[ 1
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет
информатики и радиоэлектроники»
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета заочного обучения
А.В.Ломако
_._.2011г.
Регистрационный № УД-/р.
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Рабочая учебная программа для специальностей:1-27 01 01 11- Экономика и организация производства, 1-38 02 03 - Техническое обеспечение безопасности, 1-39 02 03 - Медицинская электроника, 1-40 02 01 – Вычислительные машины, системы и сети, 1-39-02 02 – Проектирование и производство РЭС 1-40 01 02 02 – Информационные системы и технологии (в экономике), 1-53 01 07 – Информационные технологии и управление в технических системах, 1-39 02 01 – Моделирование и компьютерное проектирование РЭС, 1-41 01 02 – Микро- и наноэлектронные технологии и системы, 1-39 01 01 – Радиотехника, 1-45 01 01 – Многоканальные системы телекоммуникаций, 1-45 01 03 – Сети телекоммуникаций Факультет заочного обучения Кафедра инженерной психологии и эргономики Курс (курсы) Семестр (семестры) 9(10) Лекции 6 часов Практические (семинарские) Зачет 9(10)семестр занятия 8 часов Всего аудиторных часов по дисциплине Всего аудиторных часов по дисциплине для дневной формы обучения 66(68) Самостоятельная работа часов Всего часов Форма получения по дисциплине 102 высшего образования: заочная Составили И.Г. Шупейко, кандидат психологических наук, доцент, А,Ю Борбот, магистр педагогических наук Рабочая учебная программа составлена на основе типовой учебной программы “Основы психологии и педагогики. Учебная программа для высших учебных заведений”, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 5 июля 2007 г., регистрационный № ТД – СГ.006/тип и учебных планов специальностей:
1-27 01 01 11- Экономика и организация производства, 1-38 02 03 - Техническое обеспечение безопасности, 1-39 02 03 - Медицинская электроника, 1-40 02 01 – Вычислительные машины, системы и сети, 1-39-02 02 – Проектирование и производство РЭС 1-40 01 02 02 – Информационные системы и технологии (в экономике), 1-53 01 07 – Информационные технологии и управление в технических системах, 1-39 02 01 – Моделирование и компьютерное проектирование РЭС, 1-41 01 02 – Микро- и наноэлектронные технологии и системы, 1-39 01 01 – Радиотехника, 1-45 01 01 – Многоканальные системы телекоммуникаций, 1-45 01 03 – Сети телекоммуникаций Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры инженерной психологии и эргономики, протокол № от _ Заведующий кафедрой (ФИО, подпись)
СОГЛАСОВАНО
Председатель Совета факультета компьютерного проектирования (ФИО, подпись) Председатель Совета факультета информационных технологий и управления (ФИО, подпись) Председатель Совета факультета компьютерных систем и сетей (ФИО, подпись) Председатель Совета факультета телекоммуникаций (ФИО, подпись) Председатель Совета факультета радиотехники и электроники (ФИО, подпись) Председатель Совета инженерно-экономического факультета (ФИО, подпись)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания дисциплины. В современных условиях обществу нужны специалисты, обладающие глубокими не только профессиональными, но и психолого-педагогическими знаниями. Это связано с тем, что на современного руководителя, специалиста возложен широкий круг обязанностей.Среди них одна из наиболее важных – это подготовка персонала к выполнению задач профессиональной деятельности. Поэтому, осуществляя свои функциональные обязанности, он должен обучать и воспитывать подчиненных, сочетая высокую требовательность и принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, помощью в жизненных и служебных затруднениях.
Каждый человек, любой специалист всегда находится в окружении других людей, взаимодействует с ними, поэтому для него исключительно важно правильно понимать причины их состояния и поведения, знать к каким последствиям приведут его слова или действия.
Кроме этого необходимость внедрения психолого-педагогических дисциплин в практику подготовки специалистов негуманитарных специальностей обусловлена социальной значимостью формирования у студентов профессионального самосознания и мастерства, активизации познавательной сферы и мышления, осознания личностных особенностей, психических процессов и специфики межличностных отношений, психологии управления и решения конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности.
Целью изучения дисциплины является формирование у студентов знаний и представлений о психических явлениях, закономерностях и механизмах, определяющих поведение человека в организации, особенностях управленческой деятельности, знакомство с научно-обоснованными методами и приемами руководства коллективом, изучение закономерностей процессов обучения, воспитания и самовоспитания, что должно способствовать формированию творческой личности, ориентированной на достижение высокого уровня профессионализма.
Задачи изучения дисциплины.
Основными задачами дисциплины являются:
изучение принципов и категорий психологической науки, их взаимосвязи и взаимообусловленности, ознакомление с системой основных понятий психологии;
изучение основ психологии личности как объекта и субъекта управления;
знакомство с социально-психологическими феноменами, формируемыми в коллективах организаций как социальных группах;
изучение психологических особенностей деятельности руководителя;
изучение психологических особенностей, трудностей и барьеров делового общения;
изучение психологических закономерностей конфликтов в организациях;
знакомство с методами решения конкретных практических задач управления;
изучение методологических основ, принципов и категорий педагогики, дидактики и теории воспитания;
изучение закономерностей педагогического процесса, принципов, форм и методов обучения.
Решение поставленных задач должно обеспечить формирование самосознания и мировоззрения будущего специалиста как системы взглядов на природу, общество и человека, позволяющих оптимально использовать творческие возможности личности, ее познавательные и коммуникативные способности в организации коллективной производственной деятельности.
В результате изучения курса «Основы психологии и педагогики» студент должен:
a) знать:
основные теоретические положения психологии и педагогики;
категории и основные понятия общей психологии и педагогики;
основные понятия психологии личности, социальной психологии, психологии управления, практической психологии, дидактики и содержание и структуру профессионального мастерства;
акмеологические категории и принципы высшего образования;
б) уметь характеризовать:
основные категории психологии, психические познавательные процессы и уровни психического отражения;
структуру и функции психических состояний;
психические свойства личности и их особенности;
социально-психологические особенности делового общения;
виды конфликтов, их основные этапы и стадии;
психологические особенности управленческой деятельности, методы принятия управленческих решений и психологические проблемы лидерства;
закономерности педагогического процесса;
основные принципы, формы и методы обучения;
принципы, формы и методы процесса воспитания;
в) уметь анализировать, интерпретировать и иллюстрировать:
психические процессы как основу познавательной и исполнительской деятельности;
психические свойства личности и их особенности;
внешние и внутренние причины деловых, личностных и межличностных конфликтов;
психологические особенности индивидуального стиля управления;
формы и виды психокоррекции личности;
г) приобрести навыки и качества:
профессиональной рефлексии;
профессионального творчества;
управления и самоуправления в профессиональной деятельности;
принятия конструктивных управленческих решений;
делового, личностного и межличностного общения;
конструктивного решения конфликтов;
саморегуляции психических состояний;
психологической самодиагностики;
применения психолого-педагогических знаний в профессиональной Программа рассчитана на 102 учебных часа.
Распределение часов по видам занятий: лекций -34 часа, практических занятий -34часа, самостоятельная работа- 34 часа (для дневной формы обучения) и 6 часов лекций, 8 часов практических занятий и 88 часов самостоятельной работы (для заочной формы обучения).
Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения данной дисциплины № п/п Наименование дисциплины Раздел, тема
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. НАЗВАНИЕ ТЕМ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ,
ИХ СОДЕРЖАНИЕ, ОБЪЕМ В ЧАСАХ
Пример:Раздел 1. Основы психологии Предмет, зада- Объект и предмет психологии.
чи и методоло- История развития и основные гические осно- этапы психологии. Важнейшие научные психологические шковы психологии. лы: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология. Особенности психологии. Основные методологические принципы психологии: детерминизма, единства природа, функ- ном мире: физическое, биологическое, психическое. Критерий и особенности психического отрапроявления. жения. Основные этапы эволюции психического отражения.
Связь психики с функционированием нервной системы человека. Функции психики человека:
Психические явления как основные формы существования психического, их виды: психические процессы, психические состояния, психические свойства, психические образования. Характеристика психических явлений, их взаимосвязь и взаимовлияние.
уровень развития психики. Возможности, представляемые человеку его сознанием. Функции и сознания. Формирование сознания. Сознание и язык. Связь сознания человека с основными видами психических явлений. Соотношение понятий «психическое» и «сознательное». Бессознательное – его место и роль в ние понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
общие свойства. Структура личных потребностей человека и закономерности их проявления.
Мотивы как побуждения к активности, характеристика мотивационной сферы личности. Виды мотивов и их характеристики.
Психические свойства личности. Направленность личности, Темперамент человека, его качественные характеристики и физиологическая основа. Свойства основных типов темперамента: холерического, сангвинического, меланхолического и флегматического. Характер человека и закономерности его Способности человека, их качественная и количественная характеристика. Задатки как предпосылки развития способностей.
Общие и специальные способности. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Диагностика и развитие способностей.
ные процессы познавательный процесс. Классификация ощущений. общие личности.
интенсивность, продолжительность, пространственная локализация. Пороги ощущений. Чувствительность анализаторов. Восприятие как наглядно-образное свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, избирательность, осмысленность. Зависимость восприятия от особенностей субъекта, контекста и объекта. Особенности восприятия человека человеком. Закономерности формирования первого Память как процесс сохранения и использования индивидуального опыта. Процессы памяти. Виды памяти и их особенности. закономерности процессов Происхождение мышления. Виды мышления и их характеристики. Мыслительные операции.
Факторы, влияющие на эффективность мышления. Способности, важные для продуктивного мышления, и их развитие. Психологические барьеры в мышлении. Способы активизации мышления.
воображения и их характеристика. Функции воображения. Связь Внимание как избирательная направленность сознания человека на определенные объекты. Функции внимания. Виды внимания и и волевые пропроявления. Функции эмоций.
ческие состоя- собственно эмоция, чувство, ния и образова- настроение, стресс. Причины, эффективного неформальная структуры коллекуправления. тива, их формирование, функции и ее виды. Социально-психологический климат коллектива.
руководителя. Стиль руководства. Основные типы стилей конфликтных ситуациях. Способы предупреждения и урегулирования конфликтов.
Раздел 2. Основы педагогики наука, ее предмет и задачи, развитии человека. Предмет и объект педагогики. Основные заосновные поня- дачи педагогики. Категории педатия и катего- гогики: «воспитание», «развирии, история и тие», «образование», «обучение», перспективы педагогика во времена античности, педагогика в средние века, становление и развитие современной научной педагогики. Основные парадигмы современной теория обуче- ния. Процесс обучения, его движущие силы процесса обучения. Принципы обучения. Методы обучения и подходы к их Организационные формы обучения. Классно-урочная система обучения, история ее возникновения и развития. Лекционносеминарская система обучения.
явление, его необходимость, ценаука о воспили, характер. Процесс воспитатании.
ния, его особенности и структура. Место воспитания в процессах развития и социализации человека. Задачи воспитания.
Движущие силы процесса воспитания. Закономерности процесса воспитания. Принципы воспитания. Основные направления воспитания, их содержание и Методы воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности: метод убеждения, метод положительного примера. Методы организации и формирования опыта общественного поведения: метод упражнений, метод педагогических требований, метод создания воспитывающих ситуаций. Методы поведения: поощрения и наказания, одобрения и осуждения, основные задачи. Принципы семейного воспитания, его направления и цели. Методы семейного воспитания: личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание,
2. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ,
ИХ СОДЕРЖАНИЕ И ОБЪЕМ В ЧАСАХ
Психология как Обсуждается теоретический мате- 2 наука о психике риал. Решаются предлагаемые задачи.ность личности по теме. Оценивается структура Смейкла и М. Кучера). Определяется профессиональная направленность по дифференциальнодиагностическому опроснику интересов.
выраженности социальных потребностей по опроснику аффилиации.
сти работы руководителя лового общения организациях Предмет и за- Обсуждается теоретический мате- 2 дачи педагоги- риал. Решаются предлагаемые задачи
3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА, ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКА
В процессе изучения дисциплины каждый студент должен выполнить контрольную работу, целью которой является выполнение ряда заданий, позволяющих лучше понять и усвоить содержание изучаемого материала.Контрольная работа включает в себя 9 заданий по разным темам изучаемой дисциплины. Задания на контрольную работу делятся на три части, первая связана с разработкой структурно-логических схем изучаемого теоретического материала, вторая – с решением задач, третья – с выполнением тестовых заданий.
Номер варианта задания на контрольную работу соответствует порядковому номеру в списке группы. Конкретное содержание каждого варианта определяет преподаватель. Шаблоны структурно-логических схем и дополнительные задания выбираются по изданию Шупейко И.Г., Борбот А.Ю. Практикум по дисциплине «Основы психологии и педагогики» – Минск.: БГУИР, 2010.
Каждый студент должен лично получить задание на контрольную работу у преподавателя во время установочной сессии.
Контрольная работа оформляется в виде текстового документа на листах формата А4 и включает в себя титульный лист, основное содержание (9 листов выполненного задания) и список использованной литературы.
1. Шупейко И.Г. Основы психологии и педагогики: Курс лекций – Минск:
Бестпринт, 2003.
2. Основы психологии и педагогики: практикум / И.Г.Шупейко и др.-Минск:
БГУИР, 2008.
3. Шупейко И.Г., Борбот А.Ю. Практикум по дисциплине «Основы психологии и педагогики» – Минск: БГУИР, 2010.
4. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского, М.: Изд.
Центр «Академия», 1995.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск:
Харвест, М.: АСТ, 2000.
6. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук и др., под общей ред.
А.И.Жука.- Минск,2003.
7. Психология: курс лекций в 2 ч./ под общ. ред. И.А. Фурманова, Л.Н. Дичковской, Л.А. Вайнштейнв.- Минск, 2002.
8Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов – на- Дону: «Феникс»,2000.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. – Минск: Университетское, 2002.
10. Немов Р.С. Психология в 3 кн. – кн.1. Общие основы психологии. – М.:
ВЛАДОС, 2002.
1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. – Л.: ЛГУ, 1998.
2. Столяренко Л.Д. Основы психологии – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
3. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред.
проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
4. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой – М.: Совершенство, 1998.
5. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС,2002.
6. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И.
Кондакова, А.С. Вишнякова – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1988.
7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2000.
8. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО, 1999.
9. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. – М.: Книжный дом «Университет», 2000.
10. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс,2000.
7. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ, НАГЛЯДНЫХ
И ДРУГИХ ПОСОБИЙ, МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ И МАТЕРИАЛОВ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
7.1. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы психологии и педагогики»/И.Г. Шупейко, Минск: БГУИР, 2005 (ЭУМКД)8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
основы психо- школы: бихевиоризм, психоанализ, гешлогии тальтпсихология, гуманистическая психология.психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного проявления жения. Функции психики человека: регулятивная, коммуникативная, познавательная.
Лабораторно- экзаменац.
4. Познава- Ощущение как простейший познаватель- Основ- Контрольная работа, процессы Восприятие как наглядно-образное отраже- 3, 7, личности ние предметов и явлений действительности.
Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, избирательность, осмысленность.
нальные и характер проявления. Функции эмоций. Виды ная-1, 2, зачет волевые эмоций: аффект, собственно эмоция, чувство, 3, 7, процессы, настроение, стресс.
психичес-кие Воля, ее проявления и особенности.
со- стояния и Функции воли. Психические состояния, их образова-ния. природа и качественные характеристики.
6. Психоло- Коллектив, его формальная и неформаль- Психологиче- Основ- Текущий опрос, гические ная структуры, их формирование и функции. ские барьеры и ная -1, 2, контрольная работа, эффективного определяющие. Неформальное лидерство. вого общения.
управле-ния. Психологическая совместимость и ее виды. Конфликты в дачи, основные «обучение», «воспитательные отношения», понятия и кате- «самовоспитание», «самообразование», их согории, история держание и взаимосвязь.
и перспективы развития 8. Педагогика Процесс обучения, его структура. Закономер- Педагогика как Основ- Текущий опрос, как теория ности и движущие силы процесса обучения. теория обучения. ная - 1, 5, контрольная работа, 9. Педагогика Воспитание как общественное явление, его Педагогика как Основ- Текущий опрос, как наука о необходимость, цели, характер. Процесс вос- теория воспита- ная - 1, 5, контрольная работа, Принципы воспитания. Основные направления воспитания, их содержание и задачи.
Формы воспитания: массовые, групповые,
«