Приложение 5Б:
Рабочая программа специальной дисциплины
Зарубежная методика обучения ИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.Аспирантура по специальности по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра теории и методики обучения межкультурной коммуникации Дисциплина: Зарубежная методика обучения ИЯ Статус дисциплины: [ОД.А.04] ЗЕТ: [1] Руководитель дисциплины: канд. пед. наук, доцент Е.В. Виноградова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,
I.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Общие положения Настоящая рабочая программа предназначена для аспирантов и соискателей и стажеров кафедры теории и методики обучения межкультурной коммуникации, специализирующихся по теории и методики обучения английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам, а также по обучению межкультурной коммуникации, изучающих дисциплину «Зарубежная методика обучения ИЯ» на II курсе аспирантуры.1.2. Цель и задачи изучения дисциплины Целью изучения дисциплины является развитие у аспирантов системы профессиональных компетенций, обеспечивающих им успешную сдачу кандидатских экзаменов в аспирантуру по специальности 13.00.02, а также к кандидатскому экзамену по специальности.
Задачами учебной дисциплины являются:
- ознакомление аспирантов с понятийным аппаратом зарубежной лингводидактики;
- формирование системы знаний об истории зарубежных методов обучения иностранным языкам, а также об основных направлениях, концепциях и технологиях современной зарубежной лингводидактики;
- развитие способности критически анализировать достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам и применять полученные знания в процессе теоретической и практической профессиональной деятельности;
- формирование способности критического анализа зарубежных учебников и учебных материалов с точки зрения методической целесообразности их использования в условиях российской школы;
- формирование способности к адаптации инновационных зарубежных технологий обучения иностранным языкам к условиям российской школы 1.3. Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.
В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.
Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.
1.4. Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание аналитических рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.
1.5. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:
-владеет культурой мышления, способен к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеет культурой устной и письменной речи;
-обладает навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов.
Компетенции отрасли науки:
-умеет использовать в профессиональной деятельности достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам;
-умеет структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и обладает способностью их творческого использования и развития в ходе решения профессиональных задач
II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Организационно-тематическое построение дисциплины День Даты, Формы1 Тематика неде- время ли ОУЛ Введение в зарубежную лингводидактику ОУЛ Нетрадиционные/альтернативные подходы, методы и теории преподавания иностранных языков ОУЛ Основы управления и организации современного образовательного процесса по иностранному языку в зарубежной лингводидактике ОУЛ Подходы к разработке учебных программ и стандартов по иностранным языкам ОУЛ Общеевропейские и международные стандарты по уровням владения ИЯ ПЗ Автономия обучающегося как одно из базовых понятий зарубежной лингводидактики ПЗ Обучение компетенциям и различным видам речевой деятельности в зарубежной методике ПЗ Типология упражнений в обучении иностранному языку в зарубежной лингводидактике.ПЗ Обучение иностранному языку с использованием современных технических средств обучения К По всем темам С По всем темам А По всем темам * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа специальной дисциплины «Зарубежная методика обучения ИЯ» рассчитана на 1 ЗЕТ (36 час.), из них 50% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции и практические занятия. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий.
Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).
изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.
2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий Введение в зарубежную лингводидактику. Общая странных языков в зарубежной лингводидактике Нетрадиционные/альтернативные подходы, методы и теории преподавания иностранных языков Основы управления и организации современного в зарубежной лингводидактике Подходы к разработке учебных программ и стандартов по иностранным языкам. Общеевропейские и международные стандарты по уровням владения ИЯ.
Автономия обучающегося как одно из базовых понятий в зарубежной лингводидактики Обучение иностранному языку с использованием современных технических средств обучения.
Обучение компетенциям и различным видам речевой деятельности в зарубежной методике Типология упражнений в обучении иностранному языку в зарубежной лингводидактике.
Организация контроля в обучении иностранному языку в современной зарубежной лингводидактике.
Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.
Тема 1. Введение в зарубежную лингводидактику Содержание предмета «Методика преподавания иностранных языков» за рубежом, ее разделы.
Общая характеристика подходов и методов к преподаванию иностранных языков в зарубежной лингводидактике.
Терминологическая система зарубежной лингводидактики: сходства и различия с отечественной терминологией теории и методики обучения иностранным языкам: «методика преподавания иностранных языков», «подход», «метод», «принцип», «прием», «обучение ИЯ», «овладение/усвоение ИЯ», модель овладения ИЯ, модель обучения ИЯ, «языковая личность», «вторичная языковая личность», «многоязычная личность».
Взгляд зарубежных методистов на сущность «подхода» и «метода» и соотношение между ним и (Е. Anthony, Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers и др.).
Краткая характеристика подходов к преподаванию иностранных языков в зарубежной лингводидактике: бихевиористский подход (Behaviourist approach); когнитивный подход (Cognitive approach); гуманистический подход (Humanistic approach); коммуникативный подход (Communicative approach); личностно-ориентированный подход (Learner-centered approach); сознательно-ориентированный подход (Consciousnessrising approach); глобальный подход (гештальт-стиль, изучение языка «сверху вниз) (Whole language approach /Gestalt Style/Global Learning/Holistic Approach/Top-down approach); подход к обучению, ориентированный на результат («продукт») (ProductOriented approach); подход к обучению, ориентированный на процесс (формирования знаний, навыков и умений) (Process-Oriented approach); дедуктивный подход (Deductive approach); индуктивный подход (Inductive approach); структурный подход /Грамматический подход (Lexical approach); эклектический подход (Eclectism); интегрированный подход (Integrated approach); аудитивный подход (Comprehension approach); проблемный подход (problem-solving).
Тема 2. Нетрадиционные/альтернативные подходы, Метод опоры на физические действия (Total Physical Response – TPR) Дж.Ашера.
Метод «общины» (метод «советника) (Community language learning (CLL)/ Counselling Learning) Ч.Куррана.
Метод «тихого» обучения (the Silent Way) (метод Калеба Гаттеньо).
Суггестопедический метод (метод Г. Лозанова).
Обучение иностранному языку с помощью компьютера (CALL) (Computer assisted language learning).
Смешанное обучение иностранному языку с помощью компьютерных программ (Blended Learning/Teaching).
Лексический подход и современные методы, основанные на нем(Pawley & Syder;
Willis 1990, Nation 1999, Nattinger & DeCarrico, 1992, Woolard, 2000; Hill, 2000; Lewis, 2000). Обучение с помощью базы данных (Data-driven Learning). Обучение английскому с помощью Корпуса Английского языка (Corpus of the English Language). Обучение с использованием специальных компьютерных программ обучающих сочетаемости лексических единиц в английском языке Collins COBUILD English Course (J.Willis, D.Willis) (типа Look Up).
Холистической (глобальный) подход к обучению (П.Ригг, 1991, К.Патцелт, 1994, В.Уайтсон, 1998).
Теория множественности интеллекта Г.Гарднера и моделирование учебных программ на ее основе (Lazear 1991, Reid 1997, Gottfredson 1998, Christison 1997).
Нейролингвистическое программирование (НЛП) (Neurolinguistic Programming (NLP)) (Grindler & Bandler) - один из «модных» методов обучения.
Компетентно-ориентированное обучение (Competency-Based Language Teaching) () как один из последних разработанных современных методов обучения второму (иностранному) языку взрослых в Австралии и США (Auerbach, 1986; Mrowicki, 1986;
Bottomley, Dalton & Corbel, 1994; Burns & Hood, 1994; Docking, 1994 и др.).
Тема 3. Основы управления и организации современного образовательного процесса по иностранному языку в зарубежной лингводидактике Основные составляющие образовательного процесса: обучающая деятельность учителя, учебная деятельность учащихся и их педагогическое взаимодействие. Classroom management – управление и организация образовательного процесса с позиций теории управления. Самоуправление и самоконтроль как обязательные компоненты общего процесса управления. Три направления управления процессом образования:
содержательной стороной урока (management of content); управление деятельностью обучающихся на уроке (management of student participation); управление учебной деятельностью с учетом личностных и социокультурных особенностей обучающихся (management of face).
Технологические, личностные и социокультурные проблемы образования и их разрешение с помощью эффективной системы управления в зарубежной методике и лингводидактике. Типы обучающей деятельности, выделяемые в зарубежной методике: жестко структурированное, свободно структурированное обучение, коллективное преподавание. Особенности учебной деятельности учащихся в контексте гуманизации образования: автономное обучение (самостоятельная работа), коллективная учебная деятельность (cooperative learning), учение-«открытие» (discovery learning), учебная деятельность учащихся, опирающаяся на их индивидуальный языковой опыт, имеющийся жизненный опыт и знания из различных областей науки и культуры (experiential learning), индивидуальная работа учащихся (individualized instruction), осмысленное изучение языкового и речевого материала (meaningful learning).
Управление педагогическим общением и педагогическим взаимодействием. Основные модели построения урока иностранного языка: PPP (presentation, practice, production), (engage, study, activate) ESA (J.Harmer), (observe, hypothesise, experiment) OHE (M.Lewis), ARS (authentic, restricted, clarification) (J.Scrivener), deep end, jungle path.
Типы урока, этапы урока, поурочное планирование. Материалы на уроке иностранного языка. Организация педагогического взаимодействия на уроке. мониторинг педагогического процесса. Типы управления учебным процессом и мониторинга: замкнутая, жесткая (lock-step monitoring/teaching), саморегулирование осуществляемой деятельности (self-monitoring), взаимное (совместное) регулирование, которое осуществляется товарищами по группе (peer monitoring).
Тема 4. Подходы к разработке учебных программ и стандартов по иностранным языкам. Общеевропейские и международные Общие проблемы разработки стандартов в зарубежной лингводидактике. Основные понятия, которыми руководствуются зарубежные методисты в процессе написания программ. Отличия английского и русского терминологического корпуса для описания данных категорий. Программа по английскому языку «Пороговый уровень»
(Threshhold level) (Van Ek and Trim 1998), ее части. Технология разработки программ:
анализ специфических языковых потребностей обучаемых; целеполагание; конкретизация задач (задачи, ориентированные на коммуникативные компетенции, речевые навыки и умения; задачи, градуированные по степени трудности; задачи, отражающие процесс учения и продукт (результат) обучения); разработка содержания обучения;
последовательность в построении содержания курса; ранжирование языкового и речевого материала.
Подходы к разработке программы: синтетический, аналитический, функциональный или функционально-содержательный подход.
Типы учебных программ: программа a priori vs программа a posteriori (ретроспективная); программа-договор (negotiated syllabus); программа, ориентированная на процесс учения, овладения языком (learning-centred syllabus), программа функционального (функционально-содержательного) типа (functional/notional-functional syllabus) и др.Организационные формы учебных программ: линейная программа (linear syllabus), модульная программа (modular syllabus), цикличная программа (spiral/cyclical syllabus). Общеевропейские уровни коммуникативных компетенций.
Тема 5. Автономия обучающегося как одно из базовых понятий Автономия обучаемого (autonomous learner) как цель процесса преподавания иностранного языка в различных видах учебных заведений для обеспечения основы для продолжения самостоятельного совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции. Роль личностных факторов обучаемого, влияющих на успешность самостоятельного овладения иностранным языком и их развитие при самостоятельном изучении иностранного языка. Таксономия классификаций учебных когнитивных стилей стилей. Роль учебных стилей в самостоятельном овладении иностранным языком.
Влияние культурных факторов на учебные стратегии самостоятельного овладения иностранным языком. Способы, формы и средства автономии учащегося в овладении иноязычными коммуникативными компетенциями в зарубежной лингводидактике: развитие саморефлексии и самоанализа через упражнения и задания (составление спайдерграмм, ведение «учебного дневника», составление личных учебных планов и др.) и т.д. Функции учителя в развитии автономии учащегося.
Тема 6. Обучение иностранному языку с использованием Образовательная технология и современные технические средства обучения:
- Smartboard;
- проектор (для демонстрации презентаций);
- whiteboard (цветные маркеры);
- современная языковая лаборатория;
- компьютерные программы;
- Интернет-технологии;
- DVD-плейер.
Использование мультимедийных презентаций в обучении иностранному языку.
Использование видео на занятиях по иностранному языку:
- причины использования видеоматериалов;
- проблемы в использовании видео;
- типы видеоматериалов;
- место видео на уроке иностранного языка;
- общие приемы обучения иностранному языку с использованием видео;
- приемы работы с видео: ускоренный просмотр, просмотр без звукового сопровождения, стоп-кадр и др.;
- упражнения для работы с видео;
- видеосъемка учащимися собственных фрагментов.
Подготовка учителя к использованию видео на уроке. Использование Интернетсайтов в обучении иностранным языкам. Использование электронной почты (e-mail).
Тема 7. Обучение компетенциям и различным видам речевой деятельности Понятие коммуникативной компетенции, компонентный состав коммуникативной компетенции. Обучение коммуникативным компетенциям. Основные термины и понятия, связанные с интегрированными умениями чтения, аудирования, говорения и письма. Понятие навык и умение в зарубежной методике. Специфические умения:
skimming, scanning, summarizing, note-taking, skim listening, academic listening, interactional skills, transactional skills. Integrated skills, receptive skills. Психолингвистические модели рецептивных видов речевой деятельности и обучения рецептивным видам речевой деятельности: «сверху-вниз», «снизу-вверх». Фоновые знания. Общие и специальные умения (study skills)/ Обучение чтению. Виды чтения: учебное (guided reading), интенсивное чтение (intensive reading), экстенсивное чтение (extensive reading), чтение вслух (oral reading/reading aloud), чтение про себя (silent reading), коммуникативное или зрелое чтение (communicative/fluent reading), чтение с выборочным извлечением информации (scanning), чтение с пониманием основного содержания (skimming/skim reading/reading for gist), чтение с полным пониманием/с извлечением полной информации, (reading for detailed comprehension), чтение с критической оценкой/ чтение для критического анализа/критическое чтение (critical reading). Упражнения для обучения чтению.
Обучение аудированию. Понятия коммуникативного (communicative listening) и учебного (guided listening) аудирования. Виды аудирования: аудирование с пониманием основного содержания/ с извлечением основной информации/ознакомительное аудирование (skim listening/listening for gist), аудирование с полным пониманием содержания и смысла/ детальное аудирование (listening for detailed comprehension), аудирование с выборочным извлечением информации/«выяснительное» аудирование (selective listening/listening for partial comprehension), аудирование с критической оценкой (critical listening), аудирование как компонент устно-речевого общения (interactional listening/conversational listening/reciprocal listening), восприятие на слух и понимание диалога или полилога (когда слушающий не участвует в нем) (listening to interaction), восприятие на слух и понимание устной монологической речи, направленной на передачу информации (transactional listening/non-interactional listening), аудирование лекций студентами-иностранцами, обучающимися в англоязычных странах (academic listening/ listening to lectures). Модели обучения аудированию: «сверху-вниз», «снизу-вверх», «сверху-вниз-вверх» (интегрированная модель). Упражнения для обучения аудированию.
Обучение говорению. Формы говорения: речевое взаимодействие двух или более говорящих (interactional speech), направленная на передачу информации (transactional speech), Обучение монологической, диалогической, полилогической речи. Модели обучения говорению: «снизу-вверх», «сверху-вниз». Обучение стратегиям устноречевого общения, умениям реплицирования (вступать в общение, поддержать общение или перейти к новой теме, завершать общение).
Обучение письменной речи. Понятия письма (writing), техники письма (mechanics of writing), коммуникативной письменной речи (writing for communication), учебной письменной речи (writing for training/writing for reinforcement), сочинение (composition), подробное изложение (dicto-comp/dicto-gloss, (guided writing/controlled writing), самостоятельная письменная речь опирается на смысловые и языковые опоры, учебная письменная речь учащегося (free writing). Конспектирование, компрессия теста, сочинение, быстрое или автоматическое письмо. Классификация типов письменных речевых сообщений в зависимости от сферы их применения (автор Т.Хедж) (1993). Виды письменных сообщений, используемых в учебном процессе: подробное изложение (dicto-comp/dicto-gloss), резюме (summary/prcis), рецензия (review), аннотация (annotation), письменный отчет (research report), тезисы (abstracts), план (outline), конспект/заметки (notes). Упражнения для обучения экспрессивной письменной речи с ориентацией на «продукт» (жанр речевого произведения): заполнение пропусков, расширение/создание текста на основе абзацев (expansion), логическая перегруппировка предложений (unscrambling).
Трехэтапная модель обучения экспрессивной письменной речи порождения письменных сообщений, в основе которого лежит изучение психолингвистического процесса.
Тема 8. Типология упражнений в обучении иностранному языку Термины, используемые как синонимы термину «упражнение» в зарубежной лингводидактике. Сходства и терминологические разногласия в описании типов упражнений, обозначаемые английскими терминами: exercise, activity, activities, task, technique, procedures. Типы упражнений: экспозиционные или дотекстовые (lead-in/pretext activities); речевая разминка, фонетическая или речевая зарядка (warm-up activities/tune-in activities); упражнения открытого типа (выдвижение и проверка гипотез, мозговой штурм, упражнения на имитационно-игровое моделирование. Коммуникативные упражнения: составление семантической карты, перекодирование информации, устное выступление перед группой, мозговой штурм, устное сообщение (сообщениеповествование, сообщение-описание, сообщение-объяснение, сообщение-рассуждение, сообщение-отчет), дискуссия (направленная, свободная) в форме заседания экспертной группы, форума, диспута, в форме пирамиды, решение проблемных задач, речевое взаимодействие по сценарию, ролевая игра, симуляционная игра, интервью.
«