Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Институт специальной педагогики и психологии»

Кафедра общей и специальной педагогики

«УТВЕРЖДАЮ» «УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая кафедрой Ректор Института

Н.М. Свирина _ Л.М.Шипицына

Протокол заседания кафедры

№ от « » 20_ года « » 20 _ года

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

для поступления в магистратуру по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование»

магистерская программа «Психология и педагогика инклюзивного образования»

квалификация (степень) «магистр»

Санкт-Петербург Структура вступительного испытания 1. Цели и задачи вступительного испытания Магистерская программа «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями» ориентирована на подготовку высококвалифицированных педагогов-дефектологов, имеющих возможности и готовых осуществлять научное исследование по указанному направлению.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

В ходе вступительного испытания оцениваются обобщенные знания по теоретическим и методическим основам специальной педагогики и специальной психологии.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования и специалистов, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

– осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

– анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

– использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

2. Основные требования к уровню подготовки абитуриентов В ходе экзамена оценивается качество усвоения следующих знаний:

теории и истории общей и специальной педагогики и психологии;

о содержании и структуре образовательных процессов и систем;

об основах традиционных и инновационных педагогических технологий в сфере общего и специального образования;

о методах проведения психолого-педагогических исследований в области специальной педагогики и специальной психологии;

о закономерностях психического развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с ОВЗ;

содержания основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида и особенностей психического развития при разных видах дизонтогенеза;

об основных методиках и технологиях диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе экзамена также оцениваются следующие умения:

применять полученные теоретические знания для оценки образовательных процессов и систем, педагогических технологий общего и специального образования;

осуществлять сравнительный анализ основных педагогических теорий и концепций в области специальной педагогики и психологии;

иллюстрировать теоретические знания примерами из практики;

проектировать педагогический процесс на основе конкретной воспитательной ситуации определенного образовательного учреждения.

3. Форма вступительного испытания и его процедура Вступительное испытание проводится по вопросам, предполагающим подготовку развернутых ответов, которые позволяют определить не только качество усвоения знаний и умений по специальной педагогике и психологии, но и выявить степень развития профессиональной мотивации к педагогической деятельности в области образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

4. Содержание программы Раздел I. Общие положения педагогики.

Категориально-понятийный аппарат современной педагогики:

образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Взаимосвязь педагогических категорий.

Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, методы, формы, средства и результаты, их взаимосвязь. Закономерности и принципы педагогического процесса.

Сущность воспитания и его особенности. Методы воспитания, их классификация. Формы воспитательной работы, их характеристика.

Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.

специальной психологии Специальная психология и специальная педагогика как науки.

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития детей с ОВЗ, закономерностей их психического развития в процессе обучения и воспитания. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

Специальная педагогика как наука об особенностях организации процесса обучения и воспитания различных групп детей с отклонениями в развитии с целью их профессионального самоопределения и социальной адаптации. Объект и предмет, цель, задачи и методы специальной педагогики.

Специальная психология как самостоятельный раздел психологической науки. Специальная педагогика как самостоятельный раздел педагогических наук. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии и связь с другими науками психолого-педагогического цикла. Связь специальной педагогики и специальной психологии с науками медицинского и общебиологических блоков, с другими науками.

Основные отрасли специальной педагогики: олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и др..

Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Перспективы развития каждой отрасли.

Основные категории и понятия специальной психологии. Основные категории и понятия специальной педагогики. Коррекция и компенсация нарушенного развития. Социальная реабилитация и социальная адаптация.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Раздел III. Теория специальной педагогики Содержание, принципы, методы воспитания и общего образования детей с особыми образовательными потребностями. Роль обучения в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание, принципы, методы трудовой подготовки детей как главного условия профессионального самоопределения учеников с ОВЗ и подготовки их к жизни и труду. Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии (по периодизации Н.Н.Малафеева). История развития системы специального образования в России. Характеристика и хронология всех пяти периодов.

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования: вертикальная и горизонтальная структуры.

Особенности системы специального образования в России на современном этапе. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Интегрированное обучение лиц с особыми образовательными потребностями. Интеграция как ведущее направление развития системы специального образования. Виды и формы интеграции. Перспективы развития системы специального образования в России.

Раздел IV. Воспитание и обучение детей с ОВЗ.

Воспитание детей с нарушением интеллекта как педагогическая система.

Ребенок с нарушением интеллекта как объект воспитания и субъект деятельности. Цели и задачи воспитания детей с нарушением интеллекта разной степени выраженности. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Система учреждений для обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Специфика организации воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта в ДОУ.

Организация педагогического процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Воспитание детей с нарушением речи как педагогическая система.

Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации нарушений речи. Общедидактические и специальные принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Система коррекционно-образовательных учреждений для детей иподростков с нарушениями речи. Организация педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида и (коррекционной) школе V вида.

Воспитание детей с нарушением слуха как педагогическая система.

Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

Система учреждений для обучения детей и подростков с нарушением слуха. Организация педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида и специальной (коррекционной) школе I и II вида.

Воспитание детей с нарушением зрения как педагогическая система.

Классификация детей с нарушенным зрением в зависимости от глубины, характера и времени возникновения зрительного нарушения.

слабовидящих, их основные задачи. Профилактика и коррекция отклонений в развитии в детских садах для детей с нарушениями зрения.

Основные направления социально-психологической и трудовой реабилитации слепых и слабовидящих, их интеграции в общество.

Воспитание детей с нарушением ОДА как педагогическая система.

Цели и задачи воспитания детей с нарушением ОДА. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с нарушениями ОДА.

Система учреждений для обучения детей и подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата. Организация педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, специальной (коррекционной) школе VI вида.

Социально-психологическая и трудовая реабилитация лиц с ОДА, их интеграция в общество.

Воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы как педагогическая система.

Цели и задачи воспитания детей с нарушением эмоционально-волевой сферы. Основные направления воспитания и обучения детей с нарушением эмоционально-волевой сферы в ДОУ и школе.

нарушением эмоционально-волевой сферы, их интеграция в общество.

Воспитание детей с комплексными нарушениями в развитии как педагогическая система.

Цели и задачи воспитания детей с комплексными нарушениями в развитии. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с комплексными нарушениями в развитии.

Социально-психологическая и трудовая реабилитация лиц с комплексными нарушениями в развитии, их интеграция в общество.

Воспитание детей с ЗПР как педагогическая система.

Классификация детей с ЗПР.

Основные направления воспитания и обучения детей с ЗПР в ДОУ.

Организация педагогического процесса в специальной (коррекционной) школе VII вида.

5. Критерии оценки Ответы абитуриентов оцениваются по 100-балльной шкале. В экзаменационную работу включено два вопроса, каждый из которых максимально оценивается 50 баллами.

Основными критериями являются:

1. Полнота ответа – 20 баллов 2. Сформированность теоретических знаний и основных общепрофессиональных компетенций – 20 баллов 3. Осознанность и системность усвоенных знаний и умений – 20 баллов 4. Аргументированность ответов и умение проиллюстрировать примерами – 20 баллов 5. Сформированность мотивации абитуриентов к педагогической деятельности в области специального образования – 20 баллов 1. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

Взаимосвязь педагогических категорий.

2. Основные элементы педагогического процесса.

3. Закономерности и принципы педагогического процесса.

4. Сущность воспитания и его особенности. Методы воспитания, их классификация.

5. Формы воспитательной работы, их характеристика.

6. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.

7. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития детей с ОВЗ. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

8. Специальная педагогика как наука об особенностях организации процесса обучения и воспитания различных групп детей с отклонениями в развитии. Объект и предмет, цель, задачи и методы специальной педагогики.

9. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии и связь с другими науками психолого-педагогического цикла.

10.Краткая характеристика основных отраслей специальной педагогики.

Перспективы развития каждой отрасли.

11.Основные отрасли специальной психологии. Перспективы развития каждой отрасли.

12.Основные категории и понятия специальной психологии.

13.Основные категории и понятия специальной педагогики.

14.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

15.Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной психологии и специальной педагогики.

16.Общие закономерности и особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями.

17.Цели и задачи воспитания детей с нарушением интеллекта разной степени выраженности.

18.Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации нарушений речи.

19.Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

20.Классификация детей с нарушенным зрением в зависимости от глубины, характера и времени возникновения зрительного нарушения.

21.Классификация детей с ЗПР.

22.История развития системы специального образования в России.

Характеристика и хронология всех пяти периодов.

23.Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

24.Система специального образования в России на современном этапе и ее перспективы развития.

25.Теория и практика раннего сопровождения развития детей с сенсорными, интеллектуальными, физическими нарушениями в системе непрерывного образования.

организационные формы обучения детей с отклонениями в развитии.

27.Характеристика основных направлений педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.

28.Содержание, принципы, методы воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

29.Обучение и его роль в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

30.Специфика организации воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта в ДОУ.

31.Организация педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением слуха.

32.Организация педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.

33.Цели и задачи воспитания детей с комплексными нарушениями в развитии.

34.Цели и задачи воспитания дошкольников с нарушением эмоциональноволевой сферы.

35.Организация педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, специальной (коррекционной) школе VI вида.

36.Основные направления воспитания и обучения детей с ЗПР в ДОУ.

37.Организация педагогического процесса в специальных (коррекционных) школах I и II вида.

38.Организация педагогического процесса в специальных (коррекционных) школах III и IV вида.

39.Организация педагогического процесса в (коррекционной) школе V вида.

40.Организация обучения детей и подростков с нарушением опорнодвигательного аппарата.

41.Организация педагогического процесса в специальной (коррекционной) школе VII вида.

42.Организация педагогического процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

43.Основные направления воспитания и обучения учащихся с нарушением эмоционально-волевой сферы в школе.

44.Содержание, принципы, методы трудовой подготовки учеников с ОВЗ и подготовки их к жизни и труду.

45.Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

46.Основные направления социально-психологической и трудовой реабилитации слепых и слабовидящих, их интеграции в общество.

47.Социально-психологическая и трудовая реабилитация лиц с ОДА, их интеграция в общество.

48.Социально-психологическая и трудовая реабилитация лиц с нарушением эмоционально-волевой сферы, их интеграция в общество.

49.Социально-психологическая и трудовая реабилитация лиц с комплексными нарушениями в развитии, их интеграция в общество.

50.Интеграция как ведущее направление развития системы специального образования. Виды и формы интеграции.

51.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

52.Основные направления и формы взаимодействия педагогов и родителей в вопросах воспитания, обучения и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

Список рекомендуемой литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы.- М., 2003.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М., 2001.

3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика.- М., 2000.

4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.- М., 2002.

5. Диагностика и коррекция задержки психического развития / Под ред.С.Г.

Шевченко.- М., 2001.

6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитания детей с нарушением зрения. - М., 2000.

7. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006, 8. Логопедия. Методическое наследство /Сост. Л.С. Волкова, С.Н.

Шаховская.- М., 2003.

9. Маллер А.Р. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2000.

10.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. М., 2009.

11.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М., 2004.

12.Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.

Забрамной.- М., 2003.

13.Сорокин В.М. Специальная психология /Под научной ред.Л.М.

Шипицыной.- СПб., 2003.

14.Специальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. Н.М.

Назаровой. - М., 2000.

15.Специальная педагогика: Педагогические системы специального образования: Учебное пособие. – М., 2008.

16.Специальная психология /Под ред.В.И. Лубовского.- М., 2003.

17.Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. - М., 2008.

18.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 272 с.