Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя

общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом

образования №1247 имени Юргиса Балтрушайтиса

Утверждено: Согласовано: Согласовано:

Председатель МС ЗУВР Тишина Н. И. Руководитель кафедры

Валаткайте С. П. Дворцевая С. В.

_ 31.08.2012 31.08.2012 31.08.2012

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

в рамках реализации ФГОС НОО и ГЭП «Компетентностный подход в формировании единой образовательной среды начальной школы»

составлена на основе примерной рабочей программы ОС «Школа 2100»

Составители:

учитель начальных классов Морозова Ю. Ю. (высшая квалификационная категория) Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс Москва 2012 г.

Содержание I. Обложка II. Содержание обучения 1. Пояснительная записка 2. Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по предмету на начало учебного года.

3. Общая характеристика предмета.

4. Планируемые результаты Личностные результататы изучения предмета «Литературное чтение»

Метапредметные результаты изучения предмета «Литературное чтение»

Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение»

Таблица предметных требований к умениям учащихся по литературному чтению (1-4-й классы) 5. Подпрограмма формирования ИКТ компетентности учащихся на уроках литературного чтения.

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

7. Таблица тематического распределения количества часов и проведения контрольных измерений.

8. Таблица годового календарно- тематического планирования.

1. Содержание обучения.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта. (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам.

Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400с. – (Стандарты второго поколения), учебного плана и авторской программы по математике (Образовательная система «Школа 2100».

Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И.

Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»). Программа по литературному чтению, 3 класс ( часа в неделю).

2. Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по предмету на начало учебного года:

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи;

определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение;

приобщение к литературе как к искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;

понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста;

умение делить текст на части, озаглавливать части;

умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробный и выборочный пересказ текста;

составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по размышления о характере и поступках героя;

высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор);

умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и др.

сказочные приметы;

умение относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений.

Рабочая программа имеет целью конкретизировать содержание образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе заложен механизм развития интереса обучающихся к чтению заложения основ формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

формирование эстетического отношения к искусству слова;

совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности.

3. Общая характеристика предмета За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:

рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включенные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современная детская литература.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью.

Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейнохудожественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью в семье третьеклассницы Насти. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса авторы в большей мере, чем во всех остальных, учитывали принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарем.

Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, совершенно естественно.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Тематика чтения.

Техника чтения.

Формирование приемов понимания прочитанного.

Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

Развитие устной и письменной речи.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

технология проектного обучения;

проблемно – диалогическая;

технология правильного типа читательской деятельности;

технология оценивания достижений;

групповая работа.

Контрольно – оценочной деятельности:

входной (стартовой);

текущий;

тематический;

промежуточный;

итоговый.

Формы контрольно – оценочной деятельности на уроке:

УО – устный опрос КЗ, СЗ – решение количественных, качественных, ситуационных задач ПР – практическая работа КСР – контрольная, самостоятельная работа ТР – творческая работа (сообщение, иллюстративно – наглядный материал, изготовленный учащимися проект, презентация.) Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах:

конкурс;

олимпиада;

деловая игра; КВН;

экскурсия;

проект.

Межпредметные связи Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

приобщение к литературе как искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Прощание с летом. Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В.

Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения. Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б.

Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом. Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М.

Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки. Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.

Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки.

Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьесасказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме. Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В.

Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и Мы с мамой и папой. Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о серьезных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К.

Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о волшебном влиянии музыки на душу человека.

День смеха. Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О.

Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В.

Маяковского, О. Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А.

Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней День Победы. Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б.

Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном Родная земля. Отрывки из произведений К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о любви к родной земле.

4. Планируемые результаты В государственных образовательных стандартах 2004 г. указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

способ чтения – чтение целыми словами;

правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»:

формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу»

указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формирование приемов понимания прочитанного Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;

использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

портрет;

детали биографии (что известно о его жизни);

черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

речь героя как средство его характеристики;

отношение автора к герою;

собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, ее отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

Обучение:

подробному и краткому пересказу текста по плану;

выборочному пересказу текста;

словесному рисованию картин к художественным текстам;

составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

составлению устных рассказов от имени одного из героев;

составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению:

обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.

Формирование приемов понимания прочитанного Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;

использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

портрет;

детали биографии (что известно о его жизни);

черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

речь героя как средство его характеристики;

отношение автора к герою;

собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, ее отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

Обучение:

подробному и краткому пересказу текста по плану;

выборочному пересказу текста;

словесному рисованию картин к художественным текстам;

составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

составлению устных рассказов от имени одного из героев;

составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению:

обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.

к умениям учащихся по литературному чтению Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»

навыками различных видов устной и письменной речи произведений;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ и стихотворения картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения.

выразительное чтение; высказывать свое характеристику героя содержания текста до героям, понимать и поступки, речь, освоение незнакомого авторской манере произведение к информации:

на материале прочитанного с предварительной подготовкой Роль предмета в формировании универсальных учебных действий, Рабочая программа ориентирована на формирование функционально грамотной личности средствами предмета «литературное чтение».

К числу планируемых результатов рабочей программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

деятельностного типа:

технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения);

проблемно-диалогическую технологию;

технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Предметные умения и навыки и способы деятельности учащихся на конец учебного года:

должны уметь:

выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;

использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

должны овладеть:

правильным, осознанным, достаточно беглым и выразительным чтением целыми словами про себя и вслух;

выбором интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки Для отслеживания уровня усвоения материала в процессе его изучения используются авторские проверочные работы, которые являются приложением к рабочей тетради по чтению (10 работ). В конце каждого раздела пишется творческая работа (сочинение на заданную тему).

В качестве итогового контроля используется итоговая проверка навыков чтения.

Чтение наизусть:

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению:

Правильная постановка логического ударения Соблюдение пауз Правильный выбор темпа Соблюдение нужной интонации Безошибочное чтение Оценка "5" - выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям Требования к чтению по ролям:

Своевременно начинать читать свои слова Подбирать правильную интонацию Читать безошибочно Читать выразительно Оценка "5" - выполнены все требования Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям Пересказ Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Применяемые технологии.

На уроках литературного чтения использую технологию продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). Её цель: учим самостоятельно понимать текст. Эта технология включает в себя 3 этапа работы с текстом (до чтения, во время чтения, после чтения) В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса учащихся к изучаемому предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучение данного курса предполагает использование и других технологий:

информационные технологии;

технологии личностно-ориентированного обучения;

проблемно-развивающие технологии;

презентация проектов и творческих работ;

литературного чтения.

ИКТ позволяют реализовать одну из приоритетных целей освоения родного языка – развитие коммуникативных способностей учащегося.

ИКТ способствует реализации этой цели, позволяя:

органично интегрировать различные способы коммуникации: устную и письменную речь, изображения;

обеспечивать чистописание и правописание;

совершенствовать коммуникативные (информационные) объекты, в том числе, письменные сочинения позволяет различным образом сочетать изучение грамматики с развитием коммуникативных способностей.

В курсе русского языка параллельно происходит развитие и устной, и письменной коммуникации (при этом – и как порождения, и как понимания текста). Устные и письменные сообщения могут фиксироваться (записываться) и трансформироваться (объединяться, сокращаться), т. е.

редактироваться.

Помимо вербальной (словесной, текстовой) коммуникации, в информационном обществе активно развивается коммуникация посредством изображений: зафиксированных (запечатленных) образов внешнего мира;

образов, созданных самими учащимися; образов, являющихся посланиями или элементами посланий.

Учащийся постоянно имеет дело с тремя видами сообщения:

устным;

письменным;

визуальным.

Сочетание устного послания с визуальным рядом (объекты, сюжеты и т.п., демонстрируемые на плакате, на столе, на экране компьютера) поддерживает и подкрепляет линию развития устной речи в курсе русского языка, значительно и эффективно расширяя традиционный рассказ по картинкам.

Как и в других случаях, наиболее ценным является рассказ по визуальному ряду, созданному самим учащимся.

Знакомство с письменным языком начинается в курсе русского (или иного родного) языка, а развитие его коммуникативной функции продолжается в ходе изучения других учебных предметов, где учитель может ставить перед учащимся те или иные языковые задачи, в том числе и задачу формальной текстовой грамотности (но не как ведущую).

Перечень технологий, необходимых для реализации требований образовательного Стандарта и для получения дальнейшего образования и профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Алфавитные технологии именования и использования имен информационных объектов Первыми, важнейшими (и кратчайшими) видами текстов являются имена.

Необходимость именования объектов, знания имен людей – один из мотивов изучения языка. Этот мотив активно используется в курсе.

Метапредметные результаты: формирование представления о соответствии объекта и его имени, формирование навыка выбора имен для информационных объектов, позволяющих впоследствии легко осуществлять их поиск и классификацию.

Предметные результаты: формирование умения давать адекватные имена для своих произведений.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка именования информационных объектов, в том числе компьютерных файлов и папок.

представлениям об организации информации.

Инструмент: файловая система компьютера (требует от пользователя владения навыком выбора имен для информационных объектов, что создает естественную среду и мотивацию для первоначальной работы со словом, а также возможность для организации информационных объектов).

Основная деятельность: именование объектов. Описывая пиктографических именах. На данном этапе учащийся переходит к более удобным во многих отношениях письменным именам, сначала выбирая их из списка на компьютере, а затем стараясь придумать наиболее эффективные для поиска имена. Параллельно происходит обучение древесному принципу организации информации (в основном тематическому).

Модели деятельности: объекты для именования возникают в соответствии с планированием развития речи в курсе русского языка.

Введение текстовых имен осуществляется, как только это оказывается возможным. Именование объектов – деятельность индивидуальная, осуществляемая каждым учащимся в своем информационном поле.

Первое время помощь в выборе имени (звукового, пиктографического, письменного) может оказывать учитель. В ходе работы учитель постоянно обращает внимание учащегося на организацию им своих информационных объектов, возникающих на разных занятиях.

Рациональная организация информационного пространства учащегося так же важна для успешной образовательной деятельности, как порядок на парте или домашнем письменном столе.

Технология создания и редактирования текста инструментами создания и редактирования текстов с использованием средств орфографического контроля, а также основными правилами оформления текста.

Предметные результаты: применение приобретенных навыков для решения познавательных, практических и коммуникационных задач.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков работы в доступной компьютеной программе, позволяющей создавать и редактировать тексты.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро создавать и тиражировать собственные тексты; любой текст, созданный на компьютере будет читаем с точки зрения каллиграфии и эстетично выглядеть после распечатки, что доставит ребенку удовлетворение и часто – радость.

инструментом курса.

Основная деятельность. Использование инструментов создания и редактирования текстов для решения познавательных, практических и коммуникативных задач учебных предметов.

Модели деятельности. Находясь в позиции преподавателя русского языка, учитель начальной школы рассматривает информационные объекты (тексты), созданные в различных предметах. Обсуждение и анализ текстов, как правило, требуют продолжения работы над текстом – редактирования, что легко и естественно делается в текстовом редакторе.

Текстовый редактор в курсе русского языка позволяет учащемуся:

создавать собственные тексты. Рекомендуется начинать работу с детьми в редакторе с расширенными функциями, в котором тексты могут набираться из миникартинок, изображений, слов, отдельных букв, а также с помощью экранной клавиатуры. Желательно иметь возможность вставлять в тексты звуковые образы и прослушивать набранный текст пословно или целиком. При таких технологических возможностях новый смысл приобретает методика работы над сочинением и изложением. Сочинение не обязательно должно представлять собой только текст. Оно может состоять из сменяющихся иллюстрированных слайдов (листов) или динамического видеоряда, которые сопровождаются письменным текстом или устными пояснениями, звучащими на фоне видеоряда. В ходе дальнейшего обучения дети постепенно переходят к использованию инструментов, более близким по функциям к «взрослым программам» редактирования текстов, презентаций и цифровых изображений;

редактировать тексты, заимствованные в Интернете в ходе сбора информации на заданную тему: изменять порядок изложения, удалять отдельные или заменять слова или фрагменты текста, добавлять новую информацию;

выполнять упражнения из курса русского языка в электронном виде и оперативно проводить работу над ошибками.

При такой модели деятельности ребенок приобретает опыт создания собственного текста раньше, чем овладевает техникой быстрого (слепого) ввода его с клавиатуры. Такой подход не только дает возможность раньше начать работу с текстами, но и сделать эту работу средством самовыражения учащегося. По мере освоения различных технологий и увеличения объема и разнообразия содержания текстов, а также выделения части работы с текстом в деятельности, связанной с созданием мультимедийных информационных объектов, учащиеся начинают использовать различные программные средства, а деятельность в текстовом редакторе все больше приближается к аналогичной деятельности.

Технология клавиатурного ввода Свобода в создании текстов появляется, когда ребенок может быстро создавать свои тексты в любой доступной текстовой среде и транслировать их с помощью средств коммуникации. С появлением такой свободы увеличивается мотивация ребенка к освоению родного языка и к созданию текстов, в частности. Быстрота и доступность создания письменных текстов обеспечивается наличием устойчивых навыков набора текста.

Аргументы в пользу включения в программу освоения слепого клавиатурного письма:

слепой десятипальцевый метод набора текста является для учащихся начальной школы более быстрым инструментом, чем «зрячий»; таким образом, он экономит время, затрачиваемое учащимися на выполнение классных и домашних работ;

слепой десятипальцевый метод набора текста освобождает учащегося от дополнительной нервно-психической нагрузки, позволяет концентрироваться только на существе дела, «не задерживает мысль».

Метапредметные результаты: овладение навыком ввода текста с клавиатуры.

Предметные результаты: освоение одного из видов письма – клавиатурного письма.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение устойчивого навыка слепого десятипальцевого клавиатурного ввода.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро и без усилий вводить текст в компьютер.

Инструмент: самоучитель (тренажер) ввода текста в компьютер.

Способы ввода текста должны позволять осуществлять:

набор отдельных букв, а позднее и слов, словосочетаний и предложений под диктовку, с использованием «живой» картинки на экране (ребенку демонстрируется синхронная работа рук на клавиатуре компьютера);

набор текста на клавиатуре вслепую (без подсказок расположения клавиш).

Способы предъявления текста для ввода в клавиатурном тренажере представляют собой:

полный текст достаточно крупного размера шрифта, демонстрируемый на экране в ходе выполнения задания;

бегущую строку (в каждый момент времени виден отдельный элемент текста – буква, слог, слово);

картинки;

слова с пропусками или ошибками – и те и другие требуют не автоматизированного, а осознанного набора букв.

Способы подсказки и самоконтроля:

зажигающиеся клавиши и группы клавиш, отображение ошибок (возможно, зажигающиеся буквы) во введенном тексте;

невозможность продолжить ввод, пока не нажата правильная клавиша;

невозможность перейти к следующему заданию, если предыдущее выполнено с большим количеством ошибок.

Основная деятельность: обучение слепому десятипальцевому способу ввода текста.

Аттестация: выполнение тестового задания по набору текста фиксированного количества знаков за фиксированное время.

Модели деятельности: обучение слепому десятипальцевому клавиатурному вводу занимает фиксированное количество уроков, необходимое для изучения всех клавиш клавиатуры. Использование тренажера обеспечивает индивидуализацию учебного процесса.

Обучение клавиатурному письму не заканчивается простым освоением устойчивого навыка требует выполнения большого количества упражнений по набору текстов, включающих полную клавиатурную раскладку, а также создание собственных текстов в любом доступном текстовом редакторе.

Технология компьютерного диктанта В отличие от традиционного диктанта, данный вид работы может быть проделан учащимися полностью самостоятельно, что позволяет чаще использовать его в домашней и классной работе. Этот навык полезен для последующего обучения как средство фиксации услышанной информации.

Регулярное обращение к этой технологии в образовательном процессе позволяет освободить учителя от проведения и проверки подобных работ и направить усилия, например на индивидуализацию обучения русскому языку.

Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения практических и коммуникационных задач.

Предметные результаты: приобретения навыков набора текста и самоконтроля за грамотностью.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков набора текста под диктовку, использование автоматической проверки орфографии и пунктуации для самоконтроля.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность работать в индивидуальном темпе, отличном от темпа других учащихся, и в удобное время, не обязательно связанное с расписанием занятий в Инструмент: транскрайбер (диктовка текста).

Основная деятельность: клавиатурный набор текстов диктантов разного объема и уровня сложности.

Аттестация: контрольный диктант.

Модели деятельности.

Часть упражнений из курса русского языка дети могут выполнять на компьютере. Одна из таких возможностей – это написание диктанта.

Учащийся слышит текст в наушниках и вводит его в компьютер. В зависимости от целей выполнения задания возможен выбор между «простой диктовкой» и более «интеллектуальным» программным обеспечением, которое будет отслеживать темп работы ученика и подстраиваться под него. После завершения ввода или по мере ввода текста происходит автоматическая проверка правильности выполнения задания, подсчитывается количество сделанных ошибок. По желанию учителя оценка может выставляться автоматически или вручную.

Возможно автоматическое создание нового упражнения для работы над ошибками.

Технология письменных коммуникаций Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения коммуникативных задач, формирование представления о широте использования коммуникационных технологий в современном обществе.

Предметные результаты: приобретение практики составления письменных высказываний (сообщений) на разные темы, формирования умения участвовать в письменной дискуссии, выделять главную тему сообщения.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение современных средств коммуникации.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность общаться и обсуждать общие темы с одноклассниками, сверстниками из других школ и даже других городов и стран, возможность вынести интересный вопрос за рамки урока.

Инструмент: форум.

Основная деятельность: обсуждение в ходе выполнения учебного задания, обсуждение и обмен материалами при подготовке учебных проектов.

Аттестация: по итогам работы в течение учебного года.

Модели деятельности. Первоначально форум служит для публикаций результатов первых школьных дней (аудиозаписей, рисунков, коротких видеофрагментов и др.). Дети отправляют информацию в форум в виде прикрепленного файла под руководством и с помощью учителя. По мере развития навыка клавиатурного письма становится возможным использование форума для обмена короткими текстовыми сообщениями, а затем и для проведения обсуждений неограниченного объема.

Глоссарий Метапредметные результаты: формирование навыка организации информации в виде глоссария.

Предметные результаты: освоение лексики и орфографии родного языка.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка создания и редактирования электронного глоссария Мотивация и ценность для ребенка: создание собственного информационного пространства, связанного с изучением новых слов.

Инструмент: глоссарий.

Модели деятельности: составление собственных словарей разного назначения.

Аттестация: по итогам просмотра готовых глоссариев Модели деятельности. Используются специальные средства:

глоссарий может состоит из слов, с которыми дети постепенно знакомятся в процессе обучения грамоте, например можно создать базу слов, которые дети умеют правильно печатать на глоссарий – это упорядочение словарных слов и слов с изучаемыми орфограммами;

толковый словарь, в который войдет расширенный набор слов, не понятных учащимся (как только в классе прозвучало непонятное кому-нибудь слово, оно тут же заносится в словарь).

Глоссарий, используемый в начальной школе, должен иметь возможность вставки не только текстовых, но и звуковых пояснений.

Глоссарий может пополняться детьми в любое свободное время.

Учитель со своей стороны отслеживает эту работу и обращается к глоссарию на уроке.

Технология записи и прослушивания устной речи Метапредметные результаты: формирование представлений о способах работы над собственной речью.

Предметные результаты: формирование навыков самоконтроля за техникой чтения.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение простейших средств записи и прослушивания речи Мотивация и ценность для ребенка: возможность говорить и читать в удобном темпе, не опасаясь низкой оценки со стороны учителя и окружающих.

Инструмент: веб-камера.

Основная деятельность: составление высказываний на заданную тему, составление рассказов, чтение вслух на скорость, выразительное Аттестация: по итогам прослушивания (или просмотра) звукозаписи, сделанной учащимся.

Модели деятельности. Веб-камера используется с первых дней пребывания ребенка в школе. Учащиеся работают с наушниками и микрофоном, произнося и записывая заданный текст, а затем прослушивают его сами или вместе с одноклассниками, анализируют допущенные ошибки и снова повторяют запись. Работа продолжается до достижения результата, удовлетворяющего учащегося, и предъявляется учителю, который дает ей свою оценку и рекомендует либо продолжить работать с тем же текстом, либо перейти к следующему.

Клавиатурное письмо Программа формирования ИКТ-компетентности предполагает овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод).

Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Создание разных видов сообщений, в том числе и текстовых, – важнейший функционал современного человека. Эта форма общения часто встречается на информационных порталах и тематических сайтах, популярна она и в бизнесе и в науке, практически во всех сферах деятельности. Сегодня это наиболее эффективная форма дистанционного взаимодействия, позволяющая иметь доступ к обсуждаемой теме большому количеству участников и оперативно обмениваться информацией. Освоив слепой клавиатурный ввод текста, учащиеся получают инструмент письменной коммуникации, который будет служить им долгие годы, до тех пор, пока будут существовать тексты.

Возможности Интернета позволяют активно использовать письменные сообщения для образовательных целей.

Начальная школа – это время, когда дети ищут содержательного общения и готовы его получать, в том числе и через интернет-форумы. Для такого интернет-общения должна быть предусмотрена доступная среда – информационное пространство в Интернете, которое обеспечит возможность дистанционного общения в урочное и внеурочное время. В нашем случае такими информационными пространствами являются:

http://schoolinfo.educom.ru/Login.aspx?ReturnUrl=%2fDefault.aspx http://nachalka.seminfo.ru/ Не испытывая больших затруднений в создании письменных сообщений, учащиеся, координируемые учителем, могут выполнять в электронном виде домашние задания, вести обсуждения и дискуссии, обменивать в рабочем порядке короткими сообщениями при организации проектов и мероприятий.

Клавиатурное письмо – технология слепого десятипальцевого ввода текста с клавиатуры компьютера, позволяющая решать задачи письменной коммуникации и организации образовательной деятельности в различных учебных предметах при работе с текстом. В соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ СОШ № 1247 им. Ю. Балтрушайтиса и наличия мобильных компьютерных классов технологии слепого клавиатурного ввода отнесено как к образовательной области «Русскомий язык» во время проведения бинарных уроков. По окончании изучения клавиатуры и достаточном закреплении навыка печатания в рамках «Русского языка» сохраняются систематические занятия с клавиатурным тренажером для развития скорости набора текста, а также активно используется возможность быстрого ввода текста на всех предметных уроках, в особенности, для выполнения предметных и творческих заданий по русскому языку и литературному чтению.

Обучение клавиатурному письму в 3 классе состоит отдельных этапов:

Формирование устойчивого навыка набора текста. Для поддержания навыка печатания и его дальнейшего развития также применяется отдельная система занятий:

периодичность занятий, включающих набор текста, должна 2 раза в продолжается работа в клавиатурном тренажере.

Некоторые особенности организации обучения:

Во-первых, занятия по обучению клавиатурному письму не могут быть долгими. Как и всякая механическая работа, они быстро утомляют ученика. Оптимальное время занятий с клавиатурным тренажером – от 5 до 10 минут.

Во-вторых, для автоматизации навыка набора текста важны частота и периодичность занятий. Уроки русского языка в этом случае являются установочными. На них происходит объяснение, выполнение заданий на новом учебном материале, первоначальный контроль правильности выполнения заданий со стороны специалиста, в данном случае – второго учителя (учителя ИКТ). Для достижения хорошего результата дальнейшее формирование устойчивого навыка должно подкрепляться выполнением заданий по набору текста в рамках других учебных предметов не менее двух раз в неделю.

Помимо занятий с клавиатурным тренажером происходит знакомство с работой в доступном текстовом редакторе.

Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным тренажером и при создании электронных текстов.

Навыки скоростного клавиатурного письма формируются во время всего обучения в начальной школе. Значение специальных упражнений по обучению печатанию постепенно снижается. Основным видом деятельности становится самостоятельное создание текстов в рамках изучения различных учебных предметов, а основной задачей учителя – мотивация данной деятельности.

При обучении печатанию особенно важно, чтобы ученик свободно применял полученный навык при работе в любой среде, позволяющей набор текста.

Задания, использующие навык клавиатурного письма Составной частью программы формирования ИКТ-компетентности в предмете «Русский язык» является расширение знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.

Возможными источниками информации выступают словари, энциклопедии, библиотеки и др. Сегодня большинство энциклопедических, словарных и справочных текстов, которые составляют основу данного вида ученических работ, доступны учащемуся в электронном виде в Интернете.

Подготовка текста доклада или реферата. На первый взгляд, этот вид заданий не направлен впрямую на формирование навыка скоростной печати, однако он дает ученику полную свободу и самостоятельность при работе в текстовом редакторе. Учащийся в своем темпе занимается содержательным редактированием, удаляет или вставляет слова и целые предложения, располагает куски текста в нужном порядке в соответствии с логикой своего сообщения. При этом он активно работает со всем набором клавиш клавиатуры компьютера, одновременно думает и пишет.

Написание сочинения. Работа с черновиком сочинения в начальной школе затруднена, так как написание и черновика, и чистовика требуют непомерной концентрации усилий от маленьких детей.

Сочинительство на компьютере позволяет, с одной стороны, продолжить развитие навыка клавиатурного ввода, так как ребенок старается набирать быстро, торопясь за ходом собственной мысли. С другой стороны – наличие этого навыка позволяет раньше, чем при традиционном письме на бумаге, перейти к сочинительству.

Дополнительной мотивацией служит то, что электронный текст можно распечатать на бумаге или разместить в Интернете, или в школьной сети, где с ним познакомятся другие учащиеся и родители.

Клавиатурное письмо, как один из основных инструментов учебной деятельности будет востребован и в основной школе. Объемы создаваемых и реферируемых текстов будут возрастать год от года, а содержательное общение в образовательных форумах поможет удержать подростка от бессмысленной болтовни в социальной сети.

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Математика»

ООП НОО ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 1247 им. Ю. Балтрушайтиса http://sch1247.ru/sites/default/files/oopnoo12472013.pdf Федеральные Государственные образовательные стандарты общего образования. Начальное общее образование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях Обучение математике обеспечивается учебниками и пособиями ОС «Школа 2100»:

Демидова Т.Е. Козлова С.А. Тонких А.П.

Математика: Учебник для 3– го класса в 3- х частях. Часть 1. – М.:

Баласс; Школьный дом, 2012. – 96с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100») Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Математика: Учебник для 3– го класса в 3- х частях. Часть 2. – М.:

Баласс; Школьный дом, 2012. – 96с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100») Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Математика: Учебник для 3– го класса в 3- х частях. Часть 3. – М.:

Баласс; Школьный дом, 2012. – 80с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100») Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Козлова С.А.; Гераськин В.Н.; Волкова Л.А.

Дидактический материал к учебнику «Математика», для 3 – го класса.

Демидовой Т.Е. Козловой С.А. Тонких А.П.– М.: Баласс, 2011. – 112 с.:

ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

Козлова С.А., Рубин А.Г.

Контрольные работы к учебнику «Математика», 3 класс.– М.: Баласс;

Школьный дом, 2010. – 32 с.: ил.. (Образовательная система «Школа 2100»).

Для реализации целей и задач формирования ИКТ – компетентности учащихся начальной школы по данной программе используются следующие материалы:

Концепция информатизации образовательного процесса ДО г.Москвы Е. И. Булин-Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, Е.Н. Хохлова «Формирование ИКТ-компетентности младших школьников:

пособие для учителей общеобразовательных учреждений»;

Информационные ресурсы:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Сайт "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/ Повышение квалификации педагогических работников по ФГОС НОО http://nachalka.seminfo.ru/course/category.php?id= Авторские образовательные пространства учителей ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 1247 им. Ю.

Балтрушайтиса http://nachalka.seminfo.ru/course/search.php?search=1247&perpage=10&pa Технические средства обучения для обеспечения реализации рабочей программы:

мультимедийный проектор;

интерактивная доска;

графические планшеты, мобильный компьютерный класс на базе операционной системе Mac Инструменты проектной деятельности (ПервоЛого);

Пакет NeoOffice;

Пакет iLife'09. Материалы сайта Apple.com;

http://nachalka.seminfo.ru/course/view.php?id=591;

Предметные среды для реализации математической мастерской:

УМК (учебно-методические комплексы) http://www.int-edu.ru/index.php?m2=58&m1=0&ms=1#cat_ ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 1247 им. Юргиса Балтрушайтиса

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ 3 КЛАССА

по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «В одном счастливом детстве» (2012 – 2013 учебный год) – 3 часа в неделю (102 часа) Б. Заходер «Что красивее всего?»

Анализ сочинений- миниатюр.

Обобщение по разделу «ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ ».

Приключение изыскателей (Главы 1 и 3 из повести Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 по разделу III. Рабочая тетрадь 20 (сочинение – зарисовка).

Обобщение по разделу V. Проверочная работа № 4 по разделу V. Обучающее сочинение (рабочая тетрадь страница 27.

Обобщение по разделу VI. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэррола».

Проверочная работа № 5 по разделу VI.

Внеклассное чтение по разделу VI.

Обучающее сочинение по разделу VI. Рабочая тетрадь страницы 35 - 36.

Самойлов «Город зимний»).

Обобщение по разделу VII. Проверочная работа № 6 по разделу VII.

Обучающее сочинение. Рабочая тетрадь страницы 37; 45 - 46.

Внеклассное чтение по разделу VII.

Удивительный пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю.

Мориц «Пони», «Любимый пони»).

Обобщение по разделу VIII. Проверочная работа № 7 по разделу VIII.

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский Внеклассное чтение по разделам VIII и IX.

Обучающее сочинение.

Обобщение по разделу IX. Проверочная работа № 8 по разделу IX.

Волшебная сила бессмертной музыки Обобщение по разделу X. Проверочная работа № 9 по разделу X.

знаю, никакой моей вины…»).

Внеклассное чтение по разделу XIII.

Тютчев «Ещё земли печален вид…», А. Блок средства.Создавать письменный текст бездонный; реять; струны;

«Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»). Инсценировать текст (чтение по ролям, «Домики старой Москвы»).

Заключительный урок внеклассного чтения.

С. Козлов, Г. Цыферов из книги «Где живёт ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 1247 им. Юргиса Балтрушайтиса

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ 3 КЛАССА

по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «В одном счастливом детстве» (2012 – 2013 учебный год) – 3 часа в неделю (102 часа) Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 по разделу III. Рабочая тетрадь 20 (сочинение – зарисовка).

Обобщение по разделу IV. Проверочная работа № 3 по разделу IV.

Обобщение по разделу V. Проверочная работа № 4 по разделу V. Обучающее сочинение (рабочая тетрадь страница 27.

Обобщение по разделу VI. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэррола».

Обучающее сочинение по разделу VI. Рабочая тетрадь страницы 35 - 36.

Обобщение по разделу VII. Проверочная работа № 6 по разделу VII.

Обучающее сочинение. Рабочая тетрадь страницы 37; 45 - 46.

Обобщение по разделу VIII. Проверочная работа № 7 по разделу VIII.

Внеклассное чтение по разделам VIII и IX.

Обобщение по разделу IX. Проверочная работа № 8 по разделу IX.

Обобщение по разделу X. Проверочная работа № 9 по разделу X.

Внеклассное чтение по разделу XIII.

Заключительный урок внеклассного чтения.

С. Козлов, Г. Цыферов из книги «Где живёт