительная записка Настоящая программа включает перечень вопросов общепрофессиональных дисциплин по направлению 44.04.01 Педагогическое образование.

Перечень вопросов программы соответствует требованиям к обязательному минимуму подготовки магистра.

Программа вступительных испытаний включает в себя основные требования к абитуриенту, желающему поступить в магистратуру по направлению профессиональной подготовки 44.04.01 Педагогическое образование; рекомендации по подготовке к вступительным испытаниям и основные положения проведения вступительных испытаний.

1. Требования к абитуриенту К вступительным испытаниям в магистратуру ОГПУ по направлению 44.04.01 — Педагогическое образование допускаются лица, имеющие диплом о высшем профессиональном образовании любого уровня и желающие освоить магистерскую программу; зачисляются в магистратуру по результатам вступительных испытаний (собеседование). При этом у поступающего должно быть выявлено наличие ряда ключевых компетенций из числа установленных соответствующим ФГОС ВПО для выпускника бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование:

а) общекультурные (ОК):

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

б) профессиональные (ПК):

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).

Прием на обучение по программе производится для бакалавров по направлению Педагогическое образование, бакалавров по направлению Профессиональное образование, для специалистов системы образования, а также лиц, имеющих высшее профессиональное образование.

2. Общие положения 2.1 Цель вступительных испытаний Вступительное испытание в магистратуру направлено на выявление степени готовности бакалавров и специалистов (абитуриентов) к освоению магистерской программы по направлению 44.04.01 Педагогическое образование.

В ходе вступительного испытания оцениваются обобщенные знания по педагогике и современным проблемам науки.

2.2 Форма вступительного испытания и его процедура Вступительное испытание проводится в устной форме и включает две части:

Первая часть — собеседование по вопросам, которые позволяют определить не только качество усвоения знаний по педагогике, но и выявить уровень теоретических знаний абитуриентов и умений применять знания в практической деятельности, а также определить область научных интересов.

Вторая часть — задания проблемного характера, которые выявляют следующие компетентности поступающих: умение включатся в дискуссию по проблематике современного образования; аргументация собственной исследовательской позиции, творческое мышление.

На подготовку отводится не менее 40 минут. По результатам вступительного испытания выставляется оценка по 100-бальной шкале.

2.3 Критерии оценки ответа абитуриента 81—100 баллов:

Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах педагогики.

В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять с точки зрения новейших исследований в области философии, психологии и педагогики. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.

Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.

61—80 баллов:

Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах педагогики. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психологопедагогические факты и явления, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.

40—60 баллов:

Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах педагогики посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении психолого-педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений в области педагогической науки и образования. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с данными трудностями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.

0—39 баллов:

Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах педагогики. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о современных исследованиях в области педагогической науки и образования. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на наводящие и дополнительные вопросы преподавателей.

Тема 1. Педагогика как наука.

Предмет, функции и задачи педагогической науки. Категории педагогики. Структура педагогической науки, ее отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методология педагогической науки. Фундаментальные положения философии, физиологии, психологии, социологии и других наук как часть методологии педагогики; системный, личностный, деятельностный подходы. Методы и логика педагогического исследования. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования: педагогические, психологические, социологические, математические методы.

Тема 2. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

Понятие личности. Развитие личности, движущие силы и закономерности развития. Роль деятельности и общения в развитии личности. Факторы развития личности. Теории развития личности в истории педагогической мысли. Современная наука о роли отдельных факторов. Воспитание как ведущий фактор развития личности. Роль наследственности и среды в развитии личности. Личность ребенка как объект и субъект воспитания и обучения.

Роль активности личности в ее развитии.

Тема 3. Педагогический процесс.

Понятие «педагогический процесс». Педагогический процесс в истории российской и советской педагогики. Проблема единства учебного и воспитательного процесса и возвращение к понятию «педагогический процесс» в 70– 80-е годы. Основные компоненты педагогического процесса; движущие силы педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образование, развитие, социализация личности. Целостность педагогического процесса.

Специфика и взаимосвязь задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения. Понятие принципов (законов) и закономерностей педагогического процесса. Характеристика принципов педагогического процесса: целенаправленность; связь воспитания и обучения с жизнью; доступность; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; системность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность учащихся; наглядность; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; прочность, осознанность и действенность результатов образования, воспитания и развития. Единство и взаимосвязь принципов целостного педагогического процесса.

Тема 4. Сущность воспитания.

Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс.

Понятие «воспитание» в современной педагогической науке. Историческая обусловленность воспитания в различных общественно-экономических формациях. Сущность процесса воспитания, его особенности и основные характеристики. Структура воспитательного процесса. Диалектика воспитательного процесса, его противоречия и движущие силы.

Тема 5. Закономерности и принципы воспитания.

Понятие закономерностей воспитания. Закономерности воспитания:

обусловленность воспитания общественными потребностями условиями;

взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; обусловленность воспитания активностью формируемой личностью в организуемой деятельности; зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; взаимосвязь коллектива и личности в воспитании; взаимозависимость задач, содержания, методов и форм воспитания. Понятие принципов воспитания. Характеристика принципов воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация; единство сознания и поведения, воспитание в труде, комплексный подход к воспитанию, сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, уважение к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему, единство педагогических требований школы, семьи и общественности. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе.

Тема 6. Цели и задачи воспитания.

Место цели воспитания в воспитательной системе. Объективный и закономерный характер цели воспитания; историческая обусловленность цели и характера воспитания в различных общественно-экономических формациях.

Развитие представлений о цели воспитания в истории философской и педагогической мысли. Краткая характеристика различных подходов к цели воспитания (гуманистический, анархистский, гедонистический, авторитарный и т.д.). Всестороннее, гармоническое развитие личности как одна из ведущих идей в истории отечественной и зарубежной педагогики, ее разработка в советской педагогике. Взаимосвязь общественных, национальных и индивидуально-личностных ценностей. Цель и задачи воспитания школьников. Реализм цели и задач воспитания в современной школе.

Тема 7. Содержание воспитания.

Традиционный подход к содержанию воспитания. Формирование основ научного мировоззрения учащихся. Умственное воспитание (развитие умственных сил и способностей; вооружение системой знаний, умений и навыков; формирование потребности в знаниях, культуры умственного труда). Система умственного воспитания в современной школе. Нравственное воспитание как воспитание отношения к общечеловеческим моральным ценностям.

Понятие «Нравственная культура личности». Этапы нравственного формирования личности. Формы нравственного воспитания. Система нравственного воспитания в современной школе. Сущность физического воспитания, его цель, основные задачи. Роль физического воспитания во всестороннем развитии личности учащихся. Пропаганда здорового образа жизни, борьба с вредными привычками учащихся. Система физического воспитания в современной школе. Сущность, цели и задачи эстетического воспитания и его влияние на духовное развитие личности. Психологические основы эстетического воспитания. Компоненты эстетического воспитания. Система эстетического воспитания в современной школе.

Тема 8. Система методов воспитания.

Понятие о методах воспитания. Зависимость воспитания от цели, содержания, условий воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Лекции, беседы, диспуты. Роль примера в воспитании. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Приучение. Упражнение.

Поручение. Создание воспитывающих ситуаций. Игра. Методы стимулирования деятельности и поведения. Педагогическое требование. Общественное мнение как форма коллективного требования. Соревнование. Поощрение.

Наказание. Методы самовоспитания: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самоконтроль. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. Педагогическая техника.

Тема 9. Воспитательная система школы.

Понятия «воспитательная система школы», «система воспитания», «система воспитательной работы». Воспитательная система как целостный социальный организм в теории и практике зарубежной и отечественной педагогики и школы. Характерные признаки и принципы функционирования воспитательной системы школы. Воспитательная система школы как педагогическое явление современности. Опыт учителей — новаторов, характеристика авторских воспитательных систем.

Тема 10. Дидактика. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Основные дидактические концепции обучения: традиционная, педоцентристская, современные концепции. Понятие о процессе обучения и его месте в целостном педагогическом процессе. Двусторонний характер процесса обучения. Методологическая основа дидактики. Движущие силы учебного процесса. Основные функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Основные компоненты процесса обучения: цель, задачи, содержание, методы, средства, форма организации и результаты. Различные подходы к обучению: личностно-ориентированный, деятельностный, системный.

Тема 11. Законы, закономерности и принципы обучения.

Понятие законов и закономерностей обучения. Законы обучения. Закономерности обучения: обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения; взаимозависимость задач, содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Понятие принципов и правил обучения. Характеристика основных принципов обучения. Принцип научности обучения. Принцип связи обучения с жизнью. Принцип воспитывающего обучения. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении.

Принцип систематичности и последовательности в обучении. Принцип доступности обучения. Принцип наглядности обучения. Характеристика правил названных принципов. Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения.

Тема 12. Содержание образования.

Понятие о содержании образования. Содержание образования как историческая категория. Структура содержания образования; информационный, операционный, аксиологический компоненты содержания (знания, умения, навыки). Факторы, влияющие на содержание образования. Научные основы определения содержания образования; критерии отбора основ наук. Виды образования: общее, политехническое, профессиональное, их взаимосвязь.

Тема 13. Методы и средства обучения.

Общее понятие о методах обучения. Функции методов обучения. Метод и прием. Методы и средства обучения. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике. Традиционная классификация методов обучения по способам передачи информации (источникам знаний, умений, навыков): словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснение, учебная дискуссия), наглядные (демонстрация, наблюдение), практические (управление, практикум, лабораторная работа), работа с книгой. Основные средства обучения (учебники и учебные пособия, наглядность, ТСО, ПЭВМ и др.). Применение компьютеров в учебном процессе. Выбор оптимального сочетания методов обучения.

Тема 14. Формы организации обучения.

Понятие о формах организации обучения. Урок — основная форма организации учебного процесса. Связь урока с другими формами обучения. Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы. Типология и структура уроков. Гибкость структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников на уроке. Коллективный способ обучения. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование, анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Другие формы организации обучения: факультатив, учебная экскурсия, консультация, собеседование, семинар, домашняя работа учащихся.

Тема 15. Диагностика, контроль и оценка учебной деятельности учащихся.

Соотношение в педагогической литературе понятий «диагностика» и «контроль». Функции контроля и оценки. Психолого-педагогические требования к организации контроля и оценки. Виды контроля (диагностический, текущий, тематический, итоговый). Методы контроля. Формы контроля. Взаимосвязь результатов обучения и их оценки. Система оценки знаний учащихся. Критерии оценки знаний, умений и навыков. Психолого-педагогические проблемы оценивания знаний учащихся. Творческий подход к контролю и оценке в практике учителей — новаторов.

Тема 16. Понятие о системе образования.

Сравнительная характеристика ее основных звеньев в Российской Федерации и за рубежом (управление и финансирование, дошкольное образование, элементарная школа, средняя школа, профессиональная школа, образование взрослых). Основные принципы и тенденции развития образования в Российской Федерации.

Тема 17. Управление образовательными системами.

Понятие управления государственного образовательного учреждения и его принципы: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.

Тема 18. Демократизация и гуманизация образовательно-воспитательного процесса.

Демократизация школы — объективная потребность развития общества.

Проблема демократизации и формирование личности школьника, способной к самостоятельным, творческим действиям. Демократизация организации учебно-воспитательного процесса и управления образовательным учреждением. Самоуправление учащихся. Демократизация и учитель: право на самостоятельность, составление своих вариантов программ, выбор форм обучения, методов, средств. Демократизация отношений между руководителями, учителями, учащимися и родителями. Гуманная педагогика как основа гуманизации обучения и воспитания учащихся. Понятие гуманизации, основные направления ее реализации в образовательно-воспитательном процессе. Проблема всестороннего изучения личности учащихся.

Список примерных вопросов для подготовки к вступительным 1. Взаимосвязь педагогической науки и практики образования.

2. Основные категории педагогики: сущность, содержание, структура.

3. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс.

4. Обучение: сущность и функции. Характеристика теории познания.

5. Педагогическая деятельность как общественное явление.

6. Концепции содержания образования.

7. Формы и методы обучения (характеристика трех методов по выбору абитуриента).

8. Содержание целостного педагогического процесса.

9. Современные нормативно-правовые документы в области образования (сравнительная характеристика двух документов по выбору абитуриента).

10. Инновация как процесс и результат творческой деятельности.

11. Оценка и контроль: современные формы и методы.

12. Управление образовательными системами: функции, сущность, принципы.

13. Самовоспитание, самообразование, обучение и развитие.

14. Активные методы обучения: игра, беседа, проблемно-поисковый анализ.

1. Даринская С. А., Костромина С. Н. и др. Современные образовательные технологии : учебное пособие. М. : Кнорус, 2010.

2. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьника. М. : Пед. о-во России, 2005.

3. Богословский В. И., Лаптев В. В., Писарева С. А., Тряпицына А. П.

Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах. Научно-методические материалы. СПб. : ООО «Книжный дом», 2007.

4. Гретченко А. И., Гретченко А. А. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М. : КНОРУС, 2009.

5. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. СПб. : Алетейя, 2009.

6. Лаптев В. В., Писарева С. А. Современные диссертационные исследования в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества. Научно-методические материалы. СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008.

7. Пискунова Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы : научно-методические материалы. СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008.

8. Лазарев B. C. Управление инновациями в школе : учеб. пособие М. :

Центр педагогического образования, 2008. 352 с.

9. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика : учебное пособие Гл. 25.

Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. Библиотека Гумер. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/ slast/25.php 10. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл.

Эл.ресурс. режим доступа свободный URL: http://www.researcher.ru/ methodics/nauka/a_1xizkd.html 11. Современные образовательные технологии : учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. 2-е изд., стереотип. М. : КНОРУС, 2011. 432 с.

12. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М. : Просвещение, 2011. 190 с. (Работаем по новым стандартам).

13. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Хуторской. 2-е изд. М. : Академия, 2010. 252 с.

1. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для вузов. М. : Academia, 2009.

2. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. М. : Учитель, 2007.

3. Актуальные проблемы педагогической инноватики : сб. статей / под общ. ред. В. П. Делия. М., 2009. 373 с.

4. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации : кн. для учителя / под общ. ред. А. П.

Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 290 с.

5. Алексеев С.В., Муштавинская И.В. «Применение инновационных образовательных технологий: опыт Санкт-Петербурга» : учебно-методическое пособие для специалистов по управлению образованием. СПб., 2008. 84 с.

6. Анисимов П. Ф. Инновации в среднем профессиональном образовании / Анисимов П. Ф., Н. Г. Ярошенко, Т. Д. Барер ; Федер. агентство по образованию. М. : Новый учеб., 2004. 352 с. (Б-ка Федеральной программы развития образования).

7. Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее.

(Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/ resvanov_obrasovanie/default.aspx 8. Бернстейн Базил. Класс, коды и контроль : структура педагогического дискурса / пер. И. В. Борисовой. М. : Просвещение, 2008. 272 с.

9. Беркалиев Т. Н., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Инновации и качество школьного образования. СПб., 2007.

10. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / Майкл Барбер ; пер. Л. Б. Макеевой. М. : Просвещение, 2007. 349 с.

11. Борисов В. В. Болонский процесс в Европе и в России: пути реформирования высшего образования [Электронный ресурс] // Альманах «Наука.

Инновации. Образование». 2006. Вып. 1. URL: http://www.riep.ru/works/ publications.php?auth=borisov_vv 12. Воронина Е. В. Инновационный проект образовательного учреждения: Опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование». М. : 5 за знания, 2008. 368 с.

(Метод. б-ка).

13. Герасимов Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. [Б. м.] : [Б. и.], 1999. 136 с.

Русский гуманитарный Интернет-университет. URL: http://www.iu.ru/biblio/archive/gerasimov/.

14. Гудлэд Дж. Вот что называется школой / Гудлэд Джон ; пер. Э. Н.

Гусинского, Ю. И. Турчаниновой. М. : Просвещение, 2008. 475 с.

15. Зеер Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании : учеб.метод. пособие. Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. Гос. проф.-пед. ун-т», 2007.

215 с.

16. Иванченко В. Н. Инновации в образовании : общее и дополнительное образование детей : учебно-методическое пособие / В. Н. Иванченко. Ростов н/Д : Феникс, 2011. 341 с. (Сердце отдаю детям). Дата обращения 19. http://www.phoenixbooks.ru/images/books/pdfs/18066.pdf 17. Издательский дом «Инновации и эксперимент в образовании». Материалы конкурсов и публикаций http://in-exp.ru 18. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э. Шереги. М. : ЦСПиМ, 2010. 352 с.

Сайт Института социологии РАН. URL: http://www eisras.ru›files/File/ Obrazovanie_Book.pdf 19. Молчанов С. В. Управление инновационной деятельностью в сфере образования // Образование и право. 2010. № 12 (16). URL:

http://education.law-books.ru/index.php?page=gosudarstvennaya-politika-voblasti-obrazovaniya. Дата обращения 25. 20. Костюкевич С.В. Инновации: подход современных западных авторов в контексте российского опыта // Alma mater = Вестн. высш. школы. 2011. № 4. С. 69—78. Сайт журнала Alma mater. URL: http://www.almavest.ru/ ru/favorite/ 2011/07/07/221/ 21. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск : Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. Кн. 1. 174 с. § 5. Педагогические инновации. Электронная книга. URL: http://www.pedlib.ru/Books/1/0444/1_0444-107.shtml Дата обращения (25.09.2011) 22. Петегем В. В., Каменски X. Образование для инноваций. Применение передовой методики преподавания и обучения в ЮФУ. Ростов н/Д : Издво ЮФУ, 2009. - 120 с.

23. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография. СПб.

scipeople.ru›…materials…монографияпискуновой.doc 24. Петренко А. А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа : практ. пособие / А. А. Петренко. [2-е изд., испр. и доп.]. М. : Аркти, 2008. 74 с.

25. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании / пер. Е. Л. Фруминой. М. : Просвещение, 2006. 271 с.

26. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: Практическое пособие / авт.-сост. В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О.

Г. Тринитатская, А. В. Тищенко. М. : АРКТИ, 2010. 56 с. (Шк. образование) 27. Хомерики, О. Г. Информационный тезаурус педагогической инноватики / О. Г. Хомерики // Педагогика : науч.-теор. журн. РАО. 2009. № 6.

С. 21—32.

28. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины / авт. П.

Сенге, Н. Кемброн-Маккейб, Дж. Даттон и др.; [пер. Л. В. Трубицыной]. М. :

Просвещение, 2010. 575 с. (Образование: мировой бестселлер).

29. Швец И. М., Левина Л. М., Марико В. В., Грудзинская Е. Ю. Современные педагогические технологии в контексте ФГОС третьего поколения (Методическое пособие для преподавателей вузов). Нижний Новгород : Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского, 2010. 127 с.

30. Цирульников А. М. Глоссарий по социокультурному подходу к развитию системы образования и его социокультурной модернизации" 31. Dynamics of Change in High School Teaching. The Northeast and Islands Regional Educational Laboratory. Copyright © 2000 Brown University. All dyn_of_chng/dyn_of_chng.pdf Дата обращения 23. 32. 30 Strategies for Education Innovation / by Prakash Nair. URL: http:// www.fieldingnair.com/EdInnovationNair5.pdf 1. Журнал «Новые технологии в образовании»

2. Журнал «Образовательные технологии»

3. Журнал «Инновации в образовании»

1. http://www.km-school.ru/r9/common_19.asp 2. Roblyer M. D. Integrating Educational Technology into Teaching. Third Edition Prentice Hall Companion Website. Power Point Slides ftp://ftp.prenhall.com/pub/ect/education.q-089/roblyer/PowerPoints/ 3. Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

4. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог образовательных ресурсов. window.edu.ru 5. Электронная библиотека института ЮНЕСКО по информационным http://ru.iite.unesco.org/library/ 6. Университетская библиотека online http://www. biblioclub.ru 7. Рубрикон - энциклопедический портал. Раздел Образование http://www rubricon.com 8. Электронная энциклопедия неформального образования Infed (Великобритания — англ) www.infed.org 9. Базы данных Ассоциации по технологиям обучения (ALT ) Великобритания Сайт: http://www.alt.ac.uk. Свободный доступ к отдельным публикациям. Видеоматериалы на канале YouTube 10. Видеолекции по проблемам новых стандартов образования. стандартов: Александр КОНДАКОВ: Особенности нового стандарта образования, Нина ФЕДИНА: Новое дошкольное образование, Александр КОНДАКОВ:

Дошкольное образование, 11. Доклады Всемирных саммитов инноваций в образовании (WISE).

Выступления ключевых спикеров и «Выдающихся Участников» (“Eminent Voices”): На шаг впереди www.wise-qatar.org;

12. Журнал издательства СГУ «Инновации в образовании».

http://www.edit.muh.ru/content/mags_innov.htmИнновации в образовании: специализированный образовательный портал. — Режим доступа:

http://sinncom.ru/, свободный. Дата обращения: 26.05.2010.

http://www.eidos.ru/journal/ 14. Информационно публицистический бюллетень. Периодическое издание. Издательство Просвещение. www.prosv.ru/ebooks/bulleten/bul 15. Материалы Всероссийской конференции Института психологии и педагогики развития. conf.ippd.ru 16. Трансляция конференции EduTech Russia 2011 Онлайн-трансляция http://www.edu-tech.ru/Default.aspx?tabid=647 Видеоанонсы докладов 17. Пакет материалов «Инновационная деятельность» - Инновационые образовательные программы школ Санкт-Петербурга — победителей конкурса Национального проекта «Образование» в 2007-2010 гг.;

18. Материалы Сайта Комитета образования СПб http://kobr.spb.ru/innovac/ по разделу «Инновации»

19. Программы развития школ — сайты школ СПб победителей Национального проекта «Образование». Презентации к докладам «Наша новая школа»; презентация — Новые изменения в школьном образовании в Законопроекте об образовании РФ. СД «Инновационная деятельность в школе»

кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

20. Экспертные материалы разработки Стратегий развития образования в РФ. Официальный сайт экспертных групп по обновлению «Стратегии — 2020» http://strategy2020.rian.ru/ 21. Уэш Майкл. 1) Образ студента сегодня. 2) О будущем образования и WEB 2.0 www.youtube.com›watch?v=r4lI-5K9Gr 22. Школа инноваций книга С.Л. Лесков «Живая инновация. Мышление ХХI века изд «Просвещение» и НП «Телешкола». Сайт изд. Просвещение Новая школа http://www.prosv.ru/umk/innovation/info.aspx?ob_no= 23. Fielding Nair International. Architects and Change Agents for Education.

Video http://www.fieldingnair.com/index.php/video 24. Roblyer M. D. Integrating Educational Technology into Teaching. Third Edition Prentice Hall Companion Website. Power Point Slides ftp://ftp.prenhall.com/pub/ect/education.q-089/roblyer/PowerPoints/ 25. Identifying Innovation and Success Factors in Higher Education eLearning Strategies by James Aczel, Pascale Hardy, Andreas Meiszner, Karen Staniland, Katherine Maillet, Sara Medina, Helen Iggulden. Centre for Research in Education open.academia.edu/JamesAczel/.../Identifying_Innovati.

26. Вебсайт Доктора Джеймса Ацеля в Открытом университете Великобритании http://iet.open.ac.uk/people/j.c.aczel 27. Вебсайт Майкла Фуллона. Professor Emeritus of the Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto. www.michaelfullan.ca 28. Веб-сайт Открытый институт "Развивающее образование" http://www ouro.ru 29. School Leadership Briefing. Audio Journal and Professional Development for Administrators.

30. www.schoolbriefing.com 31. Веб сайт Московского Саммит в Лидеров Образования (Education Leaders Summit) http://adobe-edu.ru Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог образовательных ресурсов. window.edu.ru 2. Электронная библиотека института ЮНЕСКО по информационным http://ru.iite.unesco.org/library/ 3. Электронно-библиотечная система "КнигаФонд" раздел Педагогика http://www.knigafund.ru 4. Научная электронная библиотека диссертаций и авторефератов РГБ http://www.dissercat.com›…dissertatsiya…i-adaptatsiya… науки 13.00. 5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://www.

elibrary.ru 6. LIBRARIUM. Элитариум (Центр дистанционного образования).

Сайт некоммерческого образовательного проекта. http://www. elitarium.ru 7. Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена. Режим доступа: http://lib.herzen.spb.ru http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=3&page= 9. Электронная «Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет-университета. http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx 10. Университетская библиотека online http://www. biblioclub.ru 11. Мир словарей. Коллекция словарей и энциклопедий. http://www.

mirslovarei.com 12. Рубрикон — энциклопедический портал. Раздел Образование http://www rubricon.com 13. Электронная энциклопедия неформального образования Infed (Великобритания — англ) www.infed.org 14. Базы данных Института международных организаций и международного сотрудничества www.hse.ru›org/hse/iori 15. Базы данных Ассоциации по технологиям обучения (ALT ) Великобритания Сайт: http://www.alt.ac.uk. Свободный доступ к отдельным публикациям. Видеоматериалы на канале YouTube 16. Базы данных RSA (Royal Society of Arts Великобритания). Ideas and actions for a 21st century enlightenmen. http://www.thersa.org/ 17. Международная интерактивная база данных ОЭСР: Центр исследований в области образования и инноваций ОЭСР. Centre for Educational Research and Innovation (CERI) http://www.oecd.org/department/0,3355,en_2649_35845581_1_1_1_1_1,00.html;

Центр эффективной среды обучения Centre for Effective Learning Environments (CELE) 18. Международная интерактивная база данных SpringerLink http:// www.springerlink.com Раздел каталога - humanities-social-sciences-and-law.

19. Международная интерактивная база данных в области образования Всемирного Банка worldbank.org.ru EDUCATION 20. Международная интерактивная база данных консалтинговой компании в области управления McKinsey. Сектор Социальная сфера — Образование www.mckinsey.com/en/Client_Service