Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Кафедра безопасности жизнедеятельности

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ

Направление подготовки 100200.62 Туризм Уровень основной образовательной программы: бакалавриат Квалификация (степень) выпускника - «бакалавр»

Очная форма обучения Курс III, семестр 5, Москва 2012 г.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Кафедра безопасности жизнедеятельности

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Часть I. Программа учебной дисциплины УМКД обсужден и утвержден на заседании кафедры безопасности жизнедеятельности (протокол № 2 от 26.9.2012.).

Составитель:

Профессор кафедры безопасности жизнедеятельности, д.биол.н. С.В.Горюнова Заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности, профессор, д.филос.н. В.М.Мапельман.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 10200.62 «Туризм», утвержденным 12.07.2005 года приказом Минобрнауки РФ №197.

Дисциплина «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ»

психологические характеристики человека и их значение для безопасного поведения человека. Психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных ситуациях разного типа. Психологическая помощь пострадавшим. Выявление лиц, нуждающихся в психиатрической помощи. Основы помощи лицам с психическими отклонениями.

Проблема психологической безопасности личности - сфера психологии безопасности.

Это отрасль психологической науки, изучающая закономерности адекватного отражения опасности и конструктивной регуляции поведения с целью сохранения целостности и стабильности человека или группы людей как психологических систем. Опасные ситуации часто возникают неожиданно, а потому их причины и способы выхода из них не всегда полностью осознаются. Степень осознания ситуации и адекватность поведения в случае возникновения неожиданной угрозы для жизни во многом определяются врожденными особенностями личности, ее установками, типами нервной системы и рядом других психофизиологических показателей.

Безопасность личности определяют три фактора: человеческий фактор, фактор среды и фактор защищенности. Первые два считаются основными. Фактор защищенности – это средства, которыми люди пользуются для защиты от тревожных и опасных ситуаций, могут быть физическими и психологическими (механизмы психологической защиты). Уровень защищенности зависит от степени конструктивности и активности поведения и деятельности человека. К сожалению, объективная реальность современной жизни такова, что человеку приходится все время сталкиваться с чрезвычайными ситуациями. События последних десятилетий дают основание предполагать, что частота и степень негативных последствий неожиданного возникновения чрезвычайных ситуаций будут возрастать, поэтому готовность людей к риску, их поведение в экстремальных ситуациях и по выходе из них, реакция на неожиданные изменения требуют постоянного изучения с целью обеспечения безопасности.

ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ.

Основной целью изучения дисциплины является формирование у студентов понятий и положений о психологических закономерностях деятельности человека, о психических процессах, состояниях и свойствах личности и выработка на их основе способности оказания психологической поддержки потерпевшим, повышение толерантности к психологическому стрессу и умения излагать данные вопросы на высоком теоретическом и методическом уровне.

являются:

1. Знакомство обучающихся с психологическими характеристиками экстремальных 2. Ознакомление с психическими процессами, порождаемыми деятельностью человека и влияющими на его безопасность.

3. Изучение психических состояний человека и свойств личности, отражающихся на безопасности жизнедеятельности.

4. Знакомство с основными концепциями психологической безопасности, включая и образовательную среду школы.

5. Изучение теории и практики обеспечения психологической безопасности в образовательных системах.

6. Знакомство с основными задачами, стоящими перед образовательными учреждениями по психологии безопасности и способами их решения.

7. Формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, необходимых как для обеспечения психологической безопасности, так и для успешных действий в экстремальных ситуациях.

Дисциплина базируется на основных представлениях, изучаемых в таких курсах, как психология человека, психология развития, чрезвычайные ситуации социального характера (федеральный компонент).

Вузовский компонент составляет дисциплина «Основы медицинских знаний».

ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

НА КОТОРЫЕ ОРИЕНТИРУЕТ ДИСЦИПЛИНА

Основными задачами по видам профессиональной деятельности являются:

использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения психологическим основам безопасности;

умение компетентно объяснять суть проблем, связанных с психологическими особенностями поведения человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;

развитие навыков общения, воспитание толерантности и сотрудничества;

взаимодействии;

в области культурно - просветительской деятельности:

умение практически использовать свои знания по психологической профилактике стресса, основам психогигиены и реабилитации;

умение оказания первой помощи при истериках, попытках суицида, тяжелых психических травмах;

умение выявить учащихся, нуждающихся в психологической помощи;

знание основных приемов при оказании первой доврачебной помощи учащимся с психическими отклонениями;

обеспечение психологической безопасности людям, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучающий психологические основы безопасности, должен знать:

основные определения и понятия дисциплины, психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных психологию групп в экстремальных ситуациях;

основные способы профилактики эмоциональных нарушений и сохранения психического здоровья;

уметь:

применять основные стратегии и техники поведения человека в трудной и экстремальной ситуации, применять свои знания для создания психологической безопасности оказать первую помощь при истериках, попытках суицида, тяжелых психологических выявить учащихся и лиц, нуждающихся в психиатрической помощи;

владеть навыками:

психогигиены и психопрофилактики стресса;

оказания психологической помощи пострадавшим;

технологий создания психологической безопасности среды.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

числе:

промежуточному и итоговому контролю Вид итогового контроля

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

Теоретические проблемы трудных и экстремальных ситуаций.

Психологические характеристики человека и их значение для безопасного поведения.

человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Психология групп в экстремальных ситуациях.

последствий трудных и экстремальных ситуаций.

туризма.

суицида.

стресса.

Психологические основы безопасности. Теоретические проблемы трудных и экстремальных ситуаций.

Психологические характеристики человека и их значение для безопасного Психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных Психология групп в экстремальных ситуациях.

Психологическая помощь в преодолении последствий трудных и экстремальных Психологическая безопасность в сфере туризма.

Проблемы суицида. Профилактика суицида.

Психогигиена и психопрофилактика стресса.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Психологические основы безопасности. Теоретические проблемы трудных и Тема 1. Психологические основы безопасности. Теоретические проблемы трудных и экстремальных ситуаций.

Основные понятия. Психология и безопасность жизнедеятельности. Психология жизненных ситуаций. Влияние ситуации на поведение человека. Понятие «Трудная жизненная ситуация» (ТЖС). Классификация ТЖС по отклонениям в функционировании личности, типы трудных жизненных ситуаций. Экстремальные и чрезвычайные ситуации.

Человеческий фактор. Биологические и психофизиологические предпосылки формирования поведения в опасных ситуациях.

Тема 2. Психогенные факторы, обусловленные характером деятельности. Психогенные факторы информационного характера.

Характеристика деятельности в особых и экстремальных условиях. Переносимость экстремальных условий. Изменения в поведении и функциональном состоянии в экстремальных условиях. Психологическая концепция условий деятельности. Психогенные факторы, обусловленные характером деятельности Раздел 2. Психологические характеристики человека и их значение для безопасного Тема 3. Психологические характеристики личности.

Общие понятия о личности. Современные теории личности (совокупность гипотез о природе и механизмах развития личности, попытки объяснить и предсказать поведение человека). Типология личности (основные понятия). Типология Юнга. Понятия экстраверсии и интроверсии.

Психологическая диагностика личности (ощущения и восприятия, внимание, память, мышление, воображение, чувства и эмоции). Темперамент как индивидуальное свойство психики, определяющее динамику деятельности человека, темп психических процессов.

Четыре типа нервной системы – четыре типа темперамента. Психологические портреты людей каждого типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Возможности предсказания особенностей реагирования конкретного человека в заданной ситуации на основании свойств его темперамента.

Эмоции как особый класс психических состояний, служащий одним из главных механизмов психической регуляции поведения. Фундаментальные эмоции (интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд). Страх и тревога как реакции на опасность. Тревожность как индивидуально-психологическая особенность (психологическое свойство) личности. Понятие личностной и социальной напряженности.

Возможности управления эмоциональными проявлениями. Эмоциональность и эмоциональная устойчивость. Важнейшие из эмоциональных проявлений – настроение, аффект, эмоциональный стресс, фрустрация.

«Стрессоустойчивость личности» как способность сохранения высоких показателей психического функционирования и деятельности при стрессовых нагрузках. Этапы развития стресса. Стрессоустойчивость основных типов руководителей («стресс льва», «стресс кролика», «стресс вола»). Концепция биологического (физиологического) стресса Г.Селье.

Негативное влияние стресса на управленческую деятельность менеджеров. Основные стрессоры в управленческой деятельности. Возможные рекомендации менеджерам для борьбы со стрессами.

Выбор варианта поведения в условиях опасности. Склонность к рискованному поведению. Мотивация деятельности.

Раздел 3. Психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных Тема 4. Психологические реакции человека в экстремальных ситуациях.

Психологическая напряженность как одна из форм целостной психологической реакции человека в экстремальной ситуации. Возможные положительные изменения в психической деятельности людей, находящихся в экстремальных ситуациях (изменения в целемотивационной деятельности; в эмоциональной и психофизиологических сферах).

Функциональные нарушения психической деятельности и поведения людей в экстремальных ситуациях.

Трудные психические состояния. Основные разновидности психических расстройств:

пограничные психические состояния, психогении, реактивные психические состояния, неврозы, психические заболевания.

Тема 5. Экстремальные состояния человека. Готовность к деятельности в экстремальных условиях.

Экстремальные состояния (общие понятия). Адекватная форма реакции. Динамика экстремальных состояний. Специфические виды экстремальных состояний (физиологический аффект, фрустрация, страх и паника), их причины и последствия.

Основные причины различий состояния и активности людей в экстремальных ситуациях.

Особенности развития и системной деятельности человеческого мозга. Экстремальная устойчивость личности.

Понятие психологической готовности к действиям в экстремальных условиях.

Психология установки. Готовность к адаптации. Методы определения адаптационной возможности человека. Этапы процесса психической адаптации (адаптация, переадаптация, реадаптация) и развитие необычных психических состояний.

Тема 6. Основные стратегии и техники поведения человека в трудной и экстремальной ситуации.

Методы психической саморегуляции. Психологическая защита как автоматический ответ психики на негативное внешнее воздействие. Функции психологической защиты, основные способы защиты (регрессия, подавление, реактивные образования, изоляция, отрицание, обращение против себя, проекция, интроекция, реверсия). Межличностные защиты.

Проблема «совладания» с трудными жизненными ситуациями. Стратегии преодоления и приспособления, основные техники и приемы. Вспомогательные приемы самосохранения в ситуациях трудностей и несчастий (уход, отрицание).

Основные характеристики поведения личности в экстремальной ситуации. Периоды развития чрезвычайной ситуации (фаза «шока и оцепенения», фаза эйфории, фаза реакции).

Переживания и поведение человека в экстремальных ситуациях и его образ мира.

Тема 7. Психологические последствия трудных и экстремальных ситуаций.

Кризис как психологическое последствие трудных и экстремальных ситуаций. История исследования кризисов. Типы кризисов. Психические состояния человека в период кризиса.

Динамика переживаний в период кризиса. Травматический кризис. Особенности образа мира человека в период кризиса (военнослужащих, уволенных в запас; людей, переживающих кризис потери работы; женщин, переживших экстремальную ситуацию семейного насилия).

Раздел 4. Психология групп в экстремальных ситуациях.

Тема 8. Человек, группа и экстремальные ситуации.

Психология группы. Причины различия действия групп в экстремальных ситуациях.

Психология слухов и их воздействие на людей. Природа слуха, действие слуха на людей.

Психология толпы (особенности, динамика). Действующая толпа, ее психологические типы.

Психология групповой паники (особенности, причины и условия ее возникновения).

Раздел 5. Психологическая помощь в преодолении последствий трудных и экстремальных Тема 9. Основные средства оказания психологической помощи пострадавшим.

Психотерапия. Психологическое сопровождение личности в период кризиса: Понятие «сопровождение», основные принципы, основные компоненты и стадии психологического сопровождения.

Психологическая поддержка деятельности человека в экстремальных условиях.

Сущность и виды психологической поддержки. Факторы формирования состояний в процессе психологической поддержки.

Раздел 6. Психологическая безопасность в сфере туризма.

Тема 10. Психологическая безопасность образовательной среды школы.

Понятие «безопасность» и «психологическая безопасность». Психологическая безопасность и защищенность. Психологическая безопасность и социальная среда.

Психологическая безопасность и угроза.

Создание психологической безопасности туристской сферы. Подходы к изучению психологической безопасности. Моделирование психологической безопасности. Технологии создания психологической безопасности.

Диагностика и экспертиза психологической безопасности. Критерии и показатели психологической безопасности.

Помощь пережившим травму. Рекомендации по выходу из кризисных ситуаций для детей и подростков, одноклассников, друзей и знакомых пострадавших. Психологическая реабилитация детей, оказавшихся в стрессовой ситуации. Особенности последствий трагедии у детей 7-14 лет, технологии работы с ними ( на примере работы с детьми школы № г.Беслана). Упражнения для снятия психоэмоционального напряжения и саморегуляции состояния.

Обеспечение психологической безопасности подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и детей-мигрантов. Развитие навыков общения. Тренировка уверенного поведения. Столкновение культур. Толерантность и сотрудничество.

Профилактика эмоциональных нарушений и сохранение психического здоровья педагогов в образовательной среде. Понятие психического здоровья. Личностные свойства педагога. Профилактика эмоциональных нарушений.

Умение слушать. Невербальное общение. Групповое давление. Психологический климат коллектива. Критическое мышление. Конфликт.

Раздел 7. Проблемы суицида у подростков. Профилактика суицида.

Тема 12. Проблемы суицида у подростков. Профилактика суицида.

Понятие «аутоагрессивность», причины возникновения аутоагрессивной зависимости.

Суицидальное поведение у подростков. Суицидальные факторы. Возрастные границы социальных групп и их отношение к суициду. Способы совершения суицида. Профилактика суицида.

Первая помощь при истериках, попытках суицида, тяжелых психологических травмах.

Выявление учащихся и лиц, нуждающихся в психиатрической помощи. Основы помощи лицам с психическими отклонениями.

Служба неотложной психологической помощи.

Раздел 8. Психогигиена и психопрофилактика стресса.

Тема 13. Значение профилактических мероприятий в предупреждении стресса.

Толерантность к психологическому стрессу. Посттравматическое стрессовое расстройство.

Психопрофилактические мероприятия индивидуального и коллективного характера.

Психологическая подготовка и тренировка.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. – М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.* 2. Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М.: ВЛАДОС, 2004.* 3. Душков Б.А. Психология типов личности, народов, эпох. Учебник для вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001.* 4. Закон Российской Федерации «О безопасности». М., 1995.

5. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении:

практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006.

6. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005.

7. Психологическая безопасность: учебное пособие /Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, Т.В.Маликова, О.В.Шатровой. – М.: Дрофа, 2008.

8. Психология деятельности в экстремальных условиях. / Под ред.

А.Н. Блеера. – М.: «Академия», 2008.

9. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2002.* 10. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. Учебное пособие. – М.: Academia, 2002.* 11. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2000.

12. Измайлов Ч.А. Психофизиологические основы эмоций. Учебно-метод. пособие. – М.:

Моск. психол.-соц. ин-т, 2004.* 13. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. – М.: Киев: Рефлбук: Ваклер, 1997.* 14. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения. – М.: Academia, 2005.

15. Психология труда. Учебник для вузов /Под ред. Карпова А.В. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС М, 2004.* 16. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2005.* 17. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. – Мытищи: Талант, 1996. * 18. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. – Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2007.

19. Степанов С.С. Как помочь себе и другу выйти из кризиса. – М.: Академический Проект, 20. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. – М.: Академия, 2004.

21. Яковлев Б.П. Аутоагрессия: современные проблемы и тенденции. Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

* – книги из фондов научной библиотеки факультета безопасности жизнедеятельности.

СПИСОК ИНТРНЕТ-РЕСУРСОВ

http://earth.yzoz.com «Хроники планеты Земля» - Блог о жизни планеты Земля, ее развитии и опасностях, подстерегающих на ней.

www.alfa-prestig.ru Психологические тренинги (основы информационной психологической безопасности и психологической защиты личности) www.medialaw.ru Проект Федерального Закона об информационно-психологической безопасности.

www.xserver.ru Проблема психологической безопасности личности в информационном обществе.

www.childpsu.ru Основы психологической безопасности в системе образования.

www.bookline.ru Психологические основы обеспечения безопасности сотрудников правоохранительных органов.

ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников.

7. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

Для проведения лекций необходима аудитория, которая должна быть оборудована экраном, иметь демонстрационную технику: компьютер, мультимедийный проектор для демонстрации видеоматериалов по курсу, обучающие программы по темам дисциплины.

Для проведения семинарских занятий аудитория должна быть оборудована экраном, компьютером, мультимедийным проектором для просмотра учебных видеофильмов и видеоматериалов.

Для активных форм обучения (дискуссии, ролевые игры) необходим графики, тесты и тексты опросников, описание ролевых игр) Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального «Московский городской педагогический университет»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ

ПЛАНЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ,

ПЛАНЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ

числе:

промежуточному и итоговому контролю Вид итогового контроля

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

ЛЕКЦИИ

5-й семестр (3-й курс) РАЗДЕЛ 1. Психологические основы безопасности. Теоретические проблемы трудных и экстремальных ситуаций Лекция 1. Психологические основы безопасности. Теоретические проблемы трудных и экстремальных ситуаций 1. Основные понятия. Психология и безопасность жизнедеятельности.

2. Психология жизненных ситуаций.

3. Понятие «Трудная жизненная ситуация» (ТЖС). Классификация ТЖС.

4. Экстремальные и чрезвычайные ситуации.

Лекция 2. Психологическая безопасность личности. Человеческий фактор. Фактор среды.

1. Биологические и психофизиологические предпосылки формирования поведения в опасных ситуациях.

2. Психологические особенности личности, формирующие отношение к опасной ситуации и поведение в ней.

3. Фактор среды. Макросоциальная среда.

4. Микросоциальная среда (семья и семейное воспитание; роль групп в формировании психологической безопасности).

Интернет-ресурсы: www.xserver.ru РАЗДЕЛ 2. Психологические характеристики человека и их значение для безопасного поведения.

Лекция 3. Психологические характеристики человека и их значение для безопасного поведения 1. Общие понятия о личности. Структура личности.

2. Современные теории личности 3. Психологические особенности личности, формирующие отношение к опасной ситуации и поведение в ней.

4. Основные причины различий состояния и активности людей в экстремальных ситуациях.

Лекция 4. Типология личности (основные понятия). Типология Юнга.

Психологическая диагностика личности 1. Типология личности.

2. Типология Юнга.

3. Темперамент как индивидуальное свойство психики.

4. Психологическая диагностика личности.

Лекция 5. Эмоции как особый класс психических состояний. Возможности управления эмоциональными проявлениями.

1. Эмоции - главный механизм психической регуляции поведения.

Фундаментальные эмоции (интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд).

2. Страх и тревога как реакции на опасность.

3. Возможности управления эмоциональными проявлениями.

4. Важнейшие эмоциональные проявления – настроение, аффект, эмоциональный стресс, фрустрация.

Лекция 6. «Стрессоустойчивость личности» как способность сохранения высоких показателей психического функционирования при стрессовых нагрузках. Концепция биологического (физиологического) стресса Г.Селье.

1. «Стрессоустойчивость личности». Этапы развития стресса.

2. Концепция биологического (физиологического) стресса Г.Селье.

3. Основные стрессоры в управленческой деятельности.

4. Возможные рекомендации менеджерам для борьбы со стрессами.

Дополнительная: 3, 7, 9, 11, 45(глава1, 8).

РАЗДЕЛ 3. Психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Лекция 7. Психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных 1. Психологические реакции человека в экстремальных ситуациях.

Психологическая напряженность 2. Возможные положительные изменения в психической деятельности людей, находящихся в экстремальных ситуациях 3. Функциональные нарушения психической деятельности и поведения людей в экстремальных ситуациях.

Лекция 8. Трудные психические состояния.

Основные разновидности психических расстройств.

1. Трудные психические состояния (психологическая оглушенность, подсознательный автоматизм, фрустрация).

2. Основные разновидности психических расстройств: пограничные психические состояния, психогении, реактивные психические состояния, неврозы, психические заболевания.

Лекция 9. Экстремальные состояния человека. Готовность к деятельности в экстремальных условиях.

1. Экстремальные состояния. Адекватная форма реакции.

2. Реакция тревоги, ее виды.

3. Готовность и установка. Готовность и адаптация.

4. Методы определения адаптационных возможностей человека.

Лекция 10. Основные стратегии и техники поведения человека в трудной и экстремальной ситуации. Методы психической саморегуляции.

1. Совладание.

2. Переживание.

3. Техники поведения в трудных жизненных ситуациях.

4. Методы психической саморегуляции (управление вниманием, создание чувственных образов, словесные формы внушения и т.п.) Основная: 6 (ЧастьII, глава 3); 7(Часть 1);8 (глава 13).

Интернет-ресурсы: www.alfa-prestig.ru Лекция 11. Психологическая защита. Основные способы защиты.

1. Психологические защиты как автоматический ответ психики на неблагоприятные внешние воздействия, их функции.

2. Основные механизмы психологической защиты: вытеснение, проекция, рационализация, замещение, идентификация, регрессия, «уход в болезнь», фантазирование и др.

3. Виды межличностных защит: уход, изгнание (вытеснение), блокировка, управление (контроль), затаивание, маскировка, информирование.

Основная: 2 (глава 12); 6 (Часть II, глава3);7 (Часть 1).

Интернет-ресурсы: www.alfa-prestig.ru Лекция 12. Кризис как психологическое последствие трудных и экстремальных ситуаций.

1. Понятие «кризис». История исследования кризисов.

2. Типы кризисов: нормативные (закономерные) и ненормативные (кризисы адаптации к жизни).

3. Психические состояния человека в период кризиса.

4. Особенности образа мира человека в период кризиса.

РАЗДЕЛ 4. Психология групп в экстремальных ситуациях.

Лекция 13. Психология групп в экстремальных ситуациях.

1. Психология группы. Психология слухов и их воздействие на людей.

2. Психология толпы (особенности, динамика). Действующая толпа, ее психологические типы.

3. Психология групповой паники (особенности, причины и условия ее возникновения).

4. Особенности взаимодействия и общения в экстремальных условиях.

Интернет-ресурсы: http://earth.yzoz.com РАЗДЕЛ 5. Психологическая помощь в преодолении последствий трудных и экстремальных ситуаций.

Лекция 14. Психологическая помощь в преодолении последствий трудных и экстремальных ситуаций.

1. Сущность, задачи и принципы постэкстремальной работы.

2. Психолого-педагогические этапы постэкстремальной работы.

3. Виды психологической помощи (самопомощь, совместная помощь, специализированная помощь).

4. Психотерапия. Психологическое сопровождение личности в период кризиса.

Интернет-ресурсы: www.alfa-prestig.ru Лекция 15. Психологическая поддержка деятельности человека в экстремальных условиях.

1. Сущность и виды психологической поддержки.

2. Роль подсказки в процессе психологической поддержки.

3. Поддержка в принятии решений человеком в экстремальных условиях.

4. Факторы формирования состояний в процессе психологической поддержки.

Интернет-ресурсы: www.alfa-prestig.ru РАЗДЕЛ 6. Психологическая безопасность в туристской сфере Лекция 16. Психологическая безопасность образовательной среды школы.

1. Понятие «безопасность» и «психологическая безопасность» в туристской сфере. Психологическая безопасность и защищенность.

2. Психологическая безопасность и социальная среда.

3. Психологическая безопасность и угроза.

4. Создание психологической безопасности среды.

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Лекция 17. Диагностика и экспертиза психологической безопасности образовательной среды.

1. Диагностический подход к оценке среды.

2. Экспертный подход к оценке среды.

3. Критерии и показатели психологической безопасности.

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Лекция 18. Преодоление кризисных ситуаций в туристской сфере.

1. Особенности психологической помощи, оказываемой в кризисных ситуациях.

2. План действий в кризисных ситуациях. Основные блоки плана:

организационный, методический, ресурсный.

3. Создание школьных антикризисных бригад.

4. Помощь детям, пережившим травму.

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Лекция 19. Сопровождение психологической безопасности в общении. Характер общения участников образовательной среды.

1. Развитие навыков общения. Умение слушать. Внешние признаки плохого умения слушать.

2. Виды и формы общения. Вербальная и невербальная коммуникация.

3. Умение начинать, поддерживать и прекращать разговор.

4. Поведение уверенное, неуверенное и агрессивное. Поведение в группе.

Виды группового давления.

5. Взаимоотношение подростков со взрослыми.

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

РАЗДЕЛ 7. Проблемы суицида у подростков. Профилактика суицида.

Лекция 20. Аутоагрессия: современные проблемы и тенденции.

1. Агрессивность в современном мире. Типы агрессии.

2. Основные теории, объясняющие причины и механизмы агрессивного поведения человека 3. Аутоагрессия. Привыкание, влечение, зависимость. Типы, признаки, масштабы зависимости.

4. Наркотическая аутоагрессия, алкогольная зависимость, табакокурение.

Лекарственная зависимость; телемания. Самоконтроль аутоагрессивности.

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Лекция 21. Суицидальное поведение у подростков. Первая помощь при истериках, попытках суицида, тяжелых психологических травмах.

1. Суицидальное поведение у подростков. Суицидальные факторы.

2. Профилактика суицида.

3. Первая помощь при истериках, попытках суицида, тяжелых психологических травмах.

4. Выявление учащихся и лиц, нуждающихся в психиатрической ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

РАЗДЕЛ 8. Психогигиена и психопрофилактика стресса Лекция 22. Основные причины возникновения стресса у детей и подростков.

Посттравматическое стрессовое расстройство.

1. Школьные причины возникновения стресса у детей и подростков.

2. Внешкольные стрессоры 3. Посттравматическое стрессовое расстройство.

Основная: 2; 5 (Раздел 6, 8); 7(Часть 1); 9 (Глава 11).

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Лекция 23. Психогигиена стресса. Психопрофилактические мероприятия индивидуального и коллективного характера.

1. Значение профилактических мероприятий в предупреждении стресса.

2. Толерантность к психологическому стрессу.

3. Психопрофилактические мероприятия индивидуального и коллективного характера.

Интернет-ресурсы: www.alfa-prestig.ru 2.2. СЕМИНАРЫ / ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Семинар 1. Характеристика деятельности в особых и экстремальных условиях.

Психологическая концепция условий деятельности.

1. Психология и безопасность жизнедеятельности – основные понятия.

2. Биологические и психофизиологические предпосылки формирования поведения в опасных ситуациях.

3. Психогенные факторы, обусловленные характером деятельности Интернет-ресурсы: www.xserver.ru Семинар 2. Современные теории личности. Психологические характеристики человека.

1.Общие понятия личности. Типология личности.

2. Психологическая диагностика личности.

3. Возможности предсказания особенностей реагирования конкретного человека в заданной ситуации на основании свойств его темперамента.

Семинар 3. Тревожность как индивидуально-психологическая Особенность (психологическое свойство) личности.

1. Эмоции как особый класс психических состояний, служащий одним из главных механизмов психической регуляции поведения.

2. Понятие личностной и социальной напряженности.

3. Возможности управления эмоциональными проявлениями.

4. Мотивация деятельности.

Семинар 4. «Стрессоустойчивость личности» как способность сохранения высоких показателей психического функционирования и деятельности при стрессовых нагрузках.

1. Концепция биологического (физиологического) стресса (Г.Селье).

2. Этапы развития стресса.

3. Основные стрессоры в управленческой деятельности.

4. Возможные рекомендации менеджерам для борьбы со стрессами.

Семинар 5. Склонность к рискованному поведению. Мотивация деятельности.

1. Выбор варианта поведения в условиях опасности.

2. Склонность к рискованному поведению.

3. Мотивация деятельности.

Семинар 6. Трудные психические состояния.

1. Психологические реакции человека в экстремальных ситуациях.

2. Функциональные нарушения психической деятельности и поведения людей в экстремальных ситуациях.

3. Трудные психические состояния.

4. Основные разновидности психических расстройств.

Семинар 7. Психологическая готовность к действиям в экстремальных условиях.

1. Экстремальные состояния (общие понятия). Адекватная форма реакции.

2. Специфические виды экстремальных состояний (физиологический аффект, фрустрация, страх и паника).

3. Особенности развития и системной деятельности человеческого мозга.

4. Экстремальная устойчивость личности.

5. Понятие психологической готовности к действиям в экстремальных условиях.

Психология установки.

6. Готовность к адаптации.

Семинар 8. Методы психической саморегуляции. Психологическая защита.

1. Методы психической саморегуляции. Психологическая защита как автоматический ответ психики на негативное внешнее воздействие.

2. Функции психологической защиты, основные способы защиты 3. Стратегии преодоления и приспособления, основные техники и приемы.

4. Вспомогательные приемы самосохранения в ситуациях трудностей и несчастий (уход, отрицание).

Интернет-ресурсы: www.alfa-prestig.ru Семинар 9. Психические состояния человека в период кризиса.

1. Кризис как психологическое последствие трудных и экстремальных ситуаций.

2. Типы кризисов. Психические состояния человека в период кризиса.

3. Динамика переживаний в период кризиса.

4. Травматический кризис.

Семинар 10. Психологическая поддержка деятельности человека в экстремальных условиях.

1. Основные средства оказания психологической помощи пострадавшим.

2. Психотерапия.

3. Психологическое сопровождение личности в период кризиса.

4. Психологическая поддержка деятельности человека в экстремальных условиях. Сущность и виды психологической поддержки.

5. Факторы формирования состояний в процессе психологической поддержки.

Семинар 11. Создание психологической безопасности образовательной 1. Понятие «безопасность» и «психологическая безопасность» в образовательной среде.

Психологическая безопасность и защищенность.

2. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды.

3. Понятие психического здоровья. Личностные свойства педагога.

4. Профилактика эмоциональных нарушений.

Интернет-ресурсы: www.childpsu.ru ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Семинар 12. Психологическая реабилитация детей, оказавшихся в стрессовой ситуации.

1. Психологическая реабилитация детей, оказавшихся в стрессовой ситуации.

2. Преодоление кризисных ситуаций в образовательной среде.

3. Обеспечение психологической безопасности подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и детей-мигрантов.

В ходе самостоятельного изучения материала предлагается написание рефератов или подготовка презентаций по выбранной теме.

1. Психологическая безопасность как составляющая национальной безопасности.

2. Психологическая диагностика личности.

3. Психологические реакции человека в экстремальных ситуациях.

4. Экстремальная устойчивость личности.

5. Биологические и психофизиологические предпосылки формирования поведения в опасных ситуациях.

6. Психологические особенности личности, формирующие отношение к опасной ситуации и поведение в ней.

7. Функциональные нарушения психической деятельности.

8. Трудные психически состояния.

9. Психологическая помощь в преодолении последствий трудных и экстремальных 10. Психология групп в экстремальных ситуациях.

11. Психология слухов и их воздействие на людей.

12. Психология толпы (особенности, динамика). Действующая толпа.

13. Психология групповой паники (особенности, причины и условия ее возникновения).

14. Кризис как психологическое последствие трудных и экстремальных ситуаций.

15. Причины и условия возникновения паники.

16. Понятия «Безопасность» и «психологическая безопасность»

17. Психологическая безопасность и защищенность.

18. Психологическая безопасность и социальная среда.

19. Психологическая безопасность и угроза.

20. Подходы к изучению психологической безопасности.

21. Факторы риска в образовательной среде.

22. Моделирование психологической безопасности 23. Технологии создания психологической безопасности 24. Помощь детям, пережившим травму.

25. Рекомендации по выходу из кризисных ситуаций для детей и подростков, одноклассников, друзей и знакомых пострадавших.

26. Обеспечение психологической безопасности подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (развитие навыков общения, тренировка уверенного поведения).

27. Техники управления стрессовыми реакциями.

28. Само- и взаимопомощь пострадавшим в экстремальной ситуации. Службы экстренной помощи.

29. Проблемы суицида у подростков.

30. Понятие об информационном и компьютерном стрессе.

31. Психогенные факторы, обусловленные малой и чрезмерной интенсивностью деятельности.

32. Значение профилактических мероприятий в предупреждении стресса.

В течение семестра проводится рейтинговое оценивание знаний студентов (включает посещение занятий, активность работы на занятиях, своевременное написание самостоятельной работы, качество выполнения контрольных заданий).

Написание рефератов, курсовых работ способствует закреплению и углублению знаний, а также выработке навыков научного исследования, творческого мышления, умения самостоятельно решать поставленные перед студентами задачи. Выполнение работы дает студенту возможность углубить уровень знания исследуемой проблемы, показать знание литературных источников и умение работать с ними.

В написанной работе необходимо четко выразить новизну исследования, актуальность, аргументированность приводимого материала, дать соответствующие выводы и рекомендации.

Существует определенная форма, которой должен следовать студент, выполняющий работу.

Работа имеет титульный лист. Оформление титульного листа приведено в Приложении.

Работа включает: введение, название глав, заключение и список использованной литературы (список использованных источников, если, кроме списка литературы, включены и интернетсайты).

Во введении студент четко обосновывает выбор темы, степень ее разработанности и актуальность исследования.

В каждой главе студент делает анализ используемых источников, отражает собственную точку зрения по исследуемой проблеме. В конце главы делаются выводы.

Заключение предполагает не только выводы по изучаемой проблеме, но и рекомендации автора.

В список литературы необходимо включить новейшие источники по проблеме психологических основ безопасности. При написании работы обязательны ссылки на все используемые источники. Статистические данные, приведенные в работе и проанализированные самостоятельно студентом, придадут реферату (курсовой работе) четко выраженный научно-исследовательский характер.

Работа требует также знакомства с периодической печатью, которая отражает актуальную информацию по теме, над которой работает студент.

Объем работы (реферат, курсовая работа) – в пределах печатного листа (22 – машинописных страницы).

Написанная работа (после замечаний научного руководителя, учтенных автором) отдается на рецензирование преподавателю, который пишет краткую рецензию и выставляет оценку по пятибалльной системе.

Реферат (курсовая работа) дает возможность не только убедиться в уровне знаний изучаемого студентами предмета, но и установить их склонность к научно-исследовательской работе, что весьма важно для отбора претендентов для обучения в аспирантуре.

Существует определенная форма, которой должен следовать студент, выполняющий работу.

Работа имеет титульный лист, на котором на верхней части пишется название учебного заведения, факультета, кафедры, имя, отчество и фамилия студента, курс, группа. Посередине – название темы исследования. С правой стороны – фамилия и инициалы, ученая степень и звание научного руководителя. Внизу – город и год написания работы.

Очная форма обучения Вариант № 1. Сравните такие эмоциональные проявления, как страх и тревога.

2. Перечислите факторы макросоциальной среды.

3. Психическое состояние страха. Виды страха.

4. Ниже описаны некоторые способы психологической защиты. Назовите их.

…………………. – подбор устраивающего себя объяснения своего неблаговидного состояния или поведения;

…………………. – приписывание другим людям тех же недостатков в состоянии и поведении, которые имеются у себя;

…………………. – забывание, выкидывание из мыслей и памяти событий неприятного характера, выводящих человека из нормы;

………………... – стремление получить удовлетворение в чем-то другом, побочном по отношению к неудачным ситуациям и действиям.

(абстрагирование; вытеснение; игра; проекция; моделирование;

компенсация; коллективизация; рационализация; умозаключение).

Вариант № 1. Есть ли отличия в понятиях «тревога» и «тревожность»?

2. Назовите основные психогенные факторы, вызывающие неврозы.

3. Что такое слухи? Какова природа их происхождения и условия распространения?

4. Противостоять фрустрационным ситуациям тем легче, чем………… степень толерантности у индивида (ниже, выше).

5. Уровень интеллекта толпы……………, чем у составляющих ее людей (выше, намного выше, в среднем такой же, ниже) Вариант № 1. Психическое состояние страха. Виды страха.

2. Что такое «эмоциональный стресс»? Опишите этапы протекания.

3.Кратко охарактеризуйте основные психические расстройства.

4. На поведение личности в наибольшей степени влияют …………………..

а) индивидуальные различия в личностных чертах;

б) особенности ситуации (место, время,…..) 5. Люди обычно переживают легче………………………..

а) экстремальные ситуации антропогенного или социального характера;

б) чрезвычайные ситуации природного характера.

Вариант № 1. Что такое «трудные психические состояния»?

2. Какие формы неврозов Вы знаете?

3. Посттравматическое стрессовое расстройство:

- дайте 4-е характеристики психической травмы;

- опишите основные симптомы ПТРС.

4. Страх возникает, когда нарушается метаболический обмен организма со средой. Главный элемент обмена - ………………………… (вода, питательные вещества, кислород, углекислый газ).

5. Аффекты могут носить…………………….. характер.

(положительный, нейтральный, отрицательный).

5. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Что понимается под словосочетанием «экстремальная ситуация»?

2. Как различаются ситуации по степени экстремальности?

3. Приведите классификацию экстремальных ситуаций и дайте краткую характеристику каждой группы.

4. Дайте определение понятию «повседневная (обыденная) жизнь.

5. Каковы основные признаки понятия «трудная жизненная ситуация»?

6. Биологические и психофизиологические предпосылки формирования поведения в опасных ситуациях.

7. Психологические особенности личности, формирующие отношение к опасной ситуации и поведение в ней.

8. К каким стратегиям поведения прибегают люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию?

9. Психические состояния человека в период кризиса.

10. 10.Неспецифическая и специфическая активность человека в экстремальных ситуациях.

11. Интенсификация основных компонентов психической деятельности. Успешные стратегии поведения.

12. Негативные изменения в состояниях и активности части людей в экстремальных ситуациях.

13. Трудные психически состояния. Психические расстройства.

14. Пограничные состояния у детей и подростков.

15. Основные причины различий состояния и активности людей в экстремальных ситуациях.

16. Экстремальная устойчивость личности.

17. Человек, группа и экстремальные ситуации. Психология группы и ее сплоченность.

18. Причины различия действия групп в экстремальных ситуациях.

19. Чем опасно большое скопление людей? Что такое опасное взаимодействие?

20. Какова роль групп в поведении человека в экстремальных ситуациях? Какие социальнопсихологические механизмы влияют на его поведение?

21. Какие психологические характеристики групп определяют их собственную экстремальную устойчивость?

22. В чем выражаются положительные социально-психологические изменения, которые могут происходить в группах, попавших в экстремальную ситуацию? Отчего они зависят?

23. В группах, попавших в экстремальную ситуацию, могут происходить негативные изменения. Какие? Почему? В каких группах?

24. Что такое слухи? Какова природа их происхождения и условия распространения?

25. Как, почему, при каких условиях слухи отрицательно воздействуют на людей в экстремальных ситуациях?

26. Каковы социально-психологические особенности толпы как группы людей?

27. Как групповая динамика психологических явлений в толпе может превратить ее в действующую толпу?

28. Дайте определение панике, ее психологическим особенностям и влиянию на поведение отдельных людей в экстремальной ситуации.

29. Особенности групповой паники.

30. Основные формы психологического насилия 31. Основные принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде.

32. В чем различия и взаимосвязь специфической и неспецифической активности человека и их роль в экстремальных ситуациях?

33. Изложите основные положения концепции Г.Селье о биологическом (физиологическом) стрессе.

34. Общее и различие в понимании природы физиологического и психологического стресса.

35. Дайте характеристику основным формам специфической активности человека-личности в экстремальных ситуациях.

36. 42.Сходство и различие психического стресса и психического напряжения.

37. Назовите основные компоненты психологического боевого настроя.

38. Какие трудные психические состояния могут возникнуть в экстремальной обстановке у неподготовленных людей?

39. К каким болезненным нарушениям психической деятельности может привести экстремальная неподготовленность человека?

40. Каковы психологические закономерности трудности формирования состояния экстремальной (боевой) готовности?

41. Дайте определение понятия «кризис».

42. Причины возникновения кризисов. Охарактеризуйте основные этапы (фазы), через которые проходит личность в период кризиса.

43. Каковы основные средства оказания психологической помощи в период кризиса?

44. Перечислите основные приемы борьбы с психологическим шоком.

45. Назовите основные приемы оказания психологической помощи в различных экстремальных ситуациях.

46. Что такое психологический стресс?

47. Перечислите способы преодоления стрессовых ситуаций.

48. Перечислите способы управления эмоциями.

49. Как можно помочь людям, пережившим травму?

50. Как помочь ребенку справиться с последствиями катастрофы?

51. Как помочь детям и подросткам, косвенно затронутых терактом (одноклассники, друзья и знакомые пострадавших)?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004.* 2. Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М.: ВЛАДОС, 2004.* 3. Душков Б.А. Психология типов личности, народов, эпох. Учебник для вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001.* 4. Закон Российской Федерации «О безопасности». М., 1995.

5. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении:

практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006.

6. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005.

7. Психологическая безопасность: учебное пособие /Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, Т.В.Маликова, О.В.Шатровой. – М.: Дрофа, 2008.

8. Психология деятельности в экстремальных условиях. / Под ред.

А.Н. Блеера. – М.: «Академия», 2008.

9. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.* 10. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. Учебное пособие. – М.: Academia, 2002.* 11. Архангельский А.Е. Общая психопатология. Учебное пособие. – СПб.: Образование, 1994.* 12. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002.

13.Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности:

Психологическая диагностика. – М.: ВЛАДОС, 2002.* 14. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2000.

15. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб.: Сударыня, 1999.

16. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки.

Учебное пособие. – М.: Academia, 2001.* 17. Гаткин Е.Я. Мегаполис: жизнь без риска: безопасное существование женщины. – М.:

КИТ: МОБИ, 1994. * 18. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. – М.: РАГС, 1998.

19. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. – М.: Весть, 2003.* 20. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. Учебное пособие. – М.: Academia, 2005.* 21. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. – М.: Энергия, 2002.

22. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации 23. // Российская газета, 2000, 28 сентября.

24. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Учебное пособие. – М.:

Academia, 1998. * 25. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. – Л.: Психолог, 1991.

26. Измайлов Ч.А. Психофизиологические основы эмоций. Учебно-метод. пособие. – М.:

Моск. психол.-соц. ин-т, 2004.* 27. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. – М.: Киев: Рефлбук: Ваклер, 1997.* 28.Картрайт С., Купер К. Стресс на рабочем месте. – Х.: Гуманитарный центр, 2004.

29.Колесникова Т.И. Мир человеческих проблем. Психологическая концепция здоровья. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т., 2005.* 30.Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность.

– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.* 31.Кротов В.Г. Государство чувств: ориентирование во внутреннем мире.

32.Лихекуд Бернард. Кризисы жизни- шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. – Калуга: Духовное познание, 1994.* 33.Маклаков А.Г. Общая психология. Уч. пособие. – СПб.: Питер, 2002. * 34.Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2004.

35.Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Лань, 1998.

36.Маслоу А. По направлению к психологии бытия. – М.: Мир, 2002.

37.Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизмы. – СПб.: Лань, 1999.* 38.Мороз О.П. Группа риска. – М.: Просвещение, 1990.

39.Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения. – М.:

Academia, 2005.

40.Никифоров Б.С. Психология здоровья. – СПб.: Речь, 2002.

41. Норицын Н.Н. Азбука психологической безопасности. М.: Русский журнал, 2000.

42. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред.

И.А.Баевой. – СПб.: Речь, 2006.

43. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000. №2-3.

С.182-187.

44. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. – М.: Логос, 2002.

45. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие. – М.:

Моск. психолого-соц. ин-т, 2005.* 46. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. – Воронеж: Модэк, 47. Регуш Л.А. Безопасность обучения школьников // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (СПб, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции, 2003, С.182-183.

48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие 49. в 2-х кн. К.1: Системная работа психолога с детьми разного возраста. К.2: Работа психолога со взрослыми. – М.: ВЛАДОС, 2004. * 50. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 2001.* 51. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. – М.: Прогресс,1997.* 52. Родионов В., Ступницкая М., Кардашина О., Кирилина Т. Психологическое здоровье педагогов // Школьный психолог. 2000. №19. С.23-29.

53. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. – Мытищи: Талант, 1996. * 54. Романова И.Е. Психологическая безопасность учащихся в образовательном процессе // Право и образование. – 2004.-№4.-С.43-53.

55. Рощин С.К., Соснин В.А. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества, государства // Российский монитор. 1995. №6. С.5-8.

56. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. – Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2007.

57. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. – М.:, 2002.

58. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. – СПб.: Дельта, 1996.

59. Степанов С.С. Как помочь себе и другу выйти из кризиса. – М.: Академический Проект, 60. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. – М.: Академия, 2002, 2004.

61. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. – Пермь:

Уральский ГУ, 2005.

62. Феоктистова С.В., Дмитриева С.В. Проблемы здоровья школьников в Москве и обеспечение психологической безопасности образовательной среды //Управление здравоохранением. 2003. №9. С.17-24.

63. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. Книга для школьных педагогов, родителей и учителей. – М.: Издательский центр «Академия». 1997.

64. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. – М.:

Логос, 1996.* 65. Щербатых Ю.А. Психология страха. – М.: Логос, 2000.

66. Энциклопедия психологической безопасности/ В.В.Шапарь и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 67. Яковлев Б.П. Аутоагрессия: современные проблемы и тенденции. Учебное пособие. – Ростов/ нД: Феникс, 2006.

68. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.:

Центр»,2001.* * – книги из фондов библиотеки факультета безопасности жизнедеятельности.

http://earth.yzoz.com «Хроники планеты Земля» - Блог о жизни планеты Земля, ее развитии и опасностях, подстерегающих на ней.

www.alfa-prestig.ru Психологические тренинги (основы информационной психологической безопасности и психологической защиты личности) www.medialaw.ru Проект Федерального Закона об информационно-психологической безопасности.

www.xserver.ru Проблема психологической безопасности личности в информационном обществе.

www.childpsu.ru Основы психологической безопасности в системе образования.

www.bookline.ru Психологические основы обеспечения безопасности сотрудников правоохранительных ftp: //lib.hersen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf.

Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типах межличностных отношений ее участников.

Методические рекомендации для освоения дисциплины Изучение дисциплины включает в себя лекционный курс, серию практических занятий, самостоятельную работу и итоговую отчетность (зачет/экзамен).

Тематика лекционных и практических занятий приводится во пчасти II УМКД.

Самостоятельная работа бакалавра по освоению дисциплины складывается из:

– изучения вопросов, выносимых на практические занятия;

– подготовки как минимум 3-го сообщений (докладов) для обсуждения, примерная тематика которых приведена в УМКД;

– выполнения 3-х проверочных работ;

– написания 1-й домашней работы, примерная тематика которых сформулирована в УМКД;

– подготовки к сдаче экзамена, примерные вопросы к которым приведены в УМКД.

Сообщение (доклад) готовится по одному из принципиальных вопросов практического занятия. Оно представляет собой устное изложение, которое может сопровождаться презентациями. Сообщение можно готовить вдвоем.

При подготовке выступления студент должен иметь в виду следующее:

регламент сообщения 7-10 минут;

особо выделяются слабые и сильные стороны обсуждаемых вопросов;

текст доклада не читается, а рассказывается (за исключением цитирования, дачи определений, приведения цифровых данных);

докладчик на протяжении своего выступления старается удержать внимание После завершения сообщения студенты и преподаватель задают вопросы. Работа докладчиков на семинаре оценивается в конце занятия.

Материал сообщения в письменном виде представляться не должен.

За время обучения бакалавр делает две проверочные работы. Они базируются на тематике пройденного к моменту проверки материала, в них учитывается текущая и самостоятельная подготовка учащихся, их общий кругозор, способность усваивать и оперировать информацией, а также иные навыки и умения.

В начале семестра преподаватель называет даты проверочных работ и темы, по которым они будут проходить. За неделю до проверочной работы преподаватель напоминает темы, выносимые на нее. Проверочные работы представляют собой письменные ответы на задания, которые могут иметь форму тестов, ситуационных задач, аналитических заданий и иные вариации. Работа длится примерно 15-20 минут учебного времени.

На очередном практическом занятии результаты сделанной работы разбираются и рассматриваются в ходе совместной дискуссии. Оценка данного вида деятельности осуществляется суммировано (с учетом результатов работ и итогов их обсуждения).

Каждый бакалавр обязан выполнить все работы, даже в случае их пропуска по уважительной причине.

Бакалавр должен приготовить за время обучения одну индивидуальную домашнюю работу. Тему ее каждый учащийся выбирает сам из предложенного списка. Повторы тем внутри группы не допускаются. Студент может предложить свою тему для домашней работы, согласовав ее с преподавателем. Литературу и источники для выполнения домашнего задания студенты подбираются и ищут самостоятельно.

Выполненную работу необходимо сдать не позднее, чем за две недели до начала сессии (окончания аудиторных занятий). В течение этого времени учащийся должен защитить сданную работу в ходе устной дискуссии с преподавателем.

Требования к домашней работе:

работа должна касаться непосредственной конкретной темы, вынесенной в заголовок;

объем работы 3-4 страниц (без учета титульного листа и списка литературы); текст должен быть либо набран компьютерным способом, либо аккуратно написан и в обоих случаях тщательно вычитан;

материал должен быть выражен грамотным литературным языком;

работу необходимо должным образом оформить (титульный лист, план, оформление сносок и ссылок, список литературы и интернет-источников).

На титульном листе должны быть указаны следующие сведения: название вуза, название института (факультета), наименование образовательной программы и профиль подготовки, название дисциплины, тема работы (полностью), сведения об авторе (фамилия, инициалы, курс, группа), номер семестра и учебный год.

Каждый студент за домашнюю работу (выполненную или невыполненную) обязательно получает соответствующие зачетные баллы.

Уважительных причин для невыполнения домашних работ не существует.

Экзамен по дисциплине «Опасности религиозного и межэтнического характера»

может быть получен автоматически, при условии полного и успешного выполнения всех мероприятий предусмотренных УМКД, систематического посещения занятий и активной работы на них. Зачет (экзамен), сдаваемый на общих основаниях по вопросам, может способствовать повышению рейтинга и набору дополнительных баллов.

Виды учебной работы промежуточному и итоговому контролю

ОпИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ

конфликты Тема 3. Проблема национальной идентификации: история и 6 современность Тема 4. Мировые религии и их роль в современных международных 4 отношениях.

Тема 5. Мировые религии и их роль в современных международных 4 отношениях.

цивилизаций.

Тема 9. Перспективы урегулирования этноконфессиональных 2 конфликтов.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

1.Вариант Регион туристической деятельности (из дипломной работы): Этносы, расселяющиеся на территории, конфессии и религиозные объединения данного региона. Возможные точки конфликта: межэтнических и межрелигиозных.

2.Вариант Особенности национализма в РФ, причины его возникновения и существования.

Националистические объединения региона (Регион туристической деятельности из дипломной работы) 3.Вариант Этнические стереотипы. Национальный характер, национальный темперамент. Особенности мифологии этноса.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА:

1.Понятие культуры и культурного взаимодействия. Социальный конфликт как вид взаимодействия, его стадии и функции. Межэтнические конфликты как разновидность социально-культурных конфликтов, причины их возникновения и типы. Способы урегулирования межэтнических конфликтов.

2. Роль мифологического сознания в развитии межэтнических конфликтов. Роль психологических личностных особенностей участников конфликта в его развитии и разрешении.

3. Понятие идентичности. Пути обретения идентичности. Формирование современной картины мира: различные пути поиска национальной идентичности.

4. Поиск национальной идентичности через религию. Второй Ватиканский собор:

обновление католической доктрины. Протестантизм в современном мире. Православная церковь после распада СССР.

5. Единство и разобщенность исламского мира. Исламский фундаментализм. Религия в современном мире. Перспективы экуменического движения.

6. Классические концепции: К. Маркс, О.Шпенглер, А.Тойнби. Индустриальное и постиндустриальное общество: Э. Тоффлер, Несбит. Идея «глобальной цивилизации» ООН.

7. Империи и национальные государства. Возникновение национализма в процессе модернизации традиционного общества: экономические, политические, социальные и психологические основы национализма. Виды национализма.

8. Этноконфессиональные конфликты в Европе. Европейская идентичность.

Национальные концепции Европы. Этнонационализм в европейских государствах. Модели интеграции иммигрантов и проблемы самоопределения этнокультурных территорий.

9.Этноконфессиональные конфликты на постсоветском пространстве. Конфликты на постсоветском пространстве: Нагорный Карабах, Баку, Северном Кавказе. Конфликты на территории Молдавии. Конфликты в странах Балтии.

10. Этноконфессиональные конфликты в странах Северной Америки. Американская идентичность. Проблемы ассимиляции иммигрантов в Америке: теория «плавильного тигля», «томатного супа» и «салата». Иммигранты в Америке, две волны иммиграции в двадцатом веке.

11. Идея мультикультурализма. Канада: проблема независимости провинции Квебек.

Перспективы расширения конфликта с франкофонами.

12. Прогнозы мирового развития. «Римский клуб». Современные модели развития мира. Глобализм и антиглобализм. Футуристические прогнозы будущего человечества:

Ж.Бодрийяр, Ф.Фукуяма.

ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Контрольные работы проводятся в часы в лекционные часы в указанные сроки.

Контрольная работа № Роль мифологического сознания в развитии межэтнических конфликтов. Роль психологических личностных особенностей участников конфликта в его развитии и разрешении.

Поиск национальной идентичности через религию: Христианство и Ислам.

Контрольная работа № Этноконфессиональные конфликты в Европе. Европейская идентичность.

Национальные концепции Европы. Этнонационализм в европейских государствах. Модели интеграции иммигрантов и проблемы самоопределения этнокультурных территорий.

Этноконфессиональные конфликты на постсоветском пространстве. Конфликты на постсоветском пространстве: Нагорный Карабах, Баку, Северном Кавказе. Конфликты на территории Молдавии. Конфликты в странах Балтии.