[ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра русского языка с методикой начального обучения
УТВЕРЖДАЮ
Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина 2011г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине Методика развития речи дошкольников (специальная) СД.Ф.13.3 для студентов 2 курса заочной формы обучения (4-летний срок обучения) специальность 050715.65 Логопедия Обсуждено на заседании кафедры РЯсМНО 10.09.2011 г. протокол № Зав. кафедрой РЯсМНО _Т.В.Бабушкина Составитель:Канд. филол.н., доц.
С.П.Цветкова Тверь,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса “Методика развития речи детей (специальная)” разработана на основе образовательного стандарта для специальности «Логопедия».Преподавание данного учебного предмета опирается на курс современного русского языка, теории и методики развития речи, детской психологии и дошкольной педагогики, а также на теорию речевой деятельности.
В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (специальность Логопедия) на 2–ом курсе предусмотрено освоение следующих дидактических единиц.
Задачи, принципы и направления работы по развитию речи (указанные разделы). Формирование грамматического строя речи у детей.
Содержание и структура занятий по развитию речи (указанные разделы), специфика развития речи у детей дошкольного возраста. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала (указанные разделы).
Особое внимание уделяется современному состоянию методики развития речи как науки, раскрытию ее научных основ и важнейших проблем. С этих позиций дается характеристика цели, задач, содержания, методов и форм организации работы по развитию речи детей в дошкольных учреждениях коррекционного типа.
Составной частью курса является раздел, в котором представлена история становления специальной методики развития речи детей и особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Достаточно подробно исследуются точки зрения таких видных ученых и методистов-практиков, как Е.Н.Водовозова, Н.В.Новоторцева, Е.И.Тихеева, Т.А.Ткаченко, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова, А.П.Усова, и др.
Психофизиологический аспект данной проблемы связан с изучением работ С.Л.Рубинштейн, Ж.Пиаже, А.Р. Лурия, Д.Б.Эльконин и др.
Современные образовательные технологии требуют от педагогапрактика высокого уровня профессиональных навыков обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Речевое развитие человека связано со многими параметрами: это и развитие речевого дыхания, речевого слуха, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, развитие и активизация словаря, овладение морфологическими и синтаксическими моделями языка и многими другими.
Специфика работы педагога в группах для детей с ОНР определяется задачами коррекционного образовательно-воспитательного процесса. К коррекционным задачам можно отнести:
закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда;
проведение фронтальных занятий по развитию речи;
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов;
систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;
развитие внимания и памяти – процессов, тесно связанных с речью;
совершенствование словесно-логического мышления как одной из функций речи;
развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, также связанной с речевой деятельностью.
В программе учебного курса предусмотрено ознакомление с диагностическими методиками определения уровня речевого развития детей как в норме, так и с ОНР. Включен также раздел «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте».
Повышению эффективности обучения студентов способствует активное привлечение на лекционных и практических занятиях современной методической литературы и статей из журналов «Логопедия», «Дошкольное воспитание», «Семья и школа», «Начальное образование», «Русская речь».
письменной работой.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Задачи, принципы и направления работы по развитию речи (указанные разделы). Формирование грамматического строя речи у детей.Содержание и структура занятий по развитию речи (указанные разделы), специфика развития речи у детей дошкольного возраста. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала (указанные разделы).
I. Методика формирования грамматического строя речи Значение усвоения грамматического строя речи для общего развития ребенка и подготовки его к обучению в школе.
Этапы освоения детьми дошкольного возраста синтаксиса и морфологии родного языка. Грамматические ошибки в речи детей с общим недоразвитием речи, пути их устранения. Словотворчество детей дошкольного возраста.
Условия, необходимые для освоения детьми грамматического строя русского языка, грамматических норм. Диагностика сформированности некоторых грамматических понятий у детей дошкольного возраста.
Роль специальных занятий, грамматических упражнений, дидактических игр, методика их проведения.
Специфика планирования работы по введению в устную речь детей некоторых грамматических понятий русского языка.
II. Методика работы с художественной литературой Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в коррекционных группах.
Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах. Формы работы с книгой. Ознакомление с некоторыми фольклорными жанрами и произведениями из программы для чтения.
Методика чтения произведений разных жанров.
Современные тенденции в методике обучения чтению с дошкольного возраста ( авторские программы и образовательный стандарт) Некоторые диагностические приемы определения сформированности первоначальных навыков чтения у детей дошкольного возраста.
III. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте Психологическая характеристика процессов чтения и письма. Из истории методов обучения грамоте.
Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Буквослагательный, слоговой и звуковой методы чтения. Аналитико-синтетический метод чтения.
Учет психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста при обучении письму и чтению. Формирование фонематического восприятия речи как важнейшее условие освоения процессов чтения и письма.
Диагностика сформированности первоначального навыка письма, определение уровней готовности к обучению в школе ( выделение литергрупп). Причины недосформированности первоначальных навыков письма и чтения у детей начального периода обучения в школе. Типичные графические ошибки у детей дошкольного возраста.
Приемы развития слухового и зрительного восприятия и внимания.
Ознакомление дошкольников со звукобуквенным составом родного языка.
Методика чтения по слогам. Организация занятия по обучению чтению в старшей и подготовительной группе.
Приемы совершенствования мелкой моторики руки: ниткопись, бисерография и др.. Методика изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки и пальцев.
Виды прописей для детей дошкольного возраста. Особенности формирования навыка письма у леворуких детей и методика работы с ними.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
общего развития ребенка и подготовки дошкольного возраста синтаксиса и морфологии родного языка. Условия, грамматического строя русского языка, некоторых грамматических понятий у Нарушение грамматического строя произведений разных жанров. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в разных возрастных группах. Формы работы с книгой.) Методика чтения произведений разных жанров. Ознакомление с некоторыми фольклорными жанрами и произведениями из программы для Современные тенденции в методике обучения чтению с дошкольного возраста ( авторские программы и образовательный стандарт характеристика процессов чтения и письма. Из истории методов обучения грамоте.подготовки детей дошкольного Буквослагательный, слоговой и звуковой методы чтения. Аналитикосинтетический метод чтения.
особенностей детей дошкольного возраста при обучении письму и фонематического восприятия речи как процессов чтения и письма.
Диагностика сформированности первоначального навыка письма, определение уровней готовности к обучению в школе ( выделение недосформированности первоначальных навыков письма и чтения у детей начального периода дошкольного возраста.
дошкольников со звукобуквенным составом родного языка. Методика чтения по слогам. Организация занятия по обучению чтению в старшей и подготовительной группе.
мелкой моторики руки: ниткопись, изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки и пальцев.
дошкольного возраста. Особенности формирования навыка письма у леворуких детей и методика работы с Планы и методические указания по подготовке к практическим по дисциплине «Методика развития речи детей»
для студентов 2 курса заочной формы обучения грамматических понятий логопедические карты возраста. Нарушение детства в отрочество»
грамматического строя речи у детей с ОНР.
Грамматические ошибки в речи детей с общим недоразвитием речи, пути их устранения.
жанров. Ознакомление с «Ребенок и книга». воспринимает фольклорными жанрами учебника : Алексеева литературу».Конспект Современные тенденции речи. С.341- в методике обучения чтению с дошкольного возраста ( авторские образовательный стандарт Типичные графические дошкольного возраста.
мелкой моторики руки: совершенствования ( подбор необходимого ниткопись, бисерография мелкой моторики раздаточного материала) изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки Обязательный список литературы Белякова С.П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста. Тверь: ТвГу, 2009.
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 030900 (050703) - Дошкольная педагогика и психология;
031100 (050707) - Педагогика и методика дошкольного образования / Н. А.
Стародубова. - 4-е изд., стер. Москва : Academia, 2009.
Чиркина Г.Б. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. М., 2007.
Дополнительный список литературы Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда : в 3 ч. Ч. 1 : Устная связная речь. Лексика / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. Москва :
ВЛАДОС, Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. Ч. 2 :
Предложение. Текст / Н. Г. Андреева ; под ред. проф. Р. И. Лалаевой.
Москва : ВЛАДОС, 2010.
Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. Ч. 3 :
Письменная связная речь / Н. Г. Андреева ; под ред. проф. Р. И. Лалаевой.
Москва : ВЛАДОС, 2010.
Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания. М., 2006.
Большакова Э.Н. Речевые нарушения и их преодоление:
Сборник упражнений. М., Сфера, 2005.
Володина В.С. Альбом по развитию речи, М.:Росмэн, 2004.
Гризик Т.И. Из детства в отрочество. В мире слов. Псобие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет. М.: Просвещение, 2005.
Дмитриев С. Д. Занимательная коррекция письменной речи :
сб. упражнений / Дмитриев, Семен Дмитриевич ; С. Д. Дмитриев, В. С.
Дмитриев. Москва: Книголюб, Иншакова О.Б. Развитие связной речи. Картинный материал.М.: Владос, 2005.
10. Занятия по развитию речи в детском саду : Кн. для воспитателя дет. сада / [Авт.: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.]; Под ред. О.С. Ушаковой. Москва: Просвещение, 11. Кислова Т. Р.По дороге к Азбуке : метод. рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1 и 2 / Кислова, Татьяна Рудольфовна ; Т. Р. Кислова. - Изд. 3-е, испр. Москва : Баласс :
Изд. Дом РАО, 2007.
12. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч. 2 : Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / [под ред. Л. С.
Сековец]. Москва : АРКТИ, 2006.
Демонстрационный материал. М.: Книголюб, 2004.
14. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. М., Сфера, 2005.
15. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М., 16. Новоторцева Н.В. Логопедические тетради. Ярославль, 2000 – 2004.
17. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах :
Практ. руководство для заикающихся и логопедов / Поварова, Ирина Александровна ; И. А. Поварова. СПб. : Союз, 2001.
18. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Академия, 2003.
19. Ткаченко Т.Л. Логопедические тетради: В 4 ч.. СПб., 1998Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: стимульный материал. М: Сфера, 2002.
21. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. М.:Детство-пресс, 2004.
22. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической речи, М.:Детство-пресс, 2004.
23. Теплюк С. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста. М.:Айрис, 2005.
24. Усачева С.П. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. Программа учебного курса. Тверь: ТвГу, 25. Усачева С.П. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте.Учебное пособие. Тверь: ТвГу, 26. Усачева С.П. Прописи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. Тверь: ТвГУ, 27. Усачева С.П. Теория и практика подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте/ Интернет-учебник. Тверь:
ТвГу, 28. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Ушакова, Оксана Семеновна ; О. С.
Ушакова, Е. М. Струнина. Москва : ВЛАДОС, 2008.
29. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2001.
30. Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расстройств : Сб. упр. / Шохор-Троцкая, Марианна Константиновна ; М. К.
Шохор-Троцкая (Бурлакова); [Рис. А. Куликовой]. Москва : ЭКСМО-Пресс : Секачев, 2000.
31. Шохор-Троцкая, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сб. упражнений / Шохор-Троцкая, Марианна Константиновна ; М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова). Москва : ЭКСМО-Пресс, 2001.
32. Яворовская И. А. Азы чистописания : прописи-раскраска / И.
А. Яворовская. - Изд. 3-е. Ростов н/Д : Феникс, Методические рекомендации по самостоятельной для студентов 2 курса заочной формы обучения по специальности грамматического строя русского языка и специфика «Формирование обучению в школе.
возраста синтаксиса и грамматического строя грамматических норм.
грамматических понятий нарушений грамматического материале русской пути их устранения.
восприятия и понимания и содержание литературного Л.Н.Гурович и др.
содержание работы по ознакомлению детей с художественной коррекционных группах.
Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах. Формы работы с книгой.) Методика чтения 10 Использование художественной Разработка и проведение произведений разных литературы в разных видах литературного праздника и произведениями из программы для чтения.
Современные тенденции в методике обучения чтению с дошкольного возраста ( авторские образовательный стандарт методов обучения отечественной педагогике».
грамоте.
содержание подготовки возраста к обучению грамоте.
слоговой и звуковой Аналитикосинтетический метод психофизиологических дошкольного возраста при обучении письму и чтению. Формирование фонематического восприятия речи как чтения и письма.
Диагностика Анализ учебно-методической Анализ графических первоначального навыка 1.Программа «Из детства в детей с ОНР письма, определение отрочество»
уровней готовности к 2. Изученине приемов обучению в школе ( диагностики элементарных выделение литергрупп). навыков чтения ( опыт недосформированности Т.А.Ткаченко и методические первоначальных навыков рекомендации С.П.Усачевой ) письма и чтения у детей Типичные графические дошкольного возраста.
Приемы развития 10 Ознакомление с методикой Конспект глав слухового и зрительного Т.А.Ткаченко «Подготовка к пособия составом родного языка.
Методика чтения по слогам. Организация занятия по обучению чтению в старшей и подготовительной мелкой моторики руки: совершенствующих и ниткопись, бисерография подготавливающих руку к изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки Виды прописей 10 Возможности обучения детей с 1.Анализ прописей 1.Речь как познавательная деятельность. Возникновение и этапы развития речи детей дошкольного возраста. Понятие об уровнях ОНР.
2.Содержание и методы работы по развитию речи в дошкольных учреждениях коррекционного типа. Общие требования к организации занятий, проводимых логопедом и педагогом.
3.Из истории методики развития речи. Методы научного исследования речевого развития детей. Понятие о диагностических приемах выявления уровня сформированности навыков устной речи.
4.Связь методики развития речи с другими науками.
Психофизиологоческий, лингвистический и собственно методический аспекты.
5.Программы развития речи в детском саду (анализ коррекционных и общеобразовательных программ и современных требований).
6.Проблема детского речевого развития в научном наследии психологов и лингвистов. Анализ опыта современных логопедовпрактиков.
7.Планирование работы и создание условий для правильного развития речи детей в дошкольных учреждениях коррекционного типа.
8.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей с ОНР. Звуковая сторона слова в общеречевом развитии дошкольника.
9.Обследование сформированности звуковой культуры речи у детей с ОНР. Усвоение слогового состава слова. Звуковой с логовой анализ слова – методика проведения.
10. Причины речевых расстройств у детей дошкольного возраста.
Типология речевых нарушений. Специфика обследования артикуляционного аппарата. Методика проведения артикуляционных упражнений.
11.Методика развития словаря. Задачи и содержание словарной работы. Особенности формирования лексико-грамматических понятий у детей с ОНР. 12. Приемы словарной работы с различными лексическими группами русского языка. Исправление лексико-грамматических ошибок в разных видах обучающей деятельности.
13.Теоретические основы обучения связной речи. Приемы обучения рассказыванию в разных видах обучающей деятельности. Классификация связных рассказов.
14.Развитие функций и форм речевого развития. Приемы обучения диалогической и монологической речи. Понятие о разных видах связных текстов. Типология речевых ошибок.
15.Особенности грамматического строя речи детей дошкольного возраста и задачи формирования морфологической и синтаксической сторон речи.
16.Грамматическое содержание программы по развитию речи детей дошкольного возраста в коррекционных группах. Методические указания к занятиям.
17.Речевые ошибки и пути их устранения. Диагностика сформированности некоторых морфологических и синтаксических навыков в устной речи детей с ОНР. Причины различного состояния грамматической стороны речи дошкольников.
18.Методика ознакомления детей с художественной литературой.
Методика чтения произведений и заучивания текстов разных жанров.
Программа для чтения в разных возрастных группах.
19.Специфика работы со стихотворными текстами в разных возрастных группах. Некоторые литературоведческие понятия о специфике стихотворной речи и методика их применения в ДОУ.
20.Подготовка детей к усвоению грамоты. Задачи, методы, приемы работы. История методов обучения чтению.
21.Развитие речи и обучение чтению детей дошкольного возраста:
программные требования и современные тенденции. Диагностика некоторых первоначальных навыков чтения у детей с ОНР.
22.Развитие речи и обучение письму детей дошкольного возраста:
программные требования и современные тенденции. Диагностика некоторых первоначальных навыков письма у детей с ОНР.
23. Преемственность в организации работы по развитию речи детей между дошкольными учреждениями и начальными классами средней школы (коррекционные группы и классы в сравнении с общеобразовательными).
24. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста с ОНР и подготовки их к обучению в школе.
Классификация речевых игр. Анализ опыта педагогов и логопедовпрактиков.
25.Методика организации экскурсии как средства развития речи.
Классификация экскурсий. Отбор речевого материала для экскурсионной программы в зависимости от сформированности речевых навыков.
Адаптация текста- упрощение содержания и структуры текста, приспособление его к условиям обучения.
Аккомодация - (от лат. accomodatio - приспособление) - частичное приспособление артикуляции двух рядом стоящих звуков (обычно согласного к гласному или гласного к согласному).
расширение запаса активно используемой лексики.
представителям другой национальности.
Алалия- полное или частичное отсутствие речи у детей ( до 3-5 лет) недоразвитием или поражением речевых областей в в левом полушарии коры головного мозга.
Алогизм- тип речевой ошибки, связанный с нарушением логических связей в тексте, в бездоказательных и ли неправильных выводах.
Артикуляторные органы - органы, участвующие в реализации звукопроизношения: 1) дыхательные органы (легкие, бронхи, дыхательное горло), 2) гортань, обеспечивающая образование голоса, 3)надгортанные полости (глотка, рот, нос), 4) органы ротовой полости (губы, язык, твердое и мягкое небо, альвеолы).
Артикулирование звуков- образование звуков речи посредством произношении звуков.
Артикуляционная гимнастика-комплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения.
время речи.
Ассимиляция - (от лат.assimilato - уподобление) - уподобление звуков друг другу в пределах одного слова или словосочетания; причиной этого является артикуляционная связанность соседних звуков.
Ассонанс – (франц. assonance,от лат.assono - откликаюсь) - одна из форм звуковой организации речи, относящаяся к т.н. звуковым повторам и заключающаяся в симметричном повторении однородных гласных звуков.
Аффриката - (от лат. affrico - тру, притираю) - сложный согласный звук, произносимый единой артикуляцией, включающей в себя три фазы:
смычку, выдержку смычки и щель (переход от выдержки к щели происходит быстро и плавно).
Безударные гласные-гласные звуки в предударных и заударных слогах, произносящиеся с разной степенью редукции.
Буква – знак, символ языковой системы, графический эквивалент фонемы.
Грамматические ошибки – ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, ошибки в образовании форм слова.
недосформированностью зрительно-пространственного восприятия, нарушением зрительной координации, зрительной памяти, технические ошибки в исполнении отдельных графических элементов.
Дефектология- педагогическая наука, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей, имеющих физические или психологические недостатки.
исследования для определения причин тех или иных недочетов и ошибок ( в том числе речевых).
Дикция - (от лат. dictio-произнесение) - произношение, манера выговаривать слова.
Динамические упражнения – это упражнения, при применении которых артикуляторная, двигательная, мышечная и моторная функции субъекта используются многократно в определенном временном интервале.
Диссимиляция - (от лат. dissimilis - несходный) - расподобление двух или более звуков, находящихся в пределах одного слова.
Дислалия- такое нарушение речи, при котором у ребенка имеется искаженное, дефектное произношение звуков при сохранном слухе, достаточном запасе слов и отсутствии нарушений структуры предложения.
Дизартрия- это нарушение речи, обусловленное недостаточностью произносительная система речи.
Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях периферического речевого аппарата.
Звуки речи - комплексы артикуляционных движений и их определенный эффект, формирующие звуковую оболочку значимых единиц речи.
Звуковые законы - регулярно осуществляющиеся в современном состоянии или в истории языка звуковые (фонетические) изменения.
Звуковой анализ слова - (в контексте программных требований для ДОУ): создание графической модели слова, отражающей количество звуков в слове в соответствии с их признаками (гласный, твердый согласный, мягкий согласный).
Звуковая цепочка-создание в устной речи модели словесного ряда по определенному принципу (каждое последующее слово ряда начинается со звука, на который оканчивается предыдущее слово).
Звукоподражательные слова – слова являющиеся подражанием звукам живой и неживой природы; в отличие от междометий они не выражают эмоций, а представляют собою условное воспроизведение фонетическими средствами данного языка разного рода звучаний.
преимущественное внимание уделяется не задачам коммуникации, выражения своей мысли, не теории изучаемого языка, а подражанию предлагаемым образцам.
Коммуникативные методы обучения- комплексы методических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, ная языковую коммуникацию.
Контекст - (лат. contextus - соединение, связь) - отрезок речевой цепи, составляющий левое и правое окружение входящей в эту цепь единицы языка.
Консонантизм - (от лат. consonans - согласный звук) - система согласных фонем какого-либо языка или диалекта на данном этапе его развития.
Лексические ошибки – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности, нарушение сочетаемости слов и подоб.
Логопедия- раздел дефектологии, изучающий теоретические и практические вопросы преодоления речевых недостатков и причины отклонений от нормы.
Нормы литературные - принятые в общественно-речевой практике образованных людей правила произношения Орфоэпия - (от греч. orthoepeia - правильная речь) - совокупность норм национального языка, обеспечивающих единство его звукового оформления.
Палатализация - (от лат. palatum - небо) - смягчение согласных в определенных фонетических положениях.
Пальчиковый игротренинг – система игровых упражнений, формирующих и развивающих мышечные и моторные функции кисти руки и тактильные ощущения.
Пассивный словарь- совокупность слов, понимаемых носителем языка, но не употребляемых в собственной речи.
Пауза - (от лат. pausis-прекращение остановка) - перерыв в звучании (акустическая) и перерыв в артикуляции (физиологическая).
Письмо – это процесс кодирования устной речи путем перевода ее в графическую (буквенную) знаковую модель.
Пробел – расстояние между графическими знаками в письменной речи.
Развитие речи - педагогический процесс, имеющий целью литературным национальным языком.
Редукция - (от лат. reductio - возвращение, отодвигание назад) изменение звуковых характеристик речевых элементов, вызванное их безударностью.
(синтагмы), которые состоят из связанных по смыслу синтаксических элементов.
Речевой слух – различение в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений.
Ринолалия – нарушение звуковой стороны речи, при которое характеризуется нарушением тембра голоса ( носовой оттенок) и звукопроизношения. Этот недостаток связан с анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Синтаксические ошибки- в речи детей дошкольного возраста это словосочетании, дублировании членов предложения, неоправданные синтаксические повторы, однообразие синтаксических конструкций, неверный порядок слов в предложении и подоб.
последовательность артикуляционных движений, которая образуется единым импульсом мускульного напряжения.
Сонорные согласные - согласные, при произнесении которых воздух свободно проходит, несмотря на возникающие в полости рта преграды.
Сонорные согласные произносятся при помощи голоса с добавлением незначительного шума.
Статические упражнения – это упражнения, при применении которых артикуляторная, двигательная, мышечная и моторная функции субъекта используются однократно в течение определенного временного интервала.
Флексоры – мышцы-сгибатели, двигательная функция которых Фонема - (от греч. phonema - звук) - основная единица звукового строя языка, предельный элемент, выделяемый при линейном членении речи.
Фонетика - (от греч. phonetikos - звуковой, голосовой) - раздел языкознания, изучающий звуковые средства языка.
Чтение – это процесс декодирования, процесс перехода от графической (буквенной) модели слова к его первоначальной устной звуковой форме.
Язык - развивающаяся система дискретных (членораздельных) звуковых знаков, служащая для целей коммуникации и способная выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире.
Языковые нормы - принятые в общественно-речевой практике правила произношения, грамматические и другие языковые средства, правила словоупотребления.
ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
Для студентов специальности «Логопедия»логопедических группах детских садов »
Цели и задачи: Изучение возможностей применения межпредметных связей на занятиях по развитию речи. Разработка и апробация системы экскурсионной деятельности как средства развития связной речи детей у старшего дошкольного возраста. Требования к описанию системы работы: 1) учет специфики развития познавательных процессов в дошкольном возрасте, 2) включение в программу разнообразных приемов обучения рассказыванию, 3) ознакомление с разными видами связных рассказов, 4) сравнение эффективности разных видов наглядных приемов в период проведение экскурсий, 5) классификация экскурсий как обучающего средства.
Рекомендуемая литература:
1. Арушанова А.А., Рычагова Е.Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 12, 2001 - № 1, 2002 - № 10, 2003 - № 5, 2004 - № 4.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 3. Белавина И.Г. Найденская Н.Г. Планета - наш дом: Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и мл. школьников.
М.: Лайда, 1995.
4. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1970.
5. Бурьяк М. С праздником поздравили: (Картины нар. календаря): Сценарий театрализованных уроков-игр для дошкольников и мл. школьников. / Отв. ред.
И.Горбатова. М.:ВААП, 6. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые, и мир вокруг. М.:
Просвещение, 1993.
7. Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. Книга для воспитателя дет. сада. Сост. С.А. Веретенникова и А.А. Клыков. М.: Просвещение, 1971.
8. Гербова В.В. Занятия по родному языку и ознакомлению с окружающим для второй младшей группы детского сада: Пособие для воспитателя. / В.В. Гербова;
Науч.-исслед. ин-т школ. - М.: НИИ школ, 1977.
9. Животный мир в картинках. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2003.
10. Жуковская Р.И. и др. Родной край./ Под ред. С.А. Козловой. М, 1990.
11. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983.
12. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., Педагогика, 1972.
13. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. / АПН ССР, НИИ дошк. воспитания. М.: Педагогика, 1988.
действительностью. М.: Академия, 1998.
15. Королева А. Земля – наш дом. // Дошкольное воспитание, 1998, № 7 – С. 34.
16. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.
Просвещение, М., 1982.
17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.:
Просвещение, 1982.
18. Тайны живой природы. Научно-познавательная литература для младшего школьного возраста. М.: «Росмэн», 1997.
19. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.: ТЦ Сфера, 2003.
20. Соломенникова Л.А. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи //Дошкольное воспитание. 2000 - № 4.
21. Тверской детский фольклор./ Сост. Брадис Л.В. и Шомина В.Г. Тверь, 1995.
22. Ткаченко Т.Д. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста. М., 1999.
23. Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие предпосылок связной речи // Дошкольное воспитание. 2001, № 2.
24. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961.
25. Экскурсии в природу с детьми дошк. возраста. / Под ред. Н.М. Скаткина. - М., Акад. наук РСФСР, 1955.
26. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада. / [А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.]; Под ред. А.Д.
Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.
27. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада. / [Н.А. Ветлугина, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая и др.]; Под ред. Н.А.
Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985.
2. «Использования регионального топонимического материала на занятиях по развитию речи в логопедических группах»
Цели и задачи: Изучить возможности использования региональной лексики на уроках русского языка в начальной школе. Разработать комплекс обучающих упражнений на местном топонимическом материале. Комплексная программа должна учитывать: 1) принципы лингвистического краеведения, 2)классификацию топонимов как части лексической системы родного языка, 3) отбор текстов для чтения с учетом специфики восприятия диалектных слов в современной системе родной устной речи, 4) возможность совмещения с базовым программным материалом, предусмотренным образовательным стандартом, 5) составление словаря региональных топонимов.
Рекомендуемая литература:
1. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. М., 2. Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. М., 3. Вопросы теории лингвистической географии / Под ред. Р.И.Аванесова. М, 1962.
4. Вербицкая Л.А. и др. Региональные особенности реализации русской речи // Вестник ЛГУ. В.2. № 8, 1984.
5. Возрождение культуры России: язык и этнос. В.3. Спб, 1995.
6. Вопросы социально-экономической географии Верхневолжья: Сб. научн. тр.
Калинин : КГУ, 1983.
7. Воробьев В.М. Названия селений на Вышневолоцком водном пути. // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе.Сб науч.тр., Тверь, 2003.
8. География Тверской области. Тверь: ТГУ, 1992.
9. Герд А.С. Введение в этнолингвистику. Спб: Изд-во Спб. ун-та, 1995.
10. Города и районы Калининской области Спб: Изд-во Спб. ун-та, 1995Сост.
М.А.Ильин.М, 1978.
11. Канн М.Н. Путешествие в мир лексики.М., 12. Кириллова Т.В. и др. Опыт словаря говоров Калининской области / Под ред.
Г.П. Мельниченко. Калинин, 1972.
13. Кириллова Т.В., Новикова Л.Н. Хрестоматия говоров Тверской области. Тверь:
ТГУ, 1995.
14. Кириллова Т.В., Сергеева Н.М.. Материалы для исторического комментирования на уроках русского языка. Тверь: ТГУ, 1994.
15. Кузнецова О.Д. Слово в говорах русского языка. Спб, 16. Краткий этимологический указатель к «Школьному толковому словарю русского языка» / Сост. М.С.Лапатухин. Калинин, 17. Селигер. Материалы по русской диалектологии. Словарь. / Под ред А.С.Герда Спб: Изд-во Спб. ун-та, 18. Современный урок русского языка / Сост.Л.А.Тростенцова.М.,! 19. Тверские говоры: материалы для школьного лингвистического краеведения.
/Уч.-метод.сб. Тверь, 20. Тверской языковой регион в историко-функциональном и лигвогеографическом аспектах. Тверь, Т.В.Кирилловой.Тверь, 22. Текучев А.В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. М. 1974.
23. Усачева С.П. Региональный топонимический материал как средство формирования экологической культуры младших школьников// Экологическая культура и образование.Сб науч.тр., Тверь, 2000.
3. «Формирование элементарных навыков чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»
Цели и задачи: Изучить современные требования к подготовке детей к обучению в школе и возможности ознакомления с основами русской сформированности элементарных навыков чтения и написания печатного варианта букв русского алфавита. На основе полученных результатов разработать и апробировать комплекс обучающих упражнений с учетом:1) специфики формирования зрительного восприятия детей дошкольного возраста 2) анализа отличительных особенностей печатного варианта букв, 3) возможностей использования прописей для детей дошкольного возраста, 4) опоры на методы формирования навыка чтения, 5) привлечения разнообразного наглядного материала.
Рекомендуемая литература:
1. Безруких М.М.Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.М.,2000.
2. Благинина Е. Научусь-ка я читать. М., 1987.
3. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В.,Кислова Т.А.По дороге к азбуке,4 часть. М.,1999.
4. Венгер А.Л. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
5. Волина В.В.Учимся играя.М.,1994.
6. Гаврина С.Е. Играем в слова. Ярославль, 1996.
7. Гаврина С.Е. и др. Учимся читать. М., 2001.
8. Гольдин З.Д. Романина В.И., Колидзей Э.А. Азбука-загадка /Под общ. ред.
З.Д.Гольдина. М.: Новая школа, 1997.
9. Городилова В.Н. и др. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М., 1995.
10. Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к букве. М., 2000.
11. Климанова Л.Ф. Комплект пособий для обучения шестилеток чтению и письму.М.,1995.
12. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. М., 1997.
13. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. М., 1998.
14. Колесникова Е.В. и др. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6- лет. М., 1998.
15. Светославская Н.Н. Обучение детей чтению. М., 1999.
16. Федосова Н.А. Читаю и пишу: от рисунка к букве.Псков,1995.
17. Филиппова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму.СПБ., 18. Читай, если хочешь: Раннее обучение чтению // Педагог. вестник. 1996. № 1-2.
19. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1991.
4. «Преемственность в обучении грамоте между дошкольным звеном образования и начальной школой»
Цели и задачи: Сравнить современные образовательные программы для ДОУ и начальной школы ( раздел «Обучение грамоте») и определить формированию навыков письма (или чтения) для детей 6-7-летнего возраста. Программа работы должна учитывать: 1) цели и задачи обучения на разных ступенях, 2) сравнение приемов обучения на разных ступенях, 3) анализ учебников для начальной школы и учебных комплексов для ДОУ,4) диагностику графического навыка ( или навыка чтения) у детей 6-7 лет, 5)анализ графических ошибок (или ошибок при чтении) детей в разных системах обучения.
Рекомендуемая литература:
1. Альтернативные программы развития и воспитания детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /Сост. В.Г.Михайлова. – Тверь, 1993.
2. Безруких М.М.Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.М.,2000.
3. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В.,Кислова Т.А.По дороге к азбуке,4 часть. М.,1999.
4. Варенцова Н. Первые шаги в грамоте: О подготовке к обучению чтению // ДВ.
1993. № 2.
5. Венгер А.Л. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
6. Гаврина С.Е. и др. Учимся писать. М., 2001.
7. Гаврина С.Е. и др. Учимся читать. М., 2001.
8. Гаврина С.Е. и др. Готовим руку к письму. М., 2001.
9. Городилова В.Н. и др. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М., 1995.
10. Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к букве. М., 2000.
11. Климанова Л.Ф. Комплект пособий для обучения шестилеток чтению и письму.М.,1995.
12. Колесникова Е.В. и др. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6- лет. М., 1998.
13. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970.
14. Матыцин В.П.Подготовка руки к письму.Тверь,1993.
15. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1991.
16. Программа «Детство»– СПб., 1996.
17. Программа "Из детства в отрочество". М., 1998.
18. Программа «Истоки»: Центр им. А.В. Запорожца. М, 1997.
19. Программа "Радуга". М., 1998.
20. Программа "Развитие". М., 1999.
21. Федосова Н.А. Читаю и пишу: от рисунка к букве. Псков,1995.
22. Филиппова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму. СПБ., 23. Усачева С.П. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Тверь,ТвГУ, 2001.
5. «Формирование у детей старшего дошкольного возраста с ОНР элементарных представлений о русской графике»
Цели и задачи: Изучить современные требования к подготовке детей к обучению в школе и возможности ознакомления с основами русской графики в дошкольный период. Провести диагностику навыка написания печатного варианта букв русского алфавита и на ее основе разработать и апробировать комплекс обучающих упражнений с учетом:1) специфики формирования зрительного восприятия детей дошкольного возраста 2) анализа отличительных особенностей печатного варианта букв, 3) возможностей использования прописей для детей дошкольного возраста, 4) опоры на методы формирования навыка письма, 5) привлечения разнообразного наглядного материала.
Рекомендуемая литература:
1. Бабушкина Т.В., Гурьева Н.Н. Русская графика.Тверь, 2. Безруких М.М.Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.М.,2000.
3. Булукто Л. Работаем по программе "Радуга": Примерный конспект занятия по обучению грамоте // ДВ. 1997. № 5.
4. Варенцова Н. Готовим руку к письму: Занятия с детьми 3-4 лет // ДВ. 1996. № 5. Венгер А.Л. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
6. Гаврина С.Е. и др. Занимательные прописи для дошкольников. Ярославль, 7. Гаврина С.Е. Играем в слова. Ярославль, 1996.
8. Гаврина С.Е. и др. Учимся писать. М., 2001.
9. Гаврина С.Е. и др. Готовим руку к письму. М., 2001.
10. Гольдин З.Д. Романина В.И., Колидзей Э.А. Азбука-загадка /Под общ. ред.
З.Д.Гольдина. М.: Новая школа, 1997.
11. Городилова В.Н. и др. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М., 1995.
12. Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к букве. М., 2000.
13. Климанова Л.Ф. Комплект пособий для обучения шестилеток чтению и письму.М.,1995.
14. Кларина Л.М. Дети и знаки: Буквы, цифры, геометрические формы. / Науч.метод. об-ние "Творческая педагогика". - М.: Новая школа, 1993.
15. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 16. Матыцин В.П.Подготовка руки к письму.Тверь,1993.
17. Федосова Н.А. Читаю и пишу: от рисунка к букве.Псков,1995.
18. Филиппова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму.СПБ., 19. Утехина К. Развитие графических навыков письма у дошкольников // ДВ.
20. Усачева С.П. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Тверь:ТвГУ, 2001.
21. Усачева С.П. Прописи для дошкольников. Тверь: ТвГУ, 2001.
Примечание: В том числе учитывается самостоятельный подбор литературы.
«