«Целевой : 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты 3. Система оценивания Содержательный: 1. Программа развития УУД 2. Программы отдельных учебных предметов 3. Программа воспитания и социализации 4. Программа ...»

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными Документы, определяющие основу программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (в дальнейшем дети с ОВЗ) - это программа работы с детьми, имеющими различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития данных детей, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: дети с проблемами, дети с особыми нуждами, нетипичные дети, дети с трудностями в обучении, и т. д.

Программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы (при наличии специалистов).

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

Данная программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения с учётом особенностей образовательного учреждения ГБОУ СОШ № 1910.

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 18 апреля 2008 года N АФ – 150/06 «Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами».

Цель программы: обеспечение психолого – медико - педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения (при наличии специалистов).

своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;

способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ и детям-инвалидам с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВЗ и детей - инвалидов по медицинским, социальным и Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка;

участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

- социально-педагогическая работа направлена на подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы.

Структура и содержание программы:

1. Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной - раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и Специалисты, оценка контингента обучающихся анализа кл. руководители,для учета особенностей развития (апрель – сентябрь). информации администрация детей, определения специфики и их (октябрь - планирования, (график работы), образовательный процесс и процесс май).

III (май (контрольнодиагностическая этап Этап регуляции Учителя внесение необходимых изменений (август Механизм реализации программы Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении.

Углубленное индивидуальное обследование детей (если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы), позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции.

Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами:

педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.

Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

Дети, имеющие диагноз ЗПР и Индивидуально-групповые обучающиеся индивидуально занятия педагога-психолога, учителялогопеда, учителей. Участие во внеурочной эмоционально-волевой сферы и поведения психоэмоциональной сферы и Дети со сниженными интеллектуальными Индивидуальный и уровнем самоконтроля необходимости) Дети с нарушениями в письменной и Логопедические занятия устной речи К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры школы:

1. Окружная медико-психолого-педагогическая комиссия – определение программы обучения для детей с ОВЗ, консультации для родителей.

2. ЦППРиК «Крестьянская Застава», ЦПМСС «Юго – Восток» – консультации для родителей, коррекционно – развивающие занятия.

3. Родительская общественность в лице представителей родительских комитетов привлекается для оказания помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ.

4. Управление образования ЮВАО – отдел охраны прав детей – консультации, решение проблем детей и родителей.

5. Поликлиники и другие медицинские учреждения ЮВАО.

Могут привлекаться и другие социальные партнеры.

Модель организации коррекционной работы Коррекционная работа представлена в виде пяти взаимосвязанных модулей:

1. Создание соответствующей инфраструктуры и условия реализации 2. Организация коррекционной работы (психолого-педагогическое 3. Организация социально-педагогической работы;

4. Организация коррекционно-развивающей работы;

5. Управление реализацией программы и оценка её эффективности.

Реализация программы обеспечивается взаимодействием основных структурных подразделений школы:

социально-психологическая служба – социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, логопед;

психолого-педагогический консилиум (Консилиум) - социальный педагог, педагогпсихолог, классные руководители, учителя, логопед;

начальная ступень образования – учителя начальных классов.

Механизм взаимодействия структурных подразделений школы:

-выявляет детей с ОВЗ -консультирует педагогов, родителей -ведет информационно- просветительскую работу - организует систему оздоровительных мероприятий Социально-психологическая социальный педагог, определяет особенности служба – педагог-психолог, классные образовательного процесса Психолого-педагогический социальный педагог, участвует в разработке консилиум педагог-психолог, классные программ основного и Начальная ступень учителя начальных классов реализация программ По мере реализации данной программы могут быть созданы и другие структурные подразделения.

2. Программа психолого-педагогического сопровождения В программе коррекционной работы (медико) психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:

- диагностика сущности возникшей проблемы;

- информация о сути проблемы и путях её решения;

- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

- помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);

непрерывность сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание практической помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения:

1. Правильный выбор образовательного маршрута;

2. Преодоление затруднений в учёбе;

3. Решение личностных проблем развития ребёнка;

4. Формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка;

выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

В настоящее время в школе работают специалисты, которые сопровождают учащихся в школе: социальный педагог, классный руководитель, медицинский работник, педагог – психолог, учитель – логопед.

Диагностико- 1. Устанавливает усвоенный 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Комплексный план консультативное детьми объем знаний, умений, 2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ оказания ребенку медиконаправление: навыков; собирает и анализирует медицинский работник. Психолог психолого-педагогической 2.Выявляет трудности, которые выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на помощи с указанием Программа изучения испытывают они в обучении, и развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые этапов и методов ребенка условия, при которых эти травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы коррекционной работы.

Педагог отмечает особенности семья, среда, в которой живет ребёнок (социально предупреждение личности, особенности неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать физических, В сложных случаях, когда 3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. перегрузок, причину и добиться желаемых 4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с своевременных лечебнорезультатов, он обращается к целью уточнения мотивации, запаса представлений об оздоровительных Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка ребенка Выявление состояния физического и Школьный медицинский В течение всего Наблюдения во время занятий, психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог. периода обучения в перемены, во время игр и т.

Утомляемость. Состояние анализаторов.

Обследование актуального уровня психического Учитель, классный В течение всего Наблюдение за ребенком на ого- Внимание: устойчивость, переключаемость с смешанная. Быстрота и прочность запоминания.

Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

учителя, воспитателя.

вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

ответственности. Соблюдение правил поведения старшим товарищам. Нарушения в поведении:

гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.

Уровень притязаний и самооценка.

Реализация коррекционной работы позволит:

Работа психолога в процессе индивидуальных и групповых занятий используется для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских Социальный педагог обеспечивает сопровождение ребёнка с ОВЗ в учебной и внеучебной деятельности Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

социально-педагогического сопровождение учащихся с ОВЗ Данное направление включает в себя:

подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы, и знакомство с комплектом документов, необходимых в работе активное вовлечение и подготовку родителей Работа с учащимися недостатков познавательной 2.Разработка индивидуального классный сферы детей средствами 3. Организация коррекционных занятий учитель, изучаемого программного 4. Индивидуальные и групповые замдиректора по Работа с педагогами Цель: повышение педагогов и классных руководителей психолог, профессиональной 2.Курсы повышения квалификации на социальный педагог, компетентности педагогов и семинарах-практикумах, курсах учителя, классных руководителей переподготовки по направлению специалисты для работы (карта медико-психологопедагогического сопровождения детей, в воспитании и обучении испытывающего трудности обучения и Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Основой успешной реализации коррекционной программы является консультативная и информационно-просветительская работа.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

2.Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

В школе есть психолого - педагогический лекторий, тематика определяется с социальными запросами, проводят лекторий учителя, психолог, логопед и приглашенные узкие специалисты.

Для успешной реализации коррекционной программы в темы заседаний МО учителей начальных классов включены следующие вопросы:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

- Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки) - Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Результатом такой планомерной работы будет являться:

- повышение профессиональной компетентности участников образовательного процесса;

-повышение уровня грамотности родителей и их активное участие в жизни ребенка;

- коррекция выявленных недостатков.

Программа по коррекционно-развивающему направлению Цель программы: создание условий для коррекции недостатков у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

1. создание условий для развития сохранных функций;

2. формирование положительной мотивации к обучению;

3. повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной 4. формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной 5. воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Логопедические индивидуальные и групповые занятия Коррекционная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими нарушения речи, специфические нарушения навыков письма и чтения.

Психологические индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения. В зависимости от проблематики каждого ребенка осуществляется индивидуальный подбор диагностического инструментария, программ коррекционно – развивающего сопровождения.

Консультации социального педагога – направленные на социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Планируемый результат коррекционно-развивающих занятий:

-адресная помощь и сопровождение ребенка в школе специалистами, - коррекция выявленных недостатков, - динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка, - формирование положительной мотивации к обучению.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных - создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);

- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с Условия реализации программы 1.Психолого-педагогическое обеспечение:

В соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии, а также специалистов ОМППК в школе осуществляются следующие виды обучения для детей с ОВЗ:

индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках образовательной программы);

индивидуальное обучение (обучение на дому) по образовательным программам;

дополнительные платные образовательные услуги;

дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционноразвивающим программам (при наличии специалистов).

Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.

Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм.

Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда (при наличии таких специалистов).

5. Кадровое обеспечение. Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, все учителя начальной школы.

6. Материально-техническое обеспечение.

7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777?????????????????

7. Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте школы и других информационных носителях.

В результате выполнения всей программы коррекционной работы в начальной школе будут достигнуты соответствующие планируемые результаты.

Планируемый результат:

– Эффективное функционирование созданной инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: медицинский работник, социальный педагог, психолог, логопед, учителя физической культур, учителя начальных классов и другие специалисты.

– Создан кабинет психологической разгрузки и коррекционной работы.

– Комплектование кабинетов необходимым оборудованием.

– Предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся с ОВЗ.

– Разработан механизм взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики.

– Создана система комплексного (психолого-педагогического) сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

– Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных и др.);

– Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

– Расширение перечня услуг (педагогических, социальных и других при наличии специалистов) детям и родителям;

– Развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-специалисты.

– Достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

3.1. Примерный учебный план основного общего образования Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования (далее примерный учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Примерный учебный план:

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.

Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

— внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Для второй ступени общего образования представлены четыре варианта примерного учебного плана:

— варианты 1, 2 — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке;

— вариант 3 — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;

— вариант 4 — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в общеобразовательных учреждениях субъекта Российской Федерации, где законодательно установлено государственное двуязычие.

При проведении занятий по родному (нерусскому) языку в школах, где наряду с русским языком изучается родной (нерусский) язык (5—9 кл.), по иностранному языку и второму иностранному языку (5—9 кл.), технологии (5—9 кл.), а также по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских учебных заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам.

Каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определённую примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку.

Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

Государственного бюджетного образовательного учреждения Юго-Восточного округа города Москвы на 2012/2013 учебный год.

Предметные области Математика и информатика зическая культура и Основы опасности жизнедеятельности ксимально допустимая нагрузка 6 - дневная дневная учебная еля Государственного бюджетного образовательного учреждения Юго-Восточного округа города Москвы на 2012/2013 учебный год.

Предметные области Математика и информатика зическая культура и Основы опасности жизнедеятельности ксимально допустимая нагрузка 5 - дневная дневная учебная еля

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

Мячковский б-р, дом 25, тел.(499)784-88-71, факс 658-63- тельнос ортивно- Секция «Футбол» 2ч, Веселые старты оровите педагог физической ое культуры Смыслов

ГБОУ ДОДСН

«Баскетбол», договор 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечение Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих 1 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий образовательного учреждения может быть реализовано в таблице.

В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.

Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.

Регистрационный № 18638.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы Должность Должностные Количество Уровень квалификации работников ОУ образовательного образовательную образование по образование по руководителя работу профессиональное профессиональное образовательного дополнительное профессиональное способствует профессиональное профессиональное образовательных преподаваемому преподаваемому организатор развитию профессиональное профессиональное способностей, профессиональное профессиональное воспитательные и без предъявления предъявления дефектолог, работу, профессиональное профессиональное учитель-логопед направленную на образование в образование в дополнительного дополнительное профессиональное профессиональное образования образование образование или образование или руководитель развитие профессиональное профессиональное организатор обучение и профессиональное профессиональное безопасности обучающихся с профессиональная профессиональная жизнедеятельност учётом подготовка по подготовка по Кол-во педаг.

работников Среднее Высшая Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

В основной образовательной программе образовательного учреждения могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

При этом могут быть использованы различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования детей стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения работников Директор школы Заместитель директора Учителя работников организатор Педагог-психолог Социальный педагог Старший вожатый дефектолог Тьютор Библиотекарь Преподавательконференции организатор основ безопасности жизнедеятельност План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения работников Директор школы Заместитель директора Учителя Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Методическая работа школы №1910 в условиях перехода на ФГОС второго поколения Под методической работой сегодня понимается особый вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых коллективом образовательного учреждения, в целях овладения методами и приемами учебновоспитательной работы, творческого применения их на практике, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Основные задачи методической службы школы:

обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации;

выявление педагогических традиций в данном образовательном учреждении;

обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного анализ качества работы педагогов в режиме функционирования;

приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с методическими требованиями, предъявляемым к документам в области образования, учебным планам и программам;

помощь в профессиональном становлении молодых (начинающих) педагогов;

организация педагогических поисков новых технологий, форм и методов обучения;

выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых педагогических технологий;

разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов;

организация взаимодействия с другими учебными заведениями, научноисследовательскими учреждениями с целью обмена опытам и передовыми технологиями в области образования.

Основные направления деятельности методической службы школы Аналитическая:

• мониторинг потребностей работников школы;

• создание базы данных о педагогических работниках (с методической точки зрения);

• анализ состояния и результатов методической работы;

• выявление затруднений;

• обработка информации о результатах УВР школы;

• изучение и обобщение передового опыта.

Информационная:

• формирование банка информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

• ознакомление коллектива с новинками;

• информирование о новых направлениях в развитии общего и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;

• создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.

Организационная:

• оказание практической помощи: молодым специалистам и педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

• организация повышения квалификации;

• организация работы методических объединений;

• взаимодействие с МО других школ;

• участие в разработке ООП;

• участие в разработке программы развития школы;

• организация методического сопровождения профильного обучения в ОУ;

• методическое сопровождение подготовки к ЕГЭ и ГИА;

• помощь в комплектовании фондов библиотеки;

• подготовка и проведение методических мероприятий.

Консультационная:

• организация консультационной работы для педагогических работников ОУ по методическим вопросам;

• популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований.

Формы работы методической службы: повышение квалификации, инновационная деятельность.

Формы работы пересекаются друг с другом, создавая единое поле методической деятельности школы.

Формы повышения квалификации:

• курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);

• авторские лекции и семинары;

• обучающие семинары;

• теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);

• школьная методическая подготовка педагогов;

• участие в работе сетевых сообществ Интернета;

• научно-методические конференции;

• круглые столы;

• мастер-классы;

• постоянно действующие семинары;

• деловые игры;

• единые методические дни по учебным дисциплинам;

• методические издания (буклеты, газеты, журналы и др.);

• самообразовательная деятельность учителя;

• наставничество;

• консультирование по научно-методическим вопросам;

• индивидуальная методическая помощь;

• стажировка;

• работа над личной методической темой;

• выполнение авторских разработок;

• иннновационная работа;

• экспертиза результатов педагогической деятельности;

• диагностика затруднений;

• творческие отчеты, семинары-практикумы, фестивали творческой мысли.

Формы инновационной деятельности:

• инновационная работа;

• разработка авторских программ, учебно-методических комплексов, обеспечивающих реализацию регионального и школьного компонента;

• разработка методических рекомендаций по реализации содержания учебной программы;

• работа в творческих группах;

• научно-практические конференции;

• практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;

• фестивали (например, педагогических технологий);

• открытые уроки;

• мастер-классы;

• творческие отчёты;

• конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;

• презентации авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);

• публикации авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев;

• печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.

• изучение информационных запросов педагогических кадров;

• формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научнометодической литературы;

• обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;

• создание банков программ, авторских разработок;

• создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов;

• разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой деятельности по различным направлениям; организации научнометодической и инновационной работы;

• размещение информации о деятельности методической службы на сайте школы;

• освещение деятельности педагогов на сайтах и порталах Интернета, в СМИ.

Методическая работа включает в себя: владение приемами методического обобщения, приемы организации методической работы, организацию работы методических объединений.

Основные цели работы методических объединений:

преломление общепедагогических положений, применительно к педагогической практике конкретного образовательного учреждения;

обобщение конкретного опыта, полученного в школе;

сохранение стабильности учебного процесса.

Основные принципы формирования МО:

предметный (Учителя объединяются для решения проблем в преподавании конкретных предметов или группы родственных предметов);

проблемный (Учителя объединяются для решения общих проблем, которые могут быть распространены на весь коллектив школы).

Важным видом деятельности методических объединений, включающим организацию взаимопосещения уроков и воспитательных мероприятий с последующим их анализом, являются открытые уроки.

Изучение, обобщение и освоение педагогического опыта особая форма методической работы.

Конкретный педагогический опыт обучает, воспитывает, развивает учителей, показывает рубеж, к которому может приблизиться каждый член коллектива. В процессе освоения опыта изучаются:

личность учителя — носителя данного опыта;

конкретные условия возникновения и развития опыта;

задачи, решаемые с помощью методик и технологий, накопленных в опыте;

система методов, форм и приемов, составляющих опыт;

педагогические и ученические действия, которые составляют суть опыта;

внешние проявления опыта в конкретных условиях данного образовательного продолжительность времени становления опыта.

К активным формам методической работы относятся:

• методические дискуссии и диспуты;

• педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые, игрыимитации);

• моделирование педагогических ситуаций;

• олимпиады методических инновационных разработок уроков, воспитательных мероприятий;

• методические «мосты» (дистанционное общение в Интернете), • литературные ярмарки педагогических учебников, методических рекомендаций;

• аукцион методических разработок;

• методический КВН;

• конкурсные выставки методических разработок (уроков, воспитательных мероприятий).

Виртуальный методический кабинет это:

• форма интерактивного общения, где можно обменяться информацией, высказать свою точку зрения, получить консультацию по интересующему вопросу;

• возможность организовать методическое пространство, которое создает оптимальный доступ к необходимой информации в любое время суток;

• оперативная методическая помощь;

• возможность принять активное участие в виртуальных педагогических и методических мероприятиях.

Виртуальный методический кабинет позволяет создавать педагогические сообщества для:

• организации совместной работы преподавателей по разработке образовательных ресурсов, • организации обсуждения важных вопросов, • коллективного поиска решения актуальных проблем, • написания коллективных методических материалов, • проведения сетевых мероприятий (конференций, конкурсов и пр.).

Как правило, виртуальный методический кабинет включает:

• нормативные документы системы образования всех уровней;

• тексты локальных актов, созданных в данном образовательном учреждении и регламентирующих образовательный процесс;

• официальные программные материалы (образовательные стандарты, программы учебных курсов, тематические планирования и пр.);

• авторские программные материалы (рабочие программы по учебным предметам, авторские тематические планирования, поурочные разработки и сценарии и пр.);

• программы и планы текущих мероприятий;

• отчеты (текстовые и фотоотчеты) по прошедшим мероприятиям;

• блоки методической помощи:

• учащимся и воспитанникам;

• молодым специалистам;

• пространство для обмена мнениями, впечатлениями, опытом;

• развивающий блок, насыщенный материалами «за страницами учебников»;

• страницу ссылок на иные ресурсы сети Интернет и др.

Методическая продукция Информационная методическая продукция включает в себя методическое описание, комментарий, аннотацию, листовку, бюллетень, рецензию, газету, реферат, справочник, справку, информацию, анализ, положение.

Организационная методическая продукция состоит из программы, инструктивнометодического письма, методической записки, памятки, инструкции, методической рекомендации, методической разработки, тематической папки.

Прикладная методическая продукция имеет сценарий, картотеку, каталог, график, наглядные пособия, тематическую подборку материалов, задачник, сборник упражнений.

Требования к методической продукции Методический продукт должен быть актуальным, учитывать запросы и профессиональные потребности педагогов-практиков.

Издание должно иметь конкретный адрес, точную нацеленность на определенную категорию взрослых или детей.

Издание должно быть результатом глубокого всестороннего изучения какого-либо вопроса по научно-педагогической, методической литературе, либо специального педагогического эксперимента, либо оправдавшего себя опыта работы коллектива, отдельного педагога.

Название должно прямо указывать на его тему и основное содержание.

Содержание издания должно раскрывать педагогическую сущность рассматриваемого явления, описывать методику действий педагога, коллектива.

Если в издании использованы печатные источники, идеи и материалы других авторов, то обязательно нужно указывать источник.

Примерная схема методической разработки:

• автор разработки, должность, место работы;

• название разработки.

• название и форма проведения дела (урок-диспут, выставка ученических работ, педагогический совет и т. д.);

• пояснительная записка:

• цели и задачи проводимого дела;

• целевая категория (возраст детей, группа детей, группа педагогов и пр.);

• условия для проведения;

• оборудование и оформление;

• методические советы на подготовительный период (распределение поручений, работа советов дел и т. д.);

• сценарный план, ход проведения дела.

• методические советы организаторам и участникам:

• на какие особо важные и трудные моменты обратить внимание, • пути создания эмоционального настроения, • место проведения, • варианты оформления;

• методические советы на итоговый период (как подвести итоги, какие дела провести для закрепления полученного результата);

• список использованной литературы;

• приложения (ссылки на источники дополнительного материала, подбор сопровождающих материалов, таблиц, схем).

Анализ методической работы Разделы и этапы анализа:

1. Краткое изложение целей и задач методической работы, поставленных перед коллективом ОУ. Цели вытекают из проблем, задачи – способы решения проблем.

2. Выполнение задач методической работы, поставленных перед образовательным учреждением на учебный год:

• полное выполнение;

• частичное выполнение;

• анализ причин невыполнения:

неверность постановки самих задач, недостаточность условий для их выполнения, нехватка ресурсов, сопротивление учителей, недостаточно корректное руководство 3. Краткие сведения о кадровом составе образовательного учреждения с точки зрения отношения к методической работе.

Группы для анализа:

• молодые специалисты (по годам);

• стажеры;

• неспециалисты;

• пришедшие из других сфер деятельности (не образовательных);

• пенсионеры;

• по образованию (высшее, среднее, неполное высшее, студенты);

• имеющиеся звания (заслуженный учитель, отличник общего образования, высшая категория, первая категория);

• поступление в педагогические аспирантуры, вузы, педагогические училища Для каждой группы:

• проанализировать специфику методической работы в каждой группе;

• прояснить проблемы, цели и задачи, стоявшие перед каждой из групп;

• отметить формы работы, которые наиболее успешно реализованы в данной конкретной группе;

• выявить проблемы, оставшиеся для дальнейшего разрешения;

• наметить пути решения наметившихся проблем (по каждой группе).

4. Анализ работы структурных методических единиц (методических объединений, кафедр, творческих и проблемных групп).

5. Оценка результативности всех форм повышения квалификации педагогических кадров.

6. Анализ инновационной и исследовательской деятельности педагогического коллектива.

7. Анализ методической продукции.

8. Задачи на новый период методической деятельности (учебный год).

Критерии успешности методической работы Методическая работа влияет на повышение качества образовательной услуги, а не на уровень обученности или воспитанности.

Методическая работа направлена на учителя, а не на ученика и влияет на успехи ученика опосредованно!

1. Нацеленность методической работы на реальные актуальные проблемы конкретного педагогического коллектива.

2. Единство методического подхода в образовательном учреждении.

3. Педагогически целесообразное единство учебных программ и учебно-методических комплексов.

4. Рациональное использование новых методов, технологий.

5. Психологический климат в коллективе.

6. Рациональность затрат времени на подготовку к занятиям 7. Удовлетворенность учителей своим трудом.

8. Соотношение самостоятельной и коллективной методической работы учителей.

Принципы организации методической работы в школе Во ФГОС заложено три принципа управления, в том числе, и методической работой ОУ:

процессное (правильно выстроенный процесс непременно ведет к качественным результатам);

ресурсное (правильная работа с ресурсами непременно ведет к качественным результатам);

проектное (правильно поставленная цель непременно ведет к качественным результатам).

Части ФГОС и принципы управления Результаты освоения ООП (Стандарт результата) - Проектное управление Структура ООП (Стандарт процесса) - Процессное управление Условия реализации ООП - Ресурсное управление Успешная методическая работа зависит от:

• правильно выстроенной структуры МС (процессы), • правильно используемых ресурсов (условия), • правильно организованных мероприятий.

Принципы процессного управления в школе Процессный подход в управлении рассматривает деятельность школы как сети процессов, связанных общей целью.

школа как система:

• школа сложная развивающаяся система, • в устойчивом состоянии школа не может развиваться;

• решение локальных проблем не изменяет систему школу.

Деятельность как процесс:

• работу любого звена ОУ можно улучшить, • деятельность любого человека в ОУ отражается на всей системе, • любую деятельность можно разделить по времени и участникам, • деятельность любого человека в ОУ преобразует каждого ученика, • каждый процесс в ОУ имеет конкретного потребителя.

Ответственность и стандартизация в школе • администрация полностью отвечает за качество всех процессов, • большинство процессов в школе стандартизировано в виде нормативной документации.

Структура методической работы в школе:

Мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов п/п компетентности Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности Вера в силы и Данная компетентность является выражением — Умение создавать ситуацию успеха для 1. возможности гуманистической позиции педагога. Она отражает обучающихся;

обучающихся основную задачу педагога — раскрывать — умение осуществлять грамотное педагогическое поддерживать ученика, искать пути и методы, — умение разрабатывать индивидуальноотслеживающие успешность его деятельности. ориентированные образовательные проекты Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему миру обучающихся — Умение составить устную и письменную 1. миру обучающихся предполагает не просто знание их характеристику обучающегося, отражающую Открытость к принятию Открытость к принятию других позиций и точек — Убеждённость, что истина может быть не одна;

1. других позиций, точек зрения предполагает, что педагог не считает — интерес к мнениям и позициям других;

зрения (неидеоло- единственно правильной свою точку зрения. Он — учёт других точек зрения в процессе оценивания гизированное мышление интересуется мнением других и готов их обучающихся Общая культура Определяет характер и стиль педагогической — Ориентация в основных сферах материальной и 1. Эмоциональная Определяет характер отношений в учебном — В трудных ситуациях педагог сохраняет 1. устойчивость процессе, особенно в ситуациях конфликта. спокойствие;

Позитивная В основе данной компетентности лежит вера в — Осознание целей и ценностей педагогической 1. направленность на собственные силы, собственную эффективность. деятельности;

педагогическую Способствует позитивным отношениям с — позитивное настроение;

Уверенность в себе позитивную направленность на педагогическую — высокая профессиональная самооценка Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая — Знание образовательных стандартов и 2. урока в педагогическую эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;

задачу Обеспечивает реализацию субъект-субъектного — осознание нетождественности темы урока и цели Умение ставить Данная компетентность является конкретизацией — Знание возрастных особенностей обучающихся;

2. педагогические цели и предыдущей. Она направлена на — владение методами перевода цели в учебную задачи сообразно индивидуализацию обучения и благодаря этому задачу на конкретном возрасте возрастным и связана с мотивацией и общей успешностью индивидуальным особенностям обучающихся Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая обучающемуся — Знание возможностей конкретных учеников;

3. в деятельности поверить в свои силы, утвердить себя в глазах — постановка учебных задач в соответствии с Компетентность в Педагогическое оценивание служит реальным — Знание многообразия педагогических оценок;

3. педагогическом инструментом осознания обучающимся своих — знакомство с литературой по данному вопросу;

оценивании достижений и недоработок. Без знания своих — владение различными методами оценивания и их Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей, — Знание интересов обучающихся, их внутреннего 3. Компетентность в Глубокое знание предмета преподавания, — Знание генезиса формирования предметного 4. предмете преподавания сочетающееся с общей культурой педагога. знания (история, персоналии, для решения каких Компетентность в Обеспечивает возможность эффективного — Знание нормативных методов и методик;

4. методах преподавания усвоения знания и формирования умений, — демонстрация личностно ориентированных индивидуальный подход и развитие творческой — наличие своих находок и методов, авторской п/п компетентности Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности Компетентность в Позволяет осуществить индивидуальный подход — Знание теоретического материала по психологии, 4. субъективных условиях к организации образовательного процесса. характеризующего индивидуальные особенности деятельности (знание Служит условием гуманизации образования. обучающихся;

учеников и учебных Обеспечивает высокую мотивацию — владение методами диагностики Умение вести Обеспечивает постоянный профессиональный — Профессиональная любознательность;

4. самостоятельный поиск рост и творческий подход к педагогической — умение пользоваться различными V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений Умение разработать Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и 5. образовательную является базовым в системе профессиональных примерных программ;

программу, выбрать компетенций. Обеспечивает реализацию — наличие персонально разработанных учебники и учебные принципа академических свобод на основе образовательных программ:

комплекты индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию, программ позволяет осуществлять преподавание разработке образовательной программы, разработки образовательных программ, характер — знание учебников и учебно-методических представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных стартовой готовности к началу педагогической учреждениях, рекомендованных органом готовности педагога учитывать индивидуальные — обоснованность выбора учебников и учебнохарактеристики обучающихся методических комплектов, используемых педагогом Умение принимать Педагогу приходится постоянно принимать — Знание типичных педагогических ситуаций, 5. ситуациях — как мотивировать академическую активность; используемых для различных ситуаций;

— как вызвать интерес у конкретного ученика; — владение критерием предпочтительности при Разрешение педагогических проблем составляет — знание критериев достижения цели;

6. установлении субъект- гуманистической педагогики. Предполагает — компетентность в целеполагании;

субъектных отношений способность педагога к взаимопониманию, — предметная компетентность;

Компетентность в Добиться понимания учебного материала — — Знание того, что знают и понимают ученики;

6. обеспечении понимания главная задача педагога. Этого понимания можно — свободное владение изучаемым материалом;

педагогической задачи и достичь путём включения нового материала в — осознанное включение нового учебного способах деятельности систему уже освоенных знаний или умений и материала в систему освоенных знаний Компетентность в Обеспечивает процессы стимулирования учебной — Знание функций педагогической оценки;

6. педагогическом активности, создаёт условия для формирования — знание видов педагогической оценки;

оценивании самооценки, определяет процессы формирования — знание того, что подлежит оцениванию в Компетентность в Любая учебная задача разрешается, если — Свободное владение учебным материалом;

6. организации обучающийся владеет необходимой для решения — знание типичных трудностей при изучении информационной основы информацией и знает способ решения. Педагог конкретных тем;

деятельности должен обладать компетентностью в том, чтобы — способность дать дополнительную информацию обучающегося осуществить или организовать поиск или организовать поиск дополнительной Компетентность в Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств и методов 6. Компетентность в Характеризует уровень владения педагогом и — Знание системы интеллектуальных операций;

6. способах умственной обучающимися системой интеллектуальных — владение интеллектуальными операциями;

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования Уровни психолого-педагогического сопровождения Консультирование Основные направления психолого-педагогического сопровождения и индивидуализация Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);