[ Приложение 1:
Рабочая программа обязательной дисциплины
История и философия науки
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра философии, культурологии и этнологии Дисциплина: История и философия науки Статус дисциплины: [ОД.А.01] ЗЕТ: [2] Руководитель дисциплины: д-р филос. наук, профессор Л.А.Волова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск, Пояснительная записка Настоящая рабочая программа кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» предназначена для аспирантов и соискателей, обучающихся по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Она содержит материал по общим проблемам философии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и в ее историческом развитии. Рассматриваются классические и современные философско-методологические проблемы, возникающие как внутри самих наук, так и при погружении научного знания в междисциплинарный и социокультурный контексты. Особое внимание уделяется проблемам кризиса современной техногенной цивилизации и глобальным тенденциям смены научной картины мира, типов научной рациональности, системам ценностей, на которые ориентируются ученые. В рамках курса выделена эпистемология, изучающая структуру и рост научного знания. Кроме этого, рассматривается методология науки, которая содержит методы получения нового научного знания и критерии его обоснования. Особое внимание также уделено взаимосвязи между традициями и новаторством в науке, а также характеристике особенностей развития современной науки и научной деятельности.
Целью курса является ознакомление аспирантов с содержанием основных методов современной науки, принципами формирования научных гипотез и критериями выбора теорий, формирование и понимание сущности научного познания и соотношение науки с другими областями культуры, создание философского образа современной науки, подготовка к восприятию материала различных наук для использования в конкретной области исследования.
Задачами курса являются:
- изучение основных разделов история и философии науки;
- освещение истории науки, общие закономерности возникновения и развития науки;
- приобретение навыков самостоятельного философского анализа содержания научных проблем, познавательной и социокультурной сущности достижений и затруднений в развитии науки;
- обеспечение базы для усвоения современных научных знаний;
- знакомство с основными современными концепциями науки.
Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.
В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.
Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.
Общие профессиональные компетенции в соответствии с уровнем образования В результате освоения дисциплины аспирант должен:
- освоить категориально-понятийного аппарат и уметь анализировать развитие идей, связанных с основными проблемами истории и философии науки;
- демонстрировать понимание науки как специфической формы интеллектуальной деятельности, ее места и роль в историческом развитии культуры;
- уметь осмысливать научные проблемы не только в развитии естественнонаучного и социально-гуманитарного знания, но и философско-мировоззренческом контекстах;
- понимать ценности науки, ее творческого потенциала для развития современного общества и стратегического мышления квалифицированного специалиста ;
- выделять актуальные проблемы современного научного познания и определение роли науки по отношению к этике, политике, религии.
Организационно-тематическое построение дисциплины Форм День Даты, Тематика ы1 неде время ли ОУЛ Предмет и основные концепции современной философии науки. Наука в культуре современной цивилизации ОУЛ Возникновение науки и основные стадии ее исторической ОУЛ Динамика науки как процесс порождения нового знания.
ОУЛ Особенности современного этапа развития науки ОУЛ Перспективы НТП. Наука как социальный институт ОУЛ Общетеоретические подходы. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания. Субъект социально-гуманитарного познания. Природа ценностей и их ОУЛ Жизнь как категория наук об обществе и культуре. Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании.
методологические следствия и императивы. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных ОУЛ Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социальногуманитарных науках. Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук. Разделение ОУЛ Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных ПЗ Предмет и основные концепции современной философии ПЗ Возникновение науки и основные стадии ее исторической ПЗ Динамика науки как процесс порождения нового знания.
Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).
ПЗ Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социальногуманитарных науках. Основные исследовательские ПЗ Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа специальной дисциплины «История и философия науки»
рассчитана на 2 ЗЕТ (72 час.), из них 50% составляют аудиторные занятия.
Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.
Распределение часов по темам и видам учебных занятий
ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ
философии науки. Наука в культуре современной исторической эволюции. Структура научного знания. Научные традиции и научные революции 4. Особенности современного этапа развития науки 8 2 5. Перспективы НТП. Наука как социальный институт 8 2ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
Общетеоретические подходы. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания.Субъект социально-гуманитарного познания.
Природа ценностей и их роль в социальногуманитарном познании Жизнь как категория наук об обществе и культуре.
Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании. Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук. Разделение социально-гуманитарных наук на социальные и гуманитарные науки. «Общество знания»
Дисциплинарная структура и роль социальногуманитарных наук в процессе социальных * Л - лекции; ПЗ - практические занятия; С/р - самостоятельная работа
1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ»
Настоящая программа составлена на основе исторического подхода и синтеза базовых знаний о развитии всех разветвлений педагогической науки – общей теории воспитания и образования, дошкольной педагогики, теории и методики профессионального образования, методик преподавания отдельных учебных предметов в различных типах образовательных учреждений, дефектологии (коррекционной педагогики), теории и методики физического воспитания, организации и методов социальной работы.История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации.
История педагогики как учебный предмет в высшей педагогической школе. Его значение в формировании профессиональной культуры будущего учителя.
Тема 1. Зарождение педагогической мысли в условиях древнейших цивилизаций Востока и в Античном мире Воспитание в первобытном обществе. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к нему как зачаточная форма организованного воспитания.
Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Дворцовые и храмовые школы.
Обучение ремеслам. Подготовка жрецов. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.
Воспитание и школа в античном мире. Воспитание в гомеровскую эпоху (IX – VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия), воспитание в Спарте (доминирующая роль военнофизического воспитания). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.
Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека. Отношение к детям с физическими недостатками. Христианство и его концепция идеала человека.
Тема 2. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации. Влияние традиций античной культуры на развитие образования. Развитие христианских воззрений на человека и его воспитание.
Состояние школьного дела. Церковные и светские школы. Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.
Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.) Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.
Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.).
Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини); цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии. Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.).
Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.) Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Изменения отношения к детям с отклонениями от нормы в физическом и умственном развитии.
Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного».
Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы и отражение в них вопросов физического воспитания. Отношение к людям с различными физическими и умственными недостатками.
Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах; рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова; «Домострой» как свод взглядов на воспитание.
Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.: элементарное обучение и школа повышенного типа. Славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве.
Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг. Вопросы физического воспитания в их трудах.
Тема 3. Школа и педагогика в новое время (до начала XX в.) Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII – XVIII вв.). Развитие школьного образования. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).
Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке.
Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Отражение в ней вопросов физического развития человека.
Ступени возрастного развития человека в школьной системе по Я.А. Коменскому.
Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Учет особенностей развития детей. Роль учителя.
Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения.
Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Периодизация детства.
Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития.
Забота о физическом развитии. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».
Проекты реформ народного образования в период французской революции конца XVIII в. Пробуждение интереса к воспитанию аномальных детей.
Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т.
Пейн, Б. Франклин и др.).
Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ.
Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования.
Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией.
Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху.
Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам. Новые подходы к физическому воспитанию детей дворянства.
М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.
Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных книг для народных училищ.
Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.). Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагоговфилантропистов (И.Б. Базедов, Х. Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего образования.
Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольт).
Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность. Забота о воспитании умственно-отсталых детей.
Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения.
Требования к учителю.
Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей.
Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Основные виды человеческой деятельности и задачи воспитания.
Утилитаризм взглядов Г. Спенсера на проблемы воспитания и подходы к обновлению профессионального образования.
Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.
Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф.
Энгельс и др.).
Постепенное оформление дефектологии как отрасли педагогической науки на стыке собственно педагогики и медицины. Деятельность Э. Сегена. Последующее выделение в самостоятельные науки сурдопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии, тифлопедагогики. Роль В. Гаюи и Л. Брайля в разработке вариантов рельефного шрифта для слепых и в дальнейшем развитии тифлопедагогики.
Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.). Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах.
Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественнопедагогическая мысль первой половины XIX в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.). Школьные реформы 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковно-приходских школ.
Деятельность С.А. Рачинского. Развитие педагогического образования.
Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский). Их отношение к физическому воспитанию.
Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Труд как средство всестороннего развития ребенка.
Подготовка к трудовой деятельности. Влияние К.Д. Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, и др.).
Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессионально-техническому образованию. «Операционное» производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка «Общего нормального плана промышленного образования» по идеям И.А. Вышнеградского. «Основные положения о промышленных училищах» 1888г. как государственный документ, действовавший до 1917 г. Деятельность Е.Н. Андреева, С.А. Владимирского, П.И. Устинов в области профессионально-технического образования.
Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.
Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв. Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке.
Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа» (Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель);
педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З. Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.
Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г.
Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.). Место в них физического воспитания и трудовой деятельности.
Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до 1917г.). Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики.
Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П.
Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н. Игнатьева). Съезды по профессиональному и техническому образованию.
Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв.: «педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий).
Синтез достижений русской педагогики XIX – начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П.
Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.) Дефектологическая деятельность Е.К. Грачевой и В.П. Кащенко.
Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк).
Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.
Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В.
Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).
Создание школ различного типа. Приоритетное внимание к практическим проблемам профессионально-технического образования. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом.
Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.
Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.
Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).
Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ. Деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А.
Соколянского.
Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.
Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен).
Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы. Участие школьников в общественно-полезном и производительном труде. Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, профессиональнотехнического образования.
Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны. Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования. Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных детей в массовой школе. Опыт такой работы.
Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х – 50-х годах. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»
(1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х – 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 70-х годов.
Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения.
Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования. Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.И. Дьячков и др.).
Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996г.) Появление новых типов школ.
Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.
Раздел 2. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ Тема 1. Предмет и основные концепции современной философии науки Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера культуры. Современная философия науки как изучение общих закономерностей научного познания в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте.
Эволюция подходов к анализу науки.
Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда, М. Полани.
Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности.
Тема 2. Наука в культуре современной цивилизации Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности.
Особенности научного познания. Наука и философия. Наука и искусство. Наука и обыденное познание. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).
Тема 3. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.
Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.
Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек — творец с маленькой буквы;
манипуляция с природными объектами — алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.
Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Р. Бэкон, У.
Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.
Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы.
Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки. Технологические применения науки.
Формирование технических наук.
Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.
Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.
Особенности эмпирического и теоретического языка науки.
Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.
Структура теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы.
Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории.
Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории.
Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.
Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).
Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.
Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.
Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научного познания и их классификация.
Тема 5. Динамика науки как процесс порождения нового знания.
Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания.
Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.
Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.
Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.
Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы.
Развитие оснований науки под влиянием новых теорий.
Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.
Тема 6. Научные традиции и научные революции.
Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций.
Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.
Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки.
Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.
Темы 7. Особенности современного этапа развития науки.
Перспективы научно-технического прогресса Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемноориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических»
систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах.
Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов.
Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки.
Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.
Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов.
Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).
Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия.
Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции.Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания:
социология, экономика, политология, наука о культуре как отражение в познании относительной самостоятельности отдельных сфер общества. Зависимость СГН от социального контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука.
СГН как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение.
Российский контекст применения социального знания и смены его парадигм.
Тема 2. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Конвергенция естественно-научного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания. Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН. Научная картина мира в социальногуманитарных науках.
Тема 3. Субъект социально-гуманитарного познания Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН. Личностное неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познании. Коллективный субъект, его формы существования. Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и «пред-рассудков» (Гадамер) в межсубъектном понимании и смыслополагании.
Тема 4. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании И. Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума.
Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. Принципы «логики социальных наук» К. Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социальногуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.
Тема 5. Жизнь как категория наук об обществе и культуре Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (А. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественно-научных методов, причинных схем. Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных произведений. История — одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О.
Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).
Тема 6. Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни.
Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время.
Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М.
Бахтин). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственновременных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».
Тема 7. Коммуникативность в науках об обществе и культуре:
Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов».
Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социальногуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания.
Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. Индоктринация — внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктрины как одно из следствий коммуникативности науки.
Тема 8.Проблема истинности и рациональности Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклассическая концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины.
Тема 9. Объяснение, понимание, интерпретация в социальных Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение — функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как «органону наук о духе» (В. Дильтей, Г.Г. Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности, опыту, языку и истории. Герменевтика — наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям — общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.
Тема 10. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в допонятийных структурах. Диалектика веры и сомнения.
«Встроенность» субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л.
Витгенштейн). Вера и верования — обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, «образцов» и установок, ап-робированных в культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций.
Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рас-смотрение веры и истины — традиция, укорененная в европейской философии. «Философская вера» как вера мыслящего человека (К. Ясперс).
Тема 11. Основные исследовательские программы Натуралистическая исследовательская программа. Антинатуралистическая исследовательская программа. Общенаучное значение натуралистической и антинатуралистической исследовательских программ. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.
Тема 12. Разделение социально-гуманитарных наук на социальные Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, по предмету и методу одновременно, по исследовательским программам).
Методы социальных и гуманитарных наук. Вненауч-ное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. Взаимодействие социальных, гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.
Тема 13. «Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры СГН, сложившейся в XIX в. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе.
«Общество знания». Участие СГН и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ. Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков.
СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Предмет и основные концепции современной философии науки.1. Три аспекта бытия науки.
2. Эволюция подходов к анализу науки (логико-эпистемологический, социологический, культурологический).
3. Наука в системе культуры современной цивилизации. Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности.
4. Особенности научного познания.
5. Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и формировании личности.
Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции.
1. Преднаука и наука. Две стратегии порождения знаний.
2. Становление первых форм теоретической науки. Античная, средневековая наука.
Наука эпохи Возрождения.
3. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре.
4. Формирование науки как профессиональной деятельности.
5. Становление социальных и гуманитарных наук.
6. Научное знание как сложная развивающаяся система.
7. Структура эмпирического знания. Структура теоретического знания.
8. Основания науки.
Динамика науки как процесс порождения нового знания.
1. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания.
2. Формирование первичных теоретических моделей и законов.
3. Становление развитой научной теории.
4. Проблемные ситуации в науке.
5. Взаимодействие традиций и возникновение нового знания.
6. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания.
7. Глобальные революции и историческая смена типов научной рациональности.
Особенности современного этапа развития науки 6. Основные характеристики современной постнеклассической науки.
7. Современные процессы дифференциации и интеграции наук.
8. Глобальный эволюционизм.
9. Новые этические проблемы науки в конце XX в.
10. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма.
11. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации.
12. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука.
13. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
Перспективы НТП. Наука как социальный институт 1. Сущность НТП и его перспективы.
2. Различные подходы к определению социального института науки.
3. Научные сообщества и их исторические типы.
4. Научные школы.
5. Компьютеризация науки и ее социальные последствия.
6. Проблема секретности и закрытости научных исследований.
Общетеоретические подходы. Специфика объекта, субъекта и предмета социально-гуманитарного познания.
Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании 1. Философия как интегральная форма научных знаний об обществе, культуре, истории и человеке.
2. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла.
3. Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы 4. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания.
5. Субъект социально-гуманитарного познания.
6. Природа ценностей. Ценностные предпосылки как следствия коммуникативности социально-гуманитарных наук.
7. Роль научной картины мира.
8. Вненаучные критерии.
Время, пространство, хронотоп, коммуникативность в СГН.
1. Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни.
2. Время в социально-гуманитарном знании. Объективное, субъективное, социальное и культурно-историческое время.
3. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте.
4. Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственновременных характеристик.
5. Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы.
6. Рациональное, объективное, истинное в СГН.
7. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины.
Объяснение, понимание, интерпретация в социально-гуманитарных науках.
Вера, сомнение, знание. Основные исследовательские программы СГН 1. Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни»
в допонятийных структурах.
2. Вера и истина. Вера и знание.
3. Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук (натуралистическая, антинатуралистическая).
4. Проблема разделения социальных и гуманитарных наук.
5. Методы социально-гуманитарных наук 6. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания.
7. Взаимодействие социальных, гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.
8. Возрастание роли знания в обществе.
Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук 1. Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования.
2. Изменения дисциплинарной структуры СГН XIX-XXI вв.
3. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследований.
4. Участие СГН и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.
5. Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков.
ВОПРОСЫ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КАНДИДАТСКОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ
«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
1. Предмет философии науки.2. Основные стадии исторической эволюции философии науки.
3. Рационалистическая метафизика XVII в. (Декарт, Спиноза, Лейбниц).
4. Эволюция английского эмпиризма (Бэкон, Гоббс, Локк).
5. Философия марксизма о науке.
6. Позитивизм в науке.
7. Неопозитивизм как третий этап позитивизма.
8. Постпозитивистская модель развития науки (К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, П. Фейерабенд).
9. Прагматическая философия.
10. Э. Гуссерль и основные идеи феноменологической философии.
11. Философская герменевтика и гуманитарное знание.
12. Постмодернизм в философии и культуре.
13. Научное познание, критерии его научности.
14. Методы познания. Классификация методов.
15. Субъект и объект познания. Чувственное познание. Рациональное в познании.
16. Диалектика процесса познания.
17. Истина как цель познания. Типология истин.
18. Структура эмпирического знания.
19. Специфика теоретического познания и его формы.
20. Научная картина мира, ее парадигмальный характер.
21. Научные революции и их сущность.
22. Классификация наук в истории познания.
23. Синергетика как теория эволюции и самоорганизации, ее значение.
24. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира.
25. Этические проблемы науки в XXI веке.
26. Наука как социальный институт.
27. Сциентизм и антисциентизм.
28. Наука и экономика.
29. Основные проблемы философской антропологии.
30. Философия и политика.
31. Методологические проблемы социально-гуманитарных наук.
32. Объект и предмет социально-гуманитарных наук.
33. Субъект социально-гуманитарных наук.
34. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании.
35. Жизнь как категория наук об обществе и культуре.
36. Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании.
37. Коммуникативность в науках, обществе и культуре.
38. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках.
39. Объяснение и понимание в социально-гуманитарных науках.
40. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках.
41. Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук.
42. Роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций.
43. Этапы развития социально-гуманитарных наук.
44. Философия как интегральная форма социально-гуманитарного знания.
45. Специфика методов социально-гуманитарных наук. О новой парадигме социальной методологии.
46. Интерпретация как общенаучный метод и базовая операция социальногуманитарного познания.
47. Понятие социального познания. Роль философии в формировании научных знаний об обществе.
48. Науки о природе и культуре (В. Дильтей, В. Виндельбанд, Г. Риккерт).
49. Методология социальных наук.
50. «Понимающая социология» М. Вебера.
51. Особенности современного социально-гуманитарного познания.
52. Философия исторического процесса.
53. Философия и религия.
54. Наука и культура.
55. Философия культуры.
56. Философские проблемы экологии.
57. Эволюция способов трансляции научных знаний.
58. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
59. Языковая картина мира.
60. Участие социально-гуманитарных наук в экспертизах социальных проектов и III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Моск. гос. ун-т. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Проспект, 2012. – 588 с.
2. Войтов, А.Г. История и философия науки [Текст]: учеб. пособие для аспирантов / А.Г. Войтов. – 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2007. – 692 с.
3. Волов, А.Г. Философиия [Текст]: учеб. пособие для студентов / А.Г. Волов;
Пятиг. гос. лингвист. ун-т. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – 158 с.
4. Волова, Л.А. История и философия науки [Текст]: учеб.-метод. пособие для аспирантов и соискателей по отраслям наук / Л.А. Волова; Пятиг. гос.
лингвист. ун-т. – Пятигорск: ПГЛУ, 2012.
5. Волова, Л.А. История и философия науки: вопросы и ответы [Текст]: [учеб.
пособие] / Л.А. Волова; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – 6. История педагогики и образования / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 7. История педагогики и образования / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.:
Академия, 2010.
8. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.
9. Лебедев, С.А. Философия науки: краткая энциклопедия [Текст]: (основные направления, концепции, категории) / С.А. Лебедев. – М.: Академический Проект, 2008. – 691 с.
10. Макаев В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. – 3-е изд., дополненное и исправленное. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
11. Марков, Б.В. Философия для бакалавров и специалистов [Текст]: учебник / Б.В. Марков. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 426 с.
12. Образование в современном мире: достижения и проблемы. Коллективная монография. – Москва-Пятигорск: РАО-ПГЛУ, 2009.
13. Педагогика / Под. ред. В.И. Загвязинского. – М.: Академия, 2011.
14. Педагогические технологии в инновационном образовании / Под. ред. Л.Л.
Супруновой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
15. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.
16. Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования. - Ростов – н/Д.:
Феникс, 2008.
17. Философия [Текст]: [учеб. пособие] / [отв. ред. Л. А. Волова, С. П. Локтев];
Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. 126-68.
18. Философия [Текст]: учеб. пособие / Пятиг. гос. лингвист. ун-т; отв. ред.
Л.А. Волова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – 450 с 19. Философия [Текст]: учебник / под ред. А. Ф. Зотова, В. В. Миронова, А. В.
Разина ; Моск. гос. ун-т - 6-е изд., перераб. и доп. – Москва : Проспект, 2012.
20. Философия [Текст]: учебник / под. общ. ред. Л. Н. Москвичева; Рос. акад. гос.
службы при Президенте РФ. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва: РАГС, 2006. – 21. Философия [Текст]: учебник для студентов вузов / под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. – 4-е изд. перераб. и доп. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. с.
22. Хрестоматия по педагогике / Сост. Л.В. Образцова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
1. Алексеев, П. В. Философия [Текст]: учебник для студентов вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин; Моск. гос. ун-т – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: Проспект, 2001. – 2. Волов, А.Г. Философия [Текст]: учеб. пособие для студентов / А. Г. Волов ;
Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – 158 с 3. Гуревич,П. С. Философия культуры [Текст] : пособие для студентов гуманит.
вузов / П. С. Гуревич. – М.: Аспект Пресс, 1994. - 317 с.
4. Джегутанов,Б. История и философия науки [Текст] : учеб. пособие для аспирантов. - СПб. : Питер, 2006. – 368 с.Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Ильенков,Э. В. Философия и культура [Текст] / Э. В. Ильенков. – М.:
Политиздат, 1991. – 462 с.
7. История и философия науки: введение в специальность. – Москва: РАГС, 2006. – 8. История образования и педагогической мысли. – М.: Академия, 2005.
9. Карсавин,Л. П. Философия истории [Текст] / Л. П. Карсавин. – СПб.: Комплект, 10. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: педагогика, 1989.
11. Пискунов А.И. История педагогики и образования. – М., 2001.
12. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / Учеб. пособие для педагогических учебных заведений. -2 е изд., исправленное и дополненное. - М.: Творческий 13. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.:
Просвещение, 1971.
14. Радугин,А. А. Философия [Текст]: курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Радугин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Центр, 1997. – 268 с.
15. Сергеева Л.А., Шаев Ю.М. Учебно-методические рекомендации к курсу «Философия». – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – 63 с.
16. Спиркин,А. Г. Философия [Текст]: учебник для студентов вузов / А.Г. Спиркин Изд. 2-е -. - М. : Гардарики, 2004. - 735 с.
17. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли / Учеб. для вузов. М.: ВЛАДОС, 2003.
18. Философия [Текст] : учеб. пособие для вузов / отв. ред. В.П. Кохановский; [ред.
Т. И. Кохановская] - Изд. 12-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 574с.
19. Философия [Текст] : учебник для студентов вузов / под ред. В. Н. Лавриненко, В.
П. Ратникова. - М. : ЮНИТИ, 2000. - 584 с.- Библиогр.: с. 576- 20. Философия [Текст]: [учеб. пособие] / [отв. ред. Л. А. Волова, С. П. Локтев] ;
Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2011. 126-68.
21. Философия [Текст]: учеб. пособие / Пятиг. гос. лингвист. ун-т; отв. ред.
Л.А. Волова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – 450 с 22. Философия истории [Текст]: антология: пособие для студентов гуманит. вузов / сост. Ю. А. Кимелева. – М.: Аспект Пресс, 1994. - 349с 23. Философия: прошлое и настоящее [Текст]: сб. / под ред. А.М. Руткевича. - М. :
Аспект Пресс, 2003. - 155с.
24. Философия: энциклопедический словарь [Техт] / под ред. А.А. Инина. - М.:
Гардарики, 2004. - 1072 с.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
Аспиранты/соискатели могут выбрать любую тему реферата из предложенного перечня, либо тему, не указанную в приведенном перечне. При этом тема должна быть согласована с научным руководителем, реферат должен отражать вопросы истории и философии науки и научного развития, предпочтительно в той сфере науки, в которой работает аспирант / соискатель.Темы рефератов, соответствующие разделу «История педагогической науки»
1. Образование как особая форма познания.
2. Проблемы философии образования.
3. Философско-педагогическая мысль Древнего мира.
4. Педагогика как составная часть античной философии.
5. Традиции античного образования в философских школах Древней Греции.
6. Гуманистические идеи философско-педагогической мысли эпохи Возрождения.
7. Ранний социализм-утопизм Т. Мора и Т. Кампанеллы об организации обучения и воспитания.
8. Становление и развитие философско-педагогической мысли европейской цивилизации в эпоху Средневековья.
9. Пансофическая направленность философско-педагогической концепции Я.А.
Коменского.
10. Философские предпосылки педагогических воззрений Д. Локка.
11. Проблема формального и материального образования в гносеологии Д. Локка.
12. «Педагогика здравого смысла» в философии Просвещения.
13. Атеистический материализм XVIII века о воспитании.
14. Воспитание личности, «умеющей работать как крестьянин и думать как философ» педагогической концепции Ж.- Ж. Руссо.
15. Философская сущность природосообразности воспитания И.Г. Песталоцци.
16. Философы-материалисты XIX века о воспитании и обучении.
17. Утопический социализм XIX века (Ш. Фурье, А. де Сен-Симон) о теории и практике массового обучения и воспитания учащихся.
18. Философские воззрения и идея соединения образования с воспроизводительным трудом в педагогических опытах Р. Оуэна.
19. Философская природа процесса обучения в школе К.Д. Ушинского.
20. Марксистская педагогика: ее сущность и характер.
21. Философские основы реформаторской педагогики конца XIX - начала XX века.
22. Прагматическая педагогика Д. Дьюи.
23. Антропософская педагогика Р. Штайнера.
24. Фрейдизм в педагогике.
25. Экзистенциализм в педагогике.
26. Гуманизм как философская основа современных педагогических технологий.
27. Философско-культурная детерминированность социально-педагогического идеала. Сущность социально-педагогического идеала, структура и форма выражения.
28. Принцип свободы в организации, методах и формах образования в культурах разного типа.
29. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в XXI в.
30. Философско-педагогические проблемы интеграции образования в условиях его модернизации и развитие теории и практики обучения и воспитания в свете Болонского процесса.
Темы, соответствующие разделу «Общие проблемы философии науки»
1. Понимание научного знания как системы.
2. Проблема периодизации истории науки.
3. Становление науки как формы духовного производства и как социального института.
4. Наука и общество. Сциентизм и антисциентизм в их исторической динамике.
5. Классификация наук: история проблемы.
6. Знание и его исторические формы.
7. Картина мира древности. Миф и знание.
8. Научная и религиозная картины мира в их историческом развитии.
9. Натурфилософия в исторической ретроспективе.
10. Позитивистская традиция в философии науки.
11. Идея создания «новой науки» (Ф. Бэкон, Р. Декарт).
12. Концепция науки и развития научного знания К. Поппера.
13. Научная революция и концепция смены парадигм Т. Куна.
14. Методология научно-исследовательских программ и метод рациональной реконструкции истории науки в концепции И. Лакатоса.
15. Теоретико-методологический плюрализм П. Фейерабенда.
16. Революция в науке в конце XIX–начале XX вв. и становление идей и методов неклассической науки.
17. Рациональное и иррациональное в научном познании: история проблемы и современные дискуссии.
18. Культурно-исторические типы рациональности.
19. История представлений о природе научной истины.
20. Объяснение, понимание, интерпретация как методы познания и аргументации (история и современность).
21. Особенности эмпирического исследования: история и современные 22. Специфика теоретического познания и его исторические формы.
23. Структура и функции научной теории. Исторические изменения в понимании социокультурных функций науки.
24. История становления синергетики как нового этапа развития науки.
25. Развитие взглядов на социальное пространство и социальное время в истории 26. Эволюция внутринаучных типов: классическая, неклассическая и постнеклассическая научные картины мира.
27. Синергетическая концепция Г. Хакена.
28. Изменение роли науки в обществе ХХI века: прогнозирование основных проблем развития науки в социокультурном контексте.
Темы, соответствующие разделу «Философские проблемы 1. Этапы развития и сущностные характеристики российской истории.
2. Своеобразие социального обобщения в российской летописной традиции.
3. Социально-философские аспекты исторической публицистики в России.
4. Социально-философские аспекты исторической концепции В.Н. Татищева.
5. Г.Ф. Миллер, А.Л. Шлёцер: метафизика или диалектика в анализе исторических источников.
6. Проблема «Россия-Запад» в российской исторической мысли конца XVIII - XIX в.:
социально-онтологический аспект.
7. Философские проблемы исторической концепции Н.М. Карамзина.
8. Скептическая школа в российской историографии и конструктивно-критический метод исторического исследования.
9. Влияние немецкой классической философии на формирование концепций российской истории в XIX в.
10. Исторические взгляды славянофилов и западников: социально-онтологические смыслы.
11. Философское измерение исторической концепции К.Д. Кавелина.
12. Философское измерение исторической концепции С.М. Соловьева.
13. Философское измерение исторической концепции Б.Н. Чичерина.
14. Социально-философский анализ направления российской исторической науки в середине - второй половине XIX в. (консервативное, либеральное, демократическое, народническое, марксистское) - (одно на выбор соискателя).
15. Труды А.А. Кизеветтера по социальной и законодательной истории второй половины XVIII - первой половины XIX вв.: социально-онтологический аспект.
16. Философско-методологические основания исторической концепции В.О.
Ключевского.
17. Социально-философские смыслы учения о культурно-исторических типах Н.Я.
Данилевского.
18. А.С. Лаппо-Данилевский: «Методология истории».
19. Марсксизм-ленинизм - философское основание организационного строительства и содержательного наполнения советской исторической науки.
20. Материалистическая диалектика как методологическое основание исторической концепции М.Н. Покровского.
21. Становление советской историографической традиции: этапы, особенности, философско-идеологическое обоснование.
22. «Вопросы ленинизма» и «Краткий курс истории ВКП (б)» И.В. Сталина:
методологическое влияние на историческую науку.
23. «Оттепель» в исторической науке.
24. Перестройка и историческая наука: диалог с мировой наукой, деидеологизация исторического знания.
25. Современная историографическая ситуация: методология, проблематика, перспективные направления научного поиска.
26. «Философская история» XVIII в. и лорд Болингброк.
27. Философский романтизм и либеральная французская историческая школа. Тьери.
Ф. Гизо. Ж. Мишле.
28. Л. фон Ранке и его критический метод в истории.
29. Материалистическое понимание истории К. Маркса.
30. И.Г. Дройзен и его «Историка».
31. Философско-историческая концепция Б. Кроче.
32. Социально-философская концепция глобальной истории О. Шпенглера.
33. История цивилизаций А. Дж. Тойнби как один из вариантов социальной онтологии.
34. Р.Дж. Коллингвуд и его «Идея истории».
35. Историко-методологическая позиция М. Блока.
36. Ф. Бродель и его концепция цивилизации и истории повседневности.
37. Постмодернизм: основные принципы в отношении истории.
38. Э. Хобсбаум как представитель марксистской методологии: трилогия «Век революций. Век капитализма. Век империй».
39. «Новая социальная история» и историческая антропология.
40. Философия истории: особенности и значение на современном этапе развития 41. Роль философского знания в развитии экономической науки.
42. Философские основания экономической теории.
43. Экономика как саморегулирующаяся система: диалектический принцип системности в обосновании экономики.
44. Диалектический принцип системности в концепции «система маркетинговой информации» Ф.Котлера.
45. Рыночная экономика как социально-онтологическая модель.
46. Диалектический принцип развития в обосновании экономики как инновационной 47. Социально-онтологическая составляющая в концептуальных школах экономической теории.
48. Потребности, интересы, ценности хозяйственной жизни: социально-философская теория деятельности в экономической науке.
49. «Капитал» К. Маркса как философское и экономико-теоретическое произведение.
50. Экономическое отчуждение: сущность, особенности, значение.
51. От древних греков до А. Смита: эволюция социально-экономических взглядов.
52. Экономическая теория А. Смита: социально-философские аспекты.
53. Утилитаризм и прагматизм как основания теории «предельной полезности благ»
австрийской школы экономики.
54. Социально-онтологическое значение экономической концепции «регулируемого капитализма» Дж. Кейнса.
55. Социально-онтологические смыслы учения о «хозяйственном порядке» В. Ойкена.
56. Монетарная теория М. Фридмена в софиально-философском измерении.
1. Реферат - письменная работа, которую выполняет аспирант / соискатель, готовящийся к сдаче кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»
(«Философия науки»). Написание реферата является обязательным.
2. Реферат - самостоятельная работа, призванная продемонстрировать способность автора систематизировать теоретический материал по теме, связно его излагать, творчески использовать философские аспекты и положения с целью методологического анализа материалов науки, по которой специализируется аспирант / соискатель.
3. Важное значение в подготовке реферата имеет выбор темы, которая должна удовлетворять двум требованиям: с одной стороны, она должна определяться сферой научных интересов аспиранта (соискателя), а с другой стороны - соответствовать программе изучаемого курса. Тема реферата формируется в результате консультации аспиранта (соискателя) со своим научным руководителем и с руководителем занятий по курсу «История и философия науки» («Философия науки»). Реферат должен затрагивать важнейшие теоретические проблемы, связанные с научной специальностью или темой диссертации аспиранта (соискателя).
4. После утверждения темы реферата необходимо приступить к подбору литературы, используя предложенный в данном пособии список, рекомендации научного руководителя и результаты собственных поисков. Изучение литературы следует начинать с наиболее обобщающих, концептуальных трудов, постепенно переходя к более специализированным, имеющим выход в предметную область диссертационного исследования аспиранта (соискателя), источникам.
5. Следующий этап работы - составление плана, формирование содержания.
Содержание реферата обязательно должно быть структурировано с указанием страниц и включать введение, нескольких глав, заключение, список литературы. Заголовки содержания дублируются в тексте реферата.
6. Введение - важнейший смысловой компонент реферата. Введение обязательно предполагает: обоснование выбора темы; оценка ее с точки зрения актуальности и практической значимости; указание на связь избранной темы с научной специальностью автора; постановку цели в соответствии с темой; формулирование задач, решаемых в реферате, в соответствии с главами; определение методологической базы исследования; краткий анализ библиографических источников.
7. Основное содержание работы должно представлять собой самостоятельно выполненное исследование по теме реферата, или обобщающий анализ имеющейся литературы по теме реферата, или методологическую разработку проблемы в сфере научных интересов автора реферата. Главы воплощают в себе основное содержание работы. Каждая из них имеет свое название, выражающее существо рассматриваемого в ней вопроса и соответствующее одной из задач исследования. Между главами должны просматриваться логическая связь и содержательная преемственность, достигаемые правильным распределением теоретического и эмпирического материала.
Следует избегать крайностей: как чисто умозрительных, неподкрепленных содержательной интерпретацией построений, так и неосмысленного на философском уровне нагромождения фактических данных. Не следует также превращать реферат в собрание цитат авторитетных авторов. Ссылка на авторитет целесообразна и продуктивна лишь в контексте других форм научной аргументации: логической доказательности и подтверждения фактами. Заимствование теоретических положений и эмпирического материала предполагает обязательную ссылку на источник. Прямое заимствование без указания источников использованных текстов не допустимо.
Научные идеи, пересказанные своими словами, мысли других авторов и цитаты должны иметь указания на источник. Внутритекстовые номерные ссылки соответствуют порядковым номерам работ в приложенном списке литературы и приводятся сразу после цитаты, фамилии автора, изложенного в собственной интерпретации положения, заимствованного из опубликованной работы. Следует давать в квадратных скобках сквозную нумерацию цитируемой литературы: первая цифра - порядковый номер из списка литературы, а вторая цифра - страница.
Например, [2, c. 56].
8. Заключение должно содержать выводы по результатам проведенного исследования и решению поставленных в реферате задач; определение возможных перспектив дальнейшего исследования в данном направлении. В заключении дается краткое резюме по поводу практического применения содержащегося в реферате материала.
9. Завершает реферат список литературы. Список использованной литературы должен содержать философские, исторические / экономические первоисточники, монографии и научные статьи по исследуемой теме. В списке литературы предпочтительно должны быть представлены источники, изданные в последние 5 лет. В списке литературы (в алфавитном порядке) приводится полное библиографическое описание книг, статей, документов в соответствие со стандартными требованиями.
10. Реферат в объеме 27-30 страниц должен иметь титульный лист. Титульный лист - первая страница реферата имеет следующее содержание: название учреждения, где он выполнен; специальность; форма обучения; тема; вид работы (реферат);
сведения об авторе (Ф.И.О.); данные о преподавателе, проверяющем реферат;
сведения о научном руководителе (ученая степень, ученое звание, Ф.И.О.); место и год написания работы.
На титульном листе обязательна виза научного руководителя с записью «Первичная экспертиза проведена. Зачтено», дата и подпись.
Руководитель дисциплины: д-р филос. наук, профессор Л.А. Волова Согласовано:
Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра философии, культурологии и этнологии Специальность:Форма обучения:
Философское измерение исторической концепции С.М. Соловьева Выполнил:
аспирант /соискатель Иванов И. И.
Первичная экспертиза проведена. Зачтено.
Научный руководитель:
уч.степень, уч. звание Сидоров С.С.
Проверил:
уч.степень, уч. звание Петров П.П.
Текст реферата печатается и оформляется компьютерным способом на одной стороне стандартного листа (формат бумаги А4) с обязательным соблюдением параметров страницы: верхнее поле - 2 см, нижнее - 2 см, левое - 3 см, правое - 1,5 см;
количество знаков на странице - примерно 2000. При подготовке реферата следует использовать шрифт Times New Roman №14 (1,5 интервала).
На втором листе приводится «Содержание» (перечень разделов реферата). После названия каждого раздела справа указываются номера страниц.
Введение……………………………………………………………………… Глава 1 (название)……………………………………………………………..
Заключение……………………………………………………………………..
Список литературы …………………………………………………………… Нумерация реферата начинается со второй страницы (титульный лист не нумеруется). Порядковый номер страницы ставится сверху по центру листа.
11. Аспиранты (соискатели) сдают подготовленный реферат на кафедру социальных и политических дисциплин в срок, указанный преподавателем. Итогом работы над рефератом является его обсуждение и защита в учебной группе.
Аспиранты (соискатели), не сдавшие и не защитившие реферат, не допускаются к экзамену по курсу «История и философия науки» («Философия науки»).
«