Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и комплексной реабилитации
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
В МАГИСТРАТУРУ
по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
программа подготовки «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии»
Москва -2014 Пояснительная записка Магистерская программа «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии» предусматривает подготовку магистров для работы в области оказания ранней психолого-педагогической и медикосоциальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям, а также готовность осуществлять научное исследование по указанному направлению.
Цель вступительного испытания заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере специального образования.
В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование.
Программа вступительного испытания в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки специалистов и бакалавров в системе высшего педагогического образования.
Содержание программы вступительного испытания в магистратуру по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
выстраивается на основе базовых дисциплин Федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям высшего профессионального образования специалистов и бакалавров.
Исходя из квалификационных характеристик, отраженных в основных образовательных программах специалистов и бакалавров, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:
–осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
–анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности находить адекватные пути их решения;
–использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.
Обучение осуществляется в течение 2-х лет по очно-заочной форме обучения. По окончании обучения выпускники сдают государственный экзамен и защищают магистерскую диссертацию.
Выпускники магистратуры, проявившие высокий уровень научного исследования, будут иметь возможность обучения в аспирантуре по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика и 19.00.10 – коррекционная психология.
I. Форма проведения Вступительные испытания в магистратуру проводятся в форме собеседования, которое направлен на выявление уровня компетентности абитуриентов в сфере специального образования, в том числе в коррекционно-педагогической работе с детьми первых лет жизни, а также в предполагаемой области научно-педагогического исследования.
Вопросы для экзамена предусматривают выявление компетенции соискателя в области теории и практики современной общей и специальной педагогики и психологии, что позволяет оценить его общую социальную и психолого-педагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции междисциплинарного подхода.
Вопросы сформулированы достаточно объемно, что позволяет соискателю в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.
II. Правила проведения вступительных испытаний в магистратуру 2.1.Настоящие правила определяют общий порядок проведения вступительных испытаний в магистратуру, проводимых Институтом специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ (далее - институт) самостоятельно (далее - вступительные испытания).
2.2.Для организации и проведения вступительных испытаний в институте создаются аттестационные и апелляционные комиссии, состав которых утверждается приказом ректора Университета.
2.3.В состав аттестационной и апелляционной комиссии входят председатель комиссии и его заместители, члены аттестационной и апелляционной комиссии, ответственный и технический секретари.
2.3.1. Председателем аттестационной и апелляционной комиссии является директор института.
2.3.2. Членами аттестационной комиссии и апелляционной комиссии являются заведующие кафедрами и ведущие преподаватели кафедр, входящих в состав института.
2.4.Вступительное испытание проводится в форме устного собеседования с фиксированным письменным ответом.
2.5.Расписание устного собеседования проводимого в Институте специального образования и комплексной реабилитации утверждается председателем Приемной комиссии Университета и доводится до сведения абитуриента путем размещения на доске объявлений Приемной комиссии и на официальном web-сайте Университета не позднее 20 июня.
2.6.Устное собеседование оценивается по 100 - бальной шкале.
Минимальное количество баллов по вступительному испытанию при приеме по программам магистратуры – 50 баллов (Приказ № 185 общ. от 31.03.2014 «Об установлении минимального количества баллов») 2.7.Результаты устного собеседования оформляются протоколом, в котором фиксируются вопросы к абитуриенту и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них, а также заполненными экзаменационными листами с указанием количества баллов, набранных каждым абитуриентом.
2.8.После проведения вступительных испытаний комиссия оформляет протокол, в котором указывается количество баллов, набранных каждым абитуриентом.
2.9.Лица, не явившиеся на вступительное испытание по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к ним в параллельных группах на следующем этапе сдачи этих испытаний или индивидуально в период до их полного завершения.
2.10.В установленные Университетом сроки, после завершения вступительных испытаний, абитуриенты, подававшие заявления для поступления в магистратуру, представляют оригиналы документов государственного образца об образовании.
2.11.Зачисление проводится на конкурсной основе по результатам набранных абитуриентом баллов.
2.12.По результатам вступительных испытаний абитуриент имеет право подать в апелляционную комиссию письменное заявление о нарушении установленного порядка проведения аттестационных испытаний и (или) несогласии с его (их) результатами.
(см. Положение об апелляционных комиссиях ГБОУ ВПО МГПУ на сайте mgpu.ru)
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Тема 1.1. Методология педагогической науки и деятельности.Методы педагогических исследований. Понятие о методологии, ее уровни.
Системный подход как общенаучная методология педагогики. Понятие научного исследования, его виды. Выбор темы, обоснование актуальности, определение научной проблемы, цели, задач, объекта и предмета исследования; разработка гипотезы исследования. Логика исследования:
эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы. Понятие метода исследования. Методы эмпирического познания педагогических явлений. Методы теоретического исследования.
Тема 1.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Взаимосвязь педагогических категорий.
Тема 1.3. Теории целостного педагогического процесса.
Понятие системы, ее основные признаки. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, методы, формы, средства и результаты, их взаимосвязь. Целостность педагогического процесса как его сущностная характеристика. Этапы педагогического процесса:
целеполагание, осуществление целей, анализ и оценка результатов.
Социально-педагогические и внутри педагогические противоречия в педагогическом процессе. Педагогические цели: классификации, типы, виды.
Понятие о педагогической задаче. Общность и специфика обучения и воспитания.
Тема 1.4. Теории обучения. Образования.
Процесс обучения: состав и структура. Функции и логика процесса обучения.
Управление процессом обучения. Модели процесса обучения. Понятие о дифференциации обучения. Концепции развивающего обучения (Л.В.
Занков, В.В. Давыдов; Д.Б. Эльконин; Г.А. Цукерман; Н.Ф. Виноградова).
Понятие о содержании образования. Критерии и принципы отбора содержания образования. Требования, предъявляемые к содержанию образования.
Тема 1.5. Теории воспитания.
Сущность воспитания и его особенности. Типы, модели и стили воспитания.
Современные концепции воспитания. Психологические механизмы, лежащие в основе воспитания. Методы воспитания, их классификация. Формы воспитательной работы, их характеристика. Теория воспитания в коллективе.
Теория нравственного воспитания. Теория эстетического воспитания. Теория физического воспитания. Современные воспитательные системы.
Тема 1.6. Учет возрастных особенностей детей в педагогическом процессе.
Возрастная периодизация. Неравномерность развития детей.
Возрастосообразность педагогического процесса. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.
Раздел II. Основы специальной педагогики и специальной психологии Тема 2.1. Специальная педагогика и специальная психология как науки.
Специальная педагогика как область науки и практики. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной педагогики. Научнотеоретическая основа специальной педагогики. Специальная психология как область науки и практики. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии. Научно-теоретическая основа специальной психологии. Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи специальной педагогики и специальной психологии.
Тема 2.2. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии.
Основные отрасли (направления) специальной педагогики:
олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др. Приоритетные направления исследований различных отраслей специальной педагогики.
Философско-исторические основания специальной педагогики. Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология, психология детей с задержкой психического развития, логопсихология, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология лиц с нарушениями эмоциональной сферы и поведения, психология лиц с комплексными (сочетанными) нарушениями.
Приоритетные направления исследований различных отраслей специальной психологии. Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики. Принципы специального образования. Современная государственная политика в области специального образования. Интеграция и дифференциация в сопровождении образовательного Пространства в России. Система учреждений для детей с особыми образовательными потребностями в РФ.
Тема 2.3. Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики и специальной психологии.
Коррекция. Адаптация. Компенсация. Реабилитация. Абилитация.
Интеграция. Социализация. Дизонтогенез. Виды психического дизонтогенеза. Сложная структура нарушения: первичный и вторичный дефект. «Ребенок с нарушениями в развитии» – проблемы терминологии в специальной педагогике и психологии.
Раздел III. Теоретические основы изучения детей первых лет жизни Тема 3.1. Возрастная периодизация психофизического развития младенческого и раннего возраста в онтогенезе Особенности развития психики в онтогенезе. Различные критерии периодизации психического развития. Критические периоды развития.
Сенситивные периоды развития. Психологические новообразования, характерные для детей раннего возраста. Анатомо-физиологические особенности развития ребенка младенческого и раннего возраста. Онтогенез основных линий развития: моторное развитие детей младенческого и раннего возраста. Показатели нормативного моторного развития детей на первом, втором и третьем годах жизни; познавательное развитие детей в первые годы жизни и его нарушения. Показатели развития ориентировочнопознавательной деятельности, развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, эмоциональных реакций, манипуляций;
доречевое и раннее речевое развитие детей. Показатели доречевого развития детей младенческого возраста в онтогенезе. Речевое развитие детей раннего возраста.
Тема 3.2. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей.
Предмет, задачи психолого-педагогического изучения детей в младенческом и раннем возрасте. Методы психолого-педагогического изучения. Основные этапы психолого-педагогического изучения. Вклад зарубежных и отечественных исследователей в развитие психолого-педагогической диагностики детей первых лет жизни.
Тема 3.3. Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в первые годы жизни Система организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Значение ранней комплексной помощи для развития ребенка с отклонениями в развитии. Задачи ранней психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Профилактика нарушений развития в раннем детстве.
Тема 3.4. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста.
Особенности развивающей работы с детьми младенческого и раннего возраста. Влияние структуры нарушения на планирование, организацию и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми первых лет жизни. Роль семьи в оказании коррекционно-педагогической помощи детям.
Критерии оценки уровня подготовленности абитуриентов.
90-100 баллов - в ответе полностью отражены знания теоретикометодологических основ по вопросу, с иллюстрацией практическими примерами. Абитуриентом грамотно формулируется и обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использованием соответствующего понятийного аппарата.
70-89 баллов – в ответе дается описание и сравнение основных классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. Описание теоретических положений иллюстрируется практическими примерами.
Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако, он испытывает затруднения в ее аргументации. Материал в основном излагается профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.
50-69 баллов – в ответе отражены знания классических теоретикометодологичеких основ по вопросу. Абитуриент испытывает затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами.
Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, но без аргументации. Материал излагается отчасти профессиональным языком с использованием основных понятий и терминов, с привлечением житейской лексики.
Ниже 50 баллов – выставляется абитуриентам, которые не могут связно изложить основные мысли по своему вопросу; демонстрируют не владение специальной терминологией; показывают неудовлетворительное знание классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. У абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.
Критерии оценивания:
умение излагать и анализировать материал с позиции междисциплинарного подхода.
уровень развития научного мышления абитуриента, знание основных вопросов теории и практики образовательного процесса;
состояние профессионально-мотивационной сферы, навыков исследовательской деятельности, профессионально-личностных качеств.
Оценка ответа осуществляется по следующим параметрам:
содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа.
ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ
44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»«Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии»
1.Различные подходы к возрастным периодизациям развития. Биологические и социальные предпосылки развития.
2.Педагогическая система. Характеристика педагогических систем.
3.Принципы и методы педагогических исследований.
4.Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
5.Понятие о содержании образования. Критерии и принципы отбора содержания образования.
6.Современные воспитательные системы.
7.Специальная педагогика и специальная психология в системе наук о человеке. Роль педагогического знания в современном обществе.
8.Приоритетные направления исследований в специальной педагогике и специальной психологии.
9.Предметные области специальной педагогики. Их взаимосвязь с другими научными областями. Значимость различных отраслей медицины для специальной педагогики.
10.Проблемы терминологии в специальной педагогике и специальной психологии.
11.Философско-исторические основания специальной педагогики.
12.Роль специальной психологии в развитии специальной педагогики.
13.Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной психологии и специальной педагогики.
14.Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики. Принципы специального образования.
15.Современная государственная политика в области специального образования.
16.Актуальные проблемы педагогического исследования на современном этапе развития науки и образовательной практики.
17.Современная система специального образования в России.
18.Зарубежный опыт оказания педагогической помощи лицам с нарушением развития.
19.Интеграция и дифференциация в сопровождении образовательного пространства в России.
20.Система учреждений для детей с особыми образовательными потребностями в РФ.
21.Специальные условия образования детей с особыми образовательными потребностями и их реализация в РФ.
22.Социально-адаптирующая направленность специального образования.
Сущность и содержание.
23.Важнейшие показатели развития ребенка, значимые для выявления отклонений в развитии.
24.Общие закономерности развития детей младенческого и раннего возраста.
25.Современное состояние проблемы ранней помощи детям.
26.Становление системы ранней помощи за рубежом.
27.Становление системы ранней помощи в России.
28.Организационные формы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста.
29.Нормативные показатели основных линий развития детей первого года жизни, их взаимосвязь.
30.Нормативные показатели основных линий развития детей раннего возраста, их взаимосвязь.
31.Влияние структуры нарушения на планирование, организацию и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми первых лет жизни.
32.Значение работ ведущих исследователей в развитие системы психологопедагогической помощи детям первых лет жизни.
33.Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с отклонениями в развитии.
34.Роль семьи в организации и проведении коррекционно-педагогической работы с ребёнком.
35.Методы психолого-педагогического изучения.
36.Психолого-педагогическое обследование и его значение для организации коррекционных и профилактических мероприятий.
37.Профилактика нарушений развития в раннем детстве.
38.Комплексный подход к работе с детьми раннего возраста.
39.Раскройте значение ранней диагностики нарушений развития.
40.Содержание образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
41.Профессиональная компетентность специального педагога, работающего с детьми первых лет жизни с отклонениями в развитии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. 3-е изд., испр. и доп.– М.: Медицина, 1977.2.Баженова О.В. Диагностика психического развития ребенка первого года жизни. – М., 1986.
3.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1987.
4.ВыготскийЛ.С. Психология развития человека. – М., 2003.
5.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста:
«