[ Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Социальный институт
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Социально-педагогическая помощь детям в трудных жизненных ситуациях 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – «магистр»Профили подготовки – «Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных организациях»
Форма обучения - очно-заочная Курс – Семестр – Москва - 2013 г.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению психолого-педагогического образования 0504000. Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных организациях.
Автор: д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.
Рецензент: д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.
Программа одобрена на заседании кафедры социальной педагогики от 25.09. 2013 г., протокол № 2_ Заведующий кафедрой д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.
© МГПУ, © Кафедра Социальной педагогики, Часть I. Программа учебной дисциплины Программа курса «Социально-педагогическая помощь детям в трудных жизненных ситуациях» соответствует требованиям ФГОС ВПО (год утверждения – 2013) и рассчитана на 108 часов (лекции - 2 часа, семинары – 16 часов, самостоятельная работа – 90 часов) 1.Цели и задачи освоения дисциплины: формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально-педагогическую помощь детям в трудных жизненных ситуациях. Сформировать знания о теоретических, нормативно-правовых основах социально-педагогического подхода; сформировать знания по основам экстренной социальнопедагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
2.Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина по выбору «Социально-педагогическая помощь детям в трудных жизненных ситуациях»
относится к профессиональному циклу курсы по выбору (М.2.). Она интегрируется со всеми дисциплинами профессионального цикла, является подготовительной для учебно-исследовательской практики и написания курсовой и выпускной квалификационной работы.
Данная дисциплина является предшествующей для курсов:
поддержка ребенка в образовании», «Социально-педагогическая «Социальная педагогика» Базового цикла, «Проектирование и экспертиза образовательных систем» профцикла.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
• владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний ОК- • уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых ОПК- • владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности ОПК- • способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка ПКОД - • способностью разрабатывать и реализовывать индивидуальноориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде ПКОД - • способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей ПКОД - • способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения ПКНИ - • способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации • способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения ПКОУ - В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
• предмет и специфику социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях;
• принципы и методы социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях;
• нормативно-правовые основы экстренной социально-педагогической помощи детям и подросткам.
Уметь:
• анализировать социально-педагогическую помощь детям в трудных жизненных ситуациях;
• проводить организовать игры и ролевое взаимодействие с детьми и подростками;
• планировать и проводить социально-педагогическую помощь детям в трудных жизненных ситуациях.
Владеть:
• принципами и методами социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях;
• технологиями сотрудничества и взаимодействия со специалистами различного профиля по разрешению комплексных проблем личности учащегося.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы В том числе:
Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет - (Виды учебной работы указываются в соответствии с учебным планом) 5. Структура и содержание дисциплины 5.1. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Теоретико-методологические основания социально-педагогической помощи, Направления социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных 5.2. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела п/п 1 Теоретико-методологические основания социальноСодержание социальнопедагогической помощи, попавшим в трудные жизненные развитии.
ситуации.
педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
5.3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (модуля) (модули) методологиче ские основания социальнопедагогическо й помощи, попавшим в трудные жизненные ситуации.
ПК П П П ПК ПК
ОД К К К Н ОУ
педагогическо детям в трудных жизненных ситуациях.5.4. Образовательные технологии:
Виды учебной работы, образовательные технологии Тематика и последовательность лекций соответствуют требованиям к результату освоения дисциплины.
Проблемы учебной дисциплины освещаются в ходе лекционного материала. Для более глубокого ознакомления с курсом студентам предлагается самостоятельно освоить дополнительный материал по разделам дисциплины, используя рекомендованную литературу.
Лекционный материал закрепляется в ходе проверки выполнения домашних заданий, бесед и дискуссий на семинарских занятиях. Освоение материала проверяется посредством выполнения проверочных и контрольных работ.
Практические работы играют ключевую роль в реализации дидактических задач курса «Социально-педагогическая помощь детям в трудных жизненных ситуациях». По содержанию они связаны с материалами лекционного курса. Задачей практических занятий является получение и закрепление навыков ведения консультативной работы, развитие логики изложения доказательств, владение специальной терминологией.
На семинарских занятиях используется метод выступления студентов с докладами с элементами учебных дискуссий. Наиболее частотной формой проведения семинара является обсуждение и дискуссия.
При проведении практических занятий используются средства мультимедия.
Самостоятельная работа студентов осуществляется по 6 направлениям:
1) подготовка к практическим занятиям;
2) подготовка к контрольным работам;
3) выполнение домашних заданий;
4) подготовка докладов;
5) написание рефератов;
6) подготовка к зачету.
Студентам, которые не сумели освоить на должном уровне содержание лекционного курса, а также пропустили те или иные лекционные, практические занятия, предлагается комплекс дополнительных заданий.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2010.
2. Иванов А.В. Социальная педагогика. М., 2010.
б) дополнительная консультировании. – М., 2005.
2. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования./ Классный руководитель №3, 2000, с. 63-81.
3. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г.
Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
4. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-ых годов // Magister.-1999.- №3.- С.48-55.
5. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност.
табл.: Психодиагност. методики: Коррекц. упражнения. -М.: ОСЬ-89, 1997. - 6. Базовая культура личности Под ред. Газмана О.С., Романовой Л.И., М.. АПН 7. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в 8. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе: Автореф. дис.... канд.
пед. наук : 13.00.01. -Тюмень, 1998. -24 с.
9. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. / Классный руководитель. - №3.- 2000., с.39-51.
Безруких М.М. Почему учиться трудно? Об истоках шк. пробл. ребенка, о 10.
том, чему и как учить до шк., и о способах справиться с трудностями учения, если уж они возникли - М.: Семья и школа, 1995. -201,[2] с.
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология 11.
(физиология развития ребенка). – М.: Academia, 2007.
Белогуров С. Б., Климович В. Ю. Профилактика подростковой наркомании.
12.
Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании.
Наглядно-методическое пособие для проведения занятий с подростками. Центр “Планитариум”. Москва. 2003.
Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга 13.
практического психолога: В 2 ч. - Харьков, 1996.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.:
14.
Просвещение, 1964 г.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – М., 15.
1996.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно – ориентированного 16.
образования. – Ростов – на – Дону, 2000.
Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в 17.
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.С.84-92.
Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 18.
2002. – 295 с.
Брэдли М.. Кей Р., Брэдли Э. Европейское право в области прав человека:
19.
Практика и комментарии. – М. 1997., 575 с.
Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и 20.
культурология образования (материалы круглого стола). – Вопросы философии.
– 1997.- С. 12-18.
Буйлова Л. Н. Организация методической службы дополнительного 21.
образования детей. – М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь-справочник по психологической 22.
диагностике. - СПб., 2005.
Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в 23.
общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий:
автореф. дис. … канд. пед. наук / Бычкова Т.И.; Камс.гос.политезн.ин-т.Чебоксары,2005.-18с.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего 24.
образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М., 2005.
25.
Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования 26.
здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
Верб М. А. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической 27.
культуры школьников // Искусство и художественное развитие учащихся / ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1977.
Внешкольные воспитательные учреждения. Пособие для работников 28.
внешкольных учреждений. – М., 1978.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
29.
Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное 30.
воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
31.
пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.: Материалы 32.
Всероссийской конференции. М., 1996, 76 с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности./ Базовая 33.
культура личности: теоретические и методические проблемы, М.: Изд. АПН СССР, 1989, с. 5.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 34.
ХХ1 века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.
Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы 35.
освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Малое предприятие «Новая школа», Москва, 1992 г., 114 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Под 36.
ред. П.В. Алексеева. – М., 1995. – 448 с.
Гомьен Д., Харрис Д., Зваак А. Европейская Конвенция о правах человека и 37.
Европейская социальная хартия: право и политика. – М.:МНИМП, 1998. – 600 с.
Грузик Н.П. Учить учиться. М., 1987.
38.
Д. Бэнкс. Мультикультурное образование: цели и измерения./ Новые 39.
ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.
1996. С. 18.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и 40.
экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 г.
Даниленко Г.М. Международная защита прав человека. Вводный курс: учеб.
41.
Пособие. – М.:Юристъ, 2000. – 256 с.
Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум.
42.
Межличностные отношения: Методические рекомендации. – СПб.: «Речь», 2001.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 43.
1987.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М., 44.
1993.
Европейский Суд по правам человека: Избранные решения: в двух 45.
томах//Под ред. В.А. Туманова. – М.:Норма. 2000.
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1986.
46.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. С. Воспитание?
47.
Воспитание… Воспитание! – М., 2000.
48.
внутригосударственном праве. – М. 1995.
Клепицкий И. Преступление, наказание, административное наказание в 49.
России в свете Европейской Конвенции о правах человека//Государство и право.
№3/2000. с. 65-75.
Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического 50.
тренинга. - Ярославль, 1992.
Коваль М. Б. Педагогика внешкольных учреждений. – Оренбург, 1993.
51.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей 52.
в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.
– СПб., 2004.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 53.
1989.
Кэдьюсон Ч., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб., 54.
2000.
Л.Б.Алексеева, В.М.Жуйков, И.И.Лукашук. Международные нормы о правах 55.
человека и их применение судами Российской Федерации. – М. 1996.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении:
56.
Учеб.-метод. пособие. -М.: Фолиум, 1999. -30,[1] с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.:
57.
Просвещение, 1990.
Методики социально-психологического исследования личности и малых 58.
групп / Под ред. А.Л.Журавлева и Е.В.Журавлевой. - М., 1995.
Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического 59.
воспитания. – М., 1987.
Никитина А. Б. Театр, где играют дети: Учеб. – метод. пособие для рук.
60.
Детских театральных коллективов – М., 2001.
Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М., 1987.
61.
Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте:
62.
(Моногр.). -М.: Изд-во Ин-та развития личности РАО; Архангельск: Изд-во АО ИППК, 1996. -305 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
63.
Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г.Шмелева. - Ростов-на-Дону, 1996.
64.
Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / В. Алиев и др., 65.
под ред. И. А. Кушаева. – М., 1986.
Панкратова Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики 66.
для младших школьников. – М., 2001.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ.
67.
высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.:
Академия, 2006. – 288 с.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. – 68.
Казань, 1976.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. – М., 1982.
Питянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по 70.
проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М., 1995.
Права человека в истории человечества и в современном мире/ Отв. ред.
71.
Е.А.Лукашева. – М. 1989.
Права человека: постоянная задача Совета Европы. – Пер. с англ., М.: Права 72.
человека. 1996. – 128 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под 73.
ред. А.А.Крылова. - СПб., 2002.
Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод.
74.
пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-наПрограммы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В.
Литвина. -Волгоград: Учитель, 2007. - Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. Методические разработки 75.
социально-психологических тренингов. – М., 1996.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. – М., 1993.
76.
Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М., 77.
2000.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.
78.
Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. – 272 с.
Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
79.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Разумный В. А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой 80.
любительской деятельности. – М., 1986.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 81.
1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория 82.
и практика. – М., 1990.
Рукавицын М. М. Народ – творец художественных ценностей. – М., 1983.
83.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом 84.
взаимодействии. – СПб.: Речь, 2002. – 208 с.
Слободяник Н. Выявление причин школьной неуспешности // Воспитание 85.
школьников. -М., 2005. -№ 8. - C.47- Соколов Р. В., Соколова Н. В. Детский многопрофильный клуб «Ровесник»
86.
и первая опытная станция по внешкольному воспитанию. – М., 1997.
Соколова Е.В. Трудности обучения и развития детей и подростков :
87.
[монография]. -Новосибирск: НГПУ, 2004. -287 с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
88.
Социальная психология и этика делового общения/ В.Ю.Дорошенко, 89.
Л.И.Зотова, Н.А.Нартов и др., Под общей ред. Проф. В.Н.Лавриненко. – М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. – 160 с.
Станкин М.И. Психология общения: курс лекция. – М., 90.
Технология саморазвития личности школьника// Образование в современной 91.
школе. – 2002. - №2. – С. 29 – 37.
Толченов О. А. Сценарии игровых и театральных представлений для детей 92.
разного возраста. – М., 2001.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 93.
1995.
Формы, средства и методы эстетического воспитания за рубежом. – М., 94.
1987.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и 95.
психологической коррекции. – М., 2004.
Цепелев В. Исполнение Россией международно-правовых обязательств в 96.
уголовно-правовой сфере.// Российская юстиция. №10/2000 г., с.27-28.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.
97.
Шибаева, Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной 98.
учебной деятельностью. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. -163 с.
Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в 99.
поведении учащихся // Педагогика. -1996. -N 3.
100. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1997.
101. Шпикалова Т. Я. Детям – о традициях народного мастерства. – М., 2001.
102. Энтин М.Л. Международные гарантии прав человека: опыт Совета Европы.
– М.:МНИМП. 1997. – 296 с. Белов В. Н. Лад: Очерки о народной эстетике. – М., 1982.
103. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. – М., 1986.
104. Ядов В.А. Социологическое исследование. - М., 1987.
в) программное обеспечение ( видеофильм «Социально-педагогическая поддержка г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные классы, аудитории;
различные технические средства обучения (видео- техника, мультимедийное оборудование);
учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работ, сборники упражнений).
Часть II. Методические рекомендации и план освоения 1. Календарно-тематический план освоения дисциплины 1.1.Календарно-тематический план лекционных занятий Теоретико-методологические основания социальнопедагогической помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации 1.2.Календарно-тематический план практических занятий (семинаров) Здоровьесберагающие технологии в деятельности социального социально-педагогической поддержки учения Методики и технологии помощи ребенку в процессе общения Культурно-досуговая деятельность социального педагога Взаимодействие социального педагога с семьей 1. Система текущего контроля и промежуточная аттестация В процессе текущего контроля проводится учет: а) активности студентов на занятиях и посещаемости, б) устных ответов в процессе опроса по теоретическим темам; в) реферативных сообщений и докладов; г) выполнения контрольных и поверочных заданий.
ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Тема 1. Здоровьесберагающие технологии в деятельности социального Занятие 1-2. (4 часа) 1. Как познать себя и свое здоровье?2. Дайте характеристику медико-гигиенических и физкультурно-оздоровительных здоровьесберегающих технологий.
3. Какие формы и методы профилактики употребления психотропных веществ вы можете предложить?
4. Предложите способы профилактики несчастных случаев.
5. Современные концепции здорового образа жизни.
6. Методы анализа и самоанализа физического состояния личности.
7. Факторы, влияющие на здоровье школьника (биологические, социальные).
8. Основные черты саногенного и патогенного мышления.
Практические задания.
1. «Природа как источник биоресурса человека». Технология общения с природой.
2. «День здоровья».
3. День борьбы с курением.
4. День борьбы со СПИДом.
5. День борьбы с наркоманией.
6. «Генеалогическое древо здоровья».
7. «Индивидуальная программа здоровья»
ЛИТЕРАТУРА
1. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г.Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-ых годов // Magister.-1999.- №3.- С.48-55.
3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М.: Academia, 2007.
4. Белогуров С. Б., Климович В. Ю. Профилактика подростковой наркомании.
Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании.
Наглядно-методическое пособие для проведения занятий с подростками. Центр “Планитариум”. Москва. 2003.
5. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.С.84-92.
6. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий:
автореф. дис. … канд. пед. наук / Бычкова Т.И.; Камс.гос.политезн.ин-т.Чебоксары,2005.-18с.
7. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
8. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
9. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
10. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
11. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010.
12. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Тема 2. Технологии социально-педагогической поддержки учения Занятие 1-2. (4 часа) Вопросы для обсуждения:
1. Что такое социально-педагогическая диагностика? Назовите принципы ее осуществления.
2. Каковы цель, задачи диагностики трудностей учения?
3. Какие методы используются для диагностики познавательных процессов?
4. Какие методы используются для диагностики взаимоотношений учащегося с другими субъектами образовательного процесса?
5. Какие методы используются для диагностики мотивации учения?
6. Определите принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Назовите и охарактеризуйте типы мотивации учения.
7. Каковы возрастные особенности мотивации учения у школьников?
8. Какие методы используются для актуализации ранее сложившихся у учащегося мотивационных установок?
9. Охарактеризуйте методы создания условий появления новых мотивационных установок.
10. Охарактеризуйте методы коррекции дефектных мотивационных установок.
11. Какие методы используются для изменения внутреннего отношения учащегося к наличному уровню своих возможностей и перспективе их развития?
12. Охарактеризуйте формы и методы формирования мотивации совместной учебной деятельности.
13. Определите и охарактеризуйте понятие самообразование.
14. Определите и охарактеризуйте понятие образовательное пространство личности.
Охарактеризуйте условия обогащения образовательного пространства.
15. Назовите и охарактеризуйте виды, типы и формы самостоятельной деятельности учащихся.
16. Охарактеризуйте виды педагогической поддержки самообразования учащихся.
17. Охарактеризуйте формы и методы организации самообразования учащихся.
18. Назовите и охарактеризуйте формы и методы взаимодействия социального педагога с учреждениями дополнительного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения //Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М.: Академия, 1999. – С.114-122.2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М., 1980.
3. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност.
табл.: Психодиагност. методики: Коррекц. упражнения. -М.: ОСЬ-89, 1997. - 4. Безруких М.М. Почему учиться трудно? Об истоках шк. пробл. ребенка, о том, чему и как учить до шк., и о способах справиться с трудностями учения, если уж они возникли - М.: Семья и школа, 1995. -201,[2] с.
5. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.
6. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учеб.метод. пособие. -М.: Фолиум, 1999. -30,[1] с.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.:
8. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 9. Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на- Программы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 10. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.
Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. – 272 с.
11. Слободяник Н. Выявление причин школьной неуспешности // Воспитание школьников. -М., 2005. -№ 8. - C.47- 12. Шибаева, Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. -163 с.
13. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. -1996. -N 3.
Тема 3. Методики и технологии помощи ребенку в процессе общения Занятие 1. (2 часа) 1. Психофизиологические предпосылки создания ситуации общения.
2. Методика и правила делового разговора.
3. Экспрессивное поведение партнеров по общению.
4. Мимические «коды эмоциональных состояний».
5. Типология конфликтов.
6. Динамика конфликта, классификация динамики конфликтов.
7. Этапы динамики конфликтов.
8. Формы завершения конфликтов.
9. Правила разрешения конфликтной ситуации.
10. Стресс в профессиональной сфере.
11. Причины стрессовых ситуаций у педагогов и детей.
12. Техника выхода из стресса.
Практическое задание:
1. Студентам предлагаются возможные стрессовые ситуации, возникающие в педагогическом коллективе, коллективе детей для разыгрывания. Не участвующие в представлении данных ситуаций анализируют их по следующему плану:
- характеристика стрессовой ситуации;
- причины стресса;
- способы выхода из стрессовой ситуации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М.: Academia, 2007.2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – М., 1996.
3. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 4. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. – СПб.: «Речь», 2001. – 40 с.
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
6. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.
7. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. – М., 1993.
8. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
9. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб.: Речь, 2002. – 208 с.
10. Станкин М.И. Психология общения: курс лекция. – М., 11. Социальная психология и этика делового общения / Под ред. Проф. В.Н.
Тема 4. Культурно-досуговая деятельность социального педагога Вопросы для обсуждения 1. Какие формы досуговой деятельности для детей, попавших в трудные жизненные ситуации, вы знаете? Дайте им характеристику.
2. Используя полученные знания, проанализируйте работу по организации художественно – творческих форм досуга школьников, проведенную Вами.
3. Что бы Вы внесли нового? От чего бы отказались?
4. Что Вас не устраивает в предложенном материале? Почему?
5. Как Вы представляете работу с ребятами, их родителями по Программе «Досуг»?
6. Как Вы организуете собственный досуг? Досуг своей семьи?
7. Какие проблемы возникают у учащихся Вашего класса? Почему?
8. Как можно совместить принципы добровольности, интереса и самоуправления при 9. Какие методы, способы Вы могли бы использовать для обеспечения самореализации 10. Какие виды экскурсий вы знаете?
11. Раскройте взаимосвязь психологических и возрастных особенности детей и экскурсионных досуговых мероприятий.
12. Проведите анализ программы «Культурная среда города»
13. Проведите анализ организации и проведения художественно – творческих досуговых мероприятий для детей, попавших в трудные жизненные ситуации.
Практическое занятие:
Проведите диагностику по выявлению интересов, хобби учеников, используя слушателей в качестве школьников.
Проведите коллективное планирование досуговых дел, используя метод «мозгового штурма».
Проведите коллективное творческое дело с последующей рефлексией на группе.
Проведите игровой тренинг «Мои игры в детстве». Соответствуют ли Ваши представления организации детского досуга сейчас с Вашими детскими представлениями?
ЛИТЕРАТУРА
13. Базовая культура личности Под ред Газмана О.С., Романовой Л.И., М.. Апн 14. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в 15. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и культурология образования (материалы круглого стола). – Вопросы философии.16. Буйлова Л. Н. Организация методической службы дополнительного образования 17. Верб М. А. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической культуры школьников // Искусство и художественное развитие учащихся / ЛГПИ 18. Внешкольные воспитательные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. – М., 1978.
19. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
20. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности./ Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы, М.: Изд. АПН СССР, 1989, 21. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.
22. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Малое предприятие «Новая школа», Москва, 1992 г., 114 с.
23. Никитина А. Б. Театр, где играют дети: Учеб. – метод. пособие для рук. Детских театральных коллективов – М., 2001.
24. Панкратова Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для 25. Соколов Р. В., Соколова Н. В. Детский многопрофильный клуб «Ровесник» и первая опытная станция по внешкольному воспитанию. – М., 1997.
26. Соколова Е.В. Трудности обучения и развития детей и подростков :
27. Толченов О. А. Сценарии игровых и театральных представлений для детей 28. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1997.
29. Шпикалова Т. Я. Детям – о традициях народного мастерства. – М., 2001.
30. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. – М., 1986.
Тема 5. Взаимодействие социального педагога с семьей Вопросы для обсуждения 1. Особенности работы социального педагога с разными типами семей (полная, неполная, многопоколенная, молодая и др.).
2. Современные формы социальной помощи семье в трудных жизненных ситуациях.
1. Задачи взаимодействия школы и общественных организаций.
2. Формы социально-педагогической деятельности школы с общественными организациями.
Практическое задание:
1.Разработать консультацию для родителей или педагогов учебно-воспитательного учреждения на одну из актуальных проблем семейного воспитания.
Например, план темы «Основные психологические условия адаптации ребенка с ограниченными возможностями»:
• формирование адекватной самооценки;
• развитие эмоциональной уравновешенности;
• обучение приемам адекватных межличностных взаимоотношений;
• помощь в профессиональном самоопределении.
Например, план темы: «Основные проблемы ребенка с ограниченными возможностями»:
• одиночество;
• низкая самооценка;
• отсутствие социальной уверенности в себе;
• депрессия;
• ощущение отверженности из-за своих недостатков;
• психологическая и физическая зависимость;
• трудности с профессиональным самоопределением и трудоустройством;
неспособность обсуждать свои проблемы.
2.Сделать обзор материалов педагогической печати по проблеме взаимодействия школы и общественных учреждений в решении воспитательно-образовательных задач.
3.Разработать план мероприятия для подростков, проводимого совместно школой и одной из общественных организаций округа, города.
Проанализировать план воспитательной работы школы по вопросам сотрудничества школы с общественными учреждениями города, округа.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.3. Иванов А.В. Социальная педагогика. М., 4. Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на- Программы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 5. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины.) Примерная тематика курсовых проектов, рефератов (работ) 1. Сущностные элементы педагогической поддержки. Виды педагогической 2. Компоненты социально-педагогической поддержки и их взаимосвязи в структуре социально-педагогической поддержки.
3. Социализация и социальное воспитание детей, попавших в трудные жизненные 4. Социально-педагогическая поддержка разных категорий детей (с ограниченными возможностями, одаренными детьми, социально неблагополучными детьми).
5. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях образования (детский сад, школа и прочие).
6. Социально-педагогическая поддержка ребенка в специальных учреждениях (детском интернатного типа, учреждениях пенитенциарной системы и прочие).
7. Особенности профессиональной подготовки социального педагога (профессиональная успешность, профессиональная карьера, профессиональная адаптация.
8. Социально-педагогические технологии в социализации детей, попавших в библиотерапия и прочие).
9. Современные социально-педагогические проблемы (бродяжничество, беспризорность, социальное сиротство, наркозависимость, алкоголизм, суицидальный синдром и др.).
10. Социально-педагогическое общение с разными категориями детей.
11. Взаимодействие служб по обеспечению социально-педагогической поддержки детей, попавших в трудные жизненные ситуации (правоохранительные, медикосоциальные и прочие службы).
12. Современные социально-педагогические технологии социально-педагогической поддержки детей, попавших в трудные жизненные ситуации.
13. Научно-методологические подходы к рассмотрению культурной среды образовательного учреждения.
14. Особенности взаимосвязи культурной среды школы и социокультурной среды.
15. Особенности социально-педагогической поддержки с разными типами детских, подростковых и молодежных субкультур.
16. Типы субкультур педагогов и их влияние на развитие личности ребенка.
17. Особенности развития культурной среды конкретной школы как условия социально-педагогической поддержки ребенка, попавшего в трудные жизненные ситуации.
18. Влияние культурной среды на развитие и саморазвитие личности ребенка.
19. Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической поддержки подростку в условиях культурной среды школы.
20. Влияние культурной среды на развитие и саморазвитие личности ребенка, попавшего в трудные жизненные ситуации.
21. Характеристика потребностей детей в реальных видах поддержки.
22. Воспитание как социокультурное явление: ведущие факторы и условия воспитания.
23. Проблемные дети в системе социально-педагогической поддержке 24. Произвольное внимание у детей с трудностями учения 25. Методы диагностики мотивационной сферы учения 26. Социально-педагогическая поддержка учения в условиях двуязычия 27. Консультирование педагогического коллектива по вопросам педагогической поддержки трудностей в учении 28. Педагогическая запущенность учащихся 29. Школьная дезадаптация и трудности учения учащихся первых классов 30. Школьная дезадаптация и трудности учения при переходе учащихся в среднее 31. Работа социального педагога с семьей учащегося, испытывающего трудности в 32. Организация образовательного пространства как средство педагогической поддержки 33. Помощь учащимся в организации самообразования 34. Деятельность социального педагога по развитию мотивации учения у одаренных 35. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения.
36. Развитие культурной среды семьи.
37. Организация художественно-творческой деятельности как средства помощи ребенку в процессе его развития.
38. Методы формирования коммуникативной компетентности социального педагога 39. Пути и методы развития стрессоустойчивости 40. Технологии разрешения педагогических конфликтов.
Примерная тематика вопросов к зачету 1. Этапы социализации детской личности. Раскройте влияние социокультурной среды на социальное развитие ребенка, попавшего в трудные жизненные ситуации.
2. Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российском обществе в связи с его изменением.
3. Раскройте принципы социально-педагогической поддержки развития личности.
4. Охарактеризуйте закономерности социально-педагогической поддержки развития личности.
5. Раскройте сущность социально-педагогической помощи ребенку, попавшему в трудные жизненные ситуации.
6. Дайте характеристику компонентов социально-педагогической поддержки развития личности.
7. Раскройте условия развития социально-педагогической поддержки.
8. Охарактеризуйте методы социально-педагогической помощи ребенку, попавшему в трудные жизненные ситуации.
9. Раскройте содержание деятельности социального педагога 10.Раскройте виды, формы и функции социально-педагогической помощи ребенку, попавшему в трудные жизненные ситуации.
11.Возрастные особенности и способности ребенка в учебной деятельности 12.Адаптация к школе. Типы неуспевающих школьников 13.Типология причин трудностей учения 14.Структура социально-педагогической поддержки учения 15.Субъектное поле социально-педагогической поддержки учения 16.Основные направления деятельности социального педагога по поддержке учения 17.Социально-педагогическая поддержка учения как процесс 18.Характеристика общей технологии социально-педагогической поддержки учения 19.Педагогические методы в социально-педагогической помощи в учении ребенку, попавшему в трудные жизненные ситуации.
20.Социально-педагогические методы в социально-педагогической поддержке учения 21.Методы диагностики познавательных процессов 22.Социальное значение досуга в жизнедеятельности детей, попавших в трудные жизненные ситуации.
23.Проблема досуга детей, попавших в трудные жизненные ситуаций, в современных условиях.
24.Основные направления досуговой деятельности.
25.Художественно – творческое воспитание в школе на современном этапе.
26.Многообразие форм художественно – творческой деятельности школьников.
27.Современные направления художественно – творческого досуга детей разного возраста.
28.Прогрессивные направления в области художественно – творческого досуга за рубежом (из опыта зарубежных стран).
29.Социально – педагогические возможности игровой досуговой деятельности детей как многопланового явления.
30.Классификации конфликтов, причины возникновения конфликтов 31.Понятия стресса и стрессоустойчивости 32.Пути и методы развития стрессоустойчивости 33.Способы разрешения межличностных конфликтов 34.Способы профилактики конфликтов 35.Программы коррекционно-развивающей направленности (индивидуальной или групповой) 36.Коррекционно-развивающего занятия (индивидуального или группового).
37. Взаимодействие семьи и школы.
38.Формы работы с проблемными семьями.
39.Помощь семье в работе с проблемным ребенком.
40.Формирование культурной среды семьи.
в) программное обеспечение(DVD-фильмы «Республика ШКИД», «Дорогая Елена г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные классы, аудитории;
различные технические средства обучения (видео- техника, мультимедийное оборудование);
учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работ, сборники упражнений).
Государственное образовательное учреждение
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
детям в трудных жизненных ситуациях «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании»
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Тема или задание текущей аттестации внеаудиторная количество количествоДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Тема или задание текущей аттестации внеаудиторная количество количество Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации балла.Примечания:
1. Посещение 1-ой лекции оценивается в 4 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 2 лекция.
2. Посещение 1-го практического занятия оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано практических занятий.
3. Доклады, сообщения, выступления, предусмотренные в базовом модуле, должны быть оформлены в электронном варианте с 4. Работа, выполненная менее чем на 30%, считается неудовлетворительной и оценивается в 0 баллов.
дополнительного модуля.
6. Реферат, предусмотренный в дополнительном модуле, предполагает его защиту. Работа должна быть сброшюрована и сдана преподавателю.
7. За несоблюдение стандартов написания и оформления реферата, работа оценивается в 0 баллов.
8. Презентация, предусмотренная в дополнительном модуле, должна быть отправлена на е-mail преподавателя.
Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине:
1. Отработка пропущенных практических работ.
2. Выполнение пропущенных письменных работ.
3. Выполнение одного из заданий дополнительного модуля на усмотрение преподавателя.
Форма прохождения промежуточной аттестации: экзамен 0-30 баллов - неудовлетворительно / незачет 31-59 баллов - удовлетворительно / зачет Ф.И.О. преподавателя: Иванов Александр Владимирович Утверждено на заседании кафедры социальной педагогики 2013 г.
Протокол № Зав. кафедрой
«