МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Физико-технический факультет

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ООП подготовки

магистров

Ю.Г. Пастушенков «» 2012 г.

Учебно-методический комплекс Психология высшей школы Для студентов 1 курса Направление подготовки 011200.68 Физика Специализированная программа подготовки магистров Физика магнитных явлений, Физика конденсированного состояния вещества, Физика наноразмерных систем, Физическое материаловедение монокристаллов и ориентированных структур Квалификация (степень) Магистр Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры Составители:

«_» 2011 г. к. психол. н., доц. Т.С. Савочкина Протокол № Зав. кафедрой_ Тверь I. Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины является комплексная психолого-педагогическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной образовательной программы высшего профессионального образования. Она предназначена для подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности в высшем учебном заведении.

Основной целью подготовки преподавателя высшей школы является развитие готовности к следующим видам деятельности: 1) реализация основных образовательных программ ВПО и учебных планов на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования; 2) разработка и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения созданию творческой атмосферы образовательного процесса; 3) выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использованию собственных научных исследований для совершенствования образовательного процесса; 4) формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества; 5) проведение исследований частных и общих проблем преподавания.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры.

Дисциплина «Психология» относится к вариативной части общепрофессионального блока ООП.

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля).

В результате освоения дисциплины студент магистратуры должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

Способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-3);

Способностью использовать углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности, при разработке и осуществлении социально-значимых проектов (ОК-4);

Способностью порождать новые идеи (ОК-5);

Способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-6).

Должен обладать профессиональными компетенциями:

Способность руководить научно-исследовательской деятельностью студентов младших курсов и школьников в области физики (ПК-11).

Требования к уровню освоения дисциплины В результате изучения дисциплины «Психология высшей школы» студент магистратуры должен:

знать:

- фундаментальные основы, основные достижения, современные проблемы и тенденции развития высшего профессионального образования;

- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- структуру, основные характеристики педагогической деятельности преподавателя высшей школы; современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые вопросы, связанные с функционированием системы образования;

- основы психологии обучения студентов, основные теории и современные технологии обучения в вузе.

уметь:

- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами школьниками;

- методически грамотно построить план лекций (практического занятия), публично излагать теоретические и практические разделы учебных дисциплин в соответствии с утвержденными учебно-методическими пособиями;

- использовать при изложении предметного материала собственные научные достижения в соответствии с вузовской программой;

- использовать знания как культурного наследия прошлого, так и современной культуры в качестве средств воспитания студентов;

- применять психологические знания в учебных ситуациях для создания оптимального взаимодействия в триаде «преподаватель – учащийся - учебная группа»;

- определять причины типовых затруднений и ошибок у учащихся при усвоении ими научных знаний и находить способы их устранения;

- совершенствовать собственную педагогическую деятельность на основе анализа и оценки достижений в ней и недостатков.

владеть:

- основами научно-методической работы в высшей школе, навыками самостоятельной методической проработки профессионально-ориентированного материала (трансформация, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование);

- основами учебно-методической работы в высшей школе, методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематикой учебных и воспитательных задач;

- способами создания требовательно-доброжелательной обстановки образовательного процесса, разнообразными образовательными технологиями, методами и приемами - методами формирования навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития творческих способностей студентов;

- культурой жизненного самоопределения, методами эмоциональной саморегуляции.

5. Образовательные технологии При проведении занятий по дисциплине используются следующие методы и технологии обучения: контекстное обучение, программированное обучение, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, решение предметных задач, микрообучение, медиа-технологии.

6. Формы контроля: тестирование, собеседование, шкалирование практических навыков. Итоговая форма контроля – экзамен.

III. Учебная программа Тема 1. Введение в психологию высшей школы Современное состояние высшего профессионального образования в России.

Направления и перспективы развития отечественной высшей школы в контексте модернизации российской образовательной системы. Компетентностный подход в образовании как одно из ключевые направлений вхождения российского образования в европейское образовательное пространство. Значение психолого-педагогических наук в модернизации высшего профессионального образования.

Предмет психологии высшей школы. Соотношение дидактики высшей школы, психологии высшей школы и педагогической акмеологии.

Задачи психологии высшей школы. Связь курса «Психология высшей школы» с другими научными и учебными дисциплинами.

Место и роль психологии и педагогики высшей школы в системе профессионально подготовки специалистов (магистров).

Тема 2. Психология педагогической деятельности в высшей школе Психология высшей деятельности. Структура педагогической деятельности. Типы деятельности, которые призван выполнять преподаватель высшей школы. Нормативная сторона педагогической деятельности.

Эффективность, продуктивность, качество педагогической деятельности.

Типология педагогических ошибок. Трудности и страхи начинающих преподавателей вышей школы в начале педагогической деятельности.

Классификация педагогических способностей. Педагогические способности преподавателя вуза.

Квалификация, компетентность, профессионализм преподавателя вуза.

Типология уровней профессионализма в деятельности преподавателя высшей школы. Психолого-акмеологические условия становления и развития профессионализма преподавателя высшей школы.

Ключевые компетенции преподавателя вуза в контексте перехода к компетентностному подходу в образовании.

Тема 3. Психология личности преподавателя высшей школы Профессиональное становление личности преподавателя высшей школы понятие, характеристика, продолжительность. Этапы профессионального становления личности. Уровни профессионализма и зрелости личности преподавателя овладение профессией, педагогическое мастерство, самоактуализация педагога в профессии, педагогическое творчество. Динамика личностных характеристик в процессе профессионального становления.

Факторы, обусловливающие профессиональное становление специалиста.

Условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости (акме) личности преподавателя. Профессиональная позиция преподавателя вуза. Траектории достижения профессионализма в области преподавания.

Типологии личности преподавателя вуза. Профессиональные деформации личности (эмоциональное «выгорание» и «профессиональное насыщение и истощение»). Профессиональный маргинализм преподавателя высшей школы и его проявления.

Тема 4. Психология личности студента и студенческой группы Понятия социальной педагогической психологии («личность», «малая группа», «коллектив»). Современный студент и его социально-психологический портрет. Кросс-культурные различия современного студенчества.

Условия, механизмы, движущие силу развития личности студента в процессе обучения и воспитания. Типологии личности студента.

Студенческая группа как социально-психологический феномен.

Механизмы функционирования социальных групп. Методы анализа учебносоциального состояния студенческой группы. Закономерности и факторы развития студенческой группы в процессе профессиональной подготовки.

Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп в этом процессе.

Студенты и преподаватели глазами друг друга.

Тема 5. Психология обучения в высшей школе Основные направления обучения в современном образовании.

Современные требования к системе подготовки специалиста в вузе.

Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования. Преподавание в вузе – развивающее обучение.

Возможности реализации деятельностного подхода в обучении (В.В. Давыдов), продолжающего линию развивающего обучения в высшей школе. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая в студенческом возрасте.

Структура учебной деятельности. Студент как субъект учебной деятельности.

Психологическая готовность к обучению в вузе состояние сформированности учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в условиях ее стихийного формирования. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Понятие учебной задачи в педагогической психологии. Функции учебной задачи в управлении учебно-познавательной деятельностью студента.

Структура учебной задачи. Характеристика структурных элементов учебной задачи.

Таксономия учебных задач (Д. Толлингерова), Требования опережающего управления обучением посредством постановки и решения учебных задач.

Проектное и рефлексивное управление. Выполнение преподавателем процедуры таксации. Условие решения класса рефлексивных задач – создание ситуации учебного взаимодействия.

Понятие управления усвоением знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф.

Талызина). Формулирование учебных задач и терминах умственных и практических действий. Виды действий, и функциональная структура.

Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (этапы, особенности их прохождения, схема ООД и методика ее разработки). Возможности и ограничения использования ПФУД.

Проектирование и организация учебной ситуации и учебного взаимодействия. Понятие учебной ситуации и учебного взаимодействия (В.Я.

Ляудис). Системная организация учебной ситуации. Структура учебновоспитательной ситуации как единицы управления обучением объективное содержание учебного предмета, процедуры организации усвоения его содержания. Система учебных взаимодействий преподавателя со студентами, динамика взаимодействия. Совместная деятельность (сотрудничество) преподавателя со студентами – ведущее звено управления и самоуправления учебной деятельностью. Структура совместной деятельности цель. Предмет.

Продукт, средства. Способы. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности студента.

Тема 6. Педагогическая коммуникация Психологические особенности взаимодействия преподавателя со студентами. Субъект-субъектные отношения в процессе общения. Стили общения. Специфика трудностей общения студентов. Стереотипы общения преподавателей. Коммуникативные барьеры.

Конфликты в педагогическом процессе, условия и предупреждения и разрешения. Конфликтная компетентность. Проблемы взаимоотношений преподаватели и студенты, администрация и студенты, администрация и преподаватели.

Основные компоненты педагогической коммуникации. Техника речи преподавателя, культура речи, языковая нормативность. Монолог и диалог в коммуникации. Способы создания требовательно-доброжелательной обстановки учебно-воспитательного процесса.

Тема 7. Психодиагностика в высшей школе Психодиагоностика в высшей школе. Теоретические и практические вопросы психодиагностики.

Классификация психодиагностических методов. Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики. Психодиагностика как психологическое тестирование. Тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, личностные тесты. Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов.

Использование психодиагностики для решения задач и проблем высшего образования. Социально-психологические исследования в образовательном процессе высшей школы.

IV. Учебно-тематический план высшей школе высшей школы студенческой группы V. Планы и методические указания по подготовке к практическим (семинарским) занятиям, выполнению лабораторных работ.

предусмотрены.

VI. Список литературы (обязательной и дополнительной) а) бязательная литература:

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы учебное пособие.

Минск, 2008.

Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшей школы от деятельности к личности учебное пособие. М., 2010.

б) дополнительная литература Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: учебное пособие. М., 2003.

Вербицкий А.А. Активное обучения в высшей школе контекстный подход. М., 1991.

Громыко Ю.В. Проектное сознание. М., 1999.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования учебное пособие. Екатеринбург, 2000.

Инновационная деятельность в образовании. М., 1994.

Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М., 1990.

Климов Е.А. Психология профессионала. М., 199.

Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005.

Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М., 2005.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 199.

Пидкасистый С.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.

М., 1999.

Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя. Тверь, 1999.

Пряжников Н.И. Психология становления личности профессионала. М..-Воронеж, 2005.

Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1999.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000.

Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

Шумская Л.И., Доромешкин О.Б. Психолого-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы. Мн., 2000.

Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью. Мн., 2000.

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие /Под ред. А.Н.

Топорковой. Ростов н/Дону, 2002.

VII. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов Тема 1. Введение в психологию высшей школы 1. Стратегия модернизации российского высшего профессионального образования основные направления.

2. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании.

3. Предмет и задачи психологии высшей школы.

4. Методология и методы психологии высшей школы.

5. Связь психологии высшей школы с педагогикой и другими научными дисциплинами и учебными курсами.

Тема 2. Психология профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза 1. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Мотивация научно-педагогической деятельности.

2. Нормативная сторона педагогическая деятельности.

3. Эффективность, продуктивность, качество педагогической деятельности.

4. Педагогические способности преподавателя вуза.

5. Квалификация, компетентность, профессионализм преподавателя вуза.

Типологии уровней профессионализма в деятельности преподавателя 6. Ключевые компетенции преподавателя вуза.

7. Психолого-педагогические условия становления и развития профессионализма преподавателя высшей школы понятие, сущность, этапы и факторы, определяющие профессиональное становление.

8. Адаптация и самоопределение начинающих преподавателей высшей школы к нормам и условиям профессиональной деятельности. Трудности и страхи начинающих преподавателей в начале педагогической деятельности.

Тема 3. Психология личности преподавателя вуза 1. Психологические особенности личности преподавателя высшей школы.

2. Типологии личности преподавателей вузов.

3. Понятие профессиональной позиции. Факторы и условия ее формирования и проявления.

4. Профессиональный маргинализм и его проявления в деятельности преподавателя высшей школы.

Тема 4. Психология личности студента и студенческой группы 1. Понятие личности и группы в социальной психологии.

2. Студенчество, современный студент и его социально-психологический 3. Развитие личности студента в учебно-воспитательном процессе.

4. Типологии студентов.

5. Студент и преподаватель глазами друг другу.

6. Социально-психологическая характеристика студенческой группы.

Тема 5. Психология обучения в высшей школе 1. предпосылки и возможности реализации деятельностного подхода в вузовском обучении.

2. Формирование учебной деятельности студентов как цель преподавания в 3. Характеристика и психологическая структура учебной деятельности в студенческом возрасте.

4. Таксономия и классификации учебных задач.

5. Основные положения теории поэтапного формирования умственных и практических действий П.Я. Гальперина.

6. Формирование умственных, практических, ученых действий в процессе обучения (психологическое обоснование).

Тема 6. Педагогическая коммуникация 1. Понятие общения. Стили общения.

2. Общение как компонент педагогической деятельности. Коммуникативная компетентность преподавателя.

3. Психологические особенности взаимодействия преподавателя и студента.

4. Конфликты в педагогическом процессе, условия и предупреждения и разрешения.

5. Основные компоненты педагогической коммуникации. Барьеры общения.

6. Создание требовательно-доброжелательной обстановки учебновоспитательного процесса.

7. Социально-психологические исследования в образовательном процессе высшее школы.

1. Сущность высшего профессионального образования заключается прежде всего в А) связи науки и культуры Б) подготовки профессиональных кадров для народного хозяйства В) развитие фундаментальной науки Г) все ответы неверны.

2. Главной функцией вуза как социального института является А) подготовка профессиональных кадров Б) подготовка научных кадров В) хранение, трансляция и воспроизводство культуры Г) все ответы верны 3. Университетское образование – это прежде всего механизм А) «воспроизводства» национальной элиты Б) субъективации и интериоризации культуры В) формирование способностей к саморазвитию Г) подготовки научных кадров Д) все ответы верны 4. Основное отличие модели деятельности преподавателя высшей школы от модели личности преподавателя А) в ее большей адекватности реальности Б) в описании в ней необходимых качеств преподавателя В) в ее основании лежит понятие профессионализма Г) в описании профессиональных задач, который решает преподаватель Д) верного ответа нет 5. В основании модели деятельности преподавателя вуза находятся (находится) А) теоретическое представление о структуре профессионально деятельности Б) теоретическое представление о системе педагогической деятельности преподавателя вуза В) учет способностей к реализации различных видов деятельности преподавателя высшей школы Г) классификация профессионально-педагогических задач, которые необходимо решать преподавателю Д) все ответы верны 6. Главным признаком профессионализма в деятельности является А) наличие профессиональных знаний, умений и навыков Б) наличие диплома о высшем образовании В) выполнение деятельности в соответствии с ее нормами Г) желание стать профессионалом Д) возраст и профессиональный статус работника 7. Нормы выполнения профессиональной деятельности А) описывают действие как систему операций Б) имеют социокультурный характер В) являются атрибутом профессиональной деятельности Г) являются критерием правильности выполнения действия Д) все ответы верны 8. Главным условием развития профессионализма деятельности преподавателя вуза является А) постоянное совершенствование педагогического мастерства Б) стремление к профессиональному саморазвитию В) активная научно-исследовательская деятельность Г) реализация способности к рефлексии Д) культура жизненного и профессионального самоопределения Е) все ответы верны 9. Психологический аспект деятельности преподавателя вуза включает в себя А) разработки проекта учебно-воспитательного процесса Б) разработки языка предметной области В) разработки учебных задач по учебным дисциплинам Г) разработки модели специалиста, подготовка которого происходит в вузе Д) управление формированием студенческой группы 10. Какие способности необходимы преподавателю высшей школы для проектирования содержания учебного курса А) коммуникативные способности Б) способности к самообучению В) гностические способности Г) перцептивные способности Д) верного ответа нет.

11. При каких условиях обучение в вузе становится развивающим А) студенты овладевают не только знаниями, но и способами деятельности Б) студенты усваивают не только факты, но и выводы, обобщения, закономерности;

В) усваивается история происхождения знания Г) студент осознает способы учебной деятельности Д) развиваются учебно-познавательные мотивы и познавательные способности 12. Более сплоченной учебной группой является А) ассоциация Б) корпорация В) диффузная группа Г) верного ответа нет.

VIII. Требования к рейтинг-контролю - количество баллов в каждом модуле и их распределение на текущий и рубежный контроль 1 модуль – количество баллов до 2 модуль - количество баллов до - распределение тем учебной дисциплины по соответствующим модулям 1 модуль - Темы №№ 1, 2, 2 модуль - Темы №№ 4, 5, - формы оценивания текущей учебной работы опрос, контрольные работы (по указанию преподавателя).

- перечень вопросов и заданий для подготовки к рубежному контролю соответствуют перечню тем к модулям.

- остальные 40 баллов студент может получить на экзамене.

рекомендованной литературы, в т.ч. начале занятия) Интернет-ресурсы. Подготовка ответов на Экспресс-опрос рекомендованной литературы. Подготовка начале занятия) рекомендованной литературы. Подготовка контроль.

рекомендованной литературы. Подготовка начале занятия) дисциплины по выбору студентов) и схем образцов рекомендованной литературы. Выполнение предложенным IX. Итоговая форма отчетности – экзамен.

1. Место высшей школы в системе образования РФ.

2. Характеристика объекта, предмета и субъекта образовательного процесса в высшей школе.

3. Основные направления модернизации российского образования.

4. Предмет и задачи психологии высшей школы.

5. Понятие «модель обучения» в высшей школе. Традиционное и инновационное обучение.

6. Психологические основы организации самостоятельной работы студентов.

7. Общая характеристика учебной деятельности студентов.

8. Психологические особенности личности студентов.

9. Познавательные психические процессы в деятельности учения студентов.

10. Психологические особенности студенческих групп и коллективов.

11. Социально-психологические явления в студенческой группе.

12. Формирование студенческой (академической) группы.

13. Содержание и структура профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

14. Педагогические способности преподавателя вуза.

15. Квалификационная характеристика деятельности преподавателя высшей школы.

16. Уровни эффективности деятельности преподавателя вуза.

17. Этапы и уровни психолого-акмеологического развития личности преподавателя вуза.

18. Педагогическое общение и его особенности в вузе.

19. Взаимоотношения преподавателя и студентов.

20. Способы коммуникативных взаимодействий преподавателя и типы его взаимоотношений с обучаемыми.

21. Психологические особенности и содержание воспитательной работы со студентами.

22. Предпосылки и возможности реализации деятельностного подхода в 23. Формирование учебной деятельности студентов в вузе.

24. Характеристика психологическая структура учебной деятельности в студенческом возрасте.

25. Таксономия и классификации учебных задач.

26. Основные положения теории поэтапного формирования умственных и практических действий П.Я. Гальперина.

27. Формирование умтсвенных, практических, учебных дйствий в процессе обучения (психологическое обоснование).

28. Психодиагностика в высшей школе.

29. Проектирование и организация учебной ситуации и учебного взаимодействия. Понятие учебной ситуации и учебного взаимодействия 30. Системная организация учебной ситуации. Структура учебновоспитательной ситуации как единицы управления обучением.

31. Система учебных взаимодействий преподавателя со студентами, динамика взаимодействия.

32. Совместная деятельность (сотрудничество) преподавателя со студентами – ведущее звено управления и самоуправления учебной деятельностью.

X. Программа учебной практики Учебной практики в программе курса не предусмотрено.

XI. Тематика и указания по выполнению курсовых работ по дисциплине учебного плана Курсовой работы в программе курса не предусмотрено.

XII. Раздаточный материал и наглядные пособия В качестве раздаточного материала при решении практических задач курса используются учебные пособия и методические рекомендации.

XIII. Перечень программного обеспечения и Интернет-ресурсов Перечень доступных для ТвГУ информационных ресурсов Внутренние информационные ресурсы:

Сервер информационно-методического обеспечения учебного процесса – http://edc.tversu.ru;

Научная библиотека ТвГУ – http://library.tversu.ru;

Сервер доступа к модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle – http://moodle.tversu.ru;

Сервер обеспечения дистанционного обучения и проведения Web-конференций Mirapolis Virtual Room – http://mvr.tversu.ru;

Репозирорий научных публикаций ТвГУ – http://eprints.tversu.ru.

Внешние информационные ресурсы:

Научная электронная библиотека eLibrary.ru;

Электронная база данных диссертаций РГБ;

База данных Реферативных журналов ВИНИТИ;

Полнотекстовый доступ к журналам AIP (Американский институт физики);

Полнотекстовый доступ к журналам и книгам издательства Springer Verlag;

Полнотекстовый доступ к отдельным журналам и книгам Института инженеров по электротехнике и электронике (Institute of Electrical and Electronics Engineers);

Полнотекстовый доступ к отдельным журналам Optical Society of America;

Полнотекстовый доступ к журналам ACS (Американского химического общества);

Реферативная база Inspec (доступ к рефератам и полным текстам монографий и научных статей в области физики, электротехники, электроники, коммуникаций, компьютерных наук и информационных технологий);

Коллекция электронных книг Оксфордско-Российского фонда;

Корпоративный каталог «КОРБИС (Тверь и партнеры)».

http://www.history.perm.ru http://www.rtinf.ru http://www.lants.tellur.ru/history http://www.history.ru/histr.htm http://historydoc.edu.ru http://world-ar2.chat.ru http://www.museum.ru/mus http://www.mon.gov.ru http://www.main.msiu.ru http://www.hist.msu.ru/аdmin/about.htm http://www.hist.msu.ru/Labs/Ecohisthtt http://hist.asu.ru http://www.history.univ.kiev.ua http://russia.km.ru/istor http://www.auditorium.ru http://www.auditorium.ru http://www.hist.msu.ru/ER/index.html http://fershal.narod.ru http://www.libelli.ru/library.htm http://zzl.lib.ru http://www.ocrtxt.narod.ru http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm http://litportal.ru http://archaeology.kiev.ua/journal http:// www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm http:// www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm http:// www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm http://old-rus.narod.ru http://drevnerus.kuzbassnet.ru http://heritage.eunnet.net/depository http:// historyxix.km.ru http://www.museum.ru/museum/ http://www.durov.com/speeches.htm http://andrey-ganin.hotbox.ru http://knigidz.nm.ru/index.htm http://stalin.newmail.ru/index.html Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Ноутбук, проектор, экран, видеоустановка, CD c видеокурсами.